創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

一、數(shù)學創(chuàng)造性思維的心理機制

數(shù)學創(chuàng)造性思維是高層次的思維活動，它是一種非常復雜的心理和智能活動。需要有創(chuàng)她的設(shè)想和非常理智的判斷。根據(jù)龐加萊對數(shù)學創(chuàng)造的理論指出：“數(shù)學創(chuàng)造性思維就是根據(jù)需要選擇、辨認和重新組合的過程”。因此，它產(chǎn)生的心理機制是創(chuàng)造誘因、信息儲備和序化方式。

二、創(chuàng)造性思維的主要特征

(一)非常規(guī)性。數(shù)學教師要另辟蹊徑，要有打破常規(guī)解決問題的思維。日常數(shù)學教學中這樣的例子很多。在執(zhí)教者提出“225是幾位數(shù)，用對數(shù)表計算”的問題之后，學生都不怎感興趣。如果換一種提法：“某人聽到一則謠言后，一小時后傳給兩人，此兩人在一小時后又分別傳給兩人，如此下去，一晝夜能傳遍人口一百萬的大城市嗎?”這樣發(fā)問，學生有了解此題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。

(二)積極主動性。要創(chuàng)造新的事物，新的方法，就必須具有積極主動和進取的心態(tài)，否則就不能“思人之未思”，去創(chuàng)造性地解決問題。另外，創(chuàng)造的過程困難重重，更需要創(chuàng)造者全身心的投入，去敏銳觀察，發(fā)揮想象。

三、數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

(一)充分展示數(shù)學思維的過程。

1.重視數(shù)學思維認識發(fā)生階段。數(shù)學思維活動大致分為數(shù)學發(fā)生階段和知識整理階段。前者指概念如何形成，結(jié)論如何被發(fā)現(xiàn)的過程，后者是用演繹法進一步理解知識，推廣知識的過程。因此，前一階段是引導學生探索知識的階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好階段，使學習與發(fā)現(xiàn)同步。但是，在數(shù)學概念課教學中，只要結(jié)論，不要形成的本末倒置的新課匆匆?guī)н^，以騰出時間練習等做法，是阻礙創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的。

2.數(shù)學思維的展示主要包括三類人思維活動的展示，即數(shù)學家的，教師的，學生的思維活動。教師要將數(shù)學家的思維和學生的思維之間架設(shè)橋梁，以實現(xiàn)思維活動的和諧。數(shù)學家希爾伯特在哥廷根大學任教時，常在課堂上提出一些問題，通過討論解決它。他的解題過程常使學生受益匪淺。華羅庚在教學中也一向重視概念產(chǎn)生、命題形成及思路獲得的思維過程的教學，重視回答學生提出的“你是怎么想出來的”一類問題。

3.進行“問題探究”是展開數(shù)學思維活動的有效形式。在解題教學中，要求在問題表征，解題分析。思路探尋等過程中，教師都應通過適當?shù)姆椒▉肀┞逗徒沂菊鎸嵉臄?shù)學思維過程。例如面對一個完整的數(shù)學解題，教師在設(shè)計時，需要首先考慮的是怎樣才能寫出這樣的解答，是什么促使他們想出這樣的解答，我是怎么想出它們的等，這樣通過對“過程”的輔佐，對解法的揭示，使枯燥的習題講解變得生動具體，使學生既知其然又知其所以然，由此逐漸增強了學生的創(chuàng)新能力。

(二)數(shù)學直覺思維的訓練。

數(shù)學直覺，使數(shù)學問題產(chǎn)生猜想。喬治玻利亞的《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：“在你證明一個定理之前，你必須猜想這個定理，在你搞清楚證明細節(jié)之前你必須猜出證明的主導思想。”所以培養(yǎng)數(shù)學猜想乃至直覺思維很有必要，從下面三方面著手：

1.設(shè)置恰當?shù)臄?shù)學情境，促使學生作整體思考。即對于面臨的問題，首先要整體上考慮其特點，揭示事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。

2.引導學生尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從復雜問題中尋找內(nèi)在的、隱蔽的聯(lián)系，從而將各種信息綜合考察，進而作出直覺判斷。

3.注意留給學生時間，教學中適當推遲作出結(jié)論的時機，給學生實踐與訓練的機會，通過整體觀察與局部考察相結(jié)合中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，作出猜想。

(三)數(shù)學發(fā)散思維的訓練。

數(shù)學發(fā)散性思維具有兩個基本環(huán)節(jié)，一是發(fā)散對象包括條件、結(jié)論、關(guān)系及數(shù)學公式的變形和派生；二是發(fā)散方式，對命題而言，可以是替換條件和結(jié)論，也可以是推廣；在解題時，可以將解法發(fā)散。并且。數(shù)學發(fā)散性思維具有變通性、流暢性和創(chuàng)優(yōu)性等特征，下面就具體說說這三種特征：

1.流暢性：對同一個問題盡可能提出幾種猜想，多種解法或多個答案，即數(shù)學中的一題多變，一題多問，一法多用都有助于培養(yǎng)發(fā)散性思維。

2.變通性：一般事物的質(zhì)和量有多種因素及相互關(guān)系決定，若改變某一條件或某兩種因素的位置，通過聯(lián)想常常產(chǎn)生新思路。數(shù)學中的轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想都具有這種性質(zhì)。

第2篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；創(chuàng)造性思維；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）06-0047-01

引言：由此我們不難看出，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有很強的必要性，在進行創(chuàng)造性思維的訓練過程，我們主要從思維技能訓練、品質(zhì)訓練和認知訓練這三方面進行，教學內(nèi)容也圍繞著三方面展開，這樣便可有效促進學生們的職業(yè)發(fā)展。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維訓練的目的

我國的高等教育在經(jīng)歷改革的推動下，加強學生學習過程中創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)及其的重要，只有具備創(chuàng)造性思維能力才能更好的掌握并加以運用。我們的教學目的就是把看不見摸不到的抽象概念改變成視覺信息傳受給學生們。愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。"

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維訓練的內(nèi)容

2.1 創(chuàng)造性思維技能訓練。

想象力的重要性確實高于知識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，一方面，我們要將學生的思維空間大門打開，主要的目的語出發(fā)點就是讓學生不在固守陳舊的書本知識，能有增加學生們的思考空間，不能讓學生被書本的上固有的知識而束縛住學生的思維發(fā)展。就如在文學作品中我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有留白的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是作者有意讓讀者進行創(chuàng)意而留下的一個良好的想象空間。另一方面，學生的學習基礎(chǔ)是進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的首要條件，學生豐富知識結(jié)構(gòu)的具備時學生夯實的基礎(chǔ)。任何事物都離不開見識的基礎(chǔ)就如高樓大廈拔地而一般都是堅實地基所造就的，沒有豐富的基礎(chǔ)知識就不可能創(chuàng)新。基礎(chǔ)知識的具備時所有事物的開始，不具備基礎(chǔ)知識的建立創(chuàng)新就猶如是空中閣樓。學習的渠道不是單一的，在課堂學習中積累和在課外收集都可以。教師可以適當?shù)慕M織課外活動，讓學生們大量的嘗試新的體驗和研究。為學生們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓練。

在教學過程中教師應盡量開展能夠提高學生們思維的訓練；讓學生們經(jīng)常參與這類的活動，為學生創(chuàng)造更多的機會；學生的問題有時可能很幼稚，這在某種層面山來講驗證了學生們進行積極思維的心理思考，教師要對學生保持尊重，不能對學生提出問題的可笑而進行嘲笑與打擊。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維訓練實踐作用

3.1 對提高生職業(yè)發(fā)展的促進作用。

（1）創(chuàng)造性思維方式與藝術(shù)設(shè)計有著十分緊密的關(guān)系，創(chuàng)造性思維決定著藝術(shù)人才培養(yǎng)成功與否。不管在日后的學習中還是工作中，特別是對職業(yè)發(fā)展都有著很大的作用。衡量人才的重要標準不僅是看其知識的廣度、專業(yè)的深度，及其思維的創(chuàng)新能力也尤為重要。沒有創(chuàng)新就談不上進步，因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對于藝術(shù)類學生來講是重中之重。

（2）現(xiàn)如今，藝術(shù)設(shè)計教育非常的必要且極其重要，科學實力的競爭不僅是國力的競爭更重要的是教育質(zhì)量的體現(xiàn)，是進行綜合性、創(chuàng)造性人才素質(zhì)培養(yǎng)競爭的重要標尺。新型的設(shè)計教育方式離不開藝術(shù)與設(shè)計的結(jié)合，對學生的知識技能和實踐能力都要作為重點教學目標加以培養(yǎng)和提高。

（3）創(chuàng)造性思維的實踐是開辟新局面的基礎(chǔ)標準。創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新精神必須具有一定的獨創(chuàng)性與風險性，具備了這種精神并在其支配下，人們對現(xiàn)有的狀態(tài)便不滿足，總希望無窮的探索下去，創(chuàng)造性思維給人們在未知領(lǐng)域增添了適應能力，把人們在未知的情況下的實踐能力有效的提高上來。讓他們離成功更加接近。

3.2 設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要意義。

藝術(shù)設(shè)計對設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展來講十分重要。隨著世界經(jīng)濟一體化和全球化的完善，大大縮小了革新國際資本的競爭空間，時間的縮短，導致設(shè)計產(chǎn)業(yè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。不斷的創(chuàng)新改革是設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，藝術(shù)設(shè)計類的學生對提高我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要的決定作用。其基本含義為特定的新產(chǎn)品從構(gòu)想、研究、開發(fā)、工程化到商業(yè)化、售后服務(wù)等一系列技術(shù)活動的革新和創(chuàng)造的綜合。創(chuàng)造性思維對新技術(shù)的開發(fā)可進行積極的指導工作。如利用橫向思維法，便可將某一項技術(shù)存在的弊端進行指正。一個好的VI設(shè)計，讓時代變化的節(jié)奏感更加強烈，還拉近了現(xiàn)實生活的緊密感。思維的開放性必不可少，對創(chuàng)新新形象有著很強的主宰性。在創(chuàng)造性思維方式的三維結(jié)構(gòu)中，知識結(jié)構(gòu)、觀念結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)都呈立體開放狀態(tài)，全方位的汲取一切有價值的知識、觀念和方法，讓結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化能夠更好的進行。一個成功的設(shè)計作品，離不開對企業(yè)內(nèi)外收集信息的廣泛性，整合企業(yè)的相關(guān)知識和文化背景材料也是一項重要的工作。要想更好的發(fā)展下去，企業(yè)原有舊觀念體系就需要不斷的升華，新知識和新觀念以及新方法都需要最大限度的發(fā)揮并應用。在創(chuàng)造性思維的過程中動態(tài)多變性作為重要特征加以體現(xiàn)其重要性。傳統(tǒng)思維方式中其靜態(tài)超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是阻礙思維方式變革和創(chuàng)造性思維發(fā)揮的嚴重障礙。若想革除傳統(tǒng)思維方式的不足現(xiàn)象，我們需要把靜態(tài)的方式變換成動態(tài)的方式，把穩(wěn)定變成多變性，這樣我們才能徹底的扭轉(zhuǎn)固有思維方式將其具有的僵化和呆板狀態(tài)成功的改變。企業(yè)本身和環(huán)境一旦有所改變，就需要將其形象的策劃與設(shè)計的思維方式進行改變，對自己固有的創(chuàng)新意識和思維視角做出正確的調(diào)整，不僅要體現(xiàn)做創(chuàng)新意識，還要圍繞現(xiàn)實出發(fā)點這樣既不俗套也很具有很強的真實性，為更好的促進并帶動設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我們必須要加強創(chuàng)新和現(xiàn)實的結(jié)合并了解其重要性。

結(jié)束語：創(chuàng)新性思維離不開各種邏輯思維方法的靈活運用，只有這樣才能取得優(yōu)異的成果。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造性思維和文化創(chuàng)新精神有效的結(jié)合才能利于日后文化的傳承與發(fā)展。在思維的角度來看還起著相當大的作用。作為一名藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)教師，我們更應牢記并借鑒幾千年的歷史和文化，這些歷史的沉淀是日后我們進行藝術(shù)設(shè)計的寶貴財富，因此我們有責任和使命進行傳承和發(fā)揚下去。

參考文獻

[1] 龐黎明，呂林雪.創(chuàng)造性思維與藝術(shù)設(shè)計開發(fā)--課程教學階段性總結(jié)[J].天津美術(shù)學院學報，2005（3）.

第3篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性；思維；成才；競爭

當今社會面臨著新的歷史性挑戰(zhàn)，產(chǎn)生了比以往的任何時候都要激烈的變革。在今天，人類社會不斷發(fā)展，人類不斷進步，人們要求不斷提高物質(zhì)生活和文化生活水平，為此人類必須不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所進步。

人才應具有勇于探索的精神，又具有善于創(chuàng)新的思維能力。人才具有創(chuàng)造性，這是人才與一般人最本質(zhì)的區(qū)別。而創(chuàng)造性思維是人才創(chuàng)造的核心。它是創(chuàng)造性成果的花朵。其表現(xiàn)形式是五花八門，各式各樣?？茖W技術(shù)的發(fā)展，人類社會的進步，都依賴于創(chuàng)造性思維的開展。若離開它，人類的生活也就沒有朝氣了。因此可以說，沒有創(chuàng)新，就沒有人才，就沒有人類文明的發(fā)展和歷史的進步。所以研究創(chuàng)造性思維的特征及其規(guī)律，對于開發(fā)人才的創(chuàng)造潛力，提高人才的創(chuàng)造能力，具有十分重要的意義。

一、創(chuàng)造性思維的概述

1.概念

所謂創(chuàng)造性思維是指在解決創(chuàng)造性問題的活動中，提供獨特的新穎的具有社會價值的產(chǎn)品的，開拓人類認是新領(lǐng)域的思維活動，它是人的智力水平高度發(fā)展的特殊表現(xiàn)，是探索未知、勇于開拓、富有新成果的進取性思維。所以創(chuàng)造性思維最突出的標志是具有社會價值的新穎而獨特的創(chuàng)造性特點。“新穎”是指不墨守成規(guī)，破舊布新，前所未有。“獨特”是指不同凡俗，別出心裁。新穎性和獨特性是創(chuàng)造性思維的根本待征。它除新穎性這一特點之外，還必須富有效用性。它是指創(chuàng)造性思維有一定的創(chuàng)造性成果，而這種成果是具有一定的社會價值或社會意義的。創(chuàng)造性思維有狹義和廣義之分。其中廣義的創(chuàng)造性思維比狹義的創(chuàng)造性思維更重要，它在認識和實踐中有其不可取代的地位和作用。廣義的創(chuàng)造性思維，面廣，量大，是經(jīng)?？梢姷钠毡榈暮陀袑嵭У乃季S活動。創(chuàng)造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，絕不是僅少數(shù)天才具有的東西。

2.關(guān)于創(chuàng)造性思維的要素、待征和品質(zhì)

（1）創(chuàng)造性思維的基本要素

有的學者對創(chuàng)造性思維提出以下觀點：①積極的求異性：創(chuàng)造性思維是一種求異思維。這個特征貫穿于創(chuàng)造性活動的始終。是指在認識過程中著力于發(fā)掘客觀事物間的差異性，現(xiàn)象與本質(zhì)的不一致性，已有知識的局限性。對常見的現(xiàn)象和已有的權(quán)威性理論持分析的、懷疑的、批判的態(tài)度。求異的實質(zhì)在于創(chuàng)新。②敏銳的洞察力，不斷地將觀察到的事物和已知的知識或假說聯(lián)系思考，分析相似性、待異性、重復現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其必然聯(lián)系、本質(zhì)待征。此外，還有十分注意意外現(xiàn)象和新線索，獨具慧眼、敏銳觀察、洞識其潛在意義，抓住機遇，作出創(chuàng)造。③創(chuàng)造性的想象，創(chuàng)造性思維自始自終伴隨著創(chuàng)造想象。高度的抽象和準確的判斷是思維深化的標志，創(chuàng)造性想象在新思維的形成過程中有重要作用。類比聯(lián)想也是創(chuàng)造性想像的一種形式。④獨特的知識結(jié)構(gòu)：進行創(chuàng)造性思維。必須有良好的知識結(jié)構(gòu)，包括扎實的基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，廣泛的鄰近學科的知識，科技發(fā)展新成就的知識。⑤活躍的靈感：靈感是一種綜合性的突破的心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造性思維和其他心理因素協(xié)同活動中，人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)。⑥新穎的表述：創(chuàng)造性思維的成果在表述上必然表現(xiàn)出來新穎性：一是要提出一套新的概念、范疇、原理：二是要形成表現(xiàn)新的思維形式的結(jié)構(gòu)體系；三是要運用準確、鮮明、生動的語言和文字，賦予表述以優(yōu)美的形式等。

（2）創(chuàng)造性思維的基本特點

創(chuàng)造性思維究竟具有哪些基本特點或基本心理特征？對此目前存在著很多不同的觀點或意見。一般來說，很多學者們共認的特點有：①具有非常新穎性和獨特創(chuàng)造性；②具有待別生動性和主動性；③具有高度概括性和綜合性；④具有極其深刻性、全面性和廣闊性；⑤具有明顯發(fā)散性和聚合性，亦具有高度抗壓性和反向性等，還有實踐性、開放性、飛躍性等特點。

二、創(chuàng)造性思維與成才

1.發(fā)展創(chuàng)造思維是成才的根本途徑

第一，現(xiàn)狀要求發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)教育中老師照本宣科，學生呆讀死記，必然窒息人的智慧，妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)不了具有善于思考、勇于創(chuàng)新、為新時代所需要的人才來。沒有一大批具有科學思維方法的勇于創(chuàng)新的人才，我們無法在經(jīng)濟上實現(xiàn)快速發(fā)展。另一方面，智力革命是要開發(fā)人的思維能力，培養(yǎng)科學的思維方法。因此大學生要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提高到戰(zhàn)略高度來認識，把思維訓練貫徹到教學和學習的各個環(huán)節(jié)中去。

第二，創(chuàng)造性思維是學習的基礎(chǔ)。沒有一定的創(chuàng)造性思維參與，人的學習活動很難順利進行。

2.青年期是開發(fā)創(chuàng)造思維的最佳時期。所謂創(chuàng)造的最佳年齡區(qū)，是指優(yōu)秀人才出創(chuàng)造性成果最多的年齡階段。創(chuàng)造活動需要有基本的知識儲備和基本的技能訓練。大學階段屬于求學期或創(chuàng)造的準備時期，可屬于創(chuàng)造的最佳年齡時期。然后，大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓練，對一生的創(chuàng)造活動有極其重要意義。事實表明，不少杰出的科技人才的創(chuàng)造活動在大學階段已初露端倪，已有良好的開端。因此，在奠定堅實基礎(chǔ)的條件下，盡早讓大學生參加科學研究活動是有很大好處的。

從大學生的智力發(fā)展來看，進入大學深造的青年，經(jīng)過了中小學教育，學習過各種科學文化的基礎(chǔ)知識，觀察注意力、記憶力、想象力和思維能力等的發(fā)展及學習理論揭示各種知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在聯(lián)系的能力已經(jīng)大大提高。這時期正是培養(yǎng)分析和綜合，抽象與概括等辯證邏輯思維能力的大好時光，大學生思維日愈活躍，想象更加豐富，正處在發(fā)展創(chuàng)造性思維的大好時期。

參考文獻：

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河南省衛(wèi)生廳項目（編號：201203074）。

第4篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)方法

如今的小學生面對的21世紀的科技信息時代，他們需要擁有足夠的能力應對這個用創(chuàng)新思維構(gòu)建起來的社會，而社會創(chuàng)造能力的核心就是創(chuàng)造性思維。之所以被稱做創(chuàng)造性思維，就是由于思維的獨創(chuàng)性及其與眾不同的特點。在數(shù)學教學活動中的創(chuàng)造性思維，指的則是對問題具有獨特的思考方式，并且能夠游刃有余地解決問題。創(chuàng)造性思維需要日積月累才能形成，所以要從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維的獨特性和奇異性是有目共睹的，所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠及時更新學生的思維模式，使其思維始終能夠跟上社會的發(fā)展。數(shù)學作為科學技術(shù)的基礎(chǔ)性學科，應該得到我們足夠的重視，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

要想要在課堂教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，首先需要點燃學生的學習意識，在學習過程中逐步激發(fā)起學生的創(chuàng)造性思維，從而使他們對數(shù)學知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，在解決數(shù)學問題中獲得樂趣，獲得成就感。這樣一來，就會激發(fā)學生對于數(shù)學知識的渴求，與此同時，他們會就所掌握的數(shù)學知識進行創(chuàng)新。由于小學生好奇心強，因此他們對于生活中的問題相當感興趣，教師在日常教學中應針對這一特點對課堂教學進行改進，設(shè)計生活情境，激發(fā)學生學習熱情，讓學生在“生活中”激發(fā)創(chuàng)造性思維。讓學生置身于情境之中，學生的學習就有了明確的目標，在情境中學生潛在的創(chuàng)造性思維更容易被激發(fā)出來。比如在學習“年、月、日”時，教師可先對學生提問：“同學們幾歲啦？過了幾個生日啦？”這種常識性的提問，不僅能考察學生的常識，還能吸引學生的注意力，為接下來的課開了一個好頭。緊接著再向?qū)W生提問，引出課堂內(nèi)容：“一個老奶奶，今年80歲，卻只過了15個生日，這是什么原因呢？”這樣一問，學生便緊隨教師的思路進行思考。由于學生的年齡偏低缺少生活常識，因此答案必將五花八門。教師這時應適當引導，引出時間的概念。這個問題對于沒有時間概念的小學生來說有一定的難度，卻引起了學生的注意，促進學生進行獨立思考，學生也因此創(chuàng)造出了屬于自己的五花八門的答案。對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來說，的確是可喜的開端。

二、自主探究，提供創(chuàng)造空間

教師首先要明確，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)首先要提供給學生充足的自我發(fā)展的空間。如果教師過多地參與這一過程就會使學生的思維受到干擾，達不到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在課堂教學中，教師要對學生進行科學、適當?shù)闹笇В箤W生進行創(chuàng)造性的學習。讓學生在自己探究的過程中獲得真理，而不是把結(jié)論直接丟給學生，這樣在學習過程中就少了一個至關(guān)重要的步驟，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維起不到任何作用。教師在傳授知識的過程中要盡量避免將自己的思維方式強附在學生的思維上，這樣一來便失去了學生自我探究的效用。自我探究的過程本身就是讓學生形成自己思維模式的一個階段，讓他們在不斷思考和反思中突破自己，主動地感知，體驗數(shù)學語言的奧妙，從中獲得樂趣。只有這樣學生才能夠?qū)?shù)學融入到自己的知識體系中，逐步完善自己的創(chuàng)造性思維模式。

三、合作共享，分享創(chuàng)造果實

考慮到小學生的自制能力較差，所以進行自主探究的時間不宜過長。在探究過程結(jié)束后，學生會急切地想要分享自己的勞動成果，這時教師就可以進行適當分組，讓學生進行表達交流，如果對于知識還存在疑問，就可以進行合作討論，共同努力得出結(jié)論，或者尋求老師的幫助。在這個過程中，學生不同的思維模式會進行碰撞，碰撞出火花，形成新的思路，并且在不斷地討論過程中形成前所未有的創(chuàng)造性結(jié)論。這種合作分享的教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的禁錮，還提高了學生對于數(shù)學學習的積極性，以及對于數(shù)學學習的信心。學生之間互相幫助、相互彌補，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

所以，在學習過程中的合作互助應該進行下去，這種互助模式使學生成為課堂的主體，降低了教師的參與度。因為這樣的交流互動最能體現(xiàn)學生的主體性，更有利于開展探究學習，也為學生的創(chuàng)造性思維提供了展示的舞臺。

四、課后練習，展示創(chuàng)造成果

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性十分強的學科，集發(fā)散性思維與邏輯性思維于一體，所以在應用過程中很容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力。所以教師應該深究教材，多發(fā)掘出教材中有益的部分作為學生課后鞏固的資料，采用適當?shù)牧曨}作為課后輔助。并且鼓勵學生好好完成課后作業(yè)，在第二天的課堂上為學生提供自我學習成果的展示。由于小學生擁有極強的自我表現(xiàn)力，想要得到老師的肯定，因此在課后自我總結(jié)、自我提高的時候就會格外用心。所以課后的練習不僅是學生復習的過程，而且是獲取新知識，進行自我創(chuàng)新的過程。第二天課堂展示時，教師應該對學生的成果進行積極的評價，多些鼓勵，使學生有信心面對日后的學習。

小學是一個重要的教學階段，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。想要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的學生就需要教師不斷更新自己的教學轉(zhuǎn)念，轉(zhuǎn)變教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。要想實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一終極目標就需要教師將其滲入到教學的各個環(huán)節(jié)中。只有這樣才能讓數(shù)學課堂更有效，使學生燃起對數(shù)學的熱情。

參考文獻：

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[2]洪梅.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].2010.06.

第5篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

音樂教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，事實證明，音樂作為一種審美藝術(shù)，它能夠怡養(yǎng)人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時候亦能發(fā)揮療治心靈創(chuàng)傷的作用。良好的音樂素養(yǎng)對個人的成長與發(fā)展起著潛移默化的作用，亦能夠引導個體獲得對生命狀態(tài)的美好體驗。由此，音樂教育歷來為教育者所認同，被加以積極實施并貫穿于教育活動的始終?！笆陿淠?，百年樹人”，孩子是祖國的希望，重視素質(zhì)教育從娃娃抓起，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，教育工作者亦應有自己的擔當，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準兒童教育的關(guān)鍵脈絡(luò)，才能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助他們獨立自由的成長。

一、兒童的心理特征——無意想象

一般來說，兒童起初想象力的產(chǎn)生經(jīng)常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當你問他這時擺了個什么東西時，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個房子?！钡诙欤粢笏贁[出一個和現(xiàn)在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時，他卻怎么也擺不出了。事實證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對兒童的教育應該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導，孤立的是與非、對與錯，在形成基本的價值觀念的同時，潛在的是對其個性的消解。世界豐富多彩同時也矛盾廣存，個體意識獲得良好的激發(fā)，更使其具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，則須使其獲得美的體驗，在腦海中存留“美”的體驗，這就需要廣泛的知覺體驗，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關(guān)于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、想象力與創(chuàng)造性思維

馬斯洛在其論著《自我實現(xiàn)者的創(chuàng)造性》中稱，“創(chuàng)造性是每一個人生下來就有的繼承特質(zhì)”，他強調(diào)指出，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認為：“生產(chǎn)性是人類天生固有的”（佛洛姆，產(chǎn)生性的愛和生產(chǎn)性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產(chǎn)性即創(chuàng)造性）。由此可這樣解釋：創(chuàng)造性是個體固有的心理特征，創(chuàng)造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個體思維中的集中反映。

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的和有價值的作品的能力或特性，也稱創(chuàng)造力。而最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動和現(xiàn)象稱之為創(chuàng)造，它可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是創(chuàng)造者在生產(chǎn)實踐活動中產(chǎn)生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價值的成品的活動。如：蒸汽機的發(fā)明和牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)；類創(chuàng)造則是針對個體具有首創(chuàng)性，即個體最終產(chǎn)生了對本人而言是新的和有價值的作品的活動。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級、復雜的思維的綜合表現(xiàn)。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補充，形成綜合思維能力。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，通常情況下，創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)作動機和外部啟示的激發(fā)下，以漸變或突變的形式，利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗在不同的方向、程度的重組而獲得的獨特的、有價值的新思想、新方法和創(chuàng)造性的成就。

由此可以獲得這樣的認識，即想象力是形成創(chuàng)造性思維的核心要素，創(chuàng)造性思維是在想象的基礎(chǔ)上做出真理性價值選擇從而獲得的對事物的全新的認識。

2、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維應重視把握兒童思維活動的特征

兒童的思維活動體現(xiàn)為以下三個特征：

第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點在其創(chuàng)造性思維活動過程中也最能體現(xiàn)出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創(chuàng)造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經(jīng)驗的積累及所處的生活環(huán)境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時代特色。

第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創(chuàng)造性思維的能力和水平也是逐漸增強的。

綜上所述，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，施教者應采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創(chuàng)造提供一個良好的環(huán)境和氣氛，給他們以創(chuàng)造的激勵，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

與此同時，教師不僅應注重培養(yǎng)兒童的求同思維，也應因材施教，注重開發(fā)兒童的求異思維，引導兒童養(yǎng)成良好的思維習慣，捕捉兒童的創(chuàng)造性思維因素，有意識地訓練兒童的獨創(chuàng)性思想。

三、音樂教育與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、音樂教育的特質(zhì)及其對兒童的影響

音樂教育本質(zhì)在于抒發(fā)人的內(nèi)心情感，是實施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達感情的內(nèi)容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學生的情感、想象力和個性”。

音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發(fā)展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節(jié)奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發(fā)了其感受美、表現(xiàn)美的情趣，還促進其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達到美育的教育目的。

一張景色迷人的風景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發(fā)內(nèi)心情感。孩子童年時期恰恰是其情感發(fā)展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴大、情感體驗的豐富，音樂教育在此時可極大地促進兒童情感的健康發(fā)展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。

其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發(fā)展。兒童在學習音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學著聆聽、欣賞、感受、表達音樂，并在學習過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進了兒童記憶能力的發(fā)展。

再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創(chuàng)造力和語言交流能力。因為在兒童時期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠殑?chuàng)想象的，并在音樂活動中，運用想象力進行創(chuàng)造。如：5歲的小孩學彈鋼琴小曲《越過山坡》時，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現(xiàn)為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創(chuàng)造音樂的同時，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內(nèi)心的體驗與想法，從而加強了兒童自身的語言交流能力。

最后，音樂教育有益于兒童的身心與個性發(fā)展。如：兒童在學習打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時，在清脆悅耳的聲音、節(jié)奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個世界上，因為我們無法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應的，兒童的個性差異也是各不一樣的。由于每個兒童個性不一，在音樂活動中，并非每個兒童都愿意參與進去，因此，這就需要教師在音樂活動中進行巧妙、良好地引導。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅強，使其產(chǎn)生樂觀的心態(tài)，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅實基礎(chǔ)。同時，也增強了其團隊協(xié)作意識，加強了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應變能力。

2、如何在音樂教學中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維

第一，培養(yǎng)興趣是推動兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和動力。創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，尊重學生的音樂感受，讓學生體驗音樂的快樂。“玩”是孩子的天性，兒童的興趣是在活動中產(chǎn)生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發(fā)孩子們的學習興趣，寓教于樂，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在音樂教學中，我們也可以利用游戲的方法來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發(fā)展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進行曲》時，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結(jié)構(gòu)。又如：在音樂教學中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

第二，培養(yǎng)兒童的觀察力。觀察是有目的、有計劃地認識事物的一個重要手段，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個體經(jīng)驗的必不可少的因素，是創(chuàng)意的開始。培養(yǎng)孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學與實地教學，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實體、實物等，培養(yǎng)孩子良好的觀察習慣。

如何培養(yǎng)孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據(jù)分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進行物體分類。通過教師與學生問的互動和相互啟發(fā)，促使了學生的“發(fā)散型思維”，并不斷產(chǎn)生了新的分類方法的連鎖反應。孩子們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)起來后，往往會產(chǎn)生一些出人意料的結(jié)果。

第三，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時，會發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問“十萬個為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強，因此教師在教學中除了要解答他們的“為什么”外，更應注重啟發(fā)式教學原則，教師可設(shè)置一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時，教師引導幼兒為幼兒園進行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節(jié)奏創(chuàng)編大掃除動作。

第四，培養(yǎng)兒童的良好的個性心理品質(zhì)。美國心理學家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進行跟蹤觀察與研究，經(jīng)50年的研究，其研究結(jié)果表明：個性與成就的關(guān)系遠大于智力與成就的關(guān)系。兒童只有具備良好的個性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維及其創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮和提高。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，應精心培養(yǎng)兒童的良好的個性心理品質(zhì)。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創(chuàng)造性在更大程度上得到發(fā)揮。

四、總結(jié)

第6篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中；動態(tài)幾何教學；數(shù)學創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0037

一、前言

動態(tài)幾何教學是將動態(tài)幾何軟件作為數(shù)學的主要教學工具，學生在動態(tài)幾何教學活動的過程中，不僅能學到使用語言構(gòu)建數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的能力，還能學到利用電腦對幾何圖形進行繪制，從而有效解決數(shù)學問題的能力，有效培養(yǎng)學生幾何的思維能力。數(shù)學創(chuàng)造性思維在解決數(shù)學問題中有很重要的作用，其能將聯(lián)想、記憶、感知、思考等進行有效連接，是數(shù)學解題能力的基礎(chǔ)。學生在對數(shù)學進行研究的時候，運用創(chuàng)造性思維可從多個角度、多個層次分析問題，尋找問題的答案，起到良好的學習效果。

二、初中動態(tài)幾何教學以及數(shù)學創(chuàng)造性思維概述

動態(tài)幾何教學主要是利用動態(tài)軟件來進行教學，將幾何圖形動態(tài)化，在學生的腦海中形成圖像，在幾何數(shù)學教學過程中幫助教師形成幾何模塊。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師一般是利用三角板等實體教學工具進行幾何教學的，對于部分邏輯思維能力比較差的學生來說比較難學。隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，很多先進的教學軟件能有效地解決這個問題，動態(tài)幾何教學就是其中一種。在初中數(shù)學教學中，運用動態(tài)幾何教學方法能讓學生利用相關(guān)電腦軟件繪制出需要解答的問題，讓學生自己將幾何性質(zhì)的實質(zhì)找出來，提高學生的推理演繹能力，有效地培養(yǎng)其空間想象思維。

數(shù)學創(chuàng)造性思維是數(shù)學思維的重要組成部分，也是在數(shù)學學習領(lǐng)域中進行繁雜的心理活動以及多樣思維活動的辯證綜合性思維。它存在于學生的腦海中，將學生腦海中有關(guān)數(shù)學的形象性思維以及創(chuàng)新靈感思維進行整合，將兩者進行相互作用，將學生腦海中的原有數(shù)學理論等知識結(jié)構(gòu)的限制打破，探索創(chuàng)新的數(shù)學思維與方法，實現(xiàn)數(shù)學探索和學習質(zhì)量的跨越。

三、初中動態(tài)幾何教學以及數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

1. 動態(tài)幾何教學打破了傳統(tǒng)的教學形式，實現(xiàn)了實質(zhì)性的突破，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學幾何教學中，一般采用紙筆等教學工具來進行平面或者立體幾何圖形的繪制，學生要結(jié)合教材內(nèi)容以及前人總結(jié)的規(guī)律，發(fā)揮自己的想象將幾何圖形的變化軌跡找出來，對于部分空間想象力與幾何思維能力比較差的學生來說，這種學習方法是比較難克服的難題；運用動態(tài)幾何教學的形式，學生能形象、直觀地看到幾何圖形，有效地總結(jié)其變化規(guī)律，讓學生更便捷、更輕松地學習幾何知識；2. 動態(tài)幾何教學利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，運用動態(tài)幾何教學的形式，幫助學生克服幾何思維能力的相關(guān)障礙，提高學生學習的積極性以及自信心，有效地提高其幾何演繹思維能力，為培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)造性思維奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、初中動態(tài)幾何教學以及數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效措施

1. 提高教師的創(chuàng)造性思維能力，有效引領(lǐng)學生探討幾何數(shù)學的樂趣

在初中數(shù)學教學中，教師作為教學的主要領(lǐng)導者，對動態(tài)幾何教學以及數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有非常重要的意義。所以，要想有效地提高學生學習幾何的效果、培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)造性思維，教師必須對傳統(tǒng)的幾何教學思維進行改革創(chuàng)新，提高其創(chuàng)造性思維，以身作則，有效地引導學生探討幾何數(shù)學的樂趣，提高其數(shù)學幾何學習的積極性，有效培養(yǎng)及提高其創(chuàng)造性思維能力。初中數(shù)學幾何知識主要涉及線、圖形的變換，動態(tài)幾何教學以其自身具備的獨特性將幾何教學充滿了樂趣，有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以有效地引導學生進行相關(guān)的聯(lián)想和猜想，讓學生歸納總結(jié)其規(guī)律，大大提高數(shù)學教學效果。

2. 充分利用多媒體教學工具，有效創(chuàng)設(shè)教學情境

隨著科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個領(lǐng)域當中得到廣泛運用。在初中數(shù)學教學中，利用多媒體教學工具，不僅對傳統(tǒng)教學模式有了良好的創(chuàng)新，有效地活躍了課堂教學氣氛，提升了學生學習的興趣和積極性，還能為教學創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高教學效率及效果。多媒體集視、聲、文、圖、動于一體，創(chuàng)造出良好的人機交互環(huán)境，有效地豐富教學情境，這正是初中數(shù)學中幾何教學所需要的教學工具，為動態(tài)幾何教學帶來重要的作用。例如，在教授《豐富的圖形世界》時，教學重點與難點在于點數(shù)、面數(shù)、棱數(shù)之間的關(guān)系，為了使學生有效地掌握這個知識點，教師可以運用動態(tài)幾何教學的方法繪制正方體、正四面體、正八面體等圖形，利用多媒體教學工具進行展示，讓學生形象、直觀地觀察這些圖形的點數(shù)、面數(shù)、棱數(shù)，更方便、更容易地尋找其規(guī)律。

3. 運用實驗驗證幾何知識，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維

在初中動態(tài)幾何教學的過程中，為了進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，教師需要結(jié)合實驗操作，分析數(shù)學幾何規(guī)律，展現(xiàn)數(shù)學思維，通過驗證得出正確的結(jié)論。在初中數(shù)學幾何教學中，其概念是數(shù)學家思維的提煉，把他們的創(chuàng)造性思維結(jié)論以最簡短的文字表現(xiàn)出來，學生只有通過實驗進行實踐操作，才能對概念進行深入了解，真正掌握其原理，親身體驗幾何概念的創(chuàng)造性思維過程。有了這些體驗，學生才能有效地結(jié)合生活實際，從不同的角度觀察、思考、分析幾何規(guī)律及結(jié)論，建立屬于自己的知識體系，形成系統(tǒng)的思維過程，充分拓展其空間想象力，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維。

第7篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；教學改革；創(chuàng)造能力：途徑

一、關(guān)于創(chuàng)造教育及現(xiàn)狀

美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源?！彼刭|(zhì)教育的呼聲不斷提高、新課程的改革也在進行。創(chuàng)造性教育首先需要有一個創(chuàng)造性環(huán)境，實施高校的創(chuàng)造性教學，不只是一個方法問題，而首先是教學觀念的變革。實際上，也只有教學觀念發(fā)生了變革，才能導致教學方法的創(chuàng)新，從而真正提高教學質(zhì)量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位?！?教師必須徹底摒除以前片面追求學生的升學率，只為學生考高分而進行教學手段和方法，而應轉(zhuǎn)向加大對學生思維能力培養(yǎng)力度，加大學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。此外創(chuàng)造型教師的缺乏也是缺乏創(chuàng)造性思維的一個重要因素。沒有什么創(chuàng)造性思維的教師如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學生呢?教育的主體是學生，可課堂的主導者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，因此在實踐中教師的一些全新的教育理念、教育方法、教育手段都要革新。

二、創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的的效果

創(chuàng)造性思維教學激發(fā)并張揚了學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，它在教學中對學生的效果從以下方面體現(xiàn)出來。首先學生在課堂的的學習態(tài)度上從消極的被動學習轉(zhuǎn)變成積極主動地參與課堂的的一系列的活動中。其次從學生的課堂行動上，以前學生上課漫不經(jīng)心，作業(yè)不認真，更有甚者上課時課本都不帶，目前的創(chuàng)造性思維教學使學生不但能夠?qū)W好教材的知識，而且能夠?qū)⑺鶎W過的知識，舉一反三、觸類旁通，融會貫通，對教材中沒有更深一步解釋的知識點能夠從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，積極地自行解決問題。最后從學生的創(chuàng)造能力的提高上，學生通過在課堂上在老師的創(chuàng)造性教學的鼓勵下，通過多種途徑逐步提高自己的創(chuàng)造能力，并取得令人滿意的效果。

三、創(chuàng)造性思維在教學實施中的途徑

(一)創(chuàng)設(shè)思維層次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學大綱中明確指出：“在高校教學中，發(fā)展學生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！边@就要求教師在教學中縝密設(shè)計出創(chuàng)新思維層次的教學，通過對學生提出的問題的觀察、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、以求異思維為側(cè)重點，以創(chuàng)新思維為核心，強化知識間相互聯(lián)系與滲透，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

(二)采用多種形式，發(fā)展創(chuàng)新思維

在實際的教學中可以采取多種形式，如觀看影片的觀后感或小組討論等，教師可以培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性，強化創(chuàng)新意識的引導和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師再加以總結(jié)和概括，最后讓學生得到合理的結(jié)論。用這種方法可以促使學生有一種成就感，提高學生的學習興趣，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不應局限于課堂，還可以應用到我們實踐生活中。

(三)強化教師的楷模作用，以教師創(chuàng)新為領(lǐng)導

在高校教學中，最基本的實體就是教師和學生，大學生通常都具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿周圍的一切事物，而和學生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學生模仿的直接對象。因此如果教師是一個具有創(chuàng)造性思維的人，那么在課堂上的表現(xiàn)就會使他的學生也會潛移默化的學習并創(chuàng)新。古語云：身教重于言教，教師在課堂上的楷模作用尤其重要。教師的課堂教學具有創(chuàng)意，學生在課堂上的表現(xiàn)回答問題也會豐富多彩。這樣在教師的創(chuàng)造性思維帶領(lǐng)下，學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創(chuàng)新，這就是高校教師榜樣作用所在。

(四)利用現(xiàn)代化的教學手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

多媒體手段自從進入到我們教學中，已經(jīng)成為高校教學的一個必不可少的重要手段之一。多媒體的大容量、快節(jié)奏、高效率的優(yōu)點使得學生順利地快捷地掌握所學的知識，提高智力和非智力因素水平，從而大大地加強了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些多媒體手段在以下方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了重要的保證。

1.提前布置任務(wù)

教師在上課之前，通常先用投影儀將今天要完成的教學任務(wù)(如教學目標，教學步驟等)展示出來。而這些內(nèi)容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是蒼白無力的，有了畫面就直觀、明了，易懂，任務(wù)明確，且層次清晰，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.課堂輔助講解

當需要講解一些必要的操作時，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示若干個課件，操作方便，使一系列的操作過程清楚明白的展示出來，讓每一個學生清晰、準確地理解了操作過程和基本概念。

3.交流討論

第8篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維集中性思維 發(fā)散性思維

開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進智力發(fā)展，造就有豐富想象力和勇于創(chuàng)新精神的一代新人。創(chuàng)造思維能力是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。也是美術(shù)教育中的重要任務(wù)。創(chuàng)造思維是思維活動的高級水平。是指人已有知識的基礎(chǔ)上從問題中找出新關(guān)系尋求新答案的過程。這種思維有新異性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。我們國家未來的實力強與否都取決于當今學生一代。那么，美術(shù)教學中如何通過各種渠道進行啟發(fā)和誘導，如何有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性發(fā)展及其創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性思維呢？

首先，培養(yǎng)學生細致的觀察力，掌握必要的知識，儲備豐富的形象材料，用發(fā)散思維的方式去想象。觀察是一種有預定目的，有計劃的主動的知覺過程。他是一切知識的門戶。一切科學實驗，及新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性思維并非學生毫無依據(jù)的胡思亂想，無依據(jù)的讓學生發(fā)揮想象力是一句空話。任何創(chuàng)造靈感的進發(fā)應該說都不是無中生有的，而是平時積極的觀察方法和認真細致的觀察態(tài)度。豐富表象儲備，是進行創(chuàng)造思維的前提條件。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)是提高學生觀察力的有效方法。教師要引導學生注意觀察生活，分析和判斷事物的內(nèi)內(nèi)涵，，為創(chuàng)造性思維做準備。在每一節(jié)課中不要急于完成作業(yè)，而應圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，盡可能的去設(shè)想，比質(zhì)量，看誰最有獨到之處。

其次，引發(fā)學生創(chuàng)造積極思維，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的個性思維品質(zhì)。積極主動的思維動機是進行創(chuàng)造性思維的動力基礎(chǔ)，而富有個性的創(chuàng)造性思維是思維的核心。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造性活動中，有的學生怕作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可。因此提倡學生有創(chuàng)造意識，要求老師敢于表揚標新立異的學生。尤其在評價學生作業(yè)時老師往往以干凈規(guī)矩為唯一標準。而是看誰的作業(yè)不隨大溜，有獨到之處。誰的作業(yè)就是最好的 ，最成功的作業(yè)。教學中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄒl(fā)學生思維的積極性、獨立性。對于有個性的學生要挖掘其優(yōu)勢，培養(yǎng)其獨特的發(fā)展，且不可打擊學生的個性發(fā)展。營設(shè)良好的學習氛圍是引發(fā)學生思維的積極性的有效方法。民主寬松的環(huán)境氛圍能給學生思維帶來主動性、活躍性。

第三，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力激發(fā)創(chuàng)造潛能發(fā)散性思維也成求異思維。是指思考的思路朝各種有可能的方向擴散，不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能設(shè)想出發(fā)，求的多種合乎條件的答案。其思考問題的特點是不因循守舊，不墨守成規(guī)，不死守統(tǒng)一的模式，無一點范圍和方向。要開發(fā)式的，有標新立異的特點。在教學中我經(jīng)常要求學生大膽設(shè)想，力爭超越。創(chuàng)造需要勇氣，需要一定的氣氛烘托。要在寫生中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

第四，鼓勵學生大膽喜歡，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象力。幻想是創(chuàng)造想象的準備階段和特殊形式。敢想是敢做的起點，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對于形式的幻想，不應該諷刺譏笑，應該重視、鼓勵、引導、幫助他們把幻想變成理想，吧幻想同理想結(jié)合起來。

第9篇：創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。創(chuàng)造性思維可以幫助學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高學生的學習興趣。因此，高中數(shù)學教師在教學過程中，要鼓勵學生打破常規(guī)，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，從多角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、革新傳統(tǒng)教學理念，提高教師自身創(chuàng)新性

要想行之有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要求高中數(shù)學教師本身具有創(chuàng)新精神，不被傳統(tǒng)觀念束縛，這是比較重要的一點。學生的知識技能獲得大多來源于教師，教師良好的創(chuàng)新能力可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。教師只有不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，傳統(tǒng)的教學理念以及方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重大阻礙。在當前應試教育的體制下，“填鴨式”教育大行其道。教師應該為學生營造創(chuàng)造性的學習氛圍，給予學生主動權(quán)，鼓勵學生提出自己的見解。

二、培養(yǎng)學生的觀察力和想象力

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)是敏銳的觀察力和豐富的想象力。對學生而言，認真、仔細的觀察關(guān)系到創(chuàng)造性思維的形成。所以，學生在解決問題的過程中教師要善于引導他們仔細觀察，不急于求成，多角度考慮問題。

例如，若ABC的三邊分別為a，b，c，面積為S。求證：a2+b2+c2≥4S①。此題的證明思路較難，從形式上可取ax2+bx+c≥0（a>0）②。與欲證結(jié)論形式類比，兩者都是二次不等式，且方向相同，因為②式在Δ≤0時恒成立，因此可以考慮把①式化為關(guān)于某一字母的一元二次不等式，如a2-2absin（π/6+c）+b2≥0，只需證明Δ≤0，顯然Δ=4b2[sin2（π/6+c）-1]≤0成立。

由此看出，有些題按照“常規(guī)”思路顯然會走入困境，而只要調(diào)整一下思考方向，將問題巧妙地轉(zhuǎn)化，就有撥云見日的感覺。這就要求學生具備敏銳的洞察力和豐富的想象力。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)求異性能力

敢于質(zhì)疑權(quán)威也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方式。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不唯書、不唯上。這可以幫助學生打破常規(guī)，擺脫思維定式的影響，找尋新思路、新想法。例如，讓學生改正錯題就是一個有效的方法，質(zhì)疑原題的命題及解答方式，以自己的邏輯判斷進行糾正。質(zhì)疑使學生從多角度、多方面去思考解決問題，對于求異性能力的培養(yǎng)有很大幫助。教師可以通過一些獎勵措施，鼓勵學生利用求異思維來解決問題。

四、加強學生批判性思維的鍛煉

批判性思維即辯證思維，從多方面來看待事物，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有力保障。學生在數(shù)學學習過程中不僅要掌握數(shù)學定理和公式，更要通過題目深入研究，尋找做題的方法，因此嚴密的辯證能力必不可少。例如這一道題：假設(shè)x自然數(shù)，但x不是5的倍數(shù)，求證x1992-1能被5整除的結(jié)論。這道題顯然需要嚴密的辯證能力。把x1992改寫成（x4）498的形式，接著假設(shè)x分別為奇數(shù)和偶數(shù)進行分類討論，結(jié)果就顯而易見。從這可以了解到辯證思維可以激發(fā)學生解決問題的靈感，快速有效地解決問題。

五、營造互動式課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學方式導致課堂氛圍僵化，教師在課堂上不停地講述知識，學生只能在下面死記硬背，師生之間沒有形成交流。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要求教師改變這種教學模式，對學生進行“啟發(fā)式”而不是“填鴨式”教學。讓學生成為課堂的主人，積極參與到課堂學習中來。教師只需要給一些引導，起到答疑解惑的作用。例如，開放式教學、探究式教學等。目前，有的高中已經(jīng)采取小組式教學模式，即把學生分成小組，將課桌擺放成圓形進行“圓桌式”學習。這樣教師提出問題由學生自由討論解決，最后教師做一些針對性點評或講解。學生之間、師生之間形成互動，思維放開，激烈討論，課堂氣氛也火熱起來，學生的印象也更加深刻。

綜上所述，創(chuàng)造性思維是幫助學生學習數(shù)學這門強邏輯思維和抽象性思維學科的有效方法。本文通過革新傳統(tǒng)教學理念，提高教師自身創(chuàng)新性、培養(yǎng)學生的觀察力和想象力、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)求異性能力、加強學生批判性思維的鍛煉、營造互動式課堂氛圍五個方面，提出高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，希望能對高中數(shù)學教學有所幫助。

參考文獻：

[1]李媛媛.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].黑龍江科技信息，2012（21）：164.