人才培養(yǎng)方案的建議精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；中、高職銜接

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0361-02

【Abstract】 Only the importance of and against， the vocational problem does not converge to take effective measures to play in vocational system integration capabilities， can really enhance the attractiveness of vocational education. Should be strengthened， the Vocational Ability level distinction； to shared training base for the integration point， the integration of teaching resources， the specific implementation， vocational convergence.

【Keywords】 vocational education； in vocational convergence

一、國內(nèi)中、高職銜接模式

近幾年，國內(nèi)部分省市組織中等職業(yè)學(xué)校和高職學(xué)院聯(lián)合探索都符合自身實(shí)際情況的中、高職銜接辦學(xué)模式，在實(shí)際工作中總結(jié)出了多種多樣的中、高職銜接模式。目前我國中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接主要有兩大類：

一是兩段式結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校與高職學(xué)院各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。在這一類型中，現(xiàn)行中職教階段教育的學(xué)制有二種學(xué)制形式：勞動(dòng)技工學(xué)校二年制和職業(yè)高中為三年制；高職學(xué)院學(xué)制有兩年和三年兩種模式，其中以三年制為主。

二是一體化結(jié)構(gòu)類型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式。

二、現(xiàn)行體制下中、高職銜接教育存在的主要問題

目前我國中、高職銜接方面還存在著很多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程體系不連貫

目前國家還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中、高職院校之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中、高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中、高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，中職學(xué)校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，反映出中、高職課程體系構(gòu)建的思想和原則的差異。

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

（三）招生制度有制約

高職招生考試是中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，招生考試制度的合理性是保證中、高職銜接的關(guān)鍵。

中、高職教育銜接的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中等職業(yè)教育課程并形成一定職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)相銜接的高職課程，進(jìn)而形成更高的職業(yè)能力。

高職招收中職學(xué)生應(yīng)有多把尺子衡量。中、高職的銜接不僅包括理論的銜接，還有專業(yè)技術(shù)能力方面的銜接，尤其是職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分重要。因此高職的招生考試應(yīng)包括普通文化與專業(yè)技術(shù)兩個(gè)方面。但是現(xiàn)行的招生考試卻過分偏重于文化課考核。

三、中、高職銜接教育新模式建議

只有重視并針對(duì)中、高職不銜接問題采取有效對(duì)策，才能使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能，促進(jìn)社會(huì)公平和人的全面發(fā)展，也能真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，實(shí)現(xiàn)中、高職教育銜接。

（一）中、高職教育課程開設(shè)模塊化，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，實(shí)行模塊化職業(yè)教育課程。

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接， 這樣一來，在接口上就有了更強(qiáng)的相容性、銜接性， 在專業(yè)目標(biāo)定位與內(nèi)涵建設(shè)上就有了更大的互補(bǔ)遞進(jìn)空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線， 既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容， 真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

（二）中、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)階梯化。

實(shí)現(xiàn)中、高職教育順利銜接，需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位，只有目標(biāo)明確了，才能做好銜接工作。中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)分別定位為：高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，即將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)技能人才，包括有把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專門人才，能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才，具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，牢固掌握必需的文化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的實(shí)用型、技能型中等技術(shù)人才。

（三）整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)中、高職的無縫銜接 。

中、高職共同的辦學(xué)特色是實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合三個(gè)方面。無論中、高等職業(yè)教育都要求在校學(xué)生進(jìn)行為期3個(gè)月至1年的頂崗實(shí)習(xí)，通常這個(gè)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的“仿真”教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求的對(duì)接；校外實(shí)訓(xùn)基地以使學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)際領(lǐng)域，將所學(xué)的理論知識(shí)和技能提高為真實(shí)的工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化為主。校外實(shí)訓(xùn)基地還有利于實(shí)行“預(yù)就業(yè)”制度，即將頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)連在一起，實(shí)習(xí)單位即未來的就業(yè)單位，使實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無縫對(duì)接”。

一些高職院校多方籌集資金建立起集“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)”多種功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地，一些企業(yè)由于受高職院校較強(qiáng)實(shí)力的吸引，也積極進(jìn)行校企合作，發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地。因此，建立中、高職共享式職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，不僅有利于綜合利用人力、物力、財(cái)力等資源，而且有利于在這樣一個(gè)特定的場所，具體實(shí)施中、高職的實(shí)踐教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝凱，等.中高職教育銜接模式的比較研究[J]. 高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011

[2] 陳果.天津市中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的思路與對(duì)策[學(xué)位論文].天津大學(xué)，2008

第2篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；三二分段；一體化；人才培養(yǎng)方案；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3219（2013）08-0012-03

廣東省在全國率先提出并構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并于2010年啟動(dòng)了“中高職銜接三二分段”試點(diǎn)工作，探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)的長效機(jī)制。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)2009年成為廣東省首批自主招生中高職銜接試點(diǎn)專業(yè)，2010年開始試點(diǎn)“對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)”工作，即中職學(xué)生在學(xué)習(xí)3年后通過選拔到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，中高職共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，明確中高職各自的定位，強(qiáng)調(diào)中職是基礎(chǔ)，高職是中職的延伸和拓展、深化，強(qiáng)化中高職教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方法。

一、課程體系的銜接

為實(shí)現(xiàn)中高職兩個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，中高職院校一起研究制定五年一貫制的人才培養(yǎng)方案和課程體系，做到雙方認(rèn)可的有效銜接。通過調(diào)研，把握中高職教育不同層次對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同階段的要求，準(zhǔn)確定位高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，注意理論深度的前后遞進(jìn)和有效銜接，避免交叉重疊。無論是公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，都要做到有機(jī)、系統(tǒng)地銜接，如高職的主要公共課程包括“兩課”、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等，應(yīng)是中職課程的延伸與深化；而專業(yè)基礎(chǔ)課程根據(jù)專業(yè)具體情況進(jìn)行延伸、深化，有的要作拓展。如汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的《機(jī)械制圖》課程，學(xué)生在中職期間重點(diǎn)掌握手工機(jī)械制圖和識(shí)圖基本能力，在高職學(xué)習(xí)期間則突出計(jì)算機(jī)繪圖和零部件測繪能力的培養(yǎng)。

對(duì)于專業(yè)技術(shù)課程則以職業(yè)能力為主線進(jìn)行銜接，中職培養(yǎng)“汽車護(hù)士”，主要培養(yǎng)學(xué)生汽車維護(hù)、修理和基本檢測能力，達(dá)到汽車維修中級(jí)工水平；高職培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”，主要培養(yǎng)學(xué)生汽車綜合檢測、故障分析和診斷能力，達(dá)到汽車維修高級(jí)工水平。圍繞汽車檢測與維修技術(shù)高技能人才培養(yǎng)，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“汽車維護(hù)”、“汽車維修”和“汽車檢測與診斷”層次遞進(jìn)的職業(yè)能力課程體系，如圖1所示。

二、課程內(nèi)容的銜接

中高職學(xué)校共同研究制定五年一貫制中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等，在課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成連貫有序的有機(jī)整體，較好地避免了課程設(shè)置和內(nèi)容重復(fù)問題。

具體措施：第一，準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。根據(jù)中高職兩個(gè)層次人才培養(yǎng)規(guī)格，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，按不同的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和崗位目標(biāo)要求，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，按層級(jí)和梯度原則遴選課程內(nèi)容。中職和高職期間所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級(jí)差上應(yīng)該有明顯的區(qū)別。第三，雙方骨干專業(yè)教師一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)。

以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與檢修》課程為例，說明中高職銜接課程開發(fā)與內(nèi)容選取的思路與方法。該課程是學(xué)生在中職期間的專業(yè)核心課，課程內(nèi)容主要針對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械部分，是學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間需要熟練掌握的專業(yè)知識(shí)。本課程要求學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、工作原理及拆裝與維護(hù)能力，能完成發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的大修作業(yè)、安裝與調(diào)試，中職期間安排108學(xué)時(shí)。為保證專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后仍安排48學(xué)時(shí)的本課程教學(xué)，教學(xué)模式采用工學(xué)結(jié)合的方式，以學(xué)生在實(shí)車進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械故障診斷與維修等技能訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生建立起故障診斷與排除的基本思路，突出學(xué)生實(shí)際操作技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體課程內(nèi)容安排見表1。

三、學(xué)生管理的銜接

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育階段處于弱勢的學(xué)生，文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間高職院校提前介入，分配各年級(jí)段的培育任務(wù)，做到中高職學(xué)校學(xué)生管理工作的無縫對(duì)接。

第3篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

【關(guān)鍵詞】汽車后市場 檢測與維修 應(yīng)用型本科人才 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0109-02

據(jù)市場調(diào)研顯示，目前我國汽車行業(yè)發(fā)展很快，成為世界第二大汽車保有量的國家。據(jù)業(yè)內(nèi)預(yù)測，至2020年我國汽車保有量將突破2億輛，給汽車后市場帶來了許多商機(jī)。汽車后市場是指汽車銷售以后，圍繞汽車使用過程中的各種服務(wù)，它涵蓋了消費(fèi)者買車后所需要的一切服務(wù)，檢測維修與保養(yǎng)是汽車后市場最重要的服務(wù)項(xiàng)目之一。

一、汽車后市場檢測與維修應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

學(xué)術(shù)型（理論型）人才由于缺乏系統(tǒng)的技術(shù)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，難以適合汽車后市場開展檢測與維修服務(wù)的需求，因而在汽車后市場從事檢測與維修服務(wù)的人員主要是技術(shù)技能型人才。但由于我國職業(yè)教育體系的不健全，目前來自中職和高職專科層次的技能型人才成為汽車后市場檢測與維修人員的主力軍。他們的動(dòng)手實(shí)踐能力突出，有較嫻熟的專業(yè)技能，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論和技術(shù)研發(fā)及應(yīng)用能力，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力偏弱，在汽車新技術(shù)、新技能日新月異的今天，他們難以從理論、技術(shù)和管理等層面去分析并解決汽車檢測維修過程中遇到的諸多問題，發(fā)展后勁明顯不足，是汽車后市場企業(yè)難以升級(jí)發(fā)展的主要瓶頸之一。

與高職?？婆囵B(yǎng)“能用為度、實(shí)用為本”的崗位技能型人才以及普通本科培養(yǎng)的理論型、學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型本科人才是指具有一定的理論知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)性，能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門人才類型。汽車檢測與維修應(yīng)用型本科人才，應(yīng)當(dāng)在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、技術(shù)技能、工程實(shí)踐、管理才能等方面均兼?zhèn)涞摹暗聻橄龋夹g(shù)、精技能、通應(yīng)用，會(huì)服務(wù)、擅管理”的優(yōu)秀復(fù)合型人才，他們能將汽車專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能應(yīng)用于汽車檢測與維修工作，有著較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神。第一，具備良好的思想道德和人文素養(yǎng)。有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、上佳的服務(wù)和管理意識(shí)，在工作中勇于擔(dān)當(dāng)，有良好的心理素質(zhì)，能夠經(jīng)受挫折與失敗。對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、心理以及政治、法律法規(guī)、公共政策和公共管理等也有一定的了解和認(rèn)識(shí)。第二，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論和豐富的拓展知識(shí)。除具備汽車專業(yè)方面的知識(shí)外，學(xué)生對(duì)機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、控制、保險(xiǎn)、管理、營銷等方面的知識(shí)也應(yīng)有所了解或熟悉，才有利于適應(yīng)更多的專業(yè)崗位群，為今后向管理崗位轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，具備嫻熟的專業(yè)技能。即具備汽車拆卸與組裝、性能檢測等專業(yè)基礎(chǔ)能力;具備汽車故障診斷與修復(fù)、汽車維修工藝編制、汽車維修質(zhì)量監(jiān)控等專業(yè)核心能力;具備汽車技術(shù)培訓(xùn)、汽車維修組織管理等專業(yè)拓展能力。具備良好的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用及工程實(shí)踐能力;具有自主學(xué)習(xí)并拓展開發(fā)新技術(shù)、新技能的能力;能根據(jù)具備的知識(shí)、技術(shù)和技能，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，對(duì)已掌握的新技術(shù)或新技能進(jìn)行二次開發(fā)，并應(yīng)用到汽車的檢測與維修工作中，有效提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益。

二、汽車后市場檢測與維修應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略

（一）具體的培養(yǎng)措施

1.實(shí)現(xiàn)本科學(xué)校、高職院校、汽車后市場企業(yè)三方主體聯(lián)合培養(yǎng)。目前國家正引導(dǎo)1999年以后升格或新建的普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)型高校，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。對(duì)于上述本科院校而言，其在專業(yè)理論教學(xué)、科技研發(fā)方面有優(yōu)勢，但他們多數(shù)缺乏職業(yè)教育的經(jīng)歷，尤其是實(shí)踐教學(xué)和系統(tǒng)的技能培養(yǎng)方面明顯較弱。高職院校在實(shí)踐教學(xué)、師資、系統(tǒng)的技能培養(yǎng)等方面有優(yōu)勢，但在專業(yè)理論教學(xué)和科技研發(fā)方面的欠缺相對(duì)明顯。汽車后市場企業(yè)雖然沒有人才培養(yǎng)的背景，但其在設(shè)備、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等方面有無可比擬的優(yōu)勢。

在目前我國應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系還不成熟的情形下，探索本科學(xué)校、高職院校、汽車后市場企業(yè)三方聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的模式，可以有效實(shí)現(xiàn)三方的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)符合行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的汽車檢測與維修應(yīng)用型本科人才。

2.制定考慮“一個(gè)核心”和“四個(gè)統(tǒng)籌”的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是決定人才培養(yǎng)成敗的核心因素，因此在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候應(yīng)重點(diǎn)考慮“一個(gè)核心”和“四個(gè)統(tǒng)籌”。“一個(gè)核心”即應(yīng)在工作崗位能力調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，以專業(yè)技術(shù)和技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心制定人才培養(yǎng)方案?！八膫€(gè)統(tǒng)籌”包括：一是統(tǒng)籌重構(gòu)課程體系。統(tǒng)籌公共課與專業(yè)課程，打通兩類課程的聯(lián)系，使畢業(yè)生既具有良好的思想道德、人文素質(zhì)，也具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，具備嫻熟的專業(yè)技術(shù)及專業(yè)技能研發(fā)和應(yīng)用能力。二是統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。合理地平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例關(guān)系，以區(qū)別于高職?？啤拜p理論，重技能”的培養(yǎng)，也區(qū)別于普通本科“重理論，輕技能”的培養(yǎng)，為學(xué)生“文武雙全”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂。將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，將社會(huì)能力、管理能力、創(chuàng)新能力與專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)融為一體，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。四是統(tǒng)籌人才培養(yǎng)的各個(gè)主體之間的利益關(guān)系，使合作的各方實(shí)現(xiàn)共贏。這樣院校方就能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)、師資隊(duì)伍的素質(zhì)能力提升、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè);企業(yè)方則能得到符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的人才，降低其人才引進(jìn)及培養(yǎng)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，為其升級(jí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.重構(gòu)課程體系與選用合適的教材。人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)最終集中反映在課程體系和具體的課程內(nèi)容之中，因而課程體系及課程的改革和建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)學(xué)生必須具備的人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力等系統(tǒng)地規(guī)劃公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修（拓展）課程及實(shí)踐課程等模塊化課程之間的比例關(guān)系，使各模塊化課程之間有機(jī)銜接，相輔相成，構(gòu)成合理的課程體系，同時(shí)必須重點(diǎn)對(duì)若干門專業(yè)核心課程進(jìn)行建設(shè)。

據(jù)了解，目前所出版的教材中，大多都定位在研究型本科教材，或者高職技術(shù)技能型教材。研究型本科教材存在知識(shí)內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐內(nèi)容缺乏等問題，而高職教材又存在理論知識(shí)深度和廣度不夠的問題，適用于應(yīng)用型本科的教材較少。因此，為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近人才培養(yǎng)目標(biāo)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡可能地編寫校本教材并真正投入使用。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。系統(tǒng)的汽車?yán)碚撝R(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和良好的表達(dá)能力是對(duì)師資隊(duì)伍的基本要求，但更為重要的是他們要有工作經(jīng)驗(yàn)和良好的技術(shù)研發(fā)與實(shí)際應(yīng)用能力，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行汽車故障診斷與檢測維修技術(shù)研發(fā)，將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)用技術(shù)并應(yīng)用于日常生產(chǎn)中。

在目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未完善的形勢下，能同時(shí)具備上述素質(zhì)和能力的教師仍然很少，難以滿足教學(xué)的需要。因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多主體聯(lián)合培養(yǎng)人才，在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮普通本科院校教師理論教學(xué)和科技研發(fā)方面的優(yōu)勢，發(fā)揮高職院校教師實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)兼職教師工程實(shí)踐及工程技術(shù)應(yīng)用的特長。

5.建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)生的技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力。按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)程序等要求建立校內(nèi)汽車生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)生為主體承接真實(shí)的汽車檢測與維修業(yè)務(wù)，培養(yǎng)他們的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。待學(xué)生具備了汽車檢測維修的基礎(chǔ)能力和核心能力后，組織學(xué)生到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)車間開展頂崗實(shí)習(xí)，著力提升學(xué)生的技術(shù)技能綜合運(yùn)用能力。

6.加強(qiáng)校園文化的熏陶。良好的校園文化可以培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。可通過設(shè)立宣傳欄、建設(shè)汽車文化園區(qū)等營造汽車文化氛圍，使學(xué)生盡早適應(yīng)汽車企業(yè)文化、企業(yè)工作環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)汽車維修行業(yè)的認(rèn)同感和自豪感并自覺努力學(xué)習(xí)。通過組建汽車愛好者協(xié)會(huì)等各類學(xué)生汽車社團(tuán)組織，開展與汽車企業(yè)文化有關(guān)的各種活動(dòng)，為學(xué)生搭建更多的能力拓展鍛煉平臺(tái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、組織策劃、協(xié)調(diào)管理等社會(huì)能力。

7.實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。組建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控團(tuán)隊(duì)，聘請來自汽車后市場企業(yè)的專家（能工巧匠）作為團(tuán)隊(duì)的重要成員。依照人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行督導(dǎo)，按年度對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)向相關(guān)部門及個(gè)人進(jìn)行反饋并提出意見或建議，以確保人才培養(yǎng)工作朝著正確的方向有效地開展。

（二）畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與人才培養(yǎng)模式的修正

1.向畢業(yè)生及企業(yè)征求人才培養(yǎng)的意見和建議。待畢業(yè)生工作半年至一年后，組織專業(yè)教師和教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)合深入畢業(yè)生工作一線，向畢業(yè)生了解他們的工作情況，重點(diǎn)關(guān)注他們所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)技能與現(xiàn)工作崗位的對(duì)口程度及對(duì)現(xiàn)工作的適應(yīng)情況，征求他們對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、技術(shù)技能培養(yǎng)等方面的意見和建議;向企業(yè)了解畢業(yè)生的工作情況、對(duì)畢業(yè)生的滿意度等，重點(diǎn)是征求人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地等方面的意見和建議。

2.修正人才培養(yǎng)模式。根據(jù)畢業(yè)生及企業(yè)的反饋意見，重點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行調(diào)整或修正，實(shí)現(xiàn)良好的“閉環(huán)”系統(tǒng)，形成人才培養(yǎng)更完善的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量更貼近社會(huì)和市場的要求。

綜上所述，本文根據(jù)汽車后市場檢測與維修人才的從業(yè)狀況，分析了汽車檢測與維修應(yīng)用型本科人才應(yīng)當(dāng)是“德為先，懂技術(shù)、精技能、通應(yīng)用，會(huì)服務(wù)、擅管理”的優(yōu)秀復(fù)合型人才，并針對(duì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)主體的構(gòu)成、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系重構(gòu)與教材選用、師資隊(duì)伍的素質(zhì)和能力要求、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化構(gòu)建、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤及人才培養(yǎng)模式修正等方面提出了建議，可以為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正.當(dāng)前汽車后市場人才需求分[J].科學(xué)研究，2011（3）

[2]普林林.應(yīng)用型本科教育解構(gòu)及其人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2009（27）

[3]譚德榮，董恩國.汽車服務(wù)工程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2007

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教革項(xiàng)目（JZY2014A01）

第4篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

 

關(guān)鍵詞：藥品生物技術(shù)專業(yè)；社會(huì)調(diào)研；職業(yè)崗位；職業(yè)能力

 

近年來，全球生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展態(tài)勢，以30%左右的年均增幅成為全球增長最快的經(jīng)濟(jì)門類[1]?！笆濉币詠?，我國生物產(chǎn)業(yè)復(fù)合增長率達(dá)到15%以上，2015年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過3.5萬億元，在部分領(lǐng)域與發(fā)達(dá)國家水平相當(dāng)，甚至具備一定優(yōu)勢[2]。

 

2013年，徐州市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)規(guī)模以上工業(yè)總產(chǎn)值416億元，僅次于泰州（625億元），占全省1/7以上，位居全省第二[3]。2016年全市規(guī)模以上生物技術(shù)和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值924.2億元、增長15.6%。2017年徐州市頒布了《關(guān)于促進(jìn)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案》，《方案》指出未來幾年我市將深入實(shí)施推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集約集聚發(fā)展，推進(jìn)提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，培育一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)，力爭通過三年時(shí)間，到“十三五”末，全市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)要突破1500億元[4]。

 

高等職業(yè)教育主要目標(biāo)就是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]。藥品生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的步伐，不斷的革新優(yōu)化，以適應(yīng)日新月異的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。為了配合學(xué)院的藥品生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好的服務(wù)以徐州為中心的淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，藥品生物技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的生物制藥企業(yè)進(jìn)行詳盡的調(diào)研。

 

1指導(dǎo)思想

 

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國制造2025》、《江蘇省“十三五”規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，以淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)和江蘇省生物制藥產(chǎn)業(yè)為依托，以徐州市、連云港市等城市生物制藥產(chǎn)業(yè)對(duì)高職人才需求以及就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)需求為內(nèi)容，以江蘇省及淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)生物制藥行業(yè)協(xié)會(huì)、制藥企業(yè)、一線工程師及技術(shù)人員、藥店、藥房、藥物研發(fā)部門和機(jī)構(gòu)、藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生及實(shí)習(xí)的學(xué)生為對(duì)象，以科學(xué)的方法為工具，從而獲得大量的有關(guān)企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)的要求和建議第一手資料。在分析歸納總結(jié)資料的基礎(chǔ)上，探索藥品生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和教學(xué)改革，緊貼市場提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

2調(diào)研的對(duì)象、內(nèi)容和方法

 

2.1調(diào)研對(duì)象

 

本次主要調(diào)研了淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)及江蘇省的主要生物制藥企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、知名連鎖藥店、醫(yī)院藥房等，主要調(diào)研了相關(guān)的專家、企業(yè)的高管、一線的工程師和技術(shù)人員、科研人員、藥店的店長、藥房的主管和我們的畢業(yè)生以及實(shí)習(xí)生。共調(diào)研制藥企業(yè)30余家，專業(yè)人員50多人，畢業(yè)生30多人，實(shí)習(xí)生40多人。主要調(diào)研的企業(yè)見表1。

 

2.2調(diào)研內(nèi)容

 

主要調(diào)研生物制藥行業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢；生物制藥企業(yè)的職業(yè)崗位需求以及職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求；藥店、藥房的職業(yè)崗位需求及職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求；科研機(jī)構(gòu)、科研院所的職業(yè)崗位需求及職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求；個(gè)人創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求；行業(yè)、企業(yè)、藥房、藥店等藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生及實(shí)習(xí)生的意見及建議，對(duì)人才培養(yǎng)的意見和建議；藥品生物技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校教育的意見和建議。

 

2.3調(diào)研方法

 

2.1.1直接訪談法

 

通過預(yù)約和行業(yè)專家、企業(yè)的負(fù)責(zé)人、一線工程師等直接面對(duì)面的交流，獲取第一手直接的資料。

 

2.1.2電話訪談法

 

通過打電話的方式，對(duì)相關(guān)人員訪談?wù){(diào)研。了解生物制藥行業(yè)的用人狀況，人員流動(dòng)情況等。

 

2.1.3問卷調(diào)查法

 

設(shè)計(jì)紙質(zhì)和電子的調(diào)查問卷，包括：專業(yè)調(diào)查表（學(xué)生版）、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷（學(xué)生版）、專業(yè)對(duì)口企業(yè)情況調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷（用人單位版），通過郵遞的方式或E-mail形式郵寄給調(diào)研單位，然后收集整理。

 

2.1.4QQ調(diào)查法

 

利用藥品生物技術(shù)?？?012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)班級(jí)QQ群和校企合作理事會(huì)QQ群，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤，隨時(shí)掌握學(xué)生在企業(yè)的工作狀況，收集學(xué)生在工作中的問題，以及聽取企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。

 

2.1.5網(wǎng)上調(diào)查法

 

利用中國醫(yī)藥生物技術(shù)協(xié)會(huì)網(wǎng)、中國生化制藥工業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)、中國醫(yī)藥商業(yè)協(xié)會(huì)網(wǎng)、醫(yī)藥英才網(wǎng)、中國制藥產(chǎn)業(yè)鏈網(wǎng)等知名網(wǎng)站，了解生物制藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢、人才需求信息、職業(yè)崗位信息及職業(yè)崗位能力要求。

 

3調(diào)研結(jié)果與分析

 

3.1生物制藥專業(yè)就業(yè)崗位分析

 

通過各種方式對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)社會(huì)需求進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，獲得了大量的第一手資料。企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)需求的主要工作崗位、崗位職責(zé)及能力要求見表2。調(diào)研的結(jié)果見圖1，各個(gè)生物制藥企業(yè)對(duì)一線的技術(shù)技能型員工需求量最大，占所有需求崗位的35.2%，其次是生物藥品銷售員占24.3%，接下來是質(zhì)量檢測員占14.8%，再接下來是研發(fā)助理占6.6%，其它占15.6%。從調(diào)研結(jié)果來看，藥品生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的，生物制藥企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的需求最多是生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才，對(duì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍的研發(fā)助理需求量較少。

 

3.2企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求

 

對(duì)調(diào)研材料分析，可以發(fā)現(xiàn)生物制藥企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生整體素質(zhì)要求包括責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等。其中責(zé)任心占20.80%，在畢業(yè)生素質(zhì)中比例最高，調(diào)研中企業(yè)的負(fù)責(zé)人認(rèn)為生物制藥工作是非常嚴(yán)謹(jǐn)和精確的，這對(duì)畢業(yè)生的責(zé)任心要求非常高，稍有差池就會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。對(duì)和我們專業(yè)合作密切的企業(yè)的負(fù)責(zé)人如江蘇萬邦生化醫(yī)藥股份有限公司、正大天晴藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司等認(rèn)為我們的畢業(yè)生責(zé)任心很高，很符合企業(yè)的需要。排在第二位的學(xué)習(xí)能力17.40%，企業(yè)普遍認(rèn)為制藥專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有足夠的責(zé)任心，專業(yè)知識(shí)和能力欠缺一點(diǎn)關(guān)系不大，但是一定要有非常好的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷進(jìn)步。其次是團(tuán)隊(duì)合作精神占畢業(yè)生整體素質(zhì)的14.30%，生物制藥生產(chǎn)過程一個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作來完成的，這就需要畢業(yè)生有大局意識(shí)整體意識(shí)。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)有創(chuàng)新能力的要求，占畢業(yè)生素質(zhì)的9.80%，一些企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生工作2-3年后，對(duì)自己的工作應(yīng)該能夠創(chuàng)造性的發(fā)揮，這樣有利于企業(yè)的發(fā)展壯大。

3.3企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力要求

 

企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能要求主要包括：上游工程技術(shù)（單克隆抗體技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、PCR技術(shù)、基因操作技術(shù)、菌種的選育技術(shù)、菌種保藏技術(shù)、培養(yǎng)基優(yōu)化技術(shù)等）；中游工程技術(shù)（細(xì)胞發(fā)酵技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)、培養(yǎng)基及設(shè)備滅菌技術(shù)、發(fā)酵放大技術(shù)等）；下游工程技術(shù)（生物分離純化技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物檢測技術(shù)等）。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇傳統(tǒng)的微生物發(fā)酵、藥物制劑等崗位較少，更多的學(xué)生選擇了基因工程技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)等現(xiàn)代生物技術(shù)崗位。這從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)代生物制藥企業(yè)正在發(fā)生劇烈的變革，從傳統(tǒng)的微生物發(fā)酵技術(shù)向現(xiàn)代生物技術(shù)制藥轉(zhuǎn)變，這也要求我們在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要緊貼市場需要，不能因循守舊。

 

3.4企業(yè)對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)要求

 

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的課程中生物化學(xué)、生物發(fā)酵技術(shù)、生物制藥工藝學(xué)、生物藥物分離純化技術(shù)、生物藥物檢測技術(shù)等課程對(duì)工作崗位幫助非常大，占調(diào)查比例的78.6%。分析化學(xué)、微生物與免疫、酶工程技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等課程也比較重要，占調(diào)查比例的56.3%。接下來，實(shí)用藥物學(xué)基礎(chǔ)、藥事管理與法規(guī)、藥物化學(xué)、藥物儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)等課程，占調(diào)查比例的28.3%。

 

4調(diào)研的結(jié)果對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的啟示

 

通過對(duì)淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)及江蘇省生物制藥行業(yè)調(diào)研，我們對(duì)生物制藥行業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢和生物制藥企業(yè)的職業(yè)崗位需求以及職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)藥品生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

 

4.1人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)以市場為導(dǎo)向

 

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和市場脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)生物制藥企業(yè)的生產(chǎn)，所以我們在修訂人才培養(yǎng)方案，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，走“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)用融合”的路線。

 

4.1人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)以能力為本位

 

企業(yè)對(duì)人才的需求是以能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以藥品生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂也應(yīng)以能力為本位，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力。企業(yè)希望縮短畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)期，我們在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)可以和企業(yè)一起制定，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制定中，使學(xué)校和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)無縫對(duì)接。

 

4.2人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)加大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

 

調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)特別是現(xiàn)代的生物技術(shù)制藥企業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高，要求學(xué)生在完成現(xiàn)有的崗位職能外還需要學(xué)生具有創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新能力。這也完全符合國家發(fā)展現(xiàn)狀，國家正在大力的提倡“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，總書記指出：“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。”

 

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第5篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

【關(guān)鍵詞】集控；職業(yè)；人才培養(yǎng)；運(yùn)行

一、前言

目前我國社會(huì)一方面缺乏大量合格的技能型人才，一方面目前全國高職高專所培養(yǎng)的高職學(xué)生卻有相當(dāng)一部分不能得到社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，畢業(yè)后從事的是和所學(xué)專業(yè)不一致的工作。造成這種現(xiàn)象的原因之一在于目前的人才培養(yǎng)方案不合理導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力匱乏。

為更好地提高高職教育質(zhì)量，國家教育部啟動(dòng)了國家扶持的高職重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。其要點(diǎn)在于：為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，圍繞《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》的實(shí)施，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的的能力，教育部、財(cái)政部決定圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)發(fā)展重點(diǎn)方向、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)和生活業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，2011～2012年，中央財(cái)政投入專項(xiàng)資金，在全國獨(dú)立設(shè)置公辦高等職業(yè)學(xué)校中，支持1000個(gè)左右緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、校企深度融合、社會(huì)認(rèn)可度高、就業(yè)好的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制，加快人才培養(yǎng)模式改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平和服務(wù)能力，為國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送大批高端技能型專門人才。按照“中央政策引導(dǎo)、省級(jí)統(tǒng)籌管理、學(xué)校具體實(shí)施”的原則，采取“學(xué)校申報(bào)、地方審核、中央認(rèn)定”的程序開展相關(guān)工作。項(xiàng)目建設(shè)期2年，每校支持建設(shè)1-2個(gè)專業(yè)。此項(xiàng)目是貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃綱要、服務(wù)國家“十二五”規(guī)劃實(shí)施的重要舉措，是促進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展、提高高端技能型人力資源支撐能力的重要制度設(shè)計(jì)，是統(tǒng)籌各級(jí)各類教育經(jīng)費(fèi)需求、加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)建設(shè)、提升財(cái)政投入水平的政策安排。各地應(yīng)對(duì)該項(xiàng)目高度重視，省級(jí)教育行政和財(cái)政部門要聯(lián)合對(duì)項(xiàng)目實(shí)施工作進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)管理，會(huì)同學(xué)校舉辦方，落實(shí)項(xiàng)目責(zé)任，實(shí)施過程控制，確保項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，開創(chuàng)高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新局面。

我院動(dòng)力系《火電廠集控運(yùn)行專業(yè)》已經(jīng)通過相關(guān)部門審批，獲得國家專項(xiàng)資金扶持來進(jìn)行本專業(yè)的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的最終績效在很大程度上取決于人才培養(yǎng)方案是否合理，所以進(jìn)行集控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的合理定位及制定有著重要的意義。

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。為滿足社會(huì)企業(yè)的需求，達(dá)到火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，擁護(hù)黨的基本路線，具有高度安全責(zé)任意識(shí)、節(jié)能降耗意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)，愛崗敬業(yè)，具備火電廠集控運(yùn)行專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的職業(yè)技能、較強(qiáng)的判斷力、創(chuàng)造力和良好的職業(yè)道德，勝任火電廠大型機(jī)組和各行業(yè)自備電廠集控運(yùn)行、控制、調(diào)節(jié)和技術(shù)管理等工作，具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)又有較高專業(yè)技能、德、智、體、美等方面全面發(fā)展的、具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的技能型人才。

二、研究的目標(biāo)和意義

以對(duì)崗課改為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，從而建立知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)相結(jié)合的教育模塊。著重專業(yè)技能和應(yīng)用能力教學(xué)，讓學(xué)生除具備較全面的專業(yè)知識(shí)外，更要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，既具有熟練的操作技能，又具有捕捉新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新思維、新觀念的能力，能適應(yīng)現(xiàn)代化大型電力企業(yè)發(fā)展需要。

各教學(xué)模塊將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，體現(xiàn)課程改革精神，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將理論、與實(shí)訓(xùn)融為一體，便于教、學(xué)、做相結(jié)合，樹立以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高職教育新理念。模塊的確立以電力生產(chǎn)崗位群所需綜合職業(yè)能力為依據(jù)，同時(shí)兼顧各工礦企業(yè)自備電廠需求，確定應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，配置相應(yīng)的課程。

強(qiáng)化職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)操作，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、研究的理論基礎(chǔ)

1、理論依據(jù)

圍繞國家教委提出的“五個(gè)對(duì)接”（即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接）的精神及“十個(gè)銜接”即（人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長途徑、評(píng)價(jià)模式改革、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作）的要求，充分考慮學(xué)院的現(xiàn)狀及本專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)性來進(jìn)行研究。

2、研究方法

遵循高職院校建設(shè)的總體指導(dǎo)思想、堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)定位、貫徹面向電力行業(yè)，堅(jiān)持校企合作，打造特色專業(yè)的指導(dǎo)思想。在國家“西電東送”、貴州電力迅猛發(fā)展的大背景下，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接；以火電集控運(yùn)行技術(shù)為核心、以火電集控運(yùn)行崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范為依據(jù)，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系；進(jìn)行基于現(xiàn)場工作過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，建設(shè)能真實(shí)體現(xiàn)火電廠工作任務(wù)的“校中廠”——火電仿真培訓(xùn)中心，建立以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹黧w的教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；以深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為突破口，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，完善以職業(yè)能力考核為主線的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；堅(jiān)持職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的觀點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念；進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。力求通過人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究，將本專業(yè)建設(shè)成為緊跟電力發(fā)展新技術(shù)，在電力行業(yè)內(nèi)知名度高，具有一定影響力的品牌專業(yè)。

四、研究過程

①打破閉門造車的習(xí)慣，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為改革的重要切入點(diǎn)，成立有企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)；

②專業(yè)建設(shè)委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的專題會(huì)議，確定專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容及步驟；

③到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行本專業(yè)崗位群分析，重點(diǎn)分析本專業(yè)在現(xiàn)場所對(duì)應(yīng)的主要崗位及相應(yīng)的主要工作任務(wù)。集控運(yùn)行專業(yè)所涵蓋的工種等級(jí)與崗位見表1：

在對(duì)表一各崗位進(jìn)行廣泛的現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定《火電廠集控運(yùn)行專業(yè)》所適應(yīng)的崗位群（包括第一任職崗位、核心崗位及拓展崗位），見表2：

經(jīng)反復(fù)研討，學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)定位在第二項(xiàng)：一定工作經(jīng)驗(yàn)后核心任職崗位（鍋爐主操、汽輪機(jī)主操、全能值班員）。一是這一位置起到承上啟下的地位，二是學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)施便于實(shí)現(xiàn)該崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)確定的崗位，本專業(yè)現(xiàn)場的主要工作任務(wù)即可確定：機(jī)組的啟停、運(yùn)行維護(hù)及事故處理。本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力亦可確定：培養(yǎng)學(xué)生能具備機(jī)組的啟停、運(yùn)行維護(hù)及事故處理的能力。

④邀請企業(yè)專家召開工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)，以工作過程為導(dǎo)向，按職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的具體要求為標(biāo)準(zhǔn)，確定本專業(yè)到企業(yè)工作所必須的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；確定實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的理論和實(shí)踐教學(xué)模塊，充分考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接，完成課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建任務(wù)：在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建職業(yè)能力目標(biāo)型課程體系，從專業(yè)教育為主向職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)軌。計(jì)劃中應(yīng)體現(xiàn) “以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)充分突出實(shí)踐教學(xué)、突出“工學(xué)結(jié)合”特色；

⑤完成本專業(yè)人才培養(yǎng)方及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)草案編寫；

⑥邀請企業(yè)專家召開人才培養(yǎng)方案審定會(huì)，廣泛征求意見，進(jìn)行反饋修改而定稿。

五、創(chuàng)新說明

①《火電廠集控運(yùn)行專業(yè)》人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新點(diǎn)在于：以專業(yè)核心能力——電廠運(yùn)行技能為核心，制定合理的理論和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；以仿真機(jī)組為平臺(tái)，創(chuàng)建適合多門課程的教學(xué)各工況，實(shí)現(xiàn)多門課程的“教、學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式，突出“工學(xué)結(jié)合”特色；以“項(xiàng)目化情景”教學(xué)為契機(jī)，提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量。

②人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力、技能型三個(gè)要素；

③課程體系以職業(yè)素質(zhì)體系來構(gòu)架，職業(yè)素質(zhì)如圖1所示：

職業(yè)素質(zhì)課程體系如圖2所示：

課程體系中針對(duì)集控專業(yè)的核心能力培養(yǎng)上在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上采用遞進(jìn)的方式在“校中廠”——火電仿真培訓(xùn)中心進(jìn)行，見圖3：

④強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：堅(jiān)持以提高團(tuán)隊(duì)教師的整體水平和教學(xué)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師為主線，以專任教師與技能人才對(duì)接為途徑，在引進(jìn)、培養(yǎng)專任教師具備“雙師素質(zhì)”，提升業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聘請行業(yè)、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有相當(dāng)理論水平的人員擔(dān)任兼職教師，通過“專任教師進(jìn)現(xiàn)場、技能人員進(jìn)教室、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課程”的模式構(gòu)建一支專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、操作技能高、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)。

⑤教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，建議正確理解“以項(xiàng)目為載體”中“項(xiàng)目”的含義，建議教學(xué)過程以“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的六步教學(xué)法”為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，重點(diǎn)應(yīng)考察是否真正做到了以“學(xué)生為主體”，絕大多數(shù)學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來了；建議本專業(yè)教師每個(gè)學(xué)期都能真正做好幾次“高質(zhì)量”的一體化教學(xué)實(shí)施。

⑥教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的主體及評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。

⑦加強(qiáng)和企業(yè)的合作，創(chuàng)建校企合作人才培養(yǎng)新模式。

第6篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

關(guān)鍵詞：地方師范類高校；人才培養(yǎng)方案；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2012）23-0153-02

一、行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校根據(jù)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格所指定的人才培養(yǎng)總體實(shí)施方案，是行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，也是學(xué)院和教師組織教學(xué)過程，安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)[1]。人才培養(yǎng)方案的規(guī)范性和適應(yīng)性程度決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的競爭力。《洛陽師范學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2009版（簡稱2009版培養(yǎng)方案）是根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)于地方社會(huì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的目標(biāo)而制定的。該方案的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，掌握行政管理的基本理論知識(shí)和基本技能，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段在公共部門從事行政事務(wù)管理工作的應(yīng)用型管理人才。與2005版、2007版培養(yǎng)方案相比，該方案具有鮮明的特點(diǎn)：（1）重視行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的政府和公共部門面向，培養(yǎng)定位清晰。該版本的培養(yǎng)方向就是要為地方政府和地方公共部門輸送具有“能說，能寫、能做”的行政人才。（2）突出專業(yè)教育的層次性，課程安排由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)，由宏觀向中觀、微觀推進(jìn)；在課程設(shè)置上，初入學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)政治、法律、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)類的基本課程，在高年級(jí)階段，隨著知識(shí)的積累和對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，再繼續(xù)學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。（3）重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分的比例。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，與前兩版培養(yǎng)方案相比，該版本培養(yǎng)方案將實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分增加到50個(gè)；實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)提高到35%。（4）分方向教育。在堅(jiān)持統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，劃分專業(yè)培養(yǎng)的方向，注重多樣性的培養(yǎng)。在綜合教師的實(shí)力和當(dāng)今社會(huì)公共部門對(duì)人才需求的狀況，開設(shè)了城市管理和政府公共關(guān)系兩個(gè)方向，學(xué)生掌握了行政管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)后，在大三可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇不同的方向。

二、　行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中的問題

1.人才培養(yǎng)面向過窄

行政管理專業(yè)2009版培養(yǎng)方案在制定初期是將培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向定位于各級(jí)政府和事業(yè)部門。筆者用隨機(jī)抽樣的方法對(duì)2005級(jí)至2008級(jí)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)部門的排序是企業(yè)第一、政府第二、事業(yè)單位第三。隨機(jī)抽樣的學(xué)生的就業(yè)狀況顯示公務(wù)員的比例占到20.8%，到企業(yè)部門從事行政事務(wù)的工作的學(xué)生比例占到40%（見下表）。這與我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)的政府、公共部門定位存在偏差。

當(dāng)前公務(wù)員考試已經(jīng)成為中國的第一大考試，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，河南省在2011年的考錄比例為48∶1，2012年的考錄比例為37.83∶1。按照學(xué)歷統(tǒng)計(jì)，2012年的報(bào)考者中，有博士研究生106人、碩士研究生12　235人、本科生126　675人、?？粕?9　810人。報(bào)考人數(shù)與計(jì)劃錄用人數(shù)比例為37.83∶1，平均38人競爭一個(gè)職位，千軍萬馬過獨(dú)木橋之勢已經(jīng)形成。政府部門招錄公務(wù)員的專業(yè)要求是多元化的，行政管理專業(yè)并不占絕對(duì)優(yōu)勢。這對(duì)于河南省師范類本科院校中行政管理專業(yè)學(xué)生的考公務(wù)員形成強(qiáng)大的壓力。在人才招聘網(wǎng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有許多企業(yè)招錄行政管理專業(yè)的人才，企業(yè)的行政助理崗位的人才缺口較大，而且在隨機(jī)抽樣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生中從事行政助理工作的比重也占到80%。培養(yǎng)方案中政府與企業(yè)的教育權(quán)重與學(xué)生就業(yè)的權(quán)重之間存在較大的偏差，這說明培養(yǎng)方案的安排并沒有很好地反映社會(huì)需求的狀況。人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)面向由于忽視了企業(yè)部門，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上與企業(yè)之間并不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，嚴(yán)重影響了我校行政管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。

2.專業(yè)技能課程的安排缺乏序化

專業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)的課程在于培養(yǎng)學(xué)生具備從事行政工作的基本技能。學(xué)生技能的培育必須和行政工作的流程相結(jié)合，循序漸進(jìn)逐步推進(jìn)。2009版培養(yǎng)方案在專業(yè)技能平臺(tái)的課程安排具有一定的隨意性，缺乏對(duì)行政工作實(shí)踐的深入調(diào)查和研究。技能課程的學(xué)期安排錯(cuò)亂，與行政工作基本流程的結(jié)合度不夠，不符合學(xué)生行政能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

3.培養(yǎng)方法欠豐富

培養(yǎng)途徑主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種，其中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力和解決問題能力的重要方法與途徑。2009版培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)為1045，占總學(xué)時(shí)數(shù)的35%，課內(nèi)實(shí)踐為485學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐為560學(xué)時(shí)。從形式上看，2009版培養(yǎng)方案對(duì)于學(xué)生能力的提升應(yīng)該起到積極的作用。形式上的優(yōu)勢要轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力上的優(yōu)勢關(guān)鍵在于方案的有效執(zhí)行。

課內(nèi)實(shí)踐與理論教學(xué)同步進(jìn)行，這一安排的初衷在于學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論快速轉(zhuǎn)化為能力，如果課內(nèi)實(shí)踐形式豐富、組織周密、管理嚴(yán)格，確實(shí)能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力上的潛力。案例分析作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生能力的功能上相對(duì)有限。課外實(shí)踐的560個(gè)學(xué)時(shí)并不計(jì)入學(xué)生學(xué)分、課程考核，所以多數(shù)課程的課外實(shí)踐教學(xué)基本上都處于荒廢狀態(tài)。課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)的管理缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，以至于教師和學(xué)生組織課外實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力不足。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的弱化與課外實(shí)踐教學(xué)的虛化，使人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)踐教學(xué)“質(zhì)與量”的要求無法得到實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)的弱化、虛化導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力的脫節(jié)，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。這嚴(yán)重影響學(xué)生在未來就業(yè)市場的競爭力。

三、優(yōu)化行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)建議

1.拓寬行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)面向

行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的重心在于培養(yǎng)符合社會(huì)行政職業(yè)要求的優(yōu)秀人才，而非確定針對(duì)某一類部門。除政府外，企業(yè)和事業(yè)單位都需要優(yōu)秀的行政人員。2009版培養(yǎng)方案重點(diǎn)針對(duì)政府部門和事業(yè)單位，輕視了企業(yè)。因此我們需要糾正這種偏差，拓寬培養(yǎng)面向，將培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)成能為政府、企業(yè)和事業(yè)單位輸送優(yōu)秀的從事行政事務(wù)的畢業(yè)生的計(jì)劃。

2.加強(qiáng)社會(huì)對(duì)行政職業(yè)素養(yǎng)要求研究

人才培養(yǎng)方案的設(shè)置必須以地方社會(huì)對(duì)行政管理人才需求為導(dǎo)向。研究社會(huì)對(duì)行政人才的基本規(guī)格要求，是優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的前提條件。因此，人才培養(yǎng)方案的制定主體與地方社會(huì)的政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)合調(diào)研，了解這些部門對(duì)行管理專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。

3.運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式優(yōu)化課程體系

工學(xué)系統(tǒng)化的模式就是要根據(jù)工作過程的系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的完整的程序設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)，根據(jù)工作的具體任務(wù)設(shè)置課程門類，同時(shí)要根據(jù)職業(yè)成長的邏輯順序排列課程序列，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)和技能準(zhǔn)備。運(yùn)用工學(xué)系統(tǒng)化的模式改進(jìn)培養(yǎng)方案，就是要理論傳授與技能培訓(xùn)和職業(yè)的發(fā)展規(guī)律相匹配，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的目的性。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)途徑，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，因此要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性。實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，完善實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，以機(jī)制促行動(dòng)。構(gòu)建符合專業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，以評(píng)估指標(biāo)為指揮棒激勵(lì)任課教師積極探索實(shí)踐教學(xué)的形式，同時(shí)在綜合考評(píng)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，帶動(dòng)教師努力探索實(shí)踐教學(xué)形式，同時(shí)還要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。巴納德的系統(tǒng)組織理論認(rèn)為，組織的本質(zhì)在于誘因與貢獻(xiàn)的平衡。組織成員的貢獻(xiàn)的大小與組織的誘因（激勵(lì)因素）存在正相關(guān)關(guān)系。因此，要完善激勵(lì)機(jī)制、增加誘因，才能提高教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索的積極性和主動(dòng)性。

5.加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的監(jiān)管

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)劃，計(jì)劃目標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵在于執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行體現(xiàn)權(quán)威性和嚴(yán)肅性，教學(xué)單位必須根據(jù)人才培養(yǎng)方案落實(shí)每一門課程的教師、大綱、教材，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此規(guī)范教學(xué)管理。應(yīng)該建立具有權(quán)威性的審核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程的有效監(jiān)督。構(gòu)建培養(yǎng)方案實(shí)施的反饋機(jī)制，以有效的反饋監(jiān)督促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施。

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與優(yōu)化是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，涉及到學(xué)校教育教學(xué)以及社會(huì)需求的方方面面，需要在實(shí)踐中不斷探索與完善。在這一過程中，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生發(fā)展為根本，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握人才需求的風(fēng)向標(biāo)，本著實(shí)事求是的精神，立足自身實(shí)際，大膽改革和創(chuàng)新，為向地方社會(huì)輸送更多更高質(zhì)量、高素質(zhì)的合格人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

[關(guān)鍵詞] “訂單式”培養(yǎng)模式 矛盾和問題 有效機(jī)制

“訂單式”培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)出來的學(xué)生可零距離上崗，這種培養(yǎng)模式可彌補(bǔ)學(xué)校所教知識(shí)與企業(yè)需求的不相符，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求同步，有利于增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的建立為高職教育教學(xué)改革注入了新的活力。從該模式本身設(shè)計(jì)思路來看，它加強(qiáng)了校企之間的緊密合作，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“共贏”，是一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“高層次形式”。

然而，從實(shí)踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養(yǎng)模式中的校企合作基礎(chǔ)受到社會(huì)大環(huán)境的影響。目前，我國總體上處在一種就業(yè)市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業(yè)，人才的相對(duì)過剩是一個(gè)普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對(duì)人才具有較大的挑選余地，因此，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動(dòng)尋求合作伙伴開展“訂單式”培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對(duì)競爭日益激烈的就業(yè)市場，學(xué)校為了提高就業(yè)率，尋求“訂單式”合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對(duì)等的情況下要開展“訂單式”培養(yǎng)，其難度很大。學(xué)校與企業(yè)的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續(xù)性不高，因此，難以形成一種長效機(jī)制。其次，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到合作企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的約束。企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)是市場經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)的經(jīng)營狀況良好，市場擴(kuò)張的能力就強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)人才的需求量大，“訂單式”培養(yǎng)的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業(yè)經(jīng)營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養(yǎng)的人才就業(yè)就成為問題。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的培養(yǎng)周期一般需要3年，在長達(dá)3年的時(shí)間里，企業(yè)出現(xiàn)了經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)而導(dǎo)致對(duì)人員需求的下降，則這種風(fēng)險(xiǎn)將直接轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。由于“訂單式”培養(yǎng)方案是按照企業(yè)的要求制定的，針對(duì)性較強(qiáng)，專業(yè)能力過窄，學(xué)生轉(zhuǎn)崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到學(xué)生就業(yè)雙向選擇的約束。企業(yè)與學(xué)校的協(xié)議一般是在學(xué)生開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前就確定的，其中，關(guān)于對(duì)畢業(yè)生的接收是協(xié)議的重點(diǎn)內(nèi)容。在專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能看好該企業(yè)，但是到了就業(yè)階段，如果有些學(xué)生找到了自己更加理想的單位需要?dú)Ъs，這將對(duì)企業(yè)造成很大的損失。相反，若經(jīng)過3年的培養(yǎng)，部分學(xué)生難以達(dá)到該企業(yè)的要求，企業(yè)又不愿接受該生的就業(yè)，對(duì)學(xué)生又是一種更大的打擊。面對(duì)這種情況，學(xué)校將會(huì)處于兩難境地。諸如此類的問題嚴(yán)重影響了“訂單式”培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。對(duì)此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運(yùn)行的有效機(jī)制。

第一，建立對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)合作企業(yè)的調(diào)研論證機(jī)制，克服確立“訂單”關(guān)系中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。市場條件下的信息不對(duì)稱處處存在，學(xué)校在確立“訂單式”培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)起碼面臨著兩個(gè)方面的信息需求：一是學(xué)校對(duì)社會(huì)上具有合作愿望企業(yè)的整體市場情況需要了解；二是學(xué)校對(duì)具有合作愿望的企業(yè)本身情況需要了解。對(duì)這兩個(gè)方面情況的調(diào)查論證不充分是導(dǎo)致“訂單式”人才培養(yǎng)模式一系列問題的最初根源。因此，學(xué)校首先必須進(jìn)行大量的調(diào)查研究，建立具有合作愿望的企業(yè)信息庫，盡量收集更多的企業(yè)合作信息，在對(duì)比分析中確立初步合作伙伴。同時(shí)，對(duì)于初步確定了的合作企業(yè)需要做詳細(xì)深入的調(diào)查了解與可行性論證。這些調(diào)研論證工作應(yīng)重點(diǎn)圍繞以下方面展開：一是企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ浜饬繕?biāo)準(zhǔn)應(yīng)以其是否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主，圍繞地方經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)立的企業(yè)往往具有廣闊的就業(yè)前景；二是企業(yè)的經(jīng)營能力和風(fēng)險(xiǎn)，其衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是企業(yè)家才能，包括市場開拓能力、資金運(yùn)作的決策能力和風(fēng)險(xiǎn)化解能力等；三是企業(yè)合作的主要?jiǎng)訖C(jī)和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)選擇真正具有人才培養(yǎng)需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價(jià)勞動(dòng)力的企業(yè)。

第二，建立培養(yǎng)對(duì)象的選拔和淘汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)對(duì)象的確定，必須經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，充分堅(jiān)持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業(yè)的要求，也是為尊重學(xué)生及其家長的利益，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“共贏”。單一從學(xué)校出發(fā)以整個(gè)專業(yè)或班級(jí)“全盤端”的做法，必然導(dǎo)致實(shí)施過程中的矛盾重重。同時(shí)，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)淘汰不具有適應(yīng)性的學(xué)生，從而建立對(duì)學(xué)校、學(xué)生的逆向激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)調(diào)查，培養(yǎng)“訂單”一經(jīng)確立，往往存在個(gè)別學(xué)校、學(xué)生放松要求的現(xiàn)象，逆向激勵(lì)機(jī)制的建立有助于減少這種情況的發(fā)生，但同時(shí)也要求企業(yè)在整個(gè)過程中及時(shí)參與和動(dòng)態(tài)監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)校企合作的緊密結(jié)合。

第8篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

    我國教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(簡稱《課程方案》)是指導(dǎo)我國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學(xué)時(shí),50學(xué)分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學(xué)時(shí),31學(xué)分)、任意選修課(不少于350學(xué)時(shí),19學(xué)分),實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo));教育實(shí)踐(10~12周,其中見習(xí)l~2周、實(shí)習(xí)8~10周),科研實(shí)踐(畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。

    通過以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國外教師教育明顯不同,比如英國的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過200課時(shí),同時(shí)通過微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。

    2對(duì)陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析

    由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專業(yè)院校,其體育教育專業(yè)開設(shè)時(shí)間長、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識(shí)、占20.6%)和專業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。

    西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專業(yè)性,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類課程的開設(shè),選修課也缺乏對(duì)教育類課程的重視。其存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求,缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專門課程的開設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專題課程的開設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專門性課程仍沒有得到重視。

    3結(jié)論與建議

第9篇：人才培養(yǎng)方案的建議范文

關(guān)鍵詞：新建本科院校 土木工程 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0150-02

我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展迅猛，國家已投資4萬億元進(jìn)行建設(shè)，除此之外，“十二五”期間，市政公用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資約為7萬億元，公路投資約為6.2萬億元，高速鐵路投資約為2.8萬億元，地鐵投資1萬億元以上，城際軌道交通4000億以上，加之已建大量工程維護(hù)、管理等，建設(shè)規(guī)模之大、人才需求之大均是空前的。工民建、道路工程、給排水、海洋工程、水利工程等土木工程類專業(yè)就業(yè)率多年來一直名列前茅[1]。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程類人才、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制下土木工程類專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，同樣也是每一位土木工作者所面對(duì)的一項(xiàng)新的研究課題。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及高等教育大眾化的推進(jìn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為了高等教育從精英式教育向大眾式教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。大部分地方新建本科院校是從?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校升格而來，由于其地理位置偏、特色專業(yè)少、師資力量小、科研能力弱、辦學(xué)歷史短等現(xiàn)實(shí)問題，與資深重點(diǎn)本科高校相比競爭力稍顯不足，這就導(dǎo)致了多數(shù)新建本科院校轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型土木工程人才為辦學(xué)目標(biāo)。因此，調(diào)查研究新建本科院校土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是我國社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是我國高等教育多元化發(fā)展的必然趨勢。

鑒于土木工程類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式問題的重要性與亟待解決性，該文基于對(duì)江蘇省徐州工程學(xué)院、淮陰工學(xué)院、金陵科技學(xué)院、南京工程學(xué)院和常州工學(xué)院五所高校的實(shí)證分析，作出對(duì)新建本科院校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的調(diào)查報(bào)告。

1 問卷調(diào)查的全面性與嚴(yán)謹(jǐn)性

該文旨在掌握江蘇省五所高校對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的系列改革和探索，從學(xué)生的角度來了解人才培養(yǎng)方案普遍存在的問題以及學(xué)生需求，為地方新建本科院校的改革和發(fā)展提供理論依據(jù)和可行性建議，從而達(dá)到服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)的目的。

本次調(diào)查時(shí)間為2014年12月21日至2015年4月11日，采用問卷調(diào)查、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)咨詢以及網(wǎng)上查詢等形式，其中各高校的人才培養(yǎng)方案均來自網(wǎng)絡(luò)調(diào)查各高校官方網(wǎng)站的最新數(shù)據(jù)，并且問卷采用網(wǎng)頁版、電子版和紙質(zhì)版三種形式。通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問卷共發(fā)放400份，回收361份，回收率90.25%，其中有效問卷329份，無效問卷32份，有效率91.14%。

本問卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要是江蘇省徐州工程學(xué)院、淮陰工學(xué)院、金陵科技學(xué)院、南京工程學(xué)院和常州工學(xué)院五所具有一般性新建應(yīng)用型本科院校土木工程類專業(yè)的在校大學(xué)生群體，填寫問卷的學(xué)生均為本科在讀，其中本科一年級(jí)135份（41%）、本科二年級(jí)95份（29%）、本科三年級(jí)60份（18%）、本科四年級(jí)39份（12%）。

由于數(shù)據(jù)并沒有單獨(dú)集中的問題，即對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式的理解和體會(huì)處于不同的視角和高度，使本次調(diào)查更加全方位、多角度。另外，在校大學(xué)生對(duì)所在高校的人才培養(yǎng)模式有切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也使得本次調(diào)查具有一定的客觀性、真實(shí)性。

本次問卷主要調(diào)查該五所新建本科院校在土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行的一系列創(chuàng)新和實(shí)踐，重點(diǎn)研究課程體系建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)。以學(xué)生為主體發(fā)放調(diào)查問卷，在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)方向、校企合作、課外培訓(xùn)等方面提出30個(gè)問題。

2 問卷調(diào)查結(jié)果分析及建議

2.1 課程體系建設(shè)

土木工程類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容主要是繼續(xù)深化教學(xué)體系改革，并積極開展富有特色的課程體系建設(shè)，形成一個(gè)符合當(dāng)今社會(huì)科學(xué)發(fā)展和實(shí)際生產(chǎn)需求的教學(xué)體系。根據(jù)江蘇省五所院校的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)其課程體系中各類學(xué)科學(xué)時(shí)分布進(jìn)行了平均值統(tǒng)計(jì)，其中公共基礎(chǔ)課占總課時(shí)的42.20%，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)38.70%，專業(yè)課學(xué)時(shí)14.90%，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)4.20%。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)較多，專業(yè)課學(xué)時(shí)較少，而專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)最少，僅占總學(xué)時(shí)的4.2%。在課程安排上，僅有48.33%的大學(xué)生認(rèn)為基本合理，距離理想的課程體系設(shè)置還有一定的差距，因此該文根據(jù)土木工程應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，對(duì)優(yōu)化課程體系建設(shè)方面給出以下幾點(diǎn)建議。

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)。突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、綜合性和先進(jìn)性，努力建設(shè)多樣化教學(xué)平臺(tái)，包括以三大基礎(chǔ)力學(xué)課程為主的公共基礎(chǔ)課程教育平臺(tái)、以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為主的土木工程類專業(yè)基礎(chǔ)課程教育平臺(tái)、以各專業(yè)方向選修課程為主的專業(yè)選修課教育平臺(tái)以及體現(xiàn)各專業(yè)特色的跨專業(yè)選修課教育平臺(tái)[2]。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校教育的顯著特點(diǎn)之一。通過實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)真做好對(duì)大學(xué)生實(shí)踐的管理，并對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行量化考核。

（3）加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件建設(shè)。首先，加大對(duì)教師教學(xué)硬件建設(shè)的投入，按專業(yè)工程技術(shù)能力的模塊來規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)建仿真、模擬等開放式的實(shí)踐教學(xué)基地和工程技術(shù)教育環(huán)境。其次，在教學(xué)軟件建設(shè)上，加大學(xué)校“雙師”型教師的培養(yǎng)力度，努力提高師資隊(duì)伍的專業(yè)工程技術(shù)教育素質(zhì)。

（4）建立與社會(huì)實(shí)際溝通的專業(yè)工程技術(shù)教育訓(xùn)練體系。以培養(yǎng)應(yīng)用型土木人才適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，經(jīng)常組織大學(xué)教師深入工程生產(chǎn)第一線，研究用人部門對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面要求，并按照這些要求來進(jìn)一步制定教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。積極與企業(yè)聯(lián)系，努力建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，加大與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研的合作力度。最終形成以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課等課程群為理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)體系[3]。

2.2 教學(xué)體系建設(shè)

應(yīng)用型人才教育是一種全新的教育觀念和教育模式，如何辦出特色并且提高教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否成功的關(guān)鍵，而理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)是應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)模式的重中之重。在教學(xué)體系建設(shè)方面，該文著重分析了問卷調(diào)查中在校大學(xué)生所反饋的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，64.74%的大學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中存在的問題是大學(xué)生自身積極性不高，而55.29%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方式為單一的授課型教學(xué)，很難產(chǎn)生師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，說明教師在課堂教學(xué)方式上過于單一，從而使課堂質(zhì)量有所下降。通過統(tǒng)計(jì)大學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式得到如圖一所示分布。

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，58.66%的學(xué)生偏向于實(shí)踐教學(xué)，54.21%的學(xué)生選擇啟發(fā)式教學(xué)，所占比例較高，傳統(tǒng)式教學(xué)僅占19.76%，可見大學(xué)生并不能在傳統(tǒng)式教學(xué)中汲取更多的知識(shí)。針對(duì)這種情況，該文給出以下建議。

（1）增大大學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的比例，但是由于應(yīng)用型人才以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理生產(chǎn)一線問題的高級(jí)實(shí)用型人才為教育目標(biāo)，而這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅需要一定的物質(zhì)條件，而且還需要有一定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和合理的組織安排，不易實(shí)施，詳見下文分析。

（2）減少傳統(tǒng)式教學(xué)在大學(xué)教學(xué)方式中的比例。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不易解決實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短和要求高的問題。因此，可以轉(zhuǎn)變思維方式，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，以此來提高教學(xué)效率。并保證在學(xué)生有充分學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)。

（3）改革教學(xué)方法，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行啟發(fā)式和案例式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 教材體系建設(shè)

教材也是成功的應(yīng)用型人才模式的一項(xiàng)重要因素，好的教材不僅要滿足學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還必須跟上時(shí)展的步伐。該文結(jié)合五所高校大學(xué)生對(duì)教材評(píng)價(jià)的調(diào)查分析得出：僅有35.26%的大學(xué)生認(rèn)為教材知識(shí)內(nèi)容全面，可以適應(yīng)時(shí)展需求；54.10%的大學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容一般；10.64%的大學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容不全面。有大約64.74%的大學(xué)生認(rèn)為所用教材內(nèi)容一般或是不全面，知識(shí)點(diǎn)雜亂，不適合將來發(fā)展需求。說明新建應(yīng)用型本科院校在教材體系建設(shè)上，應(yīng)注重內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)精品教材建設(shè)，擴(kuò)大知識(shí)面，知識(shí)的更新應(yīng)該緊隨建筑業(yè)發(fā)展的前沿。

2.4 師資體系建設(shè)

人是一切事物發(fā)展的決定因素，如果想培養(yǎng)應(yīng)用型人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素。因此，以人為本應(yīng)是高校辦學(xué)的根本理念，是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。該文通過對(duì)五所學(xué)校大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有21.58%的學(xué)生對(duì)高校師資隊(duì)伍表示滿意；45.90%的學(xué)生對(duì)高校師資隊(duì)伍表示基本滿意；13.68%的學(xué)生對(duì)高校師資隊(duì)伍表示不滿意；18.84%的學(xué)生對(duì)高校師資隊(duì)伍表示很不滿意。也就是說大部分的大學(xué)生對(duì)高校師資體系建設(shè)比較滿意，但是仍有約32.52%的學(xué)生對(duì)高校師資隊(duì)伍不滿意。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全面構(gòu)建具有專業(yè)工程特色的師資隊(duì)伍，即雙師型的教師隊(duì)伍，來滿足培養(yǎng)土木工程專業(yè)工程一線技術(shù)人才的要求，盡力將師資隊(duì)伍建設(shè)成開放與流動(dòng)相結(jié)合的系統(tǒng)。

2.5 實(shí)踐體系建設(shè)

實(shí)踐體系建設(shè)在土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有非常重要的地位。為使新建本科院校土木工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和改革適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，應(yīng)突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，以目標(biāo)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為主線，全面構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)體系。鑒于實(shí)踐體系建設(shè)的重要性，該文結(jié)合高校實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分分布作出相關(guān)性建議，高校學(xué)時(shí)學(xué)分分布表如表1所示。

從表1中可以看出，高校實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，實(shí)踐課學(xué)分約占總學(xué)分15%，而實(shí)踐課學(xué)時(shí)卻僅為4.2%，據(jù)此，該文給出以下建議。

（1）應(yīng)用型實(shí)踐課教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。建議分別在學(xué)科基礎(chǔ)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段等建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并加強(qiáng)學(xué)生通過實(shí)踐解決實(shí)際問題的能力。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相獨(dú)立，卻又能有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。

（2）提高專業(yè)實(shí)踐課比例，增加應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程比例，以此來提高學(xué)生興趣，并注重學(xué)生綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）建立多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)體系。從建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的角度出發(fā)，與地區(qū)建筑特色相結(jié)合，并滿足學(xué)校關(guān)于人才培養(yǎng)方案的大致要求，建立多層次、全方位的以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3 結(jié)語

從調(diào)查結(jié)果可以看出，土木工程專業(yè)的在校大學(xué)生對(duì)自己所在高校的人才培養(yǎng)方案基本上可以接受，并且能從中學(xué)習(xí)到自己所需要的專業(yè)知識(shí)。但通過調(diào)查問卷也反映出一些信息，超過半數(shù)的在校大學(xué)生認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)的時(shí)候只是一味的重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，而忽略對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。所以作為一名本科生，在增加文化知識(shí)、提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、實(shí)踐、合作能力；而新建本科院校要做的就是為大學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這樣才能為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出棟梁之才。希望該調(diào)查報(bào)告可以為一些地方新建本科院校在土木工程類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展中盡到微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1] 麥可思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R].社會(huì)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.