美術(shù)欣賞活動中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

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摘要：教師在美術(shù)欣賞活動中應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。文章分析美術(shù)欣賞活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)狀，并提出在美術(shù)欣賞活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法：抓住美術(shù)欣賞活動本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識；依據(jù)幼兒審美心理，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)欣賞活動；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

一、創(chuàng)造力培養(yǎng)概述

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)?，F(xiàn)如今，專家學(xué)者們對創(chuàng)造力的認(rèn)知與定義存在一些分歧，有不同的理解。我國啟蒙教育中關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識集中于對原有事物的創(chuàng)新與優(yōu)化，重視怎樣經(jīng)過創(chuàng)新提升原有事物。但是，國外對創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重視創(chuàng)造新的事物，重視發(fā)明與創(chuàng)造事物的有效方法?？梢姡瑖鴥?nèi)外在創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識方面存在較大差異。

二、美術(shù)欣賞活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的現(xiàn)狀

（1）美術(shù)教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)相脫節(jié)。當(dāng)前，一些幼兒教師存在功利意識，并將這種功利的價值理念滲透到幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)中，集中體現(xiàn)在過于重視理論知識講解，不重視幼兒在美術(shù)欣賞活動中的個性體驗(yàn)與認(rèn)知，這不利于幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術(shù)欣賞活動應(yīng)與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)緊密相連，但兩者脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，使本來應(yīng)培養(yǎng)幼兒審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)的美術(shù)欣賞活動變成美術(shù)知識的填鴨式教學(xué)活動，使幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)被條條框框限制。（2）美術(shù)欣賞活動未尊重幼兒心理特點(diǎn)。在日常美術(shù)欣賞活動中，一些教師習(xí)慣于參照課本內(nèi)容按部就班地授課，沒有結(jié)合幼兒的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，自身處于主體地位，將幼兒置于被動接受地位。此外，一些教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)設(shè)定相關(guān)知識技能，希望所有幼兒在短期內(nèi)達(dá)到理想的教育效果。而實(shí)質(zhì)上這種教學(xué)方式并不適合幼兒的心理發(fā)展特征，無法幫助幼兒建立美術(shù)欣賞的構(gòu)架。（3）部分教師缺乏專業(yè)的美術(shù)欣賞知識。當(dāng)前，一些幼兒教師，并非美術(shù)專業(yè)出身，缺少美術(shù)理論知識，以致難以從美術(shù)專業(yè)角度帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行作品賞析，也無法依據(jù)作品開發(fā)出多樣的藝術(shù)欣賞手段，影響幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、美術(shù)欣賞活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

（1）抓住美術(shù)欣賞活動本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識。首先，美術(shù)欣賞活動要重視教育目標(biāo)的融合性，重視幼兒對美術(shù)作品的認(rèn)知與感受，最為重要的是重視培養(yǎng)幼兒的審美能力及創(chuàng)造意識。幼兒教育是為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展服務(wù)的，其包含社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的教育，美術(shù)欣賞活動的開展應(yīng)重視與其他各領(lǐng)域教育目標(biāo)的融合，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，美術(shù)欣賞活動要重視教育內(nèi)容的綜合性。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識和技巧、美術(shù)創(chuàng)作和欣賞都非常重要，所以美術(shù)欣賞活動應(yīng)重視內(nèi)容的綜合性。其一，應(yīng)重視欣賞內(nèi)容的審美功能，滲透美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評等內(nèi)容以及對幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力有影響的內(nèi)容。其二，應(yīng)重視欣賞內(nèi)容和幼兒生活之間的聯(lián)系，要立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)欣賞活動，激發(fā)幼兒的審美情趣。最后，美術(shù)欣賞活動要重視教育過程的生態(tài)性。教師應(yīng)該通過身邊的生態(tài)環(huán)境為幼兒設(shè)計(jì)更多審美情境活動，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，挖掘幼兒的創(chuàng)造力。另外，教師應(yīng)重視美術(shù)欣賞活動的整體性與連續(xù)性，即美術(shù)欣賞活動內(nèi)容應(yīng)包括藝術(shù)感知和體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)評價，并使其相互滲透、相互影響，進(jìn)而成線性鏈接，提供完整的美術(shù)欣賞教育過程。（2）依據(jù)幼兒審美心理，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。據(jù)調(diào)查研究，2歲～7歲的孩子是直接感知美術(shù)形象的，處于審美理解發(fā)展階段。幼兒在美術(shù)欣賞活動中，表現(xiàn)出審美知覺的完形性、主動性和多通道性，審美理解的直覺性、情感性和想象性，他們對美術(shù)作品內(nèi)容的感知先于作品形式的感知。教師可通過教育干預(yù)，讓幼兒從心理上感知美術(shù)作品的形式審美特征。首先，教師在美術(shù)欣賞活動中應(yīng)進(jìn)行藝術(shù)知識和藝術(shù)技能的指導(dǎo)，搭建起幼兒初步的審美支架，通過模仿、體驗(yàn)、想象等方法進(jìn)行藝術(shù)知識和藝術(shù)技能的教學(xué)，并在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。其次，教師在美術(shù)欣賞活動中應(yīng)運(yùn)用發(fā)散性思維和批判性思維的訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。具體來說，就是教師對幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑或通過發(fā)現(xiàn)欣賞對象的不足來激活幼兒的思維，給幼兒提供充足的思考空間，讓每位幼兒都能對美術(shù)作品進(jìn)行自主賞析。

四、結(jié)語

幼兒是民族的希望，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于增加創(chuàng)造性人才在社會中的比重。在啟蒙教育階段，幼兒的思維、思想結(jié)構(gòu)比較簡單，幼兒對事物的認(rèn)知呈現(xiàn)出由局部到整體、由片面到比較全面的特點(diǎn)。美術(shù)教師要抓住這一特征，通過由簡入繁的美術(shù)欣賞活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈逾白.幼兒美術(shù)欣賞能力的調(diào)查與研究[D].上海師范大學(xué),2012.

作者：孫思雨 單位：江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城鑫苑幼兒園