創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

興趣是學習最好的老師。學習興趣是學生學習過程中一種積極的心理傾向，也是一切創(chuàng)造性學習的基礎和前提，而想象則是創(chuàng)造的源泉。如果說學習興趣對學生獲取知識，開闊眼界，豐富心理活動，發(fā)展和提高能力起著極大的推動作用，那么想象則是一切發(fā)明、創(chuàng)造的先導。推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展將大大有利于學生的能力培養(yǎng)。要是學生對所學的學科沒有興趣，就不可能有積極高效的思維活動，也就談不上豐富的想象和創(chuàng)造性思維。因此，英語教學中教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，應注意多途徑、多側(cè)面引發(fā)學生的聯(lián)想，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1. 交際中善于引導，激發(fā)想象。英語課堂教學過程利用語言的交流來學習是最為多見的過程。從英語詞匯的理解到英語對話練習，再到英語課文，無一不是以英語交際為中心。培養(yǎng)學生綜合實踐語言的能力是現(xiàn)代教學中的重要內(nèi)容。我一直秉承著這一宗旨不斷地改善和完善我的英語教育教學。在英語課堂中，教師應善于引導學生抓住時機，充分調(diào)動學生積極性，讓學生進行探究學習，自由討論激烈交流，使課堂氣氛熱烈，從而達到激發(fā)學生對創(chuàng)造性思維的運用，使學生的創(chuàng)造性思維得以最好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

2. 在閱讀中，抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時機。中學英語學習中少不了對詞匯量的擴展和語言理解。在中學英語教學中，教材給了學生們更好的鍛煉創(chuàng)造性思維的素材。教材中豐富的內(nèi)容，切合實際的文章，讓學生以一點擴一面，上下聯(lián)想。加深對課文的理解，又使學生在加深理解的同時，進一步發(fā)展想象。

二、鼓勵學生敢于提出疑問，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 沒有發(fā)散，就不會有創(chuàng)新。發(fā)散性思維是指思維主體在開展思維活動時，圍繞某一問題，從不同方向、不同側(cè)面進行思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一問題有關的各種信息和觀點，最大限度地拓開思路，從而引發(fā)一系列發(fā)展的一種思維活動。它具有多維的特征，能從一種問題中取得一個或多個合理的設想和猜想。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散性思維的基礎上的。所以，英語教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵學生對同一問題或觀點，從不同的角度和側(cè)面進行思考和比較，多問幾個為什么，以拓寬和提高他們的思維空間和思維能力。

2. 培養(yǎng)學生自信心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。通過各種途徑和方法，鼓勵學生不“唯書”，敢于提問，善于提問。要學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，教師首先要激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們提問的積極性，讓學生體會到在質(zhì)疑中學習，在解決問題的過程中長進的喜悅，讓學生不斷提高自信心。教師和學生一起對問題進行思考，這一過程更增進了師生的情感，讓學生產(chǎn)生了信任，減少了距離感，反而會激發(fā)學生的思維創(chuàng)造，達到事半功倍的效果。

三、輔助學生，啟發(fā)求異思維

求異思維是指思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多方位、多角度地進行，努力探求多種答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要部分。啟發(fā)學生求異，思維對于克服學生英語學習中思維定勢的負面影響，幫助學生沖破傳統(tǒng)思維框框的束縛，開拓視野，在形成求異思維的過程中學習，在學習的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著十分積極的意義。

1. 對于相同的問題，鼓勵學生尋求不同方法來解答。

2. 遇到困難問題，若學生百思不得其解，處在困擾之中，教師應積極發(fā)揮教師的引導作用，給他一個提示，或是讓學生反向思維，學生也許會豁然開朗。這既是教給學生一個正確的學習方法，也是學生思維能力的培養(yǎng)。

第2篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，是人類認識新領域開創(chuàng)新成果的重要思維活動。創(chuàng)造性思維是以思考、聯(lián)想作為基礎的開展的綜合性探究性的思維活動，他需要人們付出艱苦的腦力勞動，一項創(chuàng)造性思維成果的獲得，往往需要經(jīng)過長期的鉆研和學習，而創(chuàng)造性思維能力往往需要長期的知識積累才可以具備，創(chuàng)造性思維的過程離不開推理和想象，要能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

二、高中物理教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略分析

（一）激發(fā)學生學習興趣，提升學習物理積極性

高中物理教學的實質(zhì)就是要激發(fā)學生的學習興趣，提升學習學習物理知識的積極性。在高中物理教學中老師首先是要建立一種平等的師生關系，為營造良好的課堂教學氛圍奠定良好的基礎，只有這樣學生才敢于發(fā)言，愿意主動學習。學生是物理學習的主體，而老師則要發(fā)揮課堂教學的主導作用，引導學生開展物理學習，培養(yǎng)學生物理學習的興趣。老師可以通過多種方法進行增強課堂導入環(huán)節(jié)的趣味性，比如可以利用物理名人故事導入、實驗導入等方法集中學生注意力，使得學生可以快速的進入到課堂學習的狀態(tài)中來。

（二）課堂教學中老師要鼓勵學生求新求異，在教學過程中巧妙設疑激發(fā)學生學習欲望

問題的提出往往要比問題的解決更為重要，因為在學習中解決問題只需要基礎性的知識，而提出問題則需要有一定的創(chuàng)造性思維。所以對于高中物理老師來講，在課堂上進行巧妙的設疑能夠使得學生的思維始終處在一個比較興奮的狀態(tài)，可以讓學生產(chǎn)生比較強烈的知識探究的興趣，同時促使學生主動去觀察生活中的物理現(xiàn)象，提升物理課程學習的效果。另一方面，作為高中階段的物理老師，除了在教學中巧妙設疑之外，還要教會學生提問，鼓勵他們對物理學習中遇到的問題進行提問，這樣學生發(fā)現(xiàn)問題的能力才能夠得到很好的提升，這有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

學生在物理學習中處于主體作用，他們往往對于物理有著比較高的學習熱情，對一些新的物理知識比較好戲，喜歡打破沙鍋問到底。物理老師對于學生這種好奇應該給予一定的保護和鼓勵，引導學生進行大膽的設想，鼓勵學生進行標新立異，這樣才能夠為學生新思維新想法營造良好的課堂氛圍，最終促進學生創(chuàng)造性思維能力的有效提升。

（三）高中物理老師應當培養(yǎng)學生的想象能力，在實驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中階段的學生思維活躍，想象能力豐富，對很多新奇的事物都充滿了探究欲望。老師在教學的過程中要在教學方法上進行創(chuàng)新，引導學生進行物理知識之間的聯(lián)想，讓學生的想象能力能夠得到很好的培養(yǎng)，如蘋果掉在地上實際上是一個十分普通的事件，但是牛頓通過聯(lián)想和想象就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這足見想象能力培養(yǎng)的重要性。

物理課程是一門以實驗為基礎的基礎課程，老師在教學的過程中要善于通過實驗調(diào)動學生的思維。實驗的過程中可以讓學生邊觀察邊思考，使得學生的產(chǎn)生思維的火花，往往能夠收到良好的教學效果。如在教授能量守恒定律的時候，就可以將一個小鐘擺擺到教師，以此來說明為什么永動機是沒有辦法早成功的，這樣學生就會一目了然。有條件的地方應當讓學生盡可能多的參與到物理實驗，這能夠增強學生對于物理知識的深刻認知，往往可以收到非常好的教學效果，學生的綜合能力繼續(xù)物理學習的方法也可以得到很好地改善。

第3篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

由于長期受"應試教育"的影響，我們的思想政治教學極為普遍表現(xiàn)為"機械教學"、"被動教學"，師生之間的關系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的關系。作為老師，總是希望把知識全部交給學生，只要求學生掌握老師所教給的、"有用的"、與考試密切聯(lián)系的知識。這種教學模式讓學生像奴隸一樣被動接受一切知識，壓抑了學生參與教學過程的積極性和學習的主動性。21世紀，知識經(jīng)濟將成為主導經(jīng)濟。知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎在教育。因此，我們從事教育工作就要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性和緊迫性

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是時代的要求。從宏觀上來看，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合國力和競爭力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。可以說，創(chuàng)新關系到國家和民族的前途和命運。我們應將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提高到關系國家和民族興衰存亡的高度來認識。素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。思想政治課教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。它的內(nèi)容有極大的包容性，涉及到眾多學科的知識內(nèi)容。其中政治課中的概念、原理和方法，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，具有不可置否的作用。

2.當代青少年創(chuàng)造力現(xiàn)狀堪憂，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)迫在眉睫。有關權威機構對全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進行了社會調(diào)查，其結果表明：我國青少年能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。因此，全社會要從關心下一代健康成長和對國家前途負責的戰(zhàn)略高度重視、支持和全面推進素質(zhì)教育，加強青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思想政治課教學更應緊跟時代步伐，改革傳統(tǒng)重知識、輕能力的教學模式，加強對學生進行以創(chuàng)造性思維為內(nèi)容的素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑和策略

在教學實踐中，本人認為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應與培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性相結合，在思想政治課教學中主要有以下途徑：

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。首先，教師必須酷愛自己所教的學科，并在教法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，就能更加有效地激發(fā)學生學習的興趣。其次，課堂教學過程應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念，深奧的原理拓展為生動活潑的奇聞趣事，運用漫畫、圖片、電化教學、多媒體等手段，并堅持理論聯(lián)系實際，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.從培養(yǎng)學生問題意識入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在政治課教學中，要改革傳統(tǒng)的政治課教學方法，首先就要樹立以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線的教學思想，敢于大膽的對傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，問題能力，以問題教學作為課堂教學的紐帶。

3.鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。教師應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原來的知識范圍和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設想、新發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，教師應引導學生敢于質(zhì)疑，鼓勵學生敢于向權威提出問題，提出獨特的見解，鼓勵他們標新立異，達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。

在教學中，我們應該啟發(fā)學生把社會熱點、思想上的疑點、教學內(nèi)容中的重點、難點結合起來進行思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問題。例如：既然生活消費在社會性生產(chǎn)中具有重要作用，那么我們學生的"高消費"不也對生產(chǎn)具有促進作用嗎？……盡管學生的問題有片面性甚至偏激，但學生觀察和思考問題是深刻的，提出的問題也有一定的深度。為此教師必須在課堂提問時講究提問的質(zhì)量，提問的啟發(fā)性，少問"是什么"，多問"為什么"、"怎么樣"，從而給學生示范性影響，通過一段時間的認真訓練，學生就會慢慢地問起來，提問也就有質(zhì)量了。

4.鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于讓學生挑戰(zhàn)自己。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的前提，使師生關系必須和諧、平等、民主，這樣學生才敢于突破陳規(guī)，迸發(fā)出姹紫嫣紅的思維火花，從而達到培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性之目的。

第4篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

[關鍵詞]：中專；數(shù)學教學；現(xiàn)狀；創(chuàng)造性思維；方法與對策

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，數(shù)學教學的方法、思想在中專教學過程中得到廣泛應用，并成為中專階段教育的重要部分。但基于我國對中專數(shù)學教學不重視的現(xiàn)狀，我們有必要讓中專生受到良好的數(shù)學教育，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。這樣不僅可以提高中專生個人的素質(zhì)，還能為社會培養(yǎng)大量技能型人才。下面我們就來談一談我國中專數(shù)學教學的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維。

一、中專數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生、教師心理狀況

有關調(diào)查顯示，中專教師的心理健康狀況不容樂觀，出現(xiàn)心理問題的幾率遠遠高于中小學教師，心理健康狀況除了人際關系以外，其他方面明顯低于全國成年人平均水平。確實，中專教師的心理壓力普遍都比較大，這種心理壓力與他們的工作壓力成正比。工作壓力主要有：一是中專生難教育；二是學校生存狀況；三是教師工作負擔重，任務量大。至于中專生，迫于社會的壓力和自身缺乏足夠的信心，致使他們有嚴重的自卑心理，對前途感到迷茫。在學習心理上，絕大部分中專生對數(shù)學不感興趣，畏難情緒重，只有很少的學生愿意去學數(shù)學。甚至還有個別學生認為只需學好專業(yè)課就行，學數(shù)學沒用。因此這種不重視數(shù)學，甚至是放棄數(shù)學的狀況急需改善。

（二）教師教學和學生學習現(xiàn)狀

一方面，數(shù)學教師的教學任務量普遍都很大，大部分的工作時間都用在備課、講課、批改作業(yè)上面，很少參加教研活動，不了解最新的教學成果，使教師間的交流合作機會很少。再加上教師們?nèi)狈y(tǒng)一的培訓和進修，他們沒有現(xiàn)代教學理念，教學模式固定單一，方法方式傳統(tǒng)老舊，使數(shù)學課堂以“教師講解、學生聽記”為主，過于重視數(shù)學知識的講授，而忽略學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學教學內(nèi)容多，課時少，再加上學生基礎弱，接受能力差，使教師在完成教學任務的同時，還要處理厭學情緒和各種事件。

中專生數(shù)學水平普遍都很低，有的學生甚至停留在小學階段水平。他們學習數(shù)學的方法單一，不善于分析和思考，對于教師布置的作業(yè)也常常草率完成。還有一部分學生厭學、逃學，在課堂上惹是生非，擾亂課堂秩序，給數(shù)學教學工作帶來了困難。盡管學校方面對中專生學位的要求有了讓步，但還有部分學生不合格。

二、如何培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維

面對中專數(shù)學教學的現(xiàn)狀，我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，盡快探索出新的教學模式，讓中專數(shù)學教學順利進行，師生共同進步和發(fā)展。其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維尤為重要，它是新教學模式的核心。那么怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？具體方法如下：

（一）培養(yǎng)中專生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師，對數(shù)學感興趣不僅有助于學好數(shù)學，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。數(shù)學教師應該培養(yǎng)中專生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，讓他們重拾自信，學好數(shù)學。

1.數(shù)學教學應聯(lián)系生活

心理學調(diào)查顯示，當數(shù)學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相吻合時，學生學習數(shù)學的興趣和能力就會大大提高。因此，數(shù)學教師要立足于教材，認真?zhèn)湔n，盡量把數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系在一起，讓數(shù)學回歸生活，為學生創(chuàng)設學習數(shù)學的生活情境，使學生更容易喜歡數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)數(shù)學興趣

除了上述在教學過程中培養(yǎng)中專生學習數(shù)學的興趣外，教師也應該給學生介紹有關的學習方法，組織一些趣味活動。比如閱讀自己感興趣的數(shù)學教輔；欣賞數(shù)學中的對稱、旋轉(zhuǎn)、幾何等美學特征；確定學習目標，并體驗成功的歡樂。這些都體現(xiàn)了中專生創(chuàng)造性思維。

（二）講與練相結合，師生互動

教師的講解是數(shù)學課堂的骨架，但一堂好的數(shù)學課絕不是教師講得多、講得細，而是講得好、講得清。數(shù)學教師講課應當詳略得當、主次分明，對數(shù)學教材的重難點拿捏準確，這樣才能有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應考慮學生接受數(shù)學知識的情況，多給他們創(chuàng)設意境，引導他們拓寬思路，鼓勵他們沿著正確的方向勇于探索和創(chuàng)新，從而達到自主學習的目的。此外，講課要與練習緊密結合，堅持習題訓練，配備多類型、多角度、有趣味的習題。教師一方面要認清自身的主導作用，另一方面要強調(diào)學生的主體地位，通過有效的方法使中專生調(diào)整學習的心態(tài)，積極思考數(shù)學問題。只有這樣，才能讓中專生學好數(shù)學，熱愛數(shù)學，從而培養(yǎng)數(shù)學乃至其他學科的創(chuàng)造性思維。

（三）激發(fā)中專生的好奇心與求知欲

中專教師的職責應該把學生的好奇心轉(zhuǎn)移到學習科學知識上去，激發(fā)他們的求知欲望。在具體的數(shù)學教學中，教師要根據(jù)中專生的心理特點和個人水平，利用恰當?shù)慕虒W方法，啟發(fā)學生積極思考，讓他們主動探索數(shù)學真理，從而培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和創(chuàng)造性思維。教學的過程也要盡可能通過對問題的提法、選擇和安排激發(fā)學生的好奇心與求知欲。比如，教師可以提供數(shù)學教學的背景材料；鼓勵學生大膽猜想；把數(shù)學原理同實際生活相聯(lián)系等。這些都可以使中專生養(yǎng)成善于思考的習慣，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎。

總結：

數(shù)學教學貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維能力是職校數(shù)學教學工作的一項重大任務。中專數(shù)學教學的發(fā)展趨勢已經(jīng)愈加注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，當然它不是一個空想，我們應抓住機會激發(fā)中專生的創(chuàng)造潛能，不斷提高思維的質(zhì)量?；谖覈袑?shù)學教學的現(xiàn)狀，我們有必要讓每個中專生都受到良好的數(shù)學教育，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。我相信經(jīng)過這樣的努力，數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅可以提高中專生個人的素質(zhì)，還能為社會培養(yǎng)大量技能型人才，為社會做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]潘蓉.中等專業(yè)學校函數(shù)內(nèi)容教學研究與實踐[D].云南師范大學，2009

[2]李安明.改進教學方式 提高課堂效率――淺談新課改理念下的數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2010（08）

第5篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關鍵詞】初中物理；發(fā)散性；創(chuàng)造 

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0128-02 

所謂發(fā)散性思維，就是讓學生能夠從多個角度去思考問題。指導學生能夠通過最基本的物理學習自覺地運用物理思維尋找到屬于自己處理問題的方式和方法，使得自身的學習也變得更加主動。 

著名心理學家吉爾福特曾經(jīng)說過，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”要想培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維，就要千方百計讓學生從多個角度思考問題，發(fā)散得越廣泛，問題的解決方法也就越多。那么，如何培養(yǎng)初中學生的物理發(fā)散性創(chuàng)造思維呢？ 

一、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，靈活變通 

培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，關鍵是要教會學生靈活變通，也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下： 

1. 一題多解，一物多用 

這里的一題多解、一物多用，也就是我們常說的“舉一反三”。 

比如，在平時的實驗課上可以采取“一物多用”的策略，讓學生自己去選擇器材，教師只提供一個實驗的名稱，這其中的過程都需要學生自己來完成，讓學生能夠根據(jù)不同的物理原理做同樣的一個小實驗。當然，也可以在學生的實驗桌面上擺上多種多樣的實驗器材，讓他們自己確定實驗步驟。 

又如，給學生多種實驗器材，讓學生自己思考某一個導體的電阻是多少。課本上的測定方法是唯一的，讓學生自己找方法就會廣泛得多，這樣便有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。 

再如，在解決密度類題目時，經(jīng)常會要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時候可以通過比質(zhì)量、比體積、比密度等多種角度來求解，這樣就達到了一題多解的目的。 

2. 逆向思維培養(yǎng) 

發(fā)散思維培養(yǎng)的過程中有一個部分十分重要，即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運動形式，所謂逆向思維，顧名思義就是從思維的相反方向出發(fā)。 

例如，在學習了光的反射定律之后，教師就可以出三種類型的作圖題：①已知入射光線和鏡面，畫出反射光線；②已知反射光和鏡面，相應的畫出入射光線；③已知反射光線和入射光線，畫出相應的鏡面。 

再如，在學習力的有關內(nèi)容的時候，也可以這樣問學生：假如沒有了摩擦力，人們的生活會是什么樣的？假如沒有了大氣壓，人們的生活又會是什么樣的？假如沒有了重力，人們的生活將是怎樣的？假如沒有了慣性，人們又將怎樣生活？假如沒有地磁場，人們應該怎樣去生活？當教師向?qū)W生提出這些問題的時候，學生的逆向思維便能夠得到進一步地培養(yǎng)，也間接提升了學生的發(fā)散性思維。 

二、培養(yǎng)學生的形象思維，全面分析問題 

這里的形象思維，也就是讓學生能夠通過直觀想象，將直觀和事物的表象進行有機連接，這也正是人們思維的一種常態(tài)。形象的思維能力主要由下面三個部分組成：觀察力、想象力、聯(lián)想力。著名科學家愛迪生就特別善于觀察，經(jīng)過自己的努力和上萬次的發(fā)明，終于成為眾所周知的發(fā)明大王。那么，如何培養(yǎng)學生的形象思維呢？筆者認為，教師應適當借助實驗器材和教學課件來進行： 

1. 注重實驗操作，主動探究問題 

物理學是一門實驗操作力較強的學科，在當前的初中物理教學中，由于受到很多方面的限制，學生也就只能看教師做實驗，這樣的實驗教學法與新課標的要求嚴重脫節(jié)。新課標中明確指出，教師應當重視對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，摒棄以往演示性實驗的教學法，應當學生自己動手，自己觀察。 

比如，在讓學生做“伏安法側(cè)小電燈泡的電阻”時，除了在課堂上對學生做出一定的要求之外，還應當讓學生主動探索：假如這個電路中的燈泡，電流上面并沒有顯示任何的指數(shù)，但是電壓表卻有示數(shù)而且十分接近電源電壓，請大家利用實驗器材找出這其中出現(xiàn)了什么問題。通過這樣的實驗操作，能夠有效地培養(yǎng)學生的形象思維。 

2. 運用多媒體教學，化抽象為具象 

多媒體教學在現(xiàn)代教學體系中有著十分重要的作用，尤其在物理這樣一個十分抽象的科目當中更應該多采用多媒體教學，培養(yǎng)學生的形象思維。因為物理中有很多的物理概念、物理實驗過程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過課本和教師的講解是很難讓學生明確理解的。但是通過多媒體技術，卻能夠通過動態(tài)的畫面和視頻將內(nèi)容、概念、實驗過程等形象地展現(xiàn)在學生面前，通過動態(tài)的播放形式能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，形象思維的培養(yǎng)也將進一步培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)造思維。 

比如，在學習“光的折射”這一部分內(nèi)容的時候，教師就可以通過播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現(xiàn)象給學生看，并以此作為本節(jié)內(nèi)容的課題引入，這樣能夠有效地激發(fā)學生的求知欲望。 

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維，發(fā)散創(chuàng)造思維 

邏輯思維的培養(yǎng)在培養(yǎng)學生發(fā)散性創(chuàng)造思維的過程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維，就是將一些固定的語言概念通過綜合、判斷和推理等各種心理運動給予一定的加工，這也正是發(fā)散性創(chuàng)造思維培養(yǎng)過程中必不可少的一個部分。不管思維培養(yǎng)的過程是怎樣的，最終目的都是為了讓學生能有一個好的邏輯思維。例如，可以讓學生思考，假如沒有摩擦力，下面這些現(xiàn)象哪些不可能發(fā)生： 

①無法在教室學習，也無法在黑板上寫字；②樓房將會坍塌，磚瓦將在空中飛舞；③輕風能夠吹動鐵軌上的火車；④人們能夠自由行走在地面上。經(jīng)過學生逐層分析，就可以判斷出哪些不會發(fā)生。 

總而言之，學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不是一項簡單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進行物理教學的時候，應該循序漸進地培養(yǎng)學生各個層次的思維，從各個層次入手，才能逐漸地培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。 

參考文獻： 

[1] 劉雪芳.高中物理教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的研究與實踐[D].上海師范大學，2010. 

[2] 魏玉鳳.初中信息技術課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究[D].石家莊：河北大學，2010.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET

[3] 季永建.初中物理教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探討[J].中學物理，2014，（20）：75-76. 

第6篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

歷史教學創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識和經(jīng)驗來對事物進行創(chuàng)新，進而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學科的知識具有綜合性、過去性以及具體性等特征，所以在教學的過程當中必須要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學生思維能力的有效途徑，還能促進學生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國已經(jīng)針對于中學歷史教學進行了多次改革，但是在對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒有取得明顯的效果，歷史學科初中階段學生學習的基礎性學科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標準當中曾規(guī)定，在進行歷史教學的時候，必須要在學生掌握基本知識的過程當中，逐漸形成正確的時空觀念，準確把握計算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達到全面陳述歷史問題的表達能力。這就表明，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學當中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來講，初中歷史教學對學生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業(yè)性不強，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑，而是學校隨機分配和安排的，即使有些老師是歷史專業(yè)出身，但是其在教學方面還是沿用以前的填鴨式教學模式，導致學生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是順應時展的必要。21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技的創(chuàng)新在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程當中有著舉足輕重的作用，這要求未來人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1.實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營造活躍的學習氛圍

充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動學生的積極性和主動性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設的啟發(fā)式教學情境。因此，我們首先要將過去以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，將學生變被動接受知識為主動探究知識，確保知識的傳授具有啟發(fā)性。在上課開始的時候，教學不再是單純的陳述知識，而是提出問題和導讀線索，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的求知欲，為學生的主動創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學過程當中，教師要允許學生交流、討論，營造活躍的學習氛圍，使學生可以處在一個比較開放的環(huán)境當中，以促進其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時候，教師還需要對本次課程的內(nèi)容進行梳理，將歷史事件的脈絡和走勢理清，幫助學生總結和思考。此外，教學必須要加強與學生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學生之間的距離感，鼓勵學生創(chuàng)新。

（2）引導學生大膽思考

在教學當中適當安排實踐和討論學時，鼓勵學生在課堂上發(fā)表個人見解，對于思維走進誤區(qū)的同學，教師要抓住機會，指導學生及時糾正。初中階段是學生心理成長的重要階段，學生的好奇心和求知欲都十分強烈，鼓勵學生課外探究和思考，對歷史知識進行批駁和論證，不僅能夠訓練學生思維，激發(fā)學生學習興趣，還可以有效促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對刺激做出流暢的反應的能力，也就是說在單位時間內(nèi)通過項目越多、反應越迅速，則思維的流暢性越好。一般來講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過程也存在各種原因，所以在對歷史問題進行分析的時候，一方面要求學生細微活動要迅速、暢通，另一方面，要求學生可以在短時間內(nèi)找到多種解決問題的方法。

（2）通過假設和變式，訓練學生思維的變通性

思維的變通性指的是對刺激隨機應變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對問題情景的時候可以隨機應變，不拘泥于一種解決問題的方式，當某一思維受阻時，可以進行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以，要想培養(yǎng)學生思維的變通性，首先就要加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過這種方式，可以避免正向思維的機械性，有效活化學生思維。其次，要重視對側(cè)向思維的訓練，即通過對近似知識的類比，使學生獲得新的啟迪。在實踐教學當中，可以充分利用變式和假設，迫使學生在短時間內(nèi)提出解決問題的新方法和新思路。

3.鼓勵史料探究，促進學生創(chuàng)造性思維能力的進一步深化

通過史料教學，可以激發(fā)學生思維，拓寬學生想象空間，引導學生探究史料，增強其研究知識的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過去人們對于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個人的角度上發(fā)表觀點，因此，具有很強的主觀性。如何通過史料來進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學生基礎史料，讓學生對其進行簡單的分析與思考，然后引導學生探究史料實在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來。通過課堂思考和討論，讓學生進行歸納總結，最后在教師的點撥下形成學生自己的見解。這種方式可以有效避免學生死記硬背，促進學生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關系

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是時展的必然要求，也是經(jīng)過多年時間證明的結果，但是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過往的接受學習，節(jié)節(jié)課都讓學生獨立思考。接受學習是人類固有的思維模式也是我國傳統(tǒng)的教學方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗基礎上進行的學生。由于歷史課堂的教學是對過去人類活動的探究，因而接受學習是不可避免的，特別是在初中階段，由于學生的思維能力還處在一個個發(fā)展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對難以理解的問題時，依然需要得到老師的幫助。所以，在進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程當中，要特別注意將接受學習和探究學習相結合，才能全面提高學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

＼[1＼]郭瑞清.淺談初中歷史教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)＼[J＼].才智，2009，（22）.

第7篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

“激發(fā)民族創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎在教育，特別是基礎教育?！边@是主席在1995年在全國科技大會上的重要講話。新課程的主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義重大，基礎教育必將肩負這一歷史所賦予的重任。創(chuàng)新能力首先要具備的就是創(chuàng)造性思維，鑒于此，我們有必要對創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征、主要成分進行研究，努力探索培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略，促使學生創(chuàng)造潛能得以開發(fā)。

一、思維的創(chuàng)造性與再發(fā)現(xiàn)

“創(chuàng)造”通常指發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律、獲得新成果、建立新理論、創(chuàng)造新方法、解決新問題等而創(chuàng)造性思維就是“創(chuàng)新過程中的思維活動”。廣義下的創(chuàng)造性思維中的“創(chuàng)造”是指對人類而言首次產(chǎn)生的、具有一定社會價值的思維活動。

嚴格意義下的創(chuàng)造思維并不是一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)造性思維的積累和發(fā)展。就其“再發(fā)展”本身來說，它是指相對于思維主體而言，而且具有一定的自身價值或認識意義的新穎獨到的思維活動。只有當這種思維活動得到充分發(fā)展之后，方可能產(chǎn)生從量談到質(zhì)變的飛躍，達到真正具有“創(chuàng)造性”的高度。因此，創(chuàng)造性思維對于正常人來說都可能產(chǎn)生，對于數(shù)學教學也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征

創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造性活動的過程中所表現(xiàn)出來的有創(chuàng)見的思維。其實質(zhì)就是對同一知識來源進行從不同角度、全方位的思考、重組、加工和再發(fā)現(xiàn)，合理地、協(xié)調(diào)地運用邏輯、形象及直覺等多種思維方式，使有關信息有序化，從而產(chǎn)生積極的成果或效果。由于創(chuàng)造性思維富于聯(lián)想，思維寬廣，因而它具有新穎獨特、突破常規(guī)、靈活變通等特征。

三、創(chuàng)造性思維的主要成分

創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求盡可能多樣化答案或結果的思維。它以形象思維為基礎，強調(diào)對信息的想象和假設，進而形成新的信息。其質(zhì)量的高低，可從短時間內(nèi)發(fā)散量的多少、靈活應變能力的強弱、思維成果新穎獨特程度的高低等方面加以衡量。

如：在一節(jié)練習課上，我出示了如右敞口飯盒，求其面積，由于學生已具備計算長方體表面積的基礎，很快得到下述二解：

解1：（長×寬+寬×高+長×高）×2-長×寬

解2：（長×高+寬×高）×2+長×寬

上述兩種解法，學生都是以飯盒的面為基礎，以求長方體表面積的方法為依據(jù)的常規(guī)解法。通常情況下，教師就會擱止，而我倒是用一句：“你能換個角度思維，或者你是一個解剖師”，啟動學生思維的巔峰再次出現(xiàn)，喚起學生再次探究的欲望。經(jīng)過討論，思路各異、靈活多變，新穎獨特的方法接踵而來。

解3：（圖2）即陰影+空白

（高×2+長）×寬+長×高×2

解4：（圖3）

（高×2+寬）×長+寬×高×2

解5：（圖4）兩個大長方形面積減一次重疊部分

（高×2+長）×寬+（高×2+寬）-長×寬

解6：（圖5）用大長方形面積-4×小正方形面積

（高×2+長）×（高×2+寬）-高×高×4

學生在這次創(chuàng)新活動中，充分展示了發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性?！皵?shù)學是思維的體操”這句名言也體現(xiàn)得如此淋漓盡致。

聚合思維是依據(jù)自己占有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程。其特點是以邏輯思維為基礎，強調(diào)事物間的相互聯(lián)系，并針對已有信息的理解的運用，尋找唯一正確結果。其目標是將問題進行科學的簡化和作出正確的選擇。

如：分數(shù)的小數(shù)混合運算，常常將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)，或分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，或部分轉(zhuǎn)化，或進行簡算、巧算。顯然，學生要從如此多的解題策略中確定正確、合理、迅速計算的設想，針對這些策略進行可能性比較、邏輯推理，作出判斷，這個過程就是聚合思維過程。

然而，當思維者知識經(jīng)驗豐富，且具有一定的洞察力和理解力，又會出現(xiàn)非邏輯思維，直接憑個人的直觀知覺對事物和現(xiàn)象作出某種判斷，如此，直覺思維開始產(chǎn)生。每當這時，思維的“常式”被打破，思維地過程壓縮、簡化且變遷迅速，往往透過事物表現(xiàn)現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，產(chǎn)生出乎意料、新穎獨到的結果。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅是一個與能力有關的問題，而且與一個人的知識基礎、思維方式、人格因素密切相關。那么，小學數(shù)學教學中，就是要通過豐富學生的知識儲備、啟發(fā)創(chuàng)造旅因，在民主、和諧的教學活動中，促使學生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和培養(yǎng)。

1、夯實基礎，是創(chuàng)造性思維的前提。

眾所周知，基礎知識和專業(yè)知識的準備是進行創(chuàng)造性思維的前提。因此，小學數(shù)學不僅要使學生具備厚實的基礎知識，熟練的基本技能，而且還要掌握基本的教學思想方法。只有夯實基礎，形成豐富的“信息儲備”，并使這系統(tǒng)、條理化，才有條件去激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.問題情境，是創(chuàng)造性思維的誘因。

創(chuàng)造性思維始于困難和問題的認識，是圍繞解決問題進行的，問題是思維的起點。著名的數(shù)學教育家玻利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關?！庇辛藛栴}，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。所以，根據(jù)小學生年齡特征以及課程標準的要求，小學數(shù)學教學中必常用到現(xiàn)實生活中的“問題情境”激發(fā)學生創(chuàng)造的誘因，促使學生有探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。

3、注重引導，使學生學會“再創(chuàng)造”。

所謂“再創(chuàng)造”，費賴登塔爾是這樣說的：“將數(shù)學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這個基礎上的教學方法，我稱之為再創(chuàng)造?！彼麖娬{(diào)學習數(shù)學的正確方法是由學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出要學習的數(shù)學知識。教師的任務是引導、組織和布題，幫助學生去進行再創(chuàng)造工作。一句話，學生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識，才能真正被掌握和靈活運用。

4、注重獨創(chuàng)，為學生創(chuàng)設“好平臺”。

第8篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語寫作 思辨能力

一、英語寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應該是素質(zhì)教育的核心，而要使學生具有創(chuàng)新能力，首要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。英語寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進寫作，寫作離不開創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學生才能運用發(fā)散和集中思維，靈活主動地以一種新穎的方式解決某個問題。而寫作本身就是把靈感寫實的過程，是一個創(chuàng)作的過程。學生需要運用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語言和社會的關系，用自己的語言文字表達出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對于寫作來講是至關重要的一種能力。

另一方面，寫作教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語寫作教學就理應是創(chuàng)造性思維的運用過程。在英語寫作課堂教學中，教師引導和鼓勵學生進行順應情景發(fā)散思維，多角度思考問題和收集資料，構思并成文。毫無疑問，英語寫作本身就是一個高級的創(chuàng)造性思維的過程，英語寫作過程是學生思維逐步成熟的過程，合理的寫作教學法將有利于刺激思維和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

二、英語寫作思辨能力缺乏的原因

就當前大學生的英語寫作情況來看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學生在用英語寫作時，結構模式化，語言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學生英語寫作創(chuàng)作時思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學生本身思考。一方面，中國學生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學會服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學生學習的依賴性較強，平時也不注意擴大知識面，以至于學生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴重束縛。另一方面，我國大學生應試壓力和作業(yè)負擔普遍較重。長期的應試教育，導致很多學生只是為了應付老師的作業(yè)才會動筆寫作，交差了事，對于教師的批改也置若罔聞。學生不會注重知識的積累，到了考試之前或是為了通過英語四六級考試，學生會死記硬背一些寫作模版，突擊應試作文。這樣的學習是被動的，學生學習積極性很低。寫作對于大多數(shù)學生來講是一件枯燥的任務，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會環(huán)境、教學環(huán)境和教師的影響。當前的社會大環(huán)境導致學生重結果輕過程，對于他們來講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點都不重要。英語寫作課堂缺乏思辨的引導，特別是有的教師忽視學生思維能力的重要性，教學手段單一，不能為學生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復雜的思維活動，是一種表達思想的重要方式，也是學生英語語言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對于高校英語教師來講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思辨能力對于提高學生的英語寫作能力至關重要。

第一，教師要學會如何激發(fā)學生的思辨能力。教師應該合理更新教學理念，教學方式要改革，教學內(nèi)容要調(diào)整，師生互動要加強。不要滿堂灌輸語法句型等基本語言知識，而應該引導學生注重篇章結構及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評判性思維的寫作風格。在寫作前教師可以引導學生發(fā)散思維進行頭腦風暴，積極進行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點并進一步合理充分論證，使得學生的英語寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學生要學會如何提高英語寫作思辨能力。首先，要端正學習態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語寫作過程中，學生要學會邊反思邊學習，積極跟隨教師的引導，養(yǎng)成良好的寫作習慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評改和同伴評閱中學習，積極進行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學習優(yōu)秀作文的篇章結構和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結語

學生的創(chuàng)造性思維對于提高英語寫作能力至關重要，大學英語寫作能力的培養(yǎng)應當以培養(yǎng)思辨能力為首要任務。英語寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語教學目標不再局限于教授學生掌握語言知識，而應該“以學生為中心”，培養(yǎng)學生主動思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智。

參考文獻：

[1]劉萍.在英語寫作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語教學與研究，2011（4）.

第9篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關鍵詞】語文教學 訓練 學生掌握 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創(chuàng)造力是人們進行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經(jīng)驗進行加工、組合、創(chuàng)造新設想、新事物的能力。學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實施者?，F(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動的兩個基本條件。

1.1努力構建校內(nèi)外溝通。

社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創(chuàng)造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范，學習中過分強調(diào)答案的準確的標準，也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于學生的發(fā)展。所以要努力構建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，給學生更多自由發(fā)揮的空間。

小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。心理學研究表明，小學生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的，思考問題是表現(xiàn)出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

2.憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學中運用發(fā)散性思維方式提問。

教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發(fā)散性提問方式，要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發(fā)散性思維。

2.2培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

在學生學習教學內(nèi)容時，我鼓勵學生質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。

3.注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)