對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

高校開展教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅能使教師課上完成理論知識(shí)講授，還給學(xué)生留出了足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在課堂討論過(guò)程中不僅能使教師深化教學(xué)內(nèi)容，還能促進(jìn)師生間的有效溝通以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式充分滿足了我國(guó)高校教學(xué)模式改革的需求，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1對(duì)分課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

1.1對(duì)分課堂的概念

對(duì)分課堂教學(xué)模式是由普林斯頓心理學(xué)博士及復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出來(lái)的，通過(guò)將傳統(tǒng)講授式和討論式教學(xué)模式相結(jié)合，有效解決了高校教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。該模式的核心觀念是對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，一部分用于教師講授，另一部分則留給學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是突出課堂中學(xué)生討論過(guò)程。對(duì)分課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程分為3部分，即講授—內(nèi)化吸收—討論。目前，對(duì)分課堂教學(xué)模式在我國(guó)引起了廣泛的關(guān)注，也進(jìn)行了諸多教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種深層次變革，能夠有效解決高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的難題，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂教學(xué)模式具有協(xié)調(diào)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的優(yōu)勢(shì)。對(duì)分課堂教學(xué)模式將討論時(shí)間和講授時(shí)間錯(cuò)開，使學(xué)生有一周時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題展開討論，這對(duì)學(xué)生探索精神與思維能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，對(duì)分課堂不同于討論課堂。討論課堂主要通過(guò)問(wèn)題討論來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。目前我國(guó)高校課程安排非常緊湊，學(xué)生充分預(yù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)討論課堂討論時(shí)間居多，講授時(shí)間較少，教師的作用未能充分發(fā)揮[2]。在對(duì)分課堂中，教師對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)概念、框架以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容有了基本了解，降低了課后學(xué)習(xí)難度。學(xué)生課后可按照自己的學(xué)習(xí)程度有效進(jìn)行吸收與內(nèi)化，在后續(xù)課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行深層次的交流互動(dòng)。對(duì)分課堂通過(guò)講授—內(nèi)化吸收—討論3個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深化了教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

2.1醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課上被動(dòng)聽課、記錄，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和探索精神，普遍存有應(yīng)試心理，同時(shí)師生之間缺乏有效交流與溝通。在教育體制不斷改革的背景下，醫(yī)學(xué)教學(xué)形式發(fā)生了極大變化，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)形式也隨之變化[3]。目前，醫(yī)學(xué)理論課時(shí)逐漸被壓縮，教材不斷更新改版，教學(xué)內(nèi)容變化快，而教學(xué)又要追求知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致不斷膨脹的課程內(nèi)容和有限的課時(shí)之間的矛盾日益突出，教師完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，改變傳統(tǒng)課堂講授模式對(duì)解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題具有重要意義，是有效提升醫(yī)用化學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。

2.2優(yōu)化醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的策略

改變醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在教學(xué)模式改革中，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課得到了普遍關(guān)注。前者主要是學(xué)生課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，隨后進(jìn)行課堂討論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)自控能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂需制作大量的視頻課件，要求任課教師具備較好資源掌控能力及技術(shù)，但因高校教師教學(xué)科研雙重壓力，翻轉(zhuǎn)課堂未能得到較大范圍的應(yīng)用。后者則是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課堂進(jìn)行虛擬構(gòu)建，教師面對(duì)的是成千上萬(wàn)的世界各地的學(xué)生，規(guī)模龐大且開放程度高。然而，慕課規(guī)模過(guò)大，很難實(shí)現(xiàn)師生之間有效的溝通交流。同時(shí)，該模式不僅需要進(jìn)行大量的視頻制作工作，還必須有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)作為后臺(tái)支撐，人力投入和資金投入都相對(duì)較大，大部分高校難以承擔(dān)，推廣難度較大[4]。對(duì)分課堂主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，資金投入較少，具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)適用性，任何學(xué)校都可以開展。對(duì)分課堂不僅汲取了傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式的精髓，還結(jié)合了研究、討論、參與以及合作等多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)；不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)；同時(shí)改變了教師低水平機(jī)械教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)水平和課堂質(zhì)量。因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式符合我國(guó)高校課程改革需求，并從根本上優(yōu)化了課堂教學(xué)方案，是教育改革的新思路。

3對(duì)分課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，課程本身具備系統(tǒng)性與完整性，但每個(gè)專業(yè)對(duì)該課程有特定的學(xué)習(xí)要求，因此必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中實(shí)行對(duì)分課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而解決醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難題。

3.1對(duì)分課堂實(shí)施步驟與過(guò)程

（1）實(shí)施步驟：醫(yī)用化學(xué)課程共48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時(shí)，理論課32學(xué)時(shí)。其中理論課每周一和周三各一次，一次安排2學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)為50min。按照對(duì)分課堂教學(xué)模式，第二周在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，選出組內(nèi)發(fā)言人和組長(zhǎng)。要求每組有3～4名非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，安排其擔(dān)任該討論小組的發(fā)言人或組長(zhǎng)。因每周只進(jìn)行2次課，且課程間隔時(shí)間短，針對(duì)此種情況我們?cè)O(shè)置了大、小兩個(gè)交流討論環(huán)節(jié)。周一進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)，此時(shí)教師安排1學(xué)時(shí)時(shí)間讓學(xué)生就上周授課內(nèi)容展開交流討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)、心得，并且提出相關(guān)問(wèn)題，與小組成員或教師一起分析解決。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查提問(wèn)，并對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，以此了解各組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。另外1學(xué)時(shí)則由教師講授新課程知識(shí)的概念、框架以及重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽講后進(jìn)行課本閱讀和資料查找，進(jìn)而吸收、內(nèi)化。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為下次課堂分組討論做充分準(zhǔn)備。周三開展小交流討論環(huán)節(jié)，因?qū)W習(xí)的課程較多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化程度相對(duì)較低且提問(wèn)較少，所以教師安排1/3的課堂時(shí)間進(jìn)行小組討論，和學(xué)生一起對(duì)上次課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)分析解決小組課后復(fù)習(xí)中遇到的難題。安排另外2/3的課堂時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)講解，在下周一再進(jìn)行大交流討論環(huán)節(jié)。（2）實(shí)施過(guò)程：開課之初，教師將教學(xué)大綱發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生初步了解本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課上講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生課后閱讀材料并完成相關(guān)作業(yè)和筆記記錄，有目的地依據(jù)教師提供的教學(xué)大綱要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)遇到的難題進(jìn)行總結(jié)，以備交流討論。討論時(shí)間為20～40min，主要圍繞重要概念的回顧、重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)解析等分享見解、展示個(gè)性、開闊視野以及鍛煉合作能力等。交流討論環(huán)節(jié)主要為組內(nèi)、組間、全班交流，教師抽查提問(wèn)，各組代表提問(wèn)，展示作業(yè)及教師進(jìn)行總結(jié)，等等。

3.2對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)了其參與課堂的積極性，激發(fā)了對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，作業(yè)布置應(yīng)起到督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)備小部分綜合性強(qiáng)且具有開放性的題目，以為下次討論提供素材[5]。課堂中，組織學(xué)生交流討論，促進(jìn)組間、組內(nèi)的互助協(xié)作，共同完成課堂作業(yè)。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，著重了解非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)掌握情況?？己朔绞綖?次作業(yè)，每次作業(yè)的最高得分為2分，主動(dòng)提問(wèn)與積極回答問(wèn)題最高可獲得8分。期末考試選擇閉卷方式進(jìn)行，總分50分?？荚嚨闹饕獌?nèi)容為課堂講授重點(diǎn)、課下吸收的知識(shí)以及課堂小組討論的核心內(nèi)容、必須掌握的內(nèi)容等。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂時(shí)間做出合理分配，實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)有效促進(jìn)了學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了對(duì)新知識(shí)的接收速度。對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有改善作用，說(shuō)明該模式具有重要的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙培亮，馬豫峰，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].廣東化工，2014，2（3）：122.

[2]劉明秋.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報(bào)，2016，3（4）：730-734.

[3]宋建平，王紅斌.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2（3）：83-85.

[4]王飛，陳慧慧.醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)改革探究[J].廣州化工，2016，10（18）：223-224.

第2篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 語(yǔ)文課堂教學(xué) 問(wèn)題 民主 快樂(lè)

教育作為傳承文明、培養(yǎng)素質(zhì)的重要力量，是推動(dòng)人類進(jìn)步和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的最基本的因素?！氨ＷC每個(gè)社會(huì)成員都能享受到有效促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已經(jīng)成為一種社會(huì)要求和時(shí)代呼聲。置于現(xiàn)代性話語(yǔ)體系之下，如何進(jìn)一步更新教育理念，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面進(jìn)步和社會(huì)的均衡發(fā)展，是一個(gè)具有豐富研究?jī)r(jià)值的全新課題。本文借助西方建構(gòu)主義的學(xué)術(shù)構(gòu)架，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化做一點(diǎn)分析和探討。

一.當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的困境

我們知道中學(xué)生是處在生理漸趨成熱，心理漸趨獨(dú)立，自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)漸趨豐富的階段，其全面、和諧的身心發(fā)展需要生動(dòng)、系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)為動(dòng)力和源泉。作為中學(xué)教育的基本平臺(tái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生探索新知、培養(yǎng)人格和積累知識(shí)的重要任務(wù)。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育只注重“知識(shí)傳授和灌輸”，依賴“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知―講授新知―鞏固練習(xí)―布置作業(yè)”的教育模式的深刻影響，雖然近幾年改革幅度較大，但始終未能徹底擺脫舊有教育范式的束縛，確立與當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)代化相適應(yīng)、符合中學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)體系，致使語(yǔ)文教育無(wú)法真正走出困境，并凸顯出一系列問(wèn)題：

1、教學(xué)模式陳舊問(wèn)題

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，受到行為主義教學(xué)理念的影響較深。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)存在并獨(dú)立于個(gè)體之外，因此教學(xué)活動(dòng)主要是由教師向?qū)W生灌輸前人已經(jīng)建立起來(lái)的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)體系。一直以來(lái)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就采取了這種行為主義方式：在講授、演示、教導(dǎo)、按指令操作的話語(yǔ)權(quán)下，完成教師的“授業(yè)解惑”。這里的主體是二維的，只有教師和全體學(xué)生之分；交流也是單向的，以教師為信息源，以學(xué)生為接收者。這種方式簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)的組織和教育任務(wù)的達(dá)標(biāo)，抑制了學(xué)生的個(gè)性活力和全面發(fā)展的需要。

2、教學(xué)目標(biāo)單一問(wèn)題

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)劃一的模式，形式上側(cè)重于大班上課、集中朗讀、集體作答，內(nèi)容上偏重于對(duì)現(xiàn)有文本的闡釋、已有結(jié)論的描述和知識(shí)存量的再現(xiàn)。不難看出，這種教學(xué)方式把學(xué)生知識(shí)積累的最大化作為教學(xué)的主要目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)，既忽略了學(xué)生在知識(shí)的獲取和應(yīng)用過(guò)程中對(duì)歸納演繹等學(xué)習(xí)方法的掌握，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.教學(xué)隱性歧視問(wèn)題

就中學(xué)語(yǔ)文教育層面來(lái)說(shuō)，教育民主是屬于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和尊重學(xué)生個(gè)體差異，并保證教育向每個(gè)學(xué)生提供，使其天賦得以充分發(fā)展。但現(xiàn)實(shí)的情況是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)“教師在互動(dòng)對(duì)象的選擇，互動(dòng)內(nèi)容的分配，互動(dòng)過(guò)程的持續(xù)及互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)都明顯‘因人而異’。”尤其是教師眼中的“好學(xué)生”（一般包括成績(jī)突出或工作能力強(qiáng)等）得到了更多的關(guān)注和照顧。一項(xiàng)調(diào)查顯示，“好學(xué)生”與教師互動(dòng)的頻率至少是全班人均水平的3.3倍。這種主觀偏好不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的人為歧視，并有可能給“差生”的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面的影響。

二.建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的借鑒和啟示

經(jīng)過(guò)上述對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的困境和問(wèn)題的分析，使我們有必要在課堂這一平臺(tái)上建立某種特定的機(jī)制，以解決目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。而建構(gòu)主義教育理論作為國(guó)際教育改革的一種重要思想，為我們的課堂改革和創(chuàng)新提供了有益的啟示和借鑒?，F(xiàn)根據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)教學(xué)理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新作一點(diǎn)嘗試和探索。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的運(yùn)用，必須包括以下幾個(gè)基本要素：

1、以人為本的教學(xué)理念

語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅在于教會(huì)學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)言文字的功能性作用，更重要的是其提高學(xué)生人文素養(yǎng)的本質(zhì)性作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，把學(xué)生創(chuàng)造能力的提高放在教學(xué)活動(dòng)的首要位置，把學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷成長(zhǎng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。一是要做到因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在教學(xué)中要尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免將課堂教學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械化流程。二是要實(shí)施平等教育。學(xué)生不存在嚴(yán)格意義上的“好”“壞”之分，只是在個(gè)性、興趣、知識(shí)面或發(fā)展方向上存在一定的差異，語(yǔ)文教學(xué)具有相對(duì)較大的自由度，可以利用課堂教學(xué)提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，可在正式上課之前抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)自由演講，然后由其他學(xué)生對(duì)其演講作出評(píng)價(jià)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的鮮明個(gè)性。

2、虛擬真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從文本到文本，很少與客觀的真實(shí)生活和場(chǎng)景相聯(lián)系，對(duì)文本的情感體驗(yàn)和認(rèn)知程度較淺。按照建構(gòu)主義的理論，在真實(shí)或虛擬真實(shí)的情境下開展教學(xué)，可利用生動(dòng)、直觀的形象調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，喚醒潛意識(shí)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和體悟，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，完成知識(shí)意義的建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。在這個(gè)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用。在語(yǔ)文教學(xué)課中，可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在虛擬真實(shí)的體驗(yàn)中獲得真正意義上的知識(shí)。如在上《雷雨》等劇本課的時(shí)候，可運(yùn)用一些舞臺(tái)道具，創(chuàng)造一個(gè)類似真實(shí)的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生模擬劇中的人物，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生真正投入感情，在情感的交互中完成知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

3、創(chuàng)新靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以建構(gòu)主義為核心理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等。可根據(jù)具體的課堂教學(xué)需要進(jìn)行靈活使用。

（1）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)與建筑行業(yè)中使用腳手架建造房屋原理相仿。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象是已經(jīng)具有相當(dāng)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的中學(xué)生，借助于教師提供的基本教學(xué)框架，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和水平，尋找適合于自己的最臨近的“支架”，借助“支架”一步步向上攀升，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)唐宋詩(shī)詞單元時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生或多或少在學(xué)前、小學(xué)階段對(duì)唐詩(shī)宋詞有過(guò)一些感性的或者理性的初淺認(rèn)識(shí)，所以教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)、提煉一些詩(shī)詞流派、格律等方面的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，去自己領(lǐng)會(huì)、體悟詩(shī)詞的意境，掌握詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)。

（2）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)具有相當(dāng)廣泛的現(xiàn)實(shí)操作意義。對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不免有些枯燥，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)事件引入，然后結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞這一主題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、討論和研究。在這個(gè)過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其原有的知識(shí)積累，并通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)、討論達(dá)到知識(shí)的完善和能力的提高。如在上人教版高中語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元《宇宙的未來(lái)》這篇課文時(shí)，可以從《時(shí)間簡(jiǎn)史》這本倍受世界關(guān)注的科學(xué)巨著或者“黑洞”這一同學(xué)們感興趣的事物入手，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)宇宙知識(shí)的渴求，使學(xué)生帶著極大的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)，但這些主題和知識(shí)點(diǎn)在具體的應(yīng)用中又有一些差別，不能簡(jiǎn)單地用抽象概念加以機(jī)械化地概括，這就需要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)能從不同角度表現(xiàn)這一學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)的情境，使學(xué)生能從各個(gè)側(cè)面掌握這一學(xué)習(xí)主題和知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。如在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些詞類活用現(xiàn)象，學(xué)生較難掌握其用法，教師可從不同的古代文獻(xiàn)中選擇某些詞類活用的例句，讓學(xué)生通過(guò)具體的情境去比較、領(lǐng)會(huì)，從而全面掌握它的用法。

4、協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)最主要的學(xué)習(xí)策略之一，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式只局限于教師向?qū)W生的單向信息傳遞，缺乏來(lái)自學(xué)生層面的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)之中，不能根據(jù)自身已有的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義的教學(xué)方法則倡導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向的和多向的交流活動(dòng)，在各種信息的交互和共享之中，不斷提高學(xué)生的思辯能力、分析能力和協(xié)作能力，完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常組織學(xué)生圍繞一學(xué)習(xí)主題開展協(xié)作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生分工合作，協(xié)同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以讓學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)比較得出最優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是不斷調(diào)整老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)始終在民主、平等、和諧的氣氛中展開。如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元《人是什么》這篇課文時(shí)，可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，以小組為單位，組織學(xué)生就“人是什么”這一主題展開分組討論，每個(gè)小組的成員共同收集相關(guān)論據(jù)，提煉論點(diǎn)，進(jìn)行辯論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5、客觀多元的效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)體系的是否合理完善，是當(dāng)前教學(xué)改革能否繼續(xù)推進(jìn)的最為關(guān)鍵的因素之一。毫無(wú)疑問(wèn)，就目前的情況而言，以高考為代表的考核體系依然是我們選拔優(yōu)秀人才的主要途徑，也是能夠較為客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核體系同樣存在著不小的弊端，在很大程度上影響了學(xué)生的自由、全面、健康成長(zhǎng)。就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，書面考試固然可作為考核教學(xué)效果的重要手段，但同時(shí)可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更為細(xì)化和多樣化的效果評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生考試成績(jī)與平時(shí)課堂表現(xiàn)情況等有機(jī)結(jié)合，客觀、確切地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成科學(xué)、合理的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中走入誤區(qū)。

三.對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的構(gòu)想

通過(guò)以上分析，可以認(rèn)為，建構(gòu)主義是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂改革創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。將這一理論運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)，具有十分重要的實(shí)踐價(jià)值。我把這種建構(gòu)主義模式的課堂教學(xué)簡(jiǎn)單地概括為“民主課堂”與“快樂(lè)教育”。這里所指的“民主課堂”主要凸現(xiàn)了每位學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生本位的教育思想；而“快樂(lè)教育”則蘊(yùn)涵著促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、潛在性、探索性和娛樂(lè)性。

在“民主課堂“的建設(shè)中，首先，教師要真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者和探索者，而非主導(dǎo)者或者灌輸者，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，建立師生之間健康和諧的互動(dòng)關(guān)系，熱愛學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，講究批評(píng)方式，重視困境化解，并始終給予學(xué)生最大的期待；其次，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要始終貫穿“民主”的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)性差異，相信每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點(diǎn)各教所需。

在“快樂(lè)教育”建設(shè)中，必須以情感為導(dǎo)向，通過(guò)塑造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間的情感來(lái)增強(qiáng)感染力和感召力，達(dá)到教學(xué)認(rèn)同并在動(dòng)機(jī)上促成行為方式的改善。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育是對(duì)受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統(tǒng)的感化作用”。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感培養(yǎng)為起始點(diǎn)，積極探索增進(jìn)具有正向功能的情感所需要的活動(dòng)側(cè)度和主體間的相互作用，使學(xué)生真正在快樂(lè)的情感熏陶中獲得真知。

第3篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時(shí),更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過(guò)良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動(dòng)與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實(shí)施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動(dòng)。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對(duì)的弱化了其講授知識(shí)的職能。

軍隊(duì)院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計(jì)、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問(wèn)題或任務(wù);同時(shí)教員根據(jù)自己對(duì)本課程的知識(shí)積累,指出幾個(gè)方向,動(dòng)員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的指導(dǎo),并對(duì)他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過(guò)程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點(diǎn)是我們教員深有體會(huì)的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能力,營(yíng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)學(xué)習(xí)與開放環(huán)境,在這些教學(xué)活動(dòng)中,教員對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動(dòng)行為特點(diǎn),其中包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過(guò)程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對(duì)學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng),無(wú)論是教員,還是學(xué)員,在活動(dòng)過(guò)程中的行為都會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個(gè)活躍的工作場(chǎng)所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動(dòng),充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個(gè)教室的紀(jì)律不好,其實(shí)大家都在探討問(wèn)題,都在進(jìn)行思辨;同時(shí),學(xué)員之間的互動(dòng)行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這種意識(shí)可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)員沒(méi)有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)員不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)評(píng)估。教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問(wèn)題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動(dòng)和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教員要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教員教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問(wèn)題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用,以及對(duì)新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展。基于這一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實(shí)踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

第4篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提高：

（1）一些教師在備課的時(shí)候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對(duì)教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“掌握課文語(yǔ)言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標(biāo)未能喚起學(xué)生對(duì)生活的珍惜和熱愛，僅僅對(duì)小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識(shí)，機(jī)械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒(méi)有通過(guò)互動(dòng)交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來(lái)之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實(shí)踐問(wèn)題牽掣著小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂重視知識(shí)的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強(qiáng)，卻缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計(jì)了教學(xué)的問(wèn)題和答案，僅僅照本宣科地教會(huì)學(xué)生掌握這些問(wèn)題的答案，而沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會(huì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通僅僅是一紙空文。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改進(jìn)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)：（1）在課堂開始之前，通過(guò)研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)接受能力、理解能力和實(shí)踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)目標(biāo)具體化。（2）教學(xué)目標(biāo)集中化。也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)，也要體現(xiàn)語(yǔ)文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較佳的效果，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)言魅力和應(yīng)用動(dòng)作神態(tài)等，掌握課堂的焦點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對(duì)那些愛做小動(dòng)作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和克服困難的信心，教師在備課的同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個(gè)學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課堂互動(dòng)活動(dòng)開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動(dòng)型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動(dòng)型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點(diǎn)部分，因?yàn)榇祟愓n文內(nèi)容生動(dòng)，而且蘊(yùn)含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)角色，模擬故事內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，認(rèn)識(shí)課文的生字和重點(diǎn)詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對(duì)應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實(shí)踐體會(huì)環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識(shí)的效率?？傊?，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化行為，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。

3.課堂實(shí)踐的發(fā)揮

課堂的實(shí)踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過(guò)程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促使其思維能力、理解能力的增強(qiáng)。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，以供師生共討。一方面是通過(guò)閱讀課文，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行小練筆，并在練筆過(guò)程中熟悉字形和辨析字義，并主動(dòng)找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過(guò)討論進(jìn)行解決。

第5篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

建構(gòu)主義理論起源于20世紀(jì)90年代，是心理學(xué)中認(rèn)識(shí)理論的重要組成部分，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是由內(nèi)外部共同作用的結(jié)果，內(nèi)部包括需求、興趣、態(tài)度等心理過(guò)程，而外部則包括外界環(huán)境、人的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是由學(xué)生的主觀因素與外在環(huán)境因素共同作用的，其中“情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)”是四大重要的環(huán)境要素，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要的建構(gòu)意義。

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是指在語(yǔ)文課堂中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者作用，通過(guò)情境、協(xié)作、繪畫等環(huán)境要素對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

2.建構(gòu)主義理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示

2.1 建立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂

建構(gòu)主義理論堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，處于課堂的主體地位；而教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法的一個(gè)引導(dǎo)者。因此，在建構(gòu)主義理論下的初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的。

具體而言，在初中語(yǔ)文課堂上，教師要將“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的空間去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、質(zhì)疑猜測(cè)、合作討論、摸索探究，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力。教師則“退居二線”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思等。而語(yǔ)文課本則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)依據(jù)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要素材。還有多媒體技術(shù)，也成為為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境、開展教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)工具。例如課文閱讀分析時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造出與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)氛圍，學(xué)生依據(jù)教材中的思考題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，教師隨時(shí)在旁邊做好指引工作，引導(dǎo)學(xué)生如何分析、如何思考。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的中心地位得以充分體現(xiàn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流意識(shí)具有重要意義。

2.2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論重視教學(xué)情境的作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是置身于一定的情境之中，這樣才更利于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)融入逼真的情境中，讓學(xué)生在開放、趣味的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如教學(xué)《給我的孩子們》這一課時(shí)，教師首先組織學(xué)生們展開對(duì)自己童年往事的回憶與討論，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己最難忘的童年。學(xué)生們就紛紛展開了討論，有的講述自己童年的趣事，有的分享童年事，有的講述童年里的夢(mèng)想……就這樣，在課堂中營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生們仿佛被帶回了已經(jīng)過(guò)去的童年往事中。學(xué)生們對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。然后在閱讀和分析課文時(shí)，為了讓學(xué)生們更加深入地理解作者所描繪的孩子的自然、童真、童趣及率真，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生回歸自己的“童年往事”，對(duì)比小時(shí)候的自己與現(xiàn)在青春期的自己有何不同，心理、情緒上有什么變化。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，童年的自己無(wú)憂無(wú)慮、開開心心，青春期的自己開始為學(xué)業(yè)煩惱、為感情煩惱、為生活瑣事煩惱。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生們開始能夠理解作者所說(shuō)的“兒童是純真的，但長(zhǎng)大了就變得不自然或是虛偽地屈服與順從”的含義了。

2.3 注重課堂合作與交流

建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的構(gòu)建，注重教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和組織，學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)群體，相互協(xié)作，一起溝通、討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作與交流，正是建構(gòu)主義理論所關(guān)注的重要環(huán)境因素之一。

第6篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時(shí),更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過(guò)良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動(dòng)與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實(shí)施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動(dòng)。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對(duì)的弱化了其講授知識(shí)的職能。

軍隊(duì)院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計(jì)、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問(wèn)題或任務(wù);同時(shí)教員根據(jù)自己對(duì)本課程的知識(shí)積累,指出幾個(gè)方向,動(dòng)員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的指導(dǎo),并對(duì)他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過(guò)程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點(diǎn)是我們教員深有體會(huì)的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能力,營(yíng)造一種解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)學(xué)習(xí)與開放環(huán)境,在這些教學(xué)活動(dòng)中,教員對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動(dòng)行為特點(diǎn),其中包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過(guò)程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對(duì)學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng),無(wú)論是教員,還是學(xué)員,在活動(dòng)過(guò)程中的行為都會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個(gè)活躍的工作場(chǎng)所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動(dòng),充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個(gè)教室的紀(jì)律不好,其實(shí)大家都在探討問(wèn)題,都在進(jìn)行思辨;同時(shí),學(xué)員之間的互動(dòng)行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這種意識(shí)可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)員沒(méi)有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)員不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)評(píng)估。教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問(wèn)題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動(dòng)和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教員要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教員教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問(wèn)題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用,以及對(duì)新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來(lái)追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展?；谶@一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實(shí)踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

第7篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力

中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗(yàn)工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)實(shí)用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)開展第二課堂教學(xué)來(lái)提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開展的第二課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生綜合能力的實(shí)施效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

1 資料與方法

1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班98名學(xué)生作為研究對(duì)象，開展3個(gè)社團(tuán)（微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)）；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放；各種檢驗(yàn)技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國(guó)檢驗(yàn)技能比賽等第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2方法 對(duì)實(shí)施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)116名學(xué)生進(jìn)行中職生綜合能力對(duì)比分析。

2 實(shí)施措施

2.1開展社團(tuán)組織 針對(duì)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班學(xué)生開展微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)。

2.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放，由班干部負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理工作。

2.3進(jìn)行技能培訓(xùn)，然后開展各類競(jìng)賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國(guó)大賽。

2.4進(jìn)行各課程的理論知識(shí)競(jìng)賽。

3 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進(jìn)行對(duì)比。

3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進(jìn)行對(duì)比。

3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進(jìn)行對(duì)比。

4 統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用？字2檢驗(yàn)，非參數(shù)資料運(yùn)用秩和檢驗(yàn)處理，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取a=0.05，以P

5 結(jié)果

2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進(jìn)行以下各方面比較。詳見下表。

6 討論

6.1第二課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用 檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)或半自動(dòng)化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)為參照點(diǎn)開展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作項(xiàng)目為邏輯主線組織實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能和免疫檢驗(yàn)技能提升的比較明顯。檢驗(yàn)操作技能是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實(shí)用型人才的體現(xiàn)。

6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗(yàn)操作、檢驗(yàn)儀器使用等的實(shí)踐能力2015屆學(xué)生明顯強(qiáng)與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進(jìn)行開展各類活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽，強(qiáng)化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達(dá)到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)、操作技能更加?jì)故煲?guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實(shí)踐技能訓(xùn)練是檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實(shí)踐中的專業(yè)技能、理論知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果等自我評(píng)價(jià)滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團(tuán)活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)促進(jìn)學(xué)生各方面的都促進(jìn)作用，能積極對(duì)待和勝任各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，這給大學(xué)帶來(lái)了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問(wèn)題，如何有效解決這些問(wèn)題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識(shí)能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂諸多問(wèn)題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過(guò)程是內(nèi)因和外因相互作用的過(guò)程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過(guò)程。同化指?jìng)€(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過(guò)程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的重要性，并對(duì)主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是個(gè)體對(duì)教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師是中心，是知識(shí)的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膶?duì)象；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄巍６?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體也不再是教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂存在的主要問(wèn)題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課堂主要存在以下問(wèn)題。

1.教師教學(xué)觀念的問(wèn)題

很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來(lái)獲得口語(yǔ)能力，于是課上還是教師作為主角，沒(méi)有給學(xué)生安排足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。而口語(yǔ)教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗?？谡Z(yǔ)能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語(yǔ)訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問(wèn)。缺乏合理的口語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)判，沒(méi)有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問(wèn)題

我校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，害怕自己說(shuō)錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問(wèn)站起來(lái)的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說(shuō)，勉強(qiáng)說(shuō)了兩句后還會(huì)請(qǐng)求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對(duì)別的同學(xué)流利的英語(yǔ)，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會(huì)以簡(jiǎn)單的“Yes，I agree with you”來(lái)附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會(huì)慢慢演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國(guó)家人士說(shuō)話的人卻并不多，而能夠用英語(yǔ)流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒(méi)有聽過(guò)英語(yǔ)，主要靠閱讀方式來(lái)吸取英語(yǔ)知識(shí)。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)單地將書面語(yǔ)等同于口語(yǔ)，站起來(lái)發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說(shuō)出來(lái)的句子結(jié)構(gòu)又長(zhǎng)又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語(yǔ)化。學(xué)生缺乏最基本的口語(yǔ)單詞以及句型方面的知識(shí)，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會(huì)使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來(lái)替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對(duì)話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，難以提高學(xué)生真正的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.學(xué)生對(duì)文化認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國(guó)家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對(duì)影視明星更感興趣。這些興趣對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識(shí)面比較窄，比如，很多學(xué)生對(duì)英美文學(xué)幾乎毫無(wú)了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對(duì)文化方面知識(shí)的不足將會(huì)阻礙學(xué)生口語(yǔ)以及英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問(wèn)題

口語(yǔ)課堂上，由于受書面語(yǔ)影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語(yǔ)即便語(yǔ)法上沒(méi)有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國(guó)腔，也就是我們說(shuō)的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會(huì)用it，從而說(shuō)出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語(yǔ)知識(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要將漢語(yǔ)一字一句翻譯過(guò)來(lái)就是英語(yǔ)了。另外，學(xué)生對(duì)一主題的發(fā)言主要來(lái)自于自己的印象，沒(méi)有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識(shí)。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問(wèn)題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語(yǔ)的英語(yǔ)教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過(guò)十年沒(méi)有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會(huì)變化日新月異，口語(yǔ)作為社會(huì)的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語(yǔ)課堂問(wèn)題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識(shí)教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z(yǔ)課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語(yǔ)的興趣。需要時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語(yǔ)法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表?yè)P(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會(huì)或者小測(cè)驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對(duì)癥下藥對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識(shí)能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會(huì)背景下，利用教師和其他人的幫助，通過(guò)一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說(shuō)好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺(tái)上，利用多媒體來(lái)演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識(shí)的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會(huì)話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識(shí)到意義構(gòu)建的過(guò)程性，正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識(shí)能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對(duì)口語(yǔ)課堂，期望經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的鍛煉就可以說(shuō)出流利地道的口語(yǔ)。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z(yǔ)能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語(yǔ)原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對(duì)學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第9篇：對(duì)科學(xué)課課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 初中科學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0033-01

中國(guó)的教育提倡“以學(xué)生為本”，就是把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)老師與學(xué)生合作的方式，來(lái)組建互動(dòng)課堂，這種課堂教學(xué)模式在新課標(biāo)的要求下，逐漸形成了一種新的教育理念―學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。

1 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案，是在新課標(biāo)的影響下產(chǎn)生發(fā)展起來(lái)的。它其實(shí)就是老師為教學(xué)課堂制定的一份活動(dòng)方案。這份活動(dòng)方案中，主要包括課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的步驟等等。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體是老師，而執(zhí)行和完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)一般要老師和學(xué)生通力合作，相互交流，在互動(dòng)中完成。完善合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠起到很好的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思”，同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能力，幫助他們解決問(wèn)題。而一份真正完善的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般要包含幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂測(cè)評(píng)等等。

2 初中科學(xué)

科學(xué)本身就是一門探究性的課程，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般要求老師和同學(xué)對(duì)于某一實(shí)驗(yàn)、或者某一中現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探索之后，得出自己的結(jié)論。

初中科學(xué)，顧名思義就是將科學(xué)納入初中生的日常教學(xué)中去，設(shè)置相應(yīng)的考試制度。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，科學(xué)并不是一門陌生的課程，他們從小學(xué)時(shí)就開始接觸科學(xué)，這種情況很適合用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)授課。因?yàn)橛幸欢ǖ幕A(chǔ)作為鋪墊，所以只要老師們制定合理完善的導(dǎo)學(xué)案加以引導(dǎo)，就能夠充分帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)能夠幫助他們開發(fā)創(chuàng)造力，形成良好的正確的思維邏輯。

從初中生的具體情況，我們可以看到，在整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)生們的引路者。

3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用

3.1 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)方法四個(gè)部分。這個(gè)部分一般由老師做出方案，學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)施完成。

（1）確定科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

教授科學(xué)課的老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面考慮三方面的內(nèi)容：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、思維邏輯；二是科學(xué)課的難易程度、學(xué)科背景、學(xué)科性質(zhì)；三是老師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平。

初中生雖然有一定的科學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)心理各種各樣，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師要充分考慮這些因素，在剛開始，首先要降低教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們?nèi)腴T，并且不畏懼、不排斥這門課程。之后，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，逐漸提高課程目標(biāo)。同時(shí)要考慮全局，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)盡量是大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到的。

科學(xué)課本身的科學(xué)性、探究性，決定了這門課程與學(xué)生息息相關(guān)，同時(shí)也很難。特殊的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科背景，是老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不得不考慮的問(wèn)題。

老師作為一門導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生的引路人，要關(guān)注自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)，將這些融入到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中去。

（2）確定科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容并不一定是教材中教授的。老師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以參考多種教材，或者根據(jù)學(xué)生的需要打亂教學(xué)編排?？茖W(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的，故而老師要靈活運(yùn)用，設(shè)置合理全面的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)植物生殖方式多樣性這節(jié)課時(shí)，老師可以設(shè)置這樣兩個(gè)問(wèn)題：

①農(nóng)民在選擇種子時(shí)，都會(huì)選擇顆粒飽滿的種子的原因是什么？

②農(nóng)民在收割稻谷時(shí)，遇到陰雨天氣，未能及時(shí)將谷子曬干會(huì)出現(xiàn)什么情況？原因是什么？請(qǐng)你提出具體的解決措施。

用這種生活中的例子，既能夠拓展學(xué)生們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能夠鍛煉他們的立體思維，同時(shí) ，幫助他們解決實(shí)際中的問(wèn)題。

（3）介紹科學(xué)的學(xué)科背景。

很多老師不重視學(xué)科背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課程認(rèn)識(shí)不清。真正的學(xué)科背景介紹包括學(xué)科歷史、學(xué)科體系的建立、學(xué)科的教學(xué)對(duì)象、學(xué)科的性質(zhì)目標(biāo)、學(xué)科的研究方法等等。當(dāng)然，這是學(xué)科背景的學(xué)術(shù)介紹流程，對(duì)知識(shí)水平尚粗淺的初中生來(lái)說(shuō)，較為深?yuàn)W。

然而，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)編寫故事的方式，用有趣的方法向同學(xué)們介紹科學(xué)的歷史，在介紹研究方法時(shí)，可以搜集一些科學(xué)小事例，比如牛頓與蘋果、富蘭克林與電等等，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，并且研究它需要無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)。

（4）選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

老師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法一般是實(shí)驗(yàn)法、觀察法等等。比如在學(xué)習(xí)地球儀和地圖的過(guò)程中，老師可以將導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)為實(shí)物觀察法。在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，將地球儀上的經(jīng)線、緯線、赤道等等分別介紹。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到地球相關(guān)方面的知識(shí)。

3.2 導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施和應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施主要包括課堂互動(dòng)教學(xué)、課堂鞏固練習(xí)、課堂總結(jié)反饋以及課后的反思。

在實(shí)施環(huán)節(jié)開始時(shí)，學(xué)生們基本上已經(jīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)了課程，那么在課堂中；老師和學(xué)生著力要解決的就是難點(diǎn)。學(xué)生向老師提出疑問(wèn)，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行答疑。這樣的課堂學(xué)習(xí)使老師更加清晰的了解學(xué)生的需求，而學(xué)生因?yàn)橛H身參與學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果更佳。

課堂教學(xué)之后，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的的鞏固練習(xí)，這個(gè)時(shí)候可以稍稍增加難度，或者轉(zhuǎn)換題型、當(dāng)然也可以在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。

科學(xué)課課后，老師要認(rèn)真總結(jié)，主要是根據(jù)課堂的反饋，檢查自己的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否合理，將需要改正的地方加以改正。在下一次的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，要結(jié)合學(xué)生們的意見和建議，設(shè)計(jì)更加合理全面可行的導(dǎo)學(xué)案。這樣既能夠幫助老師進(jìn)步，也能夠使教學(xué)取得更好的效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，改變了以往的師生課堂地位。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，同時(shí)也為課堂增添活力，我希望著這種方式能夠得到進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)

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