創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要意義

創(chuàng)造性思維，其實(shí)指的就是一種通過(guò)獨(dú)特的方式和新穎的思路，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行闡明和解決的思維模型，具有獨(dú)特性、新穎性和價(jià)值性。[1]因此，一切可以產(chǎn)生創(chuàng)造性成果的思維模式都可以稱為創(chuàng)造性思維。在人類社會(huì)的發(fā)展歷史上，創(chuàng)造性思維無(wú)論是在人類社火還是生產(chǎn)上都發(fā)揮了極其重要的作用，極大的推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。較高的創(chuàng)造性能夠使一件事物具有鮮明的獨(dú)特的特點(diǎn)，能夠使其具有較高的先進(jìn)性，從而被社會(huì)所需要。而要具有較高的創(chuàng)造性，就要求其創(chuàng)造者要具有較高的創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)?，只有其具有了較高的創(chuàng)造性思維能力，才能夠以獨(dú)特的視角與立場(chǎng)來(lái)觀察和制造事物，才能夠賦予事物以高度的獨(dú)特性與先進(jìn)性。具體到鋼琴教育中，創(chuàng)造性思維的作用更是不可忽視的。因此，必須要高度重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

二、鋼琴教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的重要作用

音樂(lè)對(duì)于創(chuàng)造性思維能力具有重要的促進(jìn)作用，這在人類的發(fā)展歷程中已得到證實(shí)。如德國(guó)著名的物理學(xué)家阿爾伯特?愛(ài)因斯坦就經(jīng)常利用音樂(lè)來(lái)喚起其進(jìn)行創(chuàng)造與研究的靈感。其對(duì)于貝多芬、巴赫、海頓以及莫扎特的音樂(lè)作品都比較較熟悉和喜歡，經(jīng)常會(huì)在進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中或沉思的時(shí)候拉起小提琴或彈鋼琴，演奏自己喜愛(ài)的樂(lè)曲。在鋼琴演奏過(guò)程中，不是將樂(lè)譜上的術(shù)語(yǔ)機(jī)械的照搬或理解就行了，樂(lè)譜只是對(duì)樂(lè)曲的旋律做出了物理上的記錄，并不能將作曲家的情感與精神表現(xiàn)出來(lái)，而演奏者則需要將這種情感與精神表現(xiàn)出來(lái)，這就需要演奏者充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)樂(lè)譜中蘊(yùn)含的情感與精神內(nèi)涵，從而賦予這些音符以鮮活的生命。[2]另外，神經(jīng)生理學(xué)的相關(guān)研究也表明，鋼琴演奏中，由于需要保持演奏所需要的興奮性，神經(jīng)系統(tǒng)也就會(huì)建立起來(lái)相應(yīng)的調(diào)控功能。這樣，大腦想象力將會(huì)更加豐富，使機(jī)體的創(chuàng)造性思維也得到鍛煉與提高。

三、鋼琴教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法

（一）在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)法

對(duì)于個(gè)體而言，外界的支持與鼓勵(lì)對(duì)于其堅(jiān)持完成一項(xiàng)事情具有十分重要的作用，甚至可以起到精神支柱的作用。在一般大眾看來(lái)，個(gè)體價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)與體現(xiàn)，一個(gè)主要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是外界是否給予肯定與支持。所以，絕大部分人都十分看重外界對(duì)自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)，換句話說(shuō)，也就是外界對(duì)于一個(gè)個(gè)體的態(tài)度會(huì)對(duì)其造成十分重要的影響。有時(shí)候一個(gè)鼓勵(lì)與肯定的眼神就可以使個(gè)體信心大增，充滿勇氣，不斷克服困難，不斷獲得進(jìn)步；而否定與懷疑的態(tài)度有時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)體的積極性與創(chuàng)造性造成嚴(yán)重挫傷。因此，在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須要經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)法。運(yùn)用激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)法，可激勵(lì)學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自身進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自完成一項(xiàng)創(chuàng)造性的任務(wù)或是以一種比較新穎獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，教師或監(jiān)督者應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神上的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣就可激勵(lì)其在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，其創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到很大程度的提高。

（二）優(yōu)化鋼琴課堂教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行主要是通過(guò)課堂這種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也主要是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的。而在任何一門課的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式都發(fā)揮著重要的作用。教學(xué)模式通過(guò)將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法以及教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)施等元素綜合起來(lái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。換句話說(shuō)，教學(xué)模式也就是教師通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)方法將一定的教學(xué)內(nèi)容在一個(gè)相對(duì)比較固定的場(chǎng)合與實(shí)踐傳授給學(xué)生的方式。由此可以看出，教學(xué)模式的科學(xué)與合理與否，將會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量與效果產(chǎn)生極為重大的影響。在鋼琴教育中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，就必須要保證鋼琴教學(xué)的模式的科學(xué)性、合理性?？茖W(xué)合理的鋼琴教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行探索，從而使其創(chuàng)造性思維能力得到不斷提升。然而，我國(guó)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式大都將教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力造成嚴(yán)重?fù)p害，使其形成依賴的壞習(xí)慣。因此，必須要對(duì)鋼琴教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生成為鋼琴教學(xué)過(guò)程中的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地探索與創(chuàng)新，使其在自身的活動(dòng)中獲得音樂(lè)鑒賞力、感受力及表現(xiàn)力的不斷提高。[3]從而，其創(chuàng)造性思維能力也就得到了提高。

（三）注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

在鋼琴教育與演奏過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)，可以深入體會(huì)作品中蘊(yùn)含的作曲家的情感與思想，從而在腦海中形成一個(gè)創(chuàng)造性的思維體系，以便成功完成鋼琴演奏。因此，在鋼琴教育中要高度重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。具體而言，要做到這樣一些要求：在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)特性高度重視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的演奏示范，使其能夠在自己的示范演奏中不斷訓(xùn)練自己的聽(tīng)覺(jué)能力，從而使自己的聽(tīng)覺(jué)更加敏感。這樣，學(xué)生就能夠?qū)σ魳?lè)有更深入的感悟和領(lǐng)受，從而產(chǎn)生更多的思想與想象，進(jìn)而也就提高了其創(chuàng)造性思維的能力。

（四）注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

想象對(duì)于鋼琴教育與演奏來(lái)說(shuō)作用更是不言而喻的，它貫穿于鋼琴教學(xué)、訓(xùn)練與正式演奏的全過(guò)程。[4]之所以說(shuō)想象在鋼琴教育中具有重要的作用，主要是因?yàn)槿魏嗡囆g(shù)都是對(duì)作者一定的思想與情感的表象化表現(xiàn)，觀賞者只有通過(guò)自身創(chuàng)造性的想象才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行理解與感受，也才能夠從中獲得美的享受，陶冶自己的情操，使自己的藝術(shù)修養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中得到不斷地提升。對(duì)于鋼琴藝術(shù)而言，更是如此。由于樂(lè)譜中蘊(yùn)含著作者的思想與情感，而演奏者只有通過(guò)充分的想象，才能夠?qū)⑶V中蘊(yùn)含的思想與情感充分理解與領(lǐng)悟，進(jìn)而才能夠在鋼琴演奏中充滿情感，使演奏更具有感染力。由此可以看出，鋼琴教育中想象力的培養(yǎng)能夠極大地促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成與提高。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)某一音樂(lè)作品時(shí)來(lái)想象相應(yīng)的場(chǎng)景，可以使學(xué)生形成進(jìn)行想象的習(xí)慣，并能夠豐富其想象的內(nèi)容，從而使其以后能夠進(jìn)行主動(dòng)地想象，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的能力。

（五）注意挖掘與理解鋼琴教材中的創(chuàng)造性因素

音樂(lè)作品是創(chuàng)作者經(jīng)過(guò)自己深入的探索與研究而形成的，因此，必然會(huì)具有一定的創(chuàng)造性，蘊(yùn)含著一些創(chuàng)造性的因素。任何一個(gè)音樂(lè)作品都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，這樣其才會(huì)被大眾所接受與歡迎，而如果其本身沒(méi)有什么獨(dú)特的一些特性存在的話，也就是說(shuō)與其他音樂(lè)作品沒(méi)有什么區(qū)別，那么，它的形成與產(chǎn)生還有什么意義呢？所以，任何的音樂(lè)作品都是一個(gè)獨(dú)特的存在，都是人類創(chuàng)造性的成果。在學(xué)習(xí)和演奏音樂(lè)作品的過(guò)程中，要對(duì)其進(jìn)行深入的解剖與分析，將其中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素挖掘出來(lái)，并對(duì)其新穎性與獨(dú)特性形成的過(guò)程、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入的分析與研究，才能夠?qū)⑵渌哂械莫?dú)特性表現(xiàn)出來(lái)，才能夠深深地打動(dòng)觀眾，這樣的演奏才會(huì)是成功的。而在這一過(guò)程中，個(gè)體由于不斷地接觸大量的創(chuàng)新性元素，不斷地進(jìn)行探索與挖掘，因此，其創(chuàng)造性思維能力也會(huì)自然而然地就得到了發(fā)展與提高。所以，教師在鋼琴課程教學(xué)過(guò)程中，要不斷的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性元素進(jìn)行探索，對(duì)音樂(lè)教材有一個(gè)深入的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（六）注意培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)律感

所謂樂(lè)律，主要包括演奏速度、強(qiáng)度及音色等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)樂(lè)律進(jìn)行不同的調(diào)節(jié)，即對(duì)演奏的速度、強(qiáng)度及音色進(jìn)行不同的變換，可以表達(dá)出不同的音樂(lè)情感，產(chǎn)生不同的演奏效果，只有熟練掌握樂(lè)律，才能夠?qū)?chuàng)作者蘊(yùn)含在音樂(lè)作品樂(lè)律中的情感進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)與感受，才能夠?qū)σ魳?lè)作品有一個(gè)精準(zhǔn)的把握從而為自己成功演奏做好準(zhǔn)備。另外，演奏者要想很好的傳達(dá)特定的情緒與情感，在最大限度上感染觀眾，也必須要具備很好的樂(lè)律素養(yǎng)，這樣才能夠很好的運(yùn)用樂(lè)律，傳達(dá)出或歡快或愁苦或憤怒或沉默等的情緒與情感，進(jìn)而使觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。由此可以看出，鋼琴教育中對(duì)學(xué)生樂(lè)律的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠能夠自發(fā)地通過(guò)演奏創(chuàng)造性地表達(dá)情感，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，在鋼琴教學(xué)與練習(xí)過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生樂(lè)律的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)豐富教學(xué)所用的音樂(lè)作品的種類與類型，使學(xué)生接觸和感受各種不同的音樂(lè)樂(lè)律，從而使學(xué)生形成良好的樂(lè)律感。

第2篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；基礎(chǔ)知識(shí)；逆向思維；直覺(jué)思維；分析思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上，無(wú)論從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，還是從提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量的實(shí)際來(lái)講，都是具有重大意義的明智智舉。本文想結(jié)合自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

1 營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

我國(guó)傳統(tǒng)教育中，師生等級(jí)觀念過(guò)重，所謂“師道尊嚴(yán)”，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。這雖然利于教學(xué)管理，但影響了師生之間的合作，也影響了數(shù)學(xué)的良好效果。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：平等、民主、輕松、和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，有利于開(kāi)啟活躍學(xué)生的思維。因此教師在講課或參與討論中，要與學(xué)生保持平等、要充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生刨根問(wèn)底和標(biāo)新立異，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也不要簡(jiǎn)單加以否定，而應(yīng)共同探究錯(cuò)誤原因，對(duì)學(xué)生提出的有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題要及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)學(xué)生提出當(dāng)場(chǎng)難予解答的問(wèn)題，教師應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)明自己一時(shí)解不出來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生共同探討。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)（一般包括敏捷性、深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性），是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是諸思維品質(zhì)的高效綜合運(yùn)用，也是它們相互滲透，相互聯(lián)系，高度協(xié)商的產(chǎn)物。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。它是指對(duì)某個(gè)問(wèn)題從多角度著眼，沿著不同方向思考，重組已有的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，造成聯(lián)想、想象，產(chǎn)生新的信息，使思維觸角達(dá)到“意料之外，情理之中”的境地，從而與目前的問(wèn)題產(chǎn)生多種有意義的聯(lián)系。它的特征是具有流暢性、能變性和獨(dú)創(chuàng)性?？梢?jiàn)，發(fā)散思維是一種不滿足于現(xiàn)狀，尋求變異的創(chuàng)新型思維方式。

3 擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)思維的流暢性

知識(shí)是思維的基礎(chǔ)。淵博遙知識(shí)是形成流暢性的前提。在教學(xué)中，多層次、多角度地?cái)U(kuò)展知識(shí)是拓寬思路的先導(dǎo)。如概念教學(xué)中，不僅僅停留在概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，而且應(yīng)進(jìn)一步更全面地明確其外延，擴(kuò)展其運(yùn)用視野。它為培養(yǎng)學(xué)生用同一規(guī)律（方法）去分析或解決多種問(wèn)題和用多個(gè)規(guī)律去處理同一問(wèn)題的能力提供了保證。這樣腦海中儲(chǔ)存的大量信息會(huì)充分利用起來(lái)，在探求問(wèn)題的解決方案時(shí)，使思維極大地得到發(fā)散，并能遏止單向思維的消極影響。

4 引導(dǎo)逆向探索，培養(yǎng)逆向思維能力

客觀事物之間存在著各種復(fù)雜的內(nèi)部聯(lián)系，許多現(xiàn)象常?；橐蚬Ｔ诮虒W(xué)中，對(duì)概念、公式、定理、法則要求學(xué)生做到正向、逆向、變形三會(huì)用。解題時(shí)，要盡可能采用分析法和反證法，探索逆命題是否成立。在章節(jié)歸納中，要體現(xiàn)知識(shí)間互逆關(guān)系等。掌握互逆關(guān)系，可以養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題雙向思維的習(xí)慣，避免單一正向思維和單一的認(rèn)識(shí)過(guò)程的機(jī)械性，有時(shí)還能別開(kāi)生面，獨(dú)具一格，甚至取得突破性的成果。

5 引導(dǎo)問(wèn)題延伸，進(jìn)入創(chuàng)新思維境界

在學(xué)了某個(gè)命題或某個(gè)問(wèn)題之后 ，在原命題的基礎(chǔ)上再重新組織或構(gòu)造一個(gè)新的命題，我們姑且稱為問(wèn)題延伸。在教學(xué)中，教師有意提出一些問(wèn)題讓學(xué)生推廣延伸，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力是大有益處的。

在教學(xué)課教學(xué)實(shí)踐中，教師們習(xí)慣于用“一題多解”的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

“一題多解”，其實(shí)是要求學(xué)生在分析解決某一問(wèn)題時(shí)，從不同的角度去思考，當(dāng)思維在某一方面受阻時(shí)，能馬上調(diào)節(jié)反映，建立聯(lián)想，從另一層次，另一角度，另一側(cè)面找到思路。

在教學(xué)中，教師不僅要用一題多法，還要用一題多變，一法多用，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次，不同側(cè)面揭示事物的實(shí)質(zhì)，排除思維定勢(shì)的消極因素，可使學(xué)生的思維適應(yīng)變化的條件，達(dá)到變通靈活的目的。

6 正確處理直覺(jué)思維和分析思維的關(guān)系

在創(chuàng)造性活動(dòng)中，直覺(jué)思維所產(chǎn)生的想法還只是一種猜測(cè)，這樣猜測(cè)推動(dòng)人用分析思維來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。缺乏直接思維會(huì)使 思維變得呆板無(wú)創(chuàng)造性，就不會(huì)有“哥德馬赫猜想”，缺乏分析思維又會(huì)使直覺(jué)思維產(chǎn)生的猜測(cè)得不到檢驗(yàn)，“哥德馬赫猜想”永遠(yuǎn)是“猜想”，不會(huì)有“陳氏定理”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維，并讓學(xué)生對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行分析、證明，以培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造思維其有流暢性、變通性、獨(dú)特性等三個(gè)特征。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生的思維靈敏迅速、流暢少阻，能在短時(shí)間內(nèi)提出眾多的解答方案，形成思維的流暢性。幫助學(xué)生擺脫定勢(shì)的消極影響，不局限于問(wèn)題的某一方面，能夠隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三，觸類旁通，具有良好的變通性。鼓勵(lì)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)事物，善于提出不尋常的見(jiàn)解，不會(huì)云亦云，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維能力是高素質(zhì)人才的必備條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，必須在主渠道中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第3篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，教師一定要將傳統(tǒng)教育思想和創(chuàng)新教育思想相結(jié)合，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，這樣才能更好的提高學(xué)生的各種能力。對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)講，傳統(tǒng)教育重在于日積月累的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應(yīng)的模仿能力，但是不具備一定的解決問(wèn)題的能力。如果利于創(chuàng)新思想，合理的運(yùn)用創(chuàng)造性思維，可以不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維模式，為學(xué)生分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題提供了有力的保障。

二、善于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

對(duì)于教師來(lái)講，一定要善于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，學(xué)生具備一定的獨(dú)特思維，才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，最終順著自己的思維模式，通過(guò)自己的深入探索，解決問(wèn)題。那么教師改如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性呢?

1．預(yù)習(xí)存疑，誘導(dǎo)思維。針對(duì)有些課文文字內(nèi)容較多，這時(shí)候一定要教育學(xué)生養(yǎng)成一種提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，多鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)期間提出疑難問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，又經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，最終誘導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

2．題目設(shè)疑，啟發(fā)思維。題目對(duì)于學(xué)生來(lái)講，非常敏感，不同的題目，學(xué)生能體會(huì)出不同的含義，因此教師可以在題目設(shè)疑，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生思維模式的形成。

3．重點(diǎn)提問(wèn)，引導(dǎo)思維?？梢越?jīng)常教導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，一定要抓住課文的重點(diǎn)，抓住任何一個(gè)題目中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，針對(duì)這些課文的重點(diǎn)，提出不同的問(wèn)題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生思維。

三、通過(guò)想象力培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點(diǎn)

想象力對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，非常重要;培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以適當(dāng)?shù)募m正學(xué)生思路狹窄的缺點(diǎn)，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。想象力，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當(dāng)學(xué)生讀到一首詩(shī)時(shí)，能夠深刻的想象到“田園詩(shī)人”悠然自得的田園生活;當(dāng)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)抒情文章時(shí)，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學(xué)生成功寫(xiě)作。

1．通過(guò)課文的結(jié)尾培養(yǎng)學(xué)生想象力。眾所周知，有些課文的結(jié)尾會(huì)戛然而止，都會(huì)在結(jié)尾的時(shí)候?yàn)槲覀兞粝乱欢ǖ膽夷詈鸵蓡?wèn)。教師可以針對(duì)課文結(jié)尾給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當(dāng)學(xué)生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時(shí)候就可以根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象:云雀的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎?

2．作文對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在語(yǔ)文考試成績(jī)中同時(shí)也占據(jù)著一定的分?jǐn)?shù)比例，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生想象力，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維。教師可以通過(guò)布置一些具備“假設(shè)性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學(xué)生提供一個(gè)可以假設(shè)的平臺(tái)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景模式，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，通過(guò)這些想象力，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3．定期給學(xué)生布置情景模式題目，鍛煉學(xué)生自主思考能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性、想象力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，每周制定一個(gè)情景模式題目，讓學(xué)生們自己做主，自己想象，自己思考，寫(xiě)出屬于自己的文章，寫(xiě)出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性。通過(guò)以上三個(gè)方面的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維一定可以大幅度地加強(qiáng)。四、合理運(yùn)用逆向思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力逆向思維就是對(duì)事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。逆向思維對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，將會(huì)在很大程度上為學(xué)生解決各種閱讀問(wèn)題。通過(guò)這樣的思維，可以使得學(xué)生思維另辟蹊徑，不拘一格。對(duì)于寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生針對(duì)布置的作文題目，從另外一個(gè)角度反面來(lái)論述，剖析，這樣對(duì)于眾多學(xué)生觀點(diǎn)中會(huì)是一個(gè)很大的亮點(diǎn)。當(dāng)遇到一個(gè)題目時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)從正面入手，最終論述的觀點(diǎn)也將會(huì)是一個(gè)正面結(jié)論，如果這時(shí)候有學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用逆向思維，從另外一個(gè)角度考慮，這樣會(huì)得到一個(gè)很好的效果。因此，在高中教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用逆向思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第4篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是素質(zhì)教育的需要，也是課程改革的需要。如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢。

一、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

同一物體不同的觀察方位就會(huì)有不同的結(jié)果。同理看問(wèn)題的角度不同，思維的能力的發(fā)展也會(huì)不同 中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)海基線起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

從多方面對(duì)同一問(wèn)題分析思考，可以激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低（最高的石島海拔不超過(guò)15米），面積小（最大永興島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬(wàn)平方千米，占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(zhǎng)夏無(wú)冬，林木繁茂，海島眾多，鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥(niǎo)，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于它是I衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。

同一問(wèn)題可以從不同的角度去切入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

第5篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

氛圍；創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；設(shè)疑；思維定勢(shì)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

21—0044—01

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為學(xué)校教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。下面筆者就在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍

在生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要最大限度地發(fā)揮教學(xué)民主思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、主動(dòng)探索和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍。生物教師一定要尊重學(xué)生的想法、意見(jiàn)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主交流、師生良好互動(dòng)的課堂氣氛，允許學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解和想法，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，從而活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的自，無(wú)形中就將教師的意愿化為學(xué)生自己的意愿，能促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

《現(xiàn)代心理學(xué)教育》中講到：“人的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件?！睂?duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)和家庭的作用能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)習(xí)需要；學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)促使他們形成發(fā)展性的學(xué)習(xí)需要；生物教學(xué)過(guò)程中的適當(dāng)誘導(dǎo)能使其產(chǎn)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的欲望。例如，人為什么有男女之分？父母體內(nèi)有什么物質(zhì)基礎(chǔ)？又是通過(guò)什么遺傳給后人，怎樣形成了男性和女性？除性別不同外，男生、女生在10歲以前形體沒(méi)有多大不同，10歲以后男、女生形體對(duì)比變化較為突出？這一系列問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的神秘感和求知欲，從而提高了其學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)實(shí)踐表明，只有過(guò)程性的需要才能使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)和獲取知識(shí)的需求，才能讓學(xué)生維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有處于最佳的動(dòng)機(jī)狀態(tài)下，才能夠自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，有效解決問(wèn)題。

三、精心創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”。生物教學(xué)活動(dòng)中教師要精心創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)。疑點(diǎn)能激起學(xué)生思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、多方位地獨(dú)立思考。教師要深入分析每一節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握生物知識(shí)的思維價(jià)值，結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平，依據(jù)生物科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提出比較切合實(shí)際的并富有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例如，在講“動(dòng)物在生物圈中的作用”時(shí)，分析家鄉(xiāng)的蒼鷹在繁殖季節(jié)會(huì)捕食家雞，村民組織人力消滅了本地區(qū)的全部27只蒼鷹，結(jié)果導(dǎo)致野兔泛濫。野兔大量吃農(nóng)作物，特別是豆科植物，造成豆科植物顆粒無(wú)收。針對(duì)家鄉(xiāng)的動(dòng)物與人類的這種關(guān)系，教師有意設(shè)疑，問(wèn)：“是保護(hù)自己的雞重要，還是保護(hù)國(guó)家級(jí)動(dòng)物蒼鷹重要？為什么要保護(hù)蒼鷹？蒼鷹被消滅后為什么野兔大量繁殖？為什么又會(huì)造成特別是豆科植物顆粒無(wú)收？人、雞、蒼鷹、大豆幾者之間是什么關(guān)系？當(dāng)前家鄉(xiāng)的蒼鷹瀕臨滅絕說(shuō)明了什么問(wèn)題？從這一事例中我們能得到什么啟示？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考，還有的學(xué)生通過(guò)查閱有關(guān)資料，提出了自己的觀點(diǎn)，并寫(xiě)出了三百字的短論文，從而拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、突破思維定勢(shì)

第6篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)造性思維；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-201-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)地理教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力將成為我們廣大一線地理教師必須面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性思維具有新奇、獨(dú)特和變通的特點(diǎn)，其表現(xiàn)為思路廣闊，不受別人的見(jiàn)解和自己已有知識(shí)局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，富于想象長(zhǎng)于類比。而地理學(xué)科的研究對(duì)象是人地關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以人為本，是一門兼跨自然和人文的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科與其他眾多學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，通過(guò)地理的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)自然界和人類社會(huì)形成完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常有利。我們從事中學(xué)地理教學(xué)的同志該如何面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生主動(dòng)積極地探究課本及其以外的知識(shí)，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾點(diǎn)入手：

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)興趣

常言說(shuō)興趣是最好的老師。一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索，從而促使對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。如何用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程。地理課是一門綜合性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把難理解的抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生盡快理解和掌握教材的實(shí)質(zhì)。地理學(xué)科教學(xué)具有時(shí)空跨度大，社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放的特點(diǎn)。為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感知提出問(wèn)題，把抽象的概念和深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然或社會(huì)生活的各種現(xiàn)象，產(chǎn)生好奇心

年輕人常常有較強(qiáng)的好奇心，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將其轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的渴求上去。求知欲會(huì)促使人去探索科學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。學(xué)生獲取知識(shí)最原始的本能是好奇心，如果一堂課從頭到尾不能引起學(xué)生的興趣，知識(shí)的獲取完全是被動(dòng)的，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被削弱甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如何讓學(xué)生借助已有的知識(shí)去自己獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？地理學(xué)科離不開(kāi)實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生到大自然或社會(huì)生活中去去觀察自然的、社會(huì)的各種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣、使他們產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，學(xué)生就會(huì)帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析比較、研究掌握認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，使自身素質(zhì)得到提高。

在科技發(fā)展史中，許多科學(xué)家都表現(xiàn)出超人的創(chuàng)造性思維，就是源于其強(qiáng)烈的好奇心，牛頓看到蘋(píng)果落地產(chǎn)生的好奇心從而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；達(dá)爾文觀察世上的生物呈千姿百態(tài)感到好奇而探索物種起源，從而創(chuàng)立了“進(jìn)化論”。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普遍使用，我們教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，設(shè)計(jì)制作出一些多媒體課件，用圖、文、音、影、動(dòng)畫(huà)并茂的課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在眾多的地理現(xiàn)象和地理原理中，有許多是學(xué)生沒(méi)辦法或很難親身體驗(yàn)的，如：地球運(yùn)動(dòng)、火山噴發(fā)、板塊運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)系中行星的繞轉(zhuǎn)等，用CAI課件來(lái)展示他們，則能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望.

三.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為：善于擺脫邏輯思維的束縛，打破思維定勢(shì)，運(yùn)用想象標(biāo)新立異；善于轉(zhuǎn)換思路，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維；特別是逆向思考，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行聯(lián)想和類比，從中啟迪思想，在不相同的事物間發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，在相似的事物間尋求不同點(diǎn)。然而，在現(xiàn)今地理課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或有了問(wèn)題，卻不敢提出問(wèn)題。如此下去，勢(shì)必影響學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。對(duì)于一些超出教材要求以外的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，并組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，去解決學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生由自己推敲結(jié)論，哪怕是很小的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)非常興奮，從而激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”必能得到開(kāi)發(fā)，其探索精神必得到培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生探索求異，給學(xué)生以想象的空間

開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使他們能夠發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，觸發(fā)他們的聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生知識(shí)遷移。在地理教學(xué)中，不應(yīng)只局限于課本上的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況，適時(shí)地給學(xué)生傳授一些熱點(diǎn)知識(shí)，如我國(guó)目前的環(huán)境保護(hù)、城市化、人口老齡化問(wèn)題等，讓學(xué)生能有機(jī)地將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度考慮問(wèn)題，這樣會(huì)使思路更加開(kāi)闊。在觀察與思索問(wèn)題的過(guò)程中，及時(shí)捕捉那些一閃念間出現(xiàn)的新想法和新觀念。

第7篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物 創(chuàng)造 能力

創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心，所謂創(chuàng)造性思維能力，就是人們運(yùn)用已有的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問(wèn)題的思維能力，就是創(chuàng)造者以敏銳的感覺(jué)，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造想像，推理判斷，獲得新的，獨(dú)特的認(rèn)識(shí)的能力。

一、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

我們根據(jù)思維規(guī)律知識(shí)，大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。一般地說(shuō)，思維動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)因和外因。如何借助外因促使內(nèi)因起作用，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之所在。如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的門扉，這是導(dǎo)入新課是否能夠成功的主要標(biāo)志《輸血和血型》一節(jié)課的導(dǎo)言說(shuō)：“19世紀(jì)時(shí)醫(yī)生們?yōu)榱藫尵仍趹?zhàn)場(chǎng)上失血過(guò)多的傷員，嘗試為傷員輸血，開(kāi)始竟獲得了意外的成功?？僧?dāng)他們喜出望外如法為其他傷員輸血時(shí)，很多傷員不但沒(méi)有被救治，反而因輸血馬上死掉，這一事實(shí)令醫(yī)生們大感不解。為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”一個(gè)懸念引起了同學(xué)們的思考，一下子將注意力集中起來(lái)。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課上，而是要貫穿于教學(xué)全過(guò)程，這些思考性問(wèn)題盡管學(xué)生一時(shí)不能全部解答，但都能激起認(rèn)識(shí)的沖突，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)深入理解教材是有積極作用的。

二、制造矛盾，設(shè)問(wèn)激疑

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題開(kāi)始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中就要有意識(shí)的制造矛盾，設(shè)問(wèn)激疑，強(qiáng)化學(xué)生思維，以利解決問(wèn)題。例如,在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后，我向?qū)W生提出：“果樹(shù)修剪、棉花適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出：果樹(shù)修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì)，使側(cè)枝生長(zhǎng)良好。接著我乘勢(shì)追問(wèn):“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎？梧桐樹(shù)長(zhǎng)到一定的高度不打頂，會(huì)更好地遮蔭嗎？松樹(shù)、杉樹(shù)長(zhǎng)到一定高度打頂，會(huì)獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。

制造矛盾就必須要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。首先要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須符合學(xué)生實(shí)際，由淺入深，否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，例如,在講“蒸騰作用”時(shí),向?qū)W生提出:“俗話說(shuō)‘水往低處流’,為什么高大樹(shù)木體內(nèi)的水能從根部流到樹(shù)冠?”在講“生態(tài)系統(tǒng)”的成分時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”,向?qū)W生提出:“生態(tài)系統(tǒng)中,如果缺少分解者,將會(huì)出現(xiàn)什么后果?”等等,這些問(wèn)題看來(lái)很小,卻能小中見(jiàn)大,使學(xué)生從無(wú)疑中生疑、知疑,達(dá)到小疑有小進(jìn),大疑有大進(jìn),久而久之,必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、連動(dòng)思維，縱橫遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一就是敢于借已知的知識(shí)探究未知的問(wèn)題，形成思維的連動(dòng)過(guò)程，為此，教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們會(huì)聯(lián)想，思維層層常深入。教學(xué)實(shí)踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過(guò)程中，可采用縱向思維和橫向兩種方式。如在“觀察植物細(xì)胞”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是第一次制作臨時(shí)裝片，對(duì)顯微鏡的使用也不夠熟練。因此，我們首先讓學(xué)生把顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法加強(qiáng)練習(xí)，更主要的是讓學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分析，提出自己不明白的問(wèn)題，然后組織學(xué)生討論解決問(wèn)題，解決不了的可放在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后回答。如有的同學(xué)提出為什么取材選用內(nèi)表皮而不是外表皮，染液除了稀碘液還有其它的嗎？等等就很好，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，滿足學(xué)生的求知欲，成就感，使他們?cè)趧?chuàng)新中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)新。

四、幫助學(xué)生戰(zhàn)勝失敗

第8篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

一、剖析“錯(cuò)在哪里”，培養(yǎng)思維的深刻性

學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，是在不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)行的。因此，教學(xué)中要允許學(xué)生出錯(cuò)，并根據(jù)學(xué)生在解題中存在的問(wèn)題，多問(wèn)“錯(cuò)在哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

【例1】過(guò)雙曲線3x2－y2=3的右焦點(diǎn)F2作傾斜角為■的直線AB，交雙曲線于A、B兩點(diǎn)，求ABF1的周長(zhǎng)（F1是雙曲線的左焦點(diǎn)）。

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，給出如下解法：由題設(shè)得直線AB的方程為y=■（x－2），代入3x2－y2=3得8x2+4x－13=0。設(shè)A（x1，y1）、B（x2，y2），則x1，x2是方程8x2+4x－13=0的兩實(shí)根，x1+x2=－■， x1x2=－■，據(jù)此求得|AB|=■|x2－x1|=■=3。依題意畫(huà)圖1，由雙曲線第一定義知|AF1|－|AF2|=2，|BF1|－|BF2|=2相加得|AF1|+|BF1|=|AF2|+|BF2|+4=|AB|+4=7，ABF1的周長(zhǎng)為10。

對(duì)此題的解答結(jié)果，我不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思：（1）這個(gè)結(jié)果是否有錯(cuò)？（2）如有錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，如何糾正？

由于這一解題過(guò)程的錯(cuò)誤分析難度較大。于是我作了如下適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：直線AB與雙曲線相交，是否只有相交于“同一支”這一情況？在教師的點(diǎn)撥下，同學(xué)們找到了第二種相交情況下（圖2）的計(jì)算結(jié)果：|AB|=3，CABF=3+3■。

為了引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的批判能力，就在學(xué)生深化了解題結(jié)果后，我又提出了更高的反思要求：直線AB與雙曲線相交的兩種情況是否都存在？遵循這一反思要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的思維碰撞，終于明白了這一解題過(guò)程的缺陷、錯(cuò)誤，并找出了錯(cuò)誤的根源：由定量關(guān)系式1“x1x2=－■

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，剖析“錯(cuò)在哪里”，從而有效地提高了學(xué)生思維的批判性、深刻性。

二、尋找“解題新法”，培養(yǎng)思維的廣闊性

對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)方面加以思考，對(duì)同一個(gè)對(duì)象能從多種角度加以觀察，這就是思維的廣闊性。在教學(xué)中，我喜歡采用不同形式，引導(dǎo)學(xué)生尋找“解題新法”。通過(guò)用不同的方法解決同一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬了解題思路，鞏固了所學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

【例2】如圖，為處理含有某種雜質(zhì)的污水，要制造一底寬為2米的無(wú)蓋長(zhǎng)方體沉淀箱，污水從A孔流入，經(jīng)沉淀后從B孔流出，設(shè)箱體的長(zhǎng)度為a米，高度為b米，已知流出的水中該雜質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與a、b的乘積成反比例，現(xiàn)有制箱材料60平方米，問(wèn)a、b各為多少時(shí)，經(jīng)沉淀后流出的水中的該雜質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)最小?

這題我首先引導(dǎo)學(xué)生加工、檢索、提煉題中的數(shù)學(xué)模型關(guān)系：（1）2ab+2a+4b=60，（2）y=■，從而把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求解給定條件（1）下的函數(shù)y=■的最值問(wèn)題。由于最值問(wèn)題的求解過(guò)程有極具開(kāi)放性。于是我采用多種形式，啟發(fā)學(xué)生不斷另辟蹊徑，尋找“解題新法”。

我在課堂上根據(jù)上述的分析，首先由（1）得b=■，設(shè)t=a+2則ab=■=34－（t+■）,然后用基本不等式給出了本題的第一種解法。我把這一解法標(biāo)為解法1。

緊接著，我提出新的解題方向，要求學(xué)生應(yīng)用“均值不等式”尋找“解題新法”。借鑒于第一種解法，同學(xué)們經(jīng)過(guò)類比、遷移，找到了兩種新的解法：

解法2（簡(jiǎn)解）：由（1）得30=a+2b+ab≥2+ab0

解法3（簡(jiǎn)解）：由a+2b+ab=30得（a+2）（b+1）=32，ab=30-（a+2b）=34-[（a+2）+2（b+1）]≤34－2■=18，即ab≤18，當(dāng)且僅當(dāng)a+2=2b+2時(shí)等號(hào)成立，從而得a=6，b=3。

比較、講評(píng)、總結(jié)了上面三種解法后，我把應(yīng)用“判別式法”和“導(dǎo)數(shù)法”解這一道題的任務(wù)，作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生。作業(yè)批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生較好地完成了這一尋找“解題新法”的任務(wù)，給出了本題的第四、第五種解法（解法略）。

家庭作業(yè)的完成，燃起了學(xué)生尋求“解題新法”的激情。我趁熱打鐵，在任教班板報(bào)的“點(diǎn)將臺(tái)”專欄上，給出了新的解題任務(wù)：“誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)，分別用‘換元法’和‘?dāng)?shù)形結(jié)合法’給出98年高考數(shù)學(xué)應(yīng)用題的第六、第七種解法。”結(jié)果，第二天早修課，便有12位學(xué)生找到了滿足要求的兩種解法：

解法6（換元法）（簡(jiǎn)解）令a=u+v，2b=u－v，由a+2b+ab=30得u2+4u－60=y2≥0解得u≥6或u≤－10(舍去)ab≤■（u2-v2）≤18。

解法7（數(shù)形結(jié)合法（簡(jiǎn)解））消去a得y=■=k■，若令x1=a，y1=－■，則x1y1=－2（0

為了優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)類似于這一試題的典型數(shù)學(xué)題，我從不放過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“解題新法”開(kāi)放性研究的機(jī)會(huì)。通過(guò)多角度、多方位的思考研究，集多種解法于一題，既匯集了大量的信息，又覆蓋了廣闊的知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

三、注重“一題多變”，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如，既表現(xiàn)在不拘泥于陳舊的解題方法，能標(biāo)新立異探索解題新法上，還表現(xiàn)在善于概括、遷移、觸類旁通、舉一反三，以深遂的洞察力應(yīng)對(duì)一題的“千變?nèi)f化”上。因此，我在教學(xué)中既重視“一題多解”，更重視“一題多變”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有目的選擇一些題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸探索，借此提高學(xué)生思維的靈活性。

【例3】從一個(gè)正方體中，如圖那樣截去四個(gè)三棱錐后，得到一個(gè)正三棱錐，求它的體積是正方體的體積的幾分之幾？（高中《立體幾何》（必修）習(xí)題十三的第1題）。

概括、歸納了這道題的解題思想和方法后，為拓展、延伸學(xué)生的知識(shí)視野，我補(bǔ)了兩道變形練習(xí)題：

變形題1：如圖，正方體的棱長(zhǎng)為a，求點(diǎn)A到截面BDC的距離。

變形題2：如查一個(gè)三棱錐的各棱長(zhǎng)都為a，它的四個(gè)頂點(diǎn)都在同一個(gè)球面上，求這個(gè)球的半徑。

這兩道練習(xí)題，學(xué)生對(duì)例3的解題方法稍加變化遷移，很快就找到了答案。為進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，我加了變化梯度，給出了兩道新的變形題：

變形題3：在球面上有四個(gè)點(diǎn)P、A、B、C，如果PA、PB、PC兩兩垂直，且PA=PB=PC=a學(xué)，求這個(gè)球的面積。

學(xué)生反思例3解題過(guò)程，經(jīng)過(guò)類比、聯(lián)想，悟出了解題思路：把三棱錐還原為一個(gè)正方體。于是很快找到了答案：

R=■=■=■=■a，s球=4?仔

｜■a｜=3?仔a2。

變形題4、如圖，ABCD、ABEF是正方形，二面角D－AB－F的大小為60°，求異面直線AE、BD所成角的余弦值。

AE、BD兩異面直線所成的角，根據(jù)常規(guī)方法不易找出。不少學(xué)生通過(guò)上述練習(xí)，積極思考：能否類比、方法遷移？經(jīng)過(guò)嘗試，把圖形還原成平行六面體，易得結(jié)果為。

習(xí)題結(jié)論的抽象，源于對(duì)知識(shí)本質(zhì)特征的揭示；遞進(jìn)問(wèn)題的解決，源于對(duì)知識(shí)的融化、遷移和探索；規(guī)律的總結(jié)，源于對(duì)問(wèn)題的變換和發(fā)散。通過(guò)這一系列的歸納、總結(jié)、延伸、擴(kuò)展，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了優(yōu)化，思維的靈活性得到培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)“大膽猜想”，培養(yǎng)思維的直覺(jué)性

思維的直覺(jué)性，是指對(duì)問(wèn)題的結(jié)果不經(jīng)過(guò)邏輯思維，直接地、迅速地做出合理猜測(cè)的一種思維形式。這就是人們常說(shuō)的“頓悟”；猜想是從個(gè)別的、具體的、特殊的現(xiàn)象中尋求共性，歸納出一般結(jié)論的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾向廣大教師發(fā)出呼吁：“讓我們教猜想吧!”為此，我在教學(xué)中總要安排一定的直覺(jué)階段，給學(xué)生留下直覺(jué)思維的空間，使學(xué)生在實(shí)踐和訓(xùn)練中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，然后鼓勵(lì)他們“大膽猜想”。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這是發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維能力的重要手段。

【例4】您能從1+2+3+…+n=■n（n+1），猜想出12+22+32+…+n2=？嗎。這是從高中《代數(shù)》下冊(cè)（必修）的一個(gè)例題演化出來(lái)的一道練習(xí)題。

大膽的猜想來(lái)源于大量的觀察、探索，正確的猜想來(lái)源于正確的觀察、發(fā)現(xiàn)。為了便于觀察，突出對(duì)比，引發(fā)遷移，我首先引導(dǎo)學(xué)生列出如下數(shù)表。讓學(xué)生置身于荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾所倡導(dǎo)的“再創(chuàng)造”的情景中：

■

由第三列給出的數(shù)列l(wèi)、3、6、10、15、…的前n項(xiàng)和的表達(dá)式■n（n+1），直接猜想出第二列給出的數(shù)列1、5、14、30、55、…的前n最和的表達(dá)式，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這“由此及彼”的思維“跨度”太大了一點(diǎn)。于是當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考一段時(shí)間后，我作了適當(dāng)?shù)匿亯|，指出：我們?cè)ㄟ^(guò)作輔助數(shù)列，采用兩數(shù)列相加或相減的特殊手法，推導(dǎo)出等差數(shù)列、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式。我們是否可借鑒此法，作一輔助數(shù)列，應(yīng)用兩數(shù)列的某種代數(shù)運(yùn)算，為我們的猜想創(chuàng)造良機(jī)。這一鋪墊有效地降低了猜想的難度。幾經(jīng)試驗(yàn)、篩選，有部分學(xué)生找到了能開(kāi)啟猜想之門的輔助數(shù)列――由第二數(shù)列與第三數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比構(gòu)成的新數(shù)列：■、■、■、■、■、…。簡(jiǎn)化后可寫(xiě)成：■、■、■、■、■、…，它的通項(xiàng)為■。利用這一數(shù)列，他們把有三列的的表擴(kuò)充為四列的表：

■

這個(gè)表在量上的變化，為學(xué)生的思維在質(zhì)方面的飛躍提供了條件。在對(duì)比、觀察這個(gè)表的第一列和最后一列后，學(xué)生作出了大膽而正確的猜想：

■i2=■■i=■n（n+1）（2n+1）。

肯定了這個(gè)猜想以后，我要求學(xué)生用數(shù)學(xué)歸納法證明這個(gè)猜想的正確性。

第9篇：創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維引導(dǎo)，實(shí)踐

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，如何讓在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們能夠順利地成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，本文就在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力提出自己的一些看法。

現(xiàn)代高科技和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力是時(shí)代對(duì)我們提出的基本要求。本文就創(chuàng)造思維及數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)造思維及其特征

思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。創(chuàng)造思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維及直覺(jué)思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問(wèn)題等思維過(guò)程，盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)、新穎獨(dú)特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學(xué)生才會(huì)熱情高漲，才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。1、教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂教學(xué)有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。例如教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，提出“在河邊修一個(gè)水塔，使到陳村、李莊所用的水管長(zhǎng)度最少，如何選定這個(gè)水塔的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來(lái)，使教學(xué)富有實(shí)踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性。突出學(xué)生的“主體”地位。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生中學(xué)習(xí)爭(zhēng)辯的積極性，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍，處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，尊重他們的想法，鼓勵(lì)別出心裁等。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

1、指導(dǎo)觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?

首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

2、引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):"想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

3、鼓勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

4、誘發(fā)靈感