對科學(xué)實驗的認識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對科學(xué)實驗的認識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對科學(xué)實驗的認識范文

[關(guān)鍵詞]課程改革 化學(xué)實驗 功能

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念,改變落后的學(xué)習方式是新課改的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力的重要的途徑。在課改實踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多教師對化學(xué)實驗的教育功能研究不夠,在實際教學(xué)中存在一些不科學(xué)的做法,主要表現(xiàn)為:

(1)練習目的狹隘:為應(yīng)試考試而拘泥于參考資料和以往經(jīng)驗,對很多可以結(jié)合發(fā)揮的問題沒有及時生發(fā)拓展。

(2)實驗手法單一:常以傳統(tǒng)的方式即老師從臺上演示,學(xué)生在臺下觀看,死記實驗現(xiàn)象。

(3)評價方法單一:通常是學(xué)生做實驗題,教師改,以書本結(jié)論作為實驗作業(yè)質(zhì)量評價的唯一標準。

這些落后的教學(xué)方式減弱了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,背離了新課標中“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究的意識,促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Α钡幕纠砟?影響了化學(xué)課程改革的全面發(fā)展。

優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)落實課改理念的重要內(nèi)容,改革落后的化學(xué)教學(xué)方式,必須認真落實新課改理念,切實發(fā)揮化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的三大功能。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習化學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣

苯酚是“烴的衍生物”中的重要內(nèi)容,然而日常生活中學(xué)生與苯酚這種化學(xué)試劑接觸不多。筆者通過以下“魔術(shù)”展開對苯酚性質(zhì)的探究(見下圖),取得了事半功倍的效果。

由此請出該實驗的主角――苯酚。通過一步步的合作探究,學(xué)生親自將上述謎底一一揭開。AC:探究苯酚的物理性質(zhì)――非同尋常的溶解性。CE:探究苯酚的化學(xué)性質(zhì)。EF:理論聯(lián)系實際,指導(dǎo)污水中苯酚檢驗的方法。

通過這樣的探究活動,不僅使學(xué)生很容易掌握苯酚的性質(zhì),而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

二、通過典型的化學(xué)實驗,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能

如在“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一節(jié)中SO2三大化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物的通性、還原性、漂白性)是其重點也是難點,由于受實驗條件限制,SO2與O2的反應(yīng)無法作為演示實驗,其實SO2的還原性較強,可以與很多氧化劑反應(yīng)。上這節(jié)課時,我先引入一段錄像:2008年奧運會開幕式時燃放煙花爆竹的場景,學(xué)生應(yīng)該十分熟悉?？諝庵袕浡还蓡苋说南鯚熚?含大量SO2氣體)。于是我們嘗試“怎樣才能消除這股嗆人的硝煙味”為切入點,展開對SO2性質(zhì)的學(xué)習。

此時我設(shè)計一個趣味模擬實驗:SO2氣體與淀粉-碘水的反應(yīng)(即用火柴頭燃燒模擬煙花爆竹引爆)。因火柴頭燃燒時產(chǎn)生少量SO2氣體,我們把這部分氣體收集在一裝有以淀粉和碘水的小試管中,振蕩。驚喜隨之而來:原本呈藍色的溶液褪成了無色。于是就產(chǎn)生了“其他氧化劑與SO2如何反應(yīng)”的陣陣漣漪……

通過這樣的實驗情景創(chuàng)設(shè),不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握化學(xué)知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,也體現(xiàn)了綠色化學(xué)的原理。

三、引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能,進行實驗設(shè)計和實驗操作,分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實驗問題

新課程標準在強調(diào)課堂實驗教學(xué)的同時,倡導(dǎo)學(xué)生進行課外自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),積極嘗試以實驗為載體的多種教學(xué)方式,并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習之外展開對社會、生活中化學(xué)問題的鉆研,使學(xué)生能在更廣闊的時間和空間去學(xué)習和體驗化學(xué)的樂趣。

新教材也十分重視這方面的培養(yǎng),設(shè)計了聯(lián)系生活開展力所能及的家庭小實驗和解釋社會生活中的某些化學(xué)現(xiàn)象的環(huán)節(jié)。例如,聯(lián)系鎂、鋁、鐵的性質(zhì)對鋼鐵銹蝕的現(xiàn)象如何解釋及怎樣進行防護的探討;針對醛類的毒性對市場上所賣的海產(chǎn)品是否甲醛超標的檢測,收集新裝修的家居環(huán)境中空氣以檢測是否甲醛超標;利用黑人牙膏廣告視頻學(xué)習茶多酚,高露潔牙膏廣告為沉淀溶解平衡引課;收集口香糖、火腿腸、方便面、果汁飲料的包裝紙,對其中的食品添加劑進行認識……

第2篇：對科學(xué)實驗的認識范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 留學(xué)生 分子生物學(xué) 實驗課教學(xué)

隨著我國高等教育對外交流與合作工作的迅速發(fā)展，來華留學(xué)生數(shù)量日益增多。接受和培養(yǎng)留學(xué)生已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，留學(xué)生教學(xué)成為反映醫(yī)學(xué)院校教育水平的又一重要標志。如何做好留學(xué)生教學(xué)工作也成為眾多醫(yī)學(xué)院校面臨的新的教學(xué)難題，其教學(xué)模式、教學(xué)方法，以及教學(xué)手段等問題都具有極大的探索價值。我在此談?wù)剬︶t(yī)學(xué)院校留學(xué)生分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的一些心得體會。

我校于2006年4月成立國際教育學(xué)院，招收以英語為教學(xué)語言的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生。現(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對外醫(yī)學(xué)教學(xué)機構(gòu)之一，現(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)（MBBS）和口腔醫(yī)學(xué)（BDS）兩個本科專業(yè)，采用全英語授課，學(xué)生來自以非洲為主、包括亞、歐、美、澳等30個國家的留學(xué)生。

分子生物學(xué)是一門理論性和實踐性極強的學(xué)科，所涉及的知識領(lǐng)域廣泛，醫(yī)學(xué)學(xué)科的深入研究都需借助于分子生物學(xué)的理論和實驗技術(shù)。因而在醫(yī)學(xué)研究中有“世界語”之美稱。分子生物學(xué)對初學(xué)者來說，理論知識抽象，難以理解其真正內(nèi)涵。實驗與理論知識相輔相成，因而基于理論課的實驗教學(xué)尤其顯得重要。

一、提高教師英語授課水平

我校的留學(xué)生基本不懂漢語，對他們的教學(xué)采用全英文授課形式，這就要求授課教師具有較高的英語水平，才能克服語言障礙與學(xué)生進行課內(nèi)和課后的交流。而目前大部分教師學(xué)到的是“啞巴英語”，尤其面對來自不同國家的留學(xué)生，其英語發(fā)音都帶有不同程度的地方口音，更加加大了教師的師生間交流難度。但很多教師都有一定的英語基礎(chǔ)，所以短期內(nèi)可從以下幾個方面提高英語授課表達能力。首先，熟悉英語教學(xué)課堂口語和常用的句型，和外籍的教師加強交流學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)可以觀看國外的著名大學(xué)授課視頻，學(xué)習上課的教學(xué)方式和師生互動的方法。其次，全面掌握自己課程內(nèi)的專業(yè)詞匯，尤其是醫(yī)學(xué)詞匯，通過詞根，詞綴法進行大量擴展，并且強化正確的發(fā)音。對一些交叉學(xué)科的詞匯也要有所了解，尤其是實驗課，涉及很多的儀器和試劑，更是對其名稱，原理和操作要爛熟于心。還要學(xué)會專業(yè)的英文詞匯規(guī)范地解釋能力，根據(jù)具體內(nèi)容用適當?shù)恼Z言講解表述。除了語言之外，還要花很多時間用于備課，對于所授的內(nèi)容了如指掌，通過講稿理清思路，反復(fù)練習，利用簡單的解釋就能讓學(xué)生了解內(nèi)容。最后，多參加留學(xué)生的聚會，與留學(xué)生座談、討論、教留學(xué)生中文等，借此可以相互適應(yīng)口語，掌握他們的語言特點及表達方式，還能增進師生感情。

二、選擇合適的實驗教材

選擇教材十分重要，然而國內(nèi)還沒有現(xiàn)成的、適合留學(xué)生分子生物學(xué)實驗的成熟英語教材。在教材方面，應(yīng)以哪一個版本的教材為標準，我校進行了多次的討論，最后基于實驗課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點安排principle，material，method，recipe，caution和reference部分，組織教師編寫了適合本校留學(xué)生教學(xué)的分子生物學(xué)實驗教材《laboratory manual of molecular biology》，并在使用的過程中不斷修訂。

三、運用多媒體和實物教學(xué)

分子生物學(xué)的實驗教學(xué)，通常小班教學(xué)（25-30人），以往需要老師進行板書書寫和講解。但對留學(xué)生教學(xué)單純用文字描述往往效果不佳，而且英文板書的書寫又加大老師的教學(xué)難度。這時多媒體和實物的應(yīng)用，極大地方便了教學(xué)。教師在備課時提前做好課件，將一些關(guān)鍵詞句如原理，操作步驟等條理清楚地顯示在屏幕上，既可以節(jié)省寫板書的時間，還可插入相關(guān)的圖片和實驗動畫；對于實驗課，結(jié)合現(xiàn)場的實物如試劑，儀器和標本等講解可以加深學(xué)生的理解，一目了然，使講課更加流暢自如，教學(xué)內(nèi)容生動易懂。學(xué)生通過直觀、生動的實踐教學(xué)可以促進對課內(nèi)抽象理論知識的理解。

四、運用啟發(fā)式和提問式的互動教學(xué)

由于在實驗課教學(xué)中，需要學(xué)生親自去動手操作，而且留學(xué)生們來自不同的地區(qū)，家庭條件各異，受教育程度參差不齊，因而學(xué)習的積極性及學(xué)生之間知識水平差異較大。同時在實驗課中，學(xué)生希望教師給予更多的實踐指導(dǎo)，教師與學(xué)生的直接交流比理論課要多，這就需要教師投入更多的精力于實驗課的教學(xué)，及時幫助指導(dǎo)學(xué)生。而國外教學(xué)不同于國內(nèi)，比較強調(diào)學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，留學(xué)生課堂思維較活躍，習慣于和教師有積極的互動。為了保證更多學(xué)生參與到課程中，可采用學(xué)生考勤制度，并對一個小班的學(xué)生進行分組操作；教學(xué)中往往以問題為主線，這時可以先簡單介紹實驗的內(nèi)容，然后結(jié)合理論課的內(nèi)容提出問題，學(xué)生解決問題的形式來詳細講解實驗內(nèi)容，使學(xué)生主動去了解掌握，進一步了解原理和步驟。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生不熟悉的儀器和操作，進行示范指導(dǎo)，多次講解。同時，我們在每次課開始時，專門抽出一定時間解答學(xué)生存在問題，結(jié)果的分析討論和復(fù)習，點明本次課于以往所學(xué)知識間的聯(lián)系，解決學(xué)生的困惑。而在快下課時，我們則會針對下次課的內(nèi)容留些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

總之，留學(xué)生的教學(xué)是新形勢下面臨的新課題，而作為一名醫(yī)學(xué)院校的教師如何去提高自身的教學(xué)水平就尤其顯得重要。不斷摸索和完善適合留學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過不懈的努力，一定能使留學(xué)生的教學(xué)達到更高的水平。

參考文獻：

［1］于曉光，林平.生物化學(xué)留學(xué)生教學(xué)的探索與實踐［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010.4，12（4）.

第3篇：對科學(xué)實驗的認識范文

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；新課程理念；認同度；實施度

本文為2014年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中數(shù)學(xué)新課程實施與師生教學(xué)活動方式轉(zhuǎn)變的研究》的部分研究成果.課題批準號是GS[2014]GHB1655.

在我國新課程改革的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)理念和實施方面發(fā)生了深刻的變化，從總體上來看，這輪課程改革在提升素質(zhì)教育能力方面具有積極的作用，而且也有利于促進高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，更有利于使學(xué)生參與到教育教學(xué)中來.但對于高中數(shù)學(xué)新課程改革來說，至關(guān)重要的除了改革本身之外，最為重要的就是廣大高中數(shù)學(xué)教師能夠在認同度與實施度方面形成有效的融合，否則，將對高中新課程改革造成一定的影響.因而，有必要對這一問題進行全面、深入、系統(tǒng)的分析，特別是在高中數(shù)學(xué)新課程理念認同度與認知度方面進行對比分析，進而找出存在的不足和問題，并有的放矢地制訂一些完善措施.

一、對比分析

為了能夠更有效地分析這一問題，重點對100名高中數(shù)學(xué)教師進行了調(diào)查，而且在數(shù)學(xué)新課程理念方面的課程理念、教學(xué)理念、評價理念等三個方面進行了對比分析，進而能夠找出二者之間的關(guān)系.

一是對課程理念的認同度與實施度分析.通過對100名高中數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管從總體上來看，92 % 的高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)的新課程內(nèi)容都給予了高度的認可，這說明高中數(shù)學(xué)教師對新課程改革的整體認可度較高，而且也說明我國高中數(shù)學(xué)新課程改革具有一定的有效性.但在具體的實施方面，卻有高達72 % 的高中數(shù)學(xué)教師在實施過程中不夠到位，特別是對一些課程內(nèi)容的想法是“沒有必要”，而且也有一些高中數(shù)學(xué)教師在這方面盡管認同度較高，但在具體的實施過程中并沒采取更加有效的措施，因而實施程度不到位.

二是對教學(xué)理念的認同度與實施度分析.通過對100名高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，99 % 的高中數(shù)學(xué)教師對新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認同度較高，而且普遍認為新教學(xué)理念具有很強的科學(xué)性和效能性，對于培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的高中學(xué)生具有十分重要的價值，這說明高中數(shù)學(xué)新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念具有一定的優(yōu)勢，而且也具有一定的可行性.而從對高中新數(shù)學(xué)課程理念的實施情況來看，100 % 的高中數(shù)學(xué)教師都進行了實施，而且有高達60 % 以上的高中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)成為新數(shù)學(xué)教學(xué)理念的落實者、促進者、研究者以及實踐者.從這一點來看，高中數(shù)學(xué)教師對高中數(shù)學(xué)新課程理念的認同度和實施度都很高.

三是對評價理念的認同度與實施度分析：通過對100名高中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查來看，高考已經(jīng)成為新課程評價理念真正落實的一個重要瓶頸因素，盡管新課程評價理念具有一定的科學(xué)性以及戰(zhàn)略性，但高中數(shù)學(xué)教師普遍受到高考的限制，因而仍然高度重視學(xué)生分數(shù)的提升，有高達90 % 的高中數(shù)學(xué)教師認為，盡管自身對新數(shù)學(xué)教學(xué)評價理念持肯定態(tài)度，但為了學(xué)生能夠順利高考，也無法更有效地實施.比如，某教師認為，自己對數(shù)學(xué)新課程的評價理念是十分贊同的，但由于高考的限制，自己在實際的操作過程中，盡管在往這個方向努力，但實際操作仍然比較困難，因而與新課程之前也沒有太大的變化.這種認為也代表了絕大多數(shù)高數(shù)學(xué)教師的想法.

二、對策建議

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程理念方面，我們可以發(fā)現(xiàn)實施度低于認同度；關(guān)于教學(xué)理念方面，則都具有很高的認同度和實施度；關(guān)于評價理念方面，則認同理念高于實施理念，特別是存在著無法實施的問題，這主要是受到高考的限制.這就需要高中數(shù)學(xué)教師在具體開展教學(xué)的過程中要進行持續(xù)的改革和創(chuàng)新，重點要在以下三個方面下功夫.

一是教師要持續(xù)進行創(chuàng)新.從對比分析的情況來看，高中數(shù)學(xué)教師在新課程理念的認同度與實施度方面還存在一些矛盾，其中最重要的因素就是高中數(shù)學(xué)教師在具體的實施過程中缺乏持續(xù)性，因而應(yīng)當對高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式進行持續(xù)創(chuàng)新，只有不間斷的改革和創(chuàng)新，才能使自身教學(xué)理念的認同度與實施度同步，進而提升高中數(shù)學(xué)新課程理念的落實能力.

二是提升教師的決策能力.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，一定要從新課程理念出發(fā)，著力提升自身的教學(xué)決策能力.其中至關(guān)重要的就是要解決認同度與實施度相矛盾的問題，要在認同度的基礎(chǔ)上提升實施度，教師必須提升自身的教學(xué)決策能力，而不是受到外界的影響.這就需要教師必須對新課程進行深入的研究，并與自身的實際緊密結(jié)合起來，加強教學(xué)創(chuàng)新.

三是完善教學(xué)的評價機制.對于教學(xué)評價機制來說，由于受到高考的限制，導(dǎo)致新課程理念無法實施.因而必須在改進教學(xué)評價機制方面狠下功夫，這一點需要引起高中學(xué)校的重視，要將高考目標與課程理念緊密結(jié)合起來，找出二者的結(jié)合點，這樣能夠使高中數(shù)學(xué)教師在實際運行過程中更好地實施新理念，既有利于解決高考限制，同時，也有利于提升高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力.

綜上所述，高中數(shù)學(xué)新課程已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這就對高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，但從高中數(shù)學(xué)教師對新課程理念的認同度與實施度的對比分析來看，仍然不容樂觀.這就需要高中學(xué)校以及廣大高中數(shù)學(xué)教師要高度重視新課程理念的實施，特別是要在持續(xù)進行創(chuàng)新、提升決策能力、完善評價機制等諸多方面取得突破，以此才能取得更好的成效.

【參考文獻】

[1]金美月，郭艷敏，代楓，傅瑜.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教師信念調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015（04）：95-97.

第4篇：對科學(xué)實驗的認識范文

[關(guān)鍵詞] 中國、瑞典教學(xué)醫(yī)院；教師；文化休克；影響因素

[中圖分類號] G648.9 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）07（a）-0139-02

The comparative research between ideas of Chinese and Swedish teachers about culture shock in the teaching hospitals

JIN Qi1 SUN Yuhong2 DONG Hang1 HUANG Shuo3

1. Department of Internal Medicine, the First Affiliated Hospital of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China; 2.Teaching and Research Section of Basic Clinical Examination, Clinical Examination Medical School of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China; 3.Department of Surgery, the First Affiliated Hospital of Jiamusi University, Heilongjiang Province, Jiamusi 154002, China

[Abstract] By the introspective research on teaching experience between the lecturers of the first affiliated hospital of Jiamusi university of China and the center of transplantation of Karolinska institute of Sweden, authors figure out the ideas of these teachers on the culture shock that happened on their students, analyze the influence factors and compare the differences. The data show that the understanding of culture shock in Swedish lecturers is better than Chinese lecturers, who are good at dealing with similar issues, which is related to the Swedish teachers have more abilities of English communication and more study abroad history. During the teaching of international students, the ideas on teaching of Swedish lecturers are different from Chinese lecturers. Although both sides believe that the knowledge and experience of teachers have affect on the receiving ideas of students, Chinese teachers demonstrate that if the teacher can not solve the following issues of the culture shock of students, which will have bad influence on the study of international students. While the Swedish teachers find out that the culture shock has minor influence on the study of international students. The influences of character, behavior and customer of international students on Chinese teachers are more than Swedish teachers.

第5篇：對科學(xué)實驗的認識范文

關(guān)鍵詞：認知圖式理論；圖式；英語教學(xué)

一、問題的提出

高三英語教學(xué)是整個中學(xué)階段英語教學(xué)中最后和最關(guān)鍵的一環(huán)。這一階段的教學(xué)效果如何在很大程度上決定學(xué)生高考的結(jié)果。

高一階段，教師在初高中教學(xué)銜接的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握課本中的基本語言知識，重點培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。高二階段，在高一的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課本內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。高三階段，教師對高一、高二課本所學(xué)的語言知識進行梳理，使之系統(tǒng)化、條理化、層次化。如果說高一高二階段是語言知識點的準備階段，那么高三階段就是它的升華階段。這要求高三英語教師對千頭萬緒的語言點進行整合。在復(fù)習的過程中，做到進一步鞏固所學(xué)的舊知識，適當?shù)匮a充新知識，最終提升學(xué)生的綜合語言技能。因此，如何在有限的時間內(nèi)，更有效地提高復(fù)習課的教學(xué)效率以及采用什么樣的復(fù)習課教學(xué)模式就顯得尤為重要。

目前，各種有關(guān)圖式理論的教學(xué)論文大多聚焦于它與英語閱讀課或聽力課的關(guān)系，注重從宏觀的角度探討圖式理論的指導(dǎo)作用。筆者認為，從微觀的角度探討如何應(yīng)用圖式理論來指導(dǎo)或解讀高三英語的語言知識教學(xué)也很有研究價值。

二、理論闡述

圖式理論作為認知心理學(xué)中的一個術(shù)語，最早由Immanuel Kant(1781)提出。在20世紀30年代，英國的心理學(xué)家Frederick Bartlett等人進一步闡釋這一概念：人腦認知環(huán)境中所固有的信息稱為“背景知識”。而組織或包含這些知識的認知框架則稱為圖式。把涵括背景知識的圖式框架應(yīng)用于理解語言的過程則形成了圖式理論這一概念。

圖式理論有兩個顯著的特征：首先，Matlin認為人腦中的各種認知圖式都是從生活中大量而具體的事例中提煉出來的。每種圖式概括了每類事例的主要特點，并最終在大腦的認知環(huán)境中長期保留下來，形成各種記憶庫。各種圖式對人們加工處理外界的新信息有著重要的意義。每一種圖式都是對同一類事件、物體等的典型性特征知識的高度概括與提煉。所以，有些語言學(xué)家把人腦中的各種圖式比作一個龐大的檔案網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其中所有的文件分類存放，但彼此之間互相聯(lián)系。對于輸入的新信息，經(jīng)過信息處理機制加工之后，都會自動地儲存在已有的同一類型的檔案庫中。圖式理論認為，處理新信息的效度取決于它與大腦中現(xiàn)存圖式的在意義等方面的聯(lián)系程度。通常，人們收到新信息時，總是在比較它與現(xiàn)存圖式的基礎(chǔ)上，對新信息進行編碼或者解碼。從這種意義上說，各種圖式可以指導(dǎo)我們識別和理解新信息。

圖式理論的另一個特征是每一種圖式可以在適當?shù)臅r候被激活。認知心理學(xué)和人工智能的相關(guān)研究表明，當新信息進入大腦的時候，與之相聯(lián)系的某種圖式鏈槽就會被激活。例如，當我們提到“classroom”這個單詞時，相關(guān)的信息“ teachers”， “students”， “desks”， “chairs”等都會在大腦中被激活。這個過程就是自上而下的反應(yīng)過程(top-down processing)。另一方面，當我們提到“teacher”或者“students”等單詞時，“classroom”這個標志性鏈槽也會被自動激活。這個過程則是自下而上的處理過程(bottom-up processing)?？傊瑢π滦畔⒓庸ぬ幚淼男Ч绾沃饕Q于大腦中圖式知識的質(zhì)和量以及激活這種圖式知識的方式。

現(xiàn)代圖式理論認為，每種圖式只有在現(xiàn)實中找到具體的類似事例之后，才會被激活，即新信息必須與大腦中長期儲存的信息具有相似性。在此條件下，背景知識的具體圖式會被激活，舊知識得以提取，新知識得到加工和建構(gòu)，最終成為圖式知識系統(tǒng)的一部分。

三、教學(xué)實踐中的嘗試

高三學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中以及高一和高二這些年的英語學(xué)習，大腦中已具有時態(tài)、語態(tài)、詞匯和文化等相關(guān)的圖式知識。但不同的學(xué)生，大腦中所儲存的語言知識點不同。所以做同一份試卷，考出的結(jié)果可能迥然不同。其中的原因多種多樣，但主要原因是不同學(xué)生大腦中所具有的語言知識點的質(zhì)和量不同。針對這一問題，高三教師在復(fù)習階段應(yīng)注意以下三個階段的教學(xué)：激活舊的圖式知識——鞏固舊的圖式知識——構(gòu)建新的圖式知識。第一階段：教師在復(fù)習某單元前，先發(fā)給學(xué)生一份配套的精編試卷進行首次檢測。這一步驟可以激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)語言點知識，并使之發(fā)現(xiàn)自己缺乏的或錯誤的知識。第二階段：教師在閱卷后根據(jù)測試結(jié)果和考綱的要求，在課堂上把試卷講解和課本中語言點知識的講解結(jié)合起來，復(fù)習鞏固舊的語言圖式知識，也為構(gòu)建新的語言點圖式做好準備。第三階段：通過單詞默寫、二次測試、詞組默寫三種方法相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生成功地構(gòu)建新的語言點圖式。這三個階段在學(xué)生做練習的過程中會不斷循環(huán)前進。每循環(huán)一次，學(xué)生的語言點知識在大腦中所構(gòu)建的圖式就會越豐富，對相關(guān)語言點的掌握也越全面、越牢固，為高考和大學(xué)的英語學(xué)習打好堅實的基礎(chǔ)。

下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的教學(xué)案例來詳細說明此圖的運作過程。

1.《非常新課標創(chuàng)新試卷》（激活舊圖式 發(fā)現(xiàn)新問題）

在復(fù)習串講本單元的語言點之前，使用《浙江省非常新課標單元創(chuàng)新卷》（重組）進行首次測試。題型與浙江省高考題型相同（不含聽力）。檢測內(nèi)容主要圍繞本單元的話題和語言點。如單項選擇題中：

—Do you know anyone in Paris?

—No， I’ll make friends once________.

A. I’m settled B. I have settled C. I’ll be settled D. I’m settling

學(xué)生在高一學(xué)習本單元時已經(jīng)學(xué)過settle這個動詞。所以做這道題目時與settle相關(guān)的圖式信息鏈就會出現(xiàn)在腦海中：首先會想到settle這個動詞的意思是“定居；解決”；settle down的意思是“定居下來”；同時會在settle的標志槽(labeled slots)中搜尋be settled的用法。但由于高一時沒有接觸過這個短語，結(jié)果無法搜索到。所以，80%以上的學(xué)生選擇了B，15% 選擇了D，少數(shù)選擇了A 和C。

因此，教師在第二階段課堂評講試卷時以層層啟發(fā)的方式補充了這個語言點，并讓學(xué)生翻譯這個句子：他希望在這個國家定居 (settle)。讓學(xué)生一個個翻譯。第一個學(xué)生翻譯為：He hopes to settle in the country. 教師把這個句子打在屏幕上，標上序號1。第二個學(xué)生翻譯為：He hopes to settle down in the country. 教師同樣打出來，標上序號2 。但第三個學(xué)生卻不知道怎么翻譯。教師提醒說，還可以翻譯為兩個句子， 不妨參考試卷上那道選擇題的選項。受此啟發(fā)，很快有學(xué)生翻譯為：He hopes to be settled in the country。教師繼續(xù)啟發(fā)用副詞來修飾，這個句子還可以怎么翻譯？學(xué)生們很快聯(lián)想到第二個翻譯句子中使用的短語settle down，其中down是副詞。所以，學(xué)生齊聲翻譯為：He hopes to be settled down in the country. 此時教師點擊鼠標，屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)settle的語言點解釋：

settle vt.& vi. （使）定居；（使）安定；（使）穩(wěn)定

settle vt. 解決問題/糾紛 e.g. settle a dispute

feel/be settled (對某地的生活或工作)感到愜意；習慣了某地的生活或工作。

看到這些語言點，再根據(jù)“主將從現(xiàn)”的語法規(guī)則，學(xué)生很快判定答案為A。整個講解過程以試卷上的選擇題為突破口，教師采用翻譯句子的方法，經(jīng)過不斷的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，最終總結(jié)出settle的用法，豐富了學(xué)生的認知環(huán)境中有關(guān)settle的圖式信息。

2.課堂講解(以舊帶新 適當擴充)

正如上述理論根據(jù)中所陳述的，只有在新輸入的信息與現(xiàn)存的圖式知識相似或聯(lián)系密切的條件下，現(xiàn)存的圖式知識才會被有效地激活，舊信息對新信息進行解碼。所以在講解新的語言知識點之前，可以采用單項選擇題的形式把要掌握的知識點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用已學(xué)過的知識來理解并作答。例如：首先屏幕上呈現(xiàn)一道單項選擇題：

E.g. It took a long time for the excitement to ______.

A. die out B. die off C. die down D. die away

四個選項中的單個單詞 die， out， off， down， away學(xué)生都學(xué)過，所以舊的圖式很快自動激活，開始思考四個副詞out/off/down/away和動詞die 放在一起的含義，通過分析四個副詞的意思，采用排除法，部分學(xué)生可以選出答案C。此時，教師在屏幕上呈現(xiàn)四個動詞短語的解釋：

die out 滅絕；消失；（火）逐漸消失

die off 相繼死去

die down (火、興奮)逐漸平息，減弱

die away (聲音、風、光線)逐漸平息，漸弱

die of 死于（內(nèi)部原因）

die from 死于（外部原因）

be dying for sth/to do sth 渴望/及想做……

可以看出，教師除了解釋四個選項的含義之外，另外復(fù)習了初中學(xué)過的兩個短語die of 和die from，并增加了句型be dying for sth/to do sth，不僅讓學(xué)生復(fù)習了die 的現(xiàn)在分詞形式，也讓學(xué)生掌握了一個重點句型?？偠灾?，通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不但復(fù)習了舊短語，大腦中有關(guān)動詞die 的圖式框架中也接觸到了新短語，為重新構(gòu)建die 的圖式鏈打好了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生進一步理解所講的新短語，教師又在屏幕上追加了一道選擇題：

E.g. Many old customs are gradually _______.

A. dying off B. dying out C. dying D. dying down

學(xué)生通過回想上面那道題中四個選項的含義，很快會選出答案B。這樣的教學(xué)設(shè)計再次重新激活舊的圖式和剛剛接觸過的新圖式，加速了學(xué)生構(gòu)建新圖式的過程。

3.單詞聽寫、二次測試、詞組聽寫（層層檢測 重建圖式）

在開始復(fù)習本單元時，教師就安排學(xué)生自主學(xué)習《金版新學(xué)案》上的重點詞匯、短語、句型以及基礎(chǔ)測試題。在此單元的語言點講完之后，進行單詞聽寫。二次測試使用《學(xué)英語》報紙上的題目或者備課組統(tǒng)一選編的題目，采取高考模擬題的題型。時間一般安排在本單元知識點串講完之后。測試結(jié)束，在課堂上講解二次測試試卷，適當補充新的語言點。最后，總結(jié)歸納本單元的所有重點詞組， 并注明漢語意思。復(fù)印出來，發(fā)給學(xué)生，人手一份，安排學(xué)生及時背誦準備聽寫。這些詞組主要來源于本單元的詞匯表、首次測試和二次測試的試卷（來自單選題、完形填空、閱讀理解等題型）、課堂上串講語言點時使用的習題（如有關(guān)die 的短語都被列在本單元的詞組中）以及教師的有效資源庫。在歸納詞組時，做到符合學(xué)生的認知規(guī)律，采用對比、類比、舉例、板塊化等靈活多樣的方式，旨在幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)更有效地掌握這些詞組，最終通過單詞和詞組聽寫，成功地建構(gòu)相關(guān)的語言點圖式知識，使之長期地存儲在大腦的記憶庫中，以備下次提取使用。比如，當學(xué)生下次再碰到die這個動詞時，他們很快就會聯(lián)想到die of， die from， die out， die off， die away， die down 和be dying for sth/to do sth這些相關(guān)的短語和句型，提高了理解句子和語篇的能力。

第6篇：對科學(xué)實驗的認識范文

【關(guān)鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質(zhì) 研究

近十年來，由于高等院校學(xué)生的不斷擴招，促使我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。眾所周知，高職高專教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進高等教育大眾化，培養(yǎng)技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻。然而，正因為高職高專教育的迅速發(fā)展，同時也相應(yīng)地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學(xué)條件，教育模式，培養(yǎng)目標等還未得到進一步的改善和優(yōu)化。其中，高職高專院校在注重培養(yǎng)學(xué)生技能教育的同時，卻不同程度地忽了學(xué)生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)高職高專學(xué)生的人文素養(yǎng)較差這一現(xiàn)象，其嚴重制約了高職高專教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，高職高專院校如何加強人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)就成為了我們一線教師首當其沖要解決的現(xiàn)實問題。

一、高職高專院校學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性

人文素養(yǎng)的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學(xué)”，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神等重要的品格。對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)決定了他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，決定了他們的人格和修養(yǎng)。針對高職高專院校辦學(xué)的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人堪憂。

高職高專院校學(xué)生的基本特點。從總體上來說，高職高專學(xué)生和普通的高校生都具備當代大學(xué)生的人生觀、價值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。

1.文化基礎(chǔ)差。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯有所下降，尤其是高職高專學(xué)生，文化基礎(chǔ)更是讓人擔憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進來一大批未參加全國高考而是直接通過各個院校單獨考試形式進入學(xué)院學(xué)習的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學(xué)生的自信心產(chǎn)生了很大的影響，大多數(shù)學(xué)生受挫能力較差，不能很好地適應(yīng)新的校園生活及學(xué)習生活環(huán)境。

2.學(xué)習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學(xué)習習慣。學(xué)生學(xué)習的主動性學(xué)習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學(xué)習習慣是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習差的重要原因。而這些原因的形成是因為在小學(xué)或者中學(xué)階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了的不良學(xué)習習慣。我們知道，良好的學(xué)習習慣會促進一個人在學(xué)業(yè)及事業(yè)上的成功，而這一點，高職高專學(xué)生非常欠缺。

3.叛逆性強、個性張揚。目前的高職高專學(xué)生大都屬于90后，他們生活的時代是物質(zhì)條件豐富、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個時代，這就造就了他們叛逆性格及張揚的個性。

4.家庭生活環(huán)境影響、獨立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養(yǎng)成了他們嬌生慣養(yǎng)、生活不能獨立等許多不良生活習慣。

以上這些特點和問題導(dǎo)致學(xué)生在世界觀、人生觀和價值觀上表現(xiàn)得良莠不齊，在對專業(yè)學(xué)習的理解、社會就業(yè)需求的預(yù)測上明顯不足。

二、英文影視欣賞課程的教學(xué)在培養(yǎng)高職高專學(xué)生人文素養(yǎng)中的作用

影視文化作為當代一種特殊的社會精神價值實體，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育、社會教育都是靈活多樣的，多層次多領(lǐng)域地滲透在教學(xué)一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優(yōu)秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學(xué)生理解生活的意義和價值，而且能從行為上去慢慢改變一個人的品行和提高他的藝術(shù)情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學(xué)資源，可以一定程度上改善高職高專學(xué)生的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)，促進其“三觀”和人格的全面發(fā)展。

1.優(yōu)秀的英文影視作品可以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習興趣。高職高專院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，而且還存在嚴重偏科的情況，尤其是英語學(xué)習成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發(fā)揮其潛在的作用，因為影視欣賞作品在課堂上的再現(xiàn)能把學(xué)生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情景語言交流，進而通過問答、討論、復(fù)述、表演等一系列訓(xùn)練活動極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.電影中語言情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運用語言。

隨著中國對外貿(mào)易不斷擴大，能靈活地運用英語進行交際已經(jīng)成為當代大學(xué)生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學(xué)生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。

3.英語影視欣賞有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)?！叭宋摹?，意為“人文科學(xué)”（如政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等）；而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養(yǎng)”，即“人文科學(xué)的研究能力、知識水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。

其中人文精神的實質(zhì)就是人文精神的實質(zhì)是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時代感的經(jīng)典英文影視作品，我們的學(xué)生不僅能學(xué)會堅強、勇敢、不輕言放棄；學(xué)會真誠、友愛、團結(jié)、誠實和感恩；在現(xiàn)實生活中去體會成功的來之不易和幸?？鞓返恼嬷B。這些優(yōu)秀的品質(zhì)猶如春后小雨，“潤物細無聲”，對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進而幫助其樹立正確的“三觀”。

三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學(xué)探索

1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學(xué)的d體，優(yōu)秀的教材不僅具有明確的教學(xué)目標和教學(xué)指導(dǎo)思路，而且能引領(lǐng)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，達到真正意義上的教學(xué)目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數(shù)是針對普通高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的課程，而面對高職高專學(xué)生的英文影視欣賞教材屈指可數(shù)。在這種情況下，筆者建議各個高職高專院校的相關(guān)課程老師根據(jù)自身學(xué)院學(xué)生的基本情況進行系統(tǒng)的教材編寫，形成獨特的院校英文影視欣賞教材建設(shè)體系。例如，筆者所在的學(xué)院，通過一線教師近6年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學(xué)生們的喜愛。

2.教學(xué)中影視作品的選擇。根據(jù)我們學(xué)生的出生年代，我們在選擇影視作品時要保證其思想性、健康性、藝術(shù)性，既能反映時代背景和意義，又能傳播正能量的優(yōu)秀經(jīng)典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據(jù)電影的劃分類型進行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時代氣息的優(yōu)秀作品，這樣學(xué)生在學(xué)習過程中才會感同身受。筆者所在的學(xué)院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號》，該作品就能引領(lǐng)學(xué)生去感受那場悲慘愛情故事從而體會愛情的偉大和穿越時空的永恒價值；《當幸福來敲門》，該作品就能引領(lǐng)學(xué)生去感受一個父親的偉大以及如何在困境中堅持不懈最終獲得成功的精神頑強。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實施。在英文影視欣賞課程的教學(xué)過程中，我們可以參考一下幾步進行：

（1）首先，要求學(xué)生做課前資料收集準備工作。上課之前，教師必須要求學(xué)生課下收集該作品的相關(guān)資料，并要求學(xué)生分組或個體形式在課堂上進行介紹和討論。其準備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導(dǎo)演簡介、經(jīng)典臺詞、電影音樂等信息的收集。

（2）其次，課堂上欣賞電影經(jīng)典片段。對于欣賞電影這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生課前自己看一遍，課堂上欣賞經(jīng)典片段，這一部分將作為教學(xué)重點在課堂上進行分析和討論，引發(fā)學(xué)生的深入思考。課后要求學(xué)生在欣賞一遍，并撰寫電影評論，要求在下次課堂上進行點評和分享。由于高職高專學(xué)生知識水平有限，建議能夠從某一方面或者一個信息點上能發(fā)表自己的觀點并闡明自己的思想即為考核過關(guān)。

（3）然后，課堂實踐練習。針對電影選材的特點，教師在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容。

1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？

《肖生克的的救贖》影中所體現(xiàn)的自由、希望、體制化等一系列觀點，你能談點你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號召學(xué)生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養(yǎng)的學(xué)生們獨立思考以及語言的表達能力。

2）課堂小型話劇表演。根據(jù)課程課時的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學(xué)生通過觀看和欣賞了一些經(jīng)典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學(xué)不僅具有延續(xù)性，而且能夠充分地幫助學(xué)生學(xué)會自主思考和團隊合作的能力。

3）期末，提交影視作品評論論文。根據(jù)教學(xué)的有序安排，當完成一定的教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以提交影視作品評論文章完成該門課程的期末考核。

4.教學(xué)策略。因為英文影視欣賞課堂的靈活性，教師在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)方法，可以通過“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，督促學(xué)生完成相應(yīng)的資料收集和準備工作；可以通過“互動式教學(xué)法”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；可以通過“情景教學(xué)法”生動教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，鼓勵學(xué)生課后主動學(xué)習能不斷拓展自我的能力。還有很多教學(xué)法，教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)特點以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置和靈活運用，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、反思和結(jié)論

優(yōu)秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學(xué)效率，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現(xiàn)了人類情感、社會狀況、民族習慣、民俗風情等多方面的文化背景內(nèi)容，滿足了人文素教養(yǎng)教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺，結(jié)合自身專業(yè)的特色和生源的特點，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內(nèi)涵建設(shè)工作，真正貫徹教育部針對當代大學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)教育、終身教育、大教育的觀念。

參考文獻：

[1]蔡東東.當代英美電影鑒賞[M].北京：外文出版社，2000.

[2]劉艷.英語影視欣賞課程與獨立學(xué)院學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].北京：北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院，2013.

[3]張欣.淺析《英文影視欣賞》課程對人文素養(yǎng)的提升[J].校園英語，2016（27）.

[4]許再銀.儒家人文思想與大學(xué)生人文素質(zhì)教育[D].南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2004.

第7篇：對科學(xué)實驗的認識范文

檢索相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，近年來關(guān)于科學(xué)思想方法教育的研究成為科學(xué)教育研究的熱點之一，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索“科學(xué)方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學(xué)方法教育的價值、教學(xué)策略、在教科書中的體現(xiàn)等，而極少涉及對科學(xué)研究思想與方法認識的測試調(diào)查。筆者擬以高中物理天體運動相關(guān)內(nèi)容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調(diào)查卷的開發(fā)與施測 

關(guān)于天體運動的研究是較具代表性的科學(xué)發(fā)展史，其中涉及了各類科學(xué)研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬有引力》這一章中，開篇便是關(guān)于天體運動研究發(fā)展的概覽，因此本研究選取該內(nèi)容作為調(diào)查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對科學(xué)研究思想與方法的認識，調(diào)查卷擬以簡答題為主，了解學(xué)生對不同科學(xué)家研究工作的認識情況，進而考查他們對相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認識。另外，為了比較高中生對科學(xué)知識及其相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認識是否存在差異，調(diào)查卷擬增設(shè)關(guān)于天體運動相關(guān)知識的記憶與應(yīng)用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發(fā)了相應(yīng)的高中生對天體運動研究思想與方法認識的調(diào)查卷。在請物理學(xué)科專家和物理教育研究專家對調(diào)查卷進行審查后，選取3位高二學(xué)生進行了初測，根據(jù)他們對測試題目理解的反饋對題目做了進一步調(diào)整，形成最終的調(diào)查測試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級選取一個班的全體學(xué)生作為調(diào)查測試對象。共計發(fā)放調(diào)查測試卷50份，回收有效調(diào)查測試卷49份。所有調(diào)查卷統(tǒng)一編號，并對其中的簡單題答案進行歸類整理和統(tǒng)計。 

2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析 

2.1 關(guān)于相關(guān)知識的考查 

首先，審視高二學(xué)生對知識的記憶情況。調(diào)查卷中設(shè)計了一道填空題，要求學(xué)生寫出萬有引力定律的公式。統(tǒng)計顯示，100%的學(xué)生都能正確寫出該公式，表明學(xué)生對該知識的記憶是很好的。 

繼續(xù)考查學(xué)生對開普勒三大定律應(yīng)用及其推論的認識情況，要求學(xué)生判斷——與遠日點相比，當?shù)厍螂x太陽較近時運動速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測試結(jié)果顯示：87.8%的學(xué)生能夠正確回答近日點運動速度較快，可見，大多數(shù)學(xué)生對開普勒第二定律的這一推論具有較好的認識。 

上述兩題學(xué)生有可能憑借記憶做出正確回答，進一步考查學(xué)生對天體運動規(guī)律的靈活應(yīng)用情況。調(diào)查卷中詢問學(xué)生“月球與地球之間有萬有引力，那么為什么月球不會被地球吸引下來？” 

學(xué)生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運動的相關(guān)知識做出相應(yīng)解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬有引力提供月球做圓周運動的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯誤地歸咎于地月距離太遠，代表性回答如“月球與地球相距較遠，萬有引力尚不能將月球吸引下來”；第三類（占32.3%）回答則錯誤地認為月球受力平衡，有的認為“月球與地球間存在斥力”，有的認為“月球除了受到地球的萬有引力之外，同時也受到其他天體的萬有引力”?？梢姡种膶W(xué)生對于圓周運動知識還沒有做到靈活應(yīng)用的程度，無法正確解釋地月間的運動現(xiàn)象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關(guān)于托勒密研究思想與方法的認識考查 

再來審視學(xué)生對科學(xué)研究思想與方法的認識情況。測試題1以托勒密地心說的研究為命題背景，如表1所示。 

統(tǒng)計顯示，65.8%的學(xué)生認為托勒密所進行的研究可以稱為科學(xué)研究，代表性的理由如：“尊重事實，從事實數(shù)據(jù)出發(fā)假設(shè)”，“結(jié)合實際觀測到的數(shù)據(jù)進行分析，提出了較為科學(xué)的假說”，“因為根據(jù)觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)”，但也有個別學(xué)生認為“因為他是科學(xué)家，他在做他應(yīng)該做的事”。 

當問及如果認為是科學(xué)研究，體現(xiàn)了哪些科學(xué)研究思想與方法時，只有一半的學(xué)生予以了回答。盡管學(xué)生存在著偷懶的心理，但三言兩語能說明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個側(cè)面反映了很可能學(xué)生并不知曉相應(yīng)的科學(xué)思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數(shù)都正確提及了觀察與假設(shè)，代表性的回答如“觀察提出假說”，“通過科學(xué)現(xiàn)象作出猜想與假設(shè)”，“結(jié)合實際觀測到的數(shù)據(jù)進行分析提出較為科學(xué)的假說”?？梢姡瑢W(xué)生對觀察法與假設(shè)法較為熟悉。 

而44.2%的學(xué)生則認為托勒密的研究不能稱為科學(xué)研究，代表性的理由主要有兩類。一類認為其沒有實驗數(shù)據(jù)，如“沒有實驗數(shù)據(jù)”，“沒有精確的觀測數(shù)據(jù)可以證明”；另一類理由認為只是假設(shè)，沒有理論依據(jù)，如“只是對天體進行觀測猜測，沒有科學(xué)理論依據(jù)”，“他的研究無影無蹤，僅靠一些實驗數(shù)據(jù)和豐富的想象力，牽強地用本輪來解釋地心說”，“沒有理論來驗證實驗”?？梢?，這部分學(xué)生認為必須有實驗數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認識到根據(jù)已有事實嘗試作出假設(shè)同樣是科學(xué)研究的一種范式。 

2.3 關(guān)于哥白尼研究思想與方法的認識考查 

調(diào)查卷中繼續(xù)以哥白尼的研究作為考查背景，測試題2見表2?！〗y(tǒng)計顯示，81.6%的學(xué)生認為哥白尼關(guān)于日心說的研究可以稱為科學(xué)研究，僅有18.4%的人持反對意見，其反對理由多數(shù)都認為缺乏實驗，如“因為他只是憑借肉眼觀察到的內(nèi)容來說明問題，沒有深入太空，沒有實驗來檢驗真理”?？梢?，學(xué)生仍認為只是假說而缺乏實驗的研究，不能納入科學(xué)研究的范疇。 

對于持肯定看法的學(xué)生，認為哥白尼所用的科學(xué)研究思想與方法主要有兩類：一類認為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實驗觀察證明”，“觀察計算”；另一類認為是理論計算與假設(shè)法，代表性的回答如“理論計算法和假設(shè)法”，“作出假設(shè)數(shù)據(jù)處理分析”，“大膽猜想”。這種認識是正確的，哥白尼進行了一定量的理論計算，所提出的日心說也是一種假設(shè)模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數(shù)量眾多的本輪而提出了更為簡單的日心說模型”，沒有一位學(xué)生予以關(guān)注，沒有一位學(xué)生提到“簡單性原則”的物理學(xué)研究思想，在一定程度上表明學(xué)生對這種研究思想并沒有較好的認識。 

2.4 關(guān)于開普勒研究思想與方法的認識考查 

測試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統(tǒng)計表明，只有4位學(xué)生認為其研究不能稱為科學(xué)研究，查看他們的理由，一位認為“只是進行計算，只能算是理論上的研究，不能算是科學(xué)研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進行實驗”?？梢?，個別學(xué)生錯誤地認為只有實驗才能算是科學(xué)研究，這種認識本身是片面的，需要在教學(xué)中予以重視。 

進一步審視其余學(xué)生認為開普勒研究所體現(xiàn)的科學(xué)研究思想與方法，多數(shù)都提及了計算，如“理論計算”“總結(jié)分析數(shù)據(jù)”等。除此之外，不少學(xué)生還認為應(yīng)用了觀察法和實驗法，表述如“精確觀察”，“多次實驗求普遍性”，“通過多個實驗得出普遍規(guī)律而推斷出三大定律”。事實上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測數(shù)據(jù)進行理論計算，運用的是數(shù)學(xué)方法，“理論計算”的表述與數(shù)學(xué)方法含義基本相近，但不少學(xué)生強行加上“觀察法”“實驗法”，實際上是不正確的。由此也反映出學(xué)生頭腦中認為只有涉及觀察或?qū)嶒灢拍芊Q為科學(xué)研究的錯誤觀念。 

2.5 關(guān)于牛頓研究思想與方法的認識考查 

最后一道測試題以牛頓關(guān)于萬有引力的研究為背景（見表4）。 

統(tǒng)計結(jié)果出乎筆者的意料，盡管學(xué)生們都知道牛頓是物理學(xué)家，但仍有高達25.6%的學(xué)生認為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學(xué)研究，反對理由如“無數(shù)據(jù)”，“只提出假設(shè)而不做實驗來驗證”，“只是普通的由表面現(xiàn)象作出設(shè)想，并未有與之相關(guān)的實驗驗證”?？梢姡瑢W(xué)生的反對理由都集中于沒有實驗，再次揭示了不少學(xué)生對科學(xué)研究認識的局限。 

再來審視認為牛頓的上述研究可稱為科學(xué)研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學(xué)生對科學(xué)方法與思想并沒有相應(yīng)的認識，無從下手?；卮鸬念愋椭饕?類：第一類回答認為是“類比法”，如“假設(shè)類比”“大膽設(shè)想，合理類比”，只有3位學(xué)生能夠認識到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認為是“設(shè)想”，這類回答占了53.3%，如“合理設(shè)想”“大膽設(shè)想”“擴散思維，有條理的聯(lián)想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設(shè)想，但設(shè)想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實驗法，占26.7%，如“作出假設(shè)進行實驗數(shù)據(jù)的處理分析”“實驗觀察”等，實際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進行了相關(guān)的實驗，這部分學(xué)生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學(xué)研究，而科學(xué)研究一定要涉及實驗，因此想當然地認為采用了“實驗法”。全班沒有一位學(xué)生指出牛頓采用了理想實驗法，學(xué)生所提及的“實驗法”都是指向真實實驗，需要“處理實驗數(shù)據(jù)”、需要“觀察”，再次體現(xiàn)了學(xué)生對相關(guān)科學(xué)方法的認知缺失。另外，也沒有一位學(xué)生提及牛頓將天上運動和地上運動統(tǒng)一起來確立了萬有引力普適性的研究中，體現(xiàn)了“統(tǒng)一性原則”這種同樣重要的物理學(xué)研究思想。 

2.6 小結(jié) 

綜上所述，可以看到： 

（1）對于天體運動涉及的公式、規(guī)律及其推論的記憶，參與測試的學(xué)生都能較好地完成，但不少學(xué)生并不能靈活運用圓周運動的知識闡釋地月間的運動現(xiàn)象。 

（2）對于具體的科學(xué)研究方法，多數(shù)學(xué)生都能認識到“實驗法”“觀察法”“假設(shè)法”這3類科學(xué)研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學(xué)生都不能較好地表述出科學(xué)研究方法的名稱，只能說出大致的意思，如“理論計算”“設(shè)想”等；其二，多數(shù)學(xué)生沒有意識到“類比法”“理想實驗法”等科學(xué)研究方法；其三，部分學(xué)生將“觀察法”“實驗法”等科學(xué)研究方法，不加判斷地強加進科學(xué)家的理論研究中。 

（3）對于科學(xué)研究思想，一方面，沒有一位學(xué)生能認識到“簡單性原則”和“統(tǒng)一性原則”這兩種重要的物理學(xué)研究思想；另一方面，不少學(xué)生錯誤地認為只有涉及實驗才能稱為科學(xué)研究，而沒有認識到，應(yīng)用邏輯推理和數(shù)學(xué)工具嘗試對已知的實驗事實進行描述和預(yù)測，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論 

第8篇：對科學(xué)實驗的認識范文

摘要：mba課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生要求，適應(yīng)企業(yè)實際。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對象是企業(yè)的非人力資源管理者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生人力資源管理意識很強，求知欲很強，其學(xué)習產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果。但作為非人力資源經(jīng)理的MBA學(xué)生只介入企業(yè)一些基本的人力資源管理活動；在“軟”的人力資源管理如企業(yè)文化、勞動關(guān)系、員工道德建設(shè)方面較弱。這些“軟”的人力資源管理恰好是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要策略；而且MBA學(xué)生也表現(xiàn)出對這些內(nèi)容很強的學(xué)習意向。因此，MBA的人力資源管理課程模塊需要加強這方面的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；人力資源管理

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-1610（2014）04-0101-05

收稿日期：2014-03-17

作者簡介：謝康（1990-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院研究生，從事企業(yè)管理研究；長沙，410082。謝玉華（1965-），女，湖南長沙人，法學(xué)博士，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院教授，從事人力資源、勞動關(guān)系、企業(yè)社會責任研究；長沙，410082。朱迎（1960-），北京人，管理學(xué)博士，澳大利亞南澳大學(xué)教授，從事企業(yè)人力資源研究；阿德萊德，5001。

一、問題的提出

MBA教學(xué)要求緊密結(jié)合社會實際，結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)狀，同時還要預(yù)見未來，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)并把控商業(yè)發(fā)展新趨勢。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對象是企業(yè)中基層的非人力資源管理者。而企業(yè)人力資源管理政策的有效實施，需要人力資源經(jīng)理和其他管理者的共同努力與合作［1］。企業(yè)基本的人力資源活動越來越多地被分散到中基層管理者［2］。但大部分管理者從來沒有受過人力資源管理方面的培訓(xùn)，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業(yè)危機的隱患［3］。中基層管理者在實施人力資源管理政策時的戰(zhàn)略性作用還沒有得到充分的研究［4］。在中國尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門的工作［5］，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念［6］。因此，對大量非人力資源經(jīng)理角色的MBA學(xué)員進行人力資源管理知識的教育顯得更加重要。

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)習是學(xué)習者在自己原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己關(guān)于新知識的意義的過程［7］。學(xué)習者的原有水平對教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容（深度與廣度）都會產(chǎn)生影響，因此基于建構(gòu)主義的MBA教學(xué)策略，要求對學(xué)生進行充分的需求分析；根據(jù)企業(yè)變化持續(xù)推動課程內(nèi)容的變化［8］。波蘭尼（M.Polanyi）在其構(gòu)建的“個人知識觀”中指出，任何知識的傳播都與兩種特性相關(guān)：一是個人隱性知識，二是個人求知熱情。MBA教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的求知需求，不僅通過“言傳”使學(xué)生獲得“顯性知識”，而且通過情景化使學(xué)生獲得隱性知識［9］。

中國MBA教學(xué)框架基本從歐美引進，課程教學(xué)內(nèi)容也深受美國影響［10］。MBA教學(xué)內(nèi)容怎樣本土化，一直是教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學(xué)模塊包括人力資源戰(zhàn)略、工作崗位設(shè)計、人員招聘、績效考核、薪酬福利、員工培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、勞動關(guān)系、企業(yè)倫理、企業(yè)社會責任、企業(yè)文化［11］。中國引進的人力資源MBA教學(xué)模塊基本相同，但中國企業(yè)亟需建立起現(xiàn)代人力資源管理體系，因此更重視崗位設(shè)計、招聘、績效、薪酬、培訓(xùn)等基本制度的構(gòu)建，MBA教學(xué)順應(yīng)了這一特點，教學(xué)內(nèi)容主要也是這些模塊。隨著中國企業(yè)管理架構(gòu)的完善，MBA教學(xué)是否要進行一些新的內(nèi)容模塊的探索，課程內(nèi)容是否需要重新設(shè)計呢？學(xué)界對此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學(xué)對象主要為企業(yè)中基層管理人員，尤其面對企業(yè)開展的MBA教學(xué)，更以企業(yè)中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業(yè)高層管理以下、最基層管理即一線主管以上的管理者［12］。中基層管理者的地位和學(xué)識使他們能夠充當組織戰(zhàn)略和日常活動之間的媒介［13］。巴拉古恩（J.Balogun）［14］和巴帕斯（J.M.Pappas）［15］的研究表明，在公司創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和組織學(xué)習、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略決策過程中，中基層管理者的戰(zhàn)略性作用和影響力較大。因為他們在組織內(nèi)部是個人和組織之間的重要接口，起中介作用［16］；他們更能削減周圍人際關(guān)系的模糊性，緩和工作場所矛盾［17］。因此，不同類型的中基層管理如部門經(jīng)理、職能部門經(jīng)理以及團隊或項目的管理者，都包含在本研究的研究對象之中。

然而，中基層管理者戰(zhàn)略性人力資源角色的研究還有很多疑問，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰(zhàn)略和政策的初步制定中［18］，人力資源政策是否傳達給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰(zhàn)略和政策時，是否具備足夠的能力（知識、技能和個性）［19］；在完成人力資源管理任務(wù)時，他們是否得到了足夠的教育和培訓(xùn)［20］？以往的MBA教學(xué)研究中，幾乎對這些問題沒有關(guān)注，更沒有實證研究。

謝康謝玉華朱迎：基于MBA教學(xué)對象實證研究的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

本研究分析作為教學(xué)對象的企業(yè)非人力資源經(jīng)理MBA學(xué)生的知識意識、知識需求及他們的培訓(xùn)遷移相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計MBA的人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容。

三、研究設(shè)計和方法

要了解MBA學(xué)生對人力資源課程教學(xué)的需求，應(yīng)先了解MBA學(xué)生在企業(yè)中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業(yè)的中基層非人力資源經(jīng)理為調(diào)查對象，這是因為MBA的人力資源管理課程作為通用專業(yè)核心課，更多的教學(xué)對象是非人力資源管理者；至于少數(shù)人力資源管理的MBA學(xué)生，應(yīng)該針對他們進行更深層次的專業(yè)教學(xué)。

問卷設(shè)計前，我們先對10位湖南大學(xué)的MBA學(xué)生進行訪談，其中3名企業(yè)人力資源經(jīng)理，7名企業(yè)中層非人力資源經(jīng)理。根據(jù)訪談制定初步問卷，又對30位在企業(yè)擔任非人力資源中層經(jīng)理的MBA學(xué)生進行調(diào)查，請他們對問卷進行修訂。最后確定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為兩個部分。第一部分是人口學(xué)背景問題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關(guān)的6個問題，包括中層管理者人力資源管理知識的來源、對人力資源知識和政策意識及中基層管理者人力資源作用、對人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動程度及得到人力資源部門的支持程度等。問卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區(qū)域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區(qū)的六所大學(xué)的商學(xué)院，對這些商學(xué)院的MBA學(xué)生進行問卷調(diào)查。調(diào)查的對象為在企業(yè)擔任非人力資源的中基層經(jīng)理（人力資源經(jīng)理、企業(yè)高層管理者和一線主管被排除在樣本之外）。發(fā)放問卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經(jīng)理”的問卷，有效問卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問卷中，男、女被調(diào)查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調(diào)查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國有及國有控股企業(yè)的被調(diào)查者占39.3%，民營企業(yè)占32.7%，外資企業(yè)占17.7%，其他類型企業(yè)占10.3%；制造業(yè)的被調(diào)查者占35%，服務(wù)業(yè)占29.3%，其他行業(yè)占35.7%；規(guī)模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實證結(jié)果

（一）MBA學(xué)生人力資源知識來源及意識

被調(diào)查的MBA學(xué)生的人力資源管理知識主要有三個來源（該項為多選）：31.6%來自公司內(nèi)部的培訓(xùn)，31%來自MBA學(xué)習，29.9%來自自學(xué)，這說明MBA學(xué)生群體知識來源較廣泛，自主學(xué)習的動機很強。如果對已在MBA學(xué)習中修完了人力資源課程課程的被調(diào)查者（占被調(diào)查者的47.1%）單獨分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的人力資源知識來源中，“學(xué)校MBA學(xué)習或?qū)I(yè)培訓(xùn)”的比例最高，可見，MBA的人力資源課程學(xué)習對構(gòu)建學(xué)生的知識體系是比較有效的，如表1。

被調(diào)查者有很高的學(xué)習人力資源知識的意識。在對“掌握人力資源知識和政策重要性”問題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標準差較小，說明大家有著較一致的認識；而且86.3%的被調(diào)查者認為重要和非常重要。對“您認為您對于企業(yè)人力資源管理政策的貫徹和推動是否重要”選項，肯定程度也高，得分均值為4.03，標準差較小，一致性強；而且80.6%的被調(diào)查者認為他們對人力資源政策的貫徹和推動作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學(xué)生有很強的人力資源管理意識，并認為作為企業(yè)中基層管理者，在企業(yè)人力資源政策的貫徹和實施過程中發(fā)揮重要作用。

（二）MBA學(xué)生人力資源知識掌握程度

被調(diào)查的MBA學(xué)生對人力資源管理政策的熟悉程度低于對重要性的認識程度。見表3。他們對人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設(shè)計、績效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)；對以上選項作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說明，作為企業(yè)中基層經(jīng)理的MBA學(xué)生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們?nèi)粘９芾硐嚓P(guān)的工作，如崗位設(shè)計、績效考核、薪酬福利、人員招聘；而對企業(yè)本來薄弱的培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化與道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)，他們的知曉度低。同樣，被調(diào)查者對企業(yè)人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計、人員招聘、員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)。這說明，被調(diào)查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業(yè)長遠發(fā)展的員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)等人力資源管理參與較少。但是以上選項標準差很大，說明被調(diào)查者參與企業(yè)人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學(xué)生人力資源知識掌握程度與參與程度的相關(guān)性

我們對問卷涉及的人力資源管理的知識、人力資源管理的意識、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自主權(quán)、以及接受人力資源管理部門支持幫助的程度進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識水平越高，獲得知識的意識就越強，而人力資源管理參與程度和自主權(quán)也較大。在對人力資源各項目如績效、薪酬、崗位設(shè)計、招聘、勞動關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理進行分析，發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，擁有的知識越多，參與程度和自主權(quán)就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個維度作為自變量進行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識（X1）+0.534*自主權(quán)（X2）+0.198*咨詢幫助（X3）。表明，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識水平越高，人力資源管理的自主權(quán)越大，得到企業(yè)和人力資源部門的支持幫助越多，相應(yīng)的對人力資源管理的參與程度也就越高。

這說明，MBA學(xué)生人力資源管理的學(xué)習，產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移，人力資源知識掌握得越多，越能有利地指導(dǎo)他們在企業(yè)的人力資源管理實踐，并對企業(yè)人力資源管理活動產(chǎn)生積極的影響。

（四）MBA學(xué)生人力資源知識模塊的學(xué)習意向

對MBA的人力資源課程各模塊的學(xué)習，學(xué)生有什么需求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了通常的績效考核、薪酬福利、崗位設(shè)計、培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、招聘外，MBA學(xué)生對勞動關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理也表現(xiàn)出很強的學(xué)習意向，而且關(guān)于各模塊學(xué)習意向的標準差較小，說明被調(diào)查者有比較一致的學(xué)習意向，如表5所示。

五、結(jié)論

我們的實證研究得出了一些有啟發(fā)的結(jié)論。

首先，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生有較強的人力資源管理意識，也有很高的學(xué)習愿望，這將對中國企業(yè)管理由簡單粗放向“人本管理”轉(zhuǎn)變有積極的促進作用，我們的MBA教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這一需求，加強對學(xué)生的人力資源管理知識普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該增加“軟”的內(nèi)容，如企業(yè)文化、企業(yè)倫理、企業(yè)社會責任、勞動關(guān)系、員工職業(yè)生涯等的教學(xué)。原因在于：

其一，彌補MBA學(xué)生的知識缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們?nèi)粘９芾砘顒拥穆毮苋缈冃Э己?、薪酬福利、工作崗位設(shè)計、人員招聘等相關(guān)，即僅限于人力資源實務(wù)，他們掌握的人力資源知識也以人力資源實務(wù)為主。而人力資源管理“軟”領(lǐng)域，如員工培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)方面，被調(diào)查者參加得很少。我們的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容也反應(yīng)這一特點，重實務(wù)教學(xué)，輕理論及“軟”的模塊教學(xué)。因此人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容既要基于企業(yè)實際又要超越實際，增加理論及“軟”的模塊如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動關(guān)系協(xié)調(diào)的教學(xué)。

其二，MBA學(xué)生學(xué)習的知識產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果，他們掌握的人力資源知識越多、意識越強，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構(gòu)主義的學(xué)習觀，MBA學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識并運用于實踐。因此加強MBA學(xué)生和企業(yè)都比較薄弱的企業(yè)文化、企業(yè)社會責任、勞動關(guān)系、企業(yè)倫理等知識學(xué)習，促進MBA學(xué)生在這些方面的培訓(xùn)遷移，有利于企業(yè)管理轉(zhuǎn)型及基于長遠目標的發(fā)展。

其三，滿足MBA學(xué)生學(xué)習需要。調(diào)查顯示，MBA學(xué)生對“軟”的人力資源管理知識模塊有很強的學(xué)習意向。中國企業(yè)管理正在轉(zhuǎn)型，當企業(yè)建立起基本的績效、薪酬等制度后，培訓(xùn)員工、幫助員工職業(yè)規(guī)劃，完善企業(yè)文化就成為更主要的人力資源管理升級提質(zhì)的措施。而且，中國勞資沖突日益激烈，勞動關(guān)系管理成為企業(yè)人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)倫理和勞動關(guān)系，對中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和金融危機背景中的企業(yè)管理完善都很重要。如果管理者通過培訓(xùn)獲得人力資源管理理論、企業(yè)倫理及社會責任方面的知識，企業(yè)的商業(yè)活動就會減少很多潛在危險［3］。

總之，MBA人力資源教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)中國企業(yè)管理轉(zhuǎn)型的變化，增強員工培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊教學(xué)；增設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)社會責任、企業(yè)勞動關(guān)系管理等模塊。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這些“軟”的模塊的教學(xué)可能越來越重要，甚至成為人力資源教學(xué)內(nèi)容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調(diào)查對象是參加MBA學(xué)習的中基層管理者，沒有將其和潛在的MBA學(xué)生需求做比較。之外，這種單一來源和被調(diào)查者自己填寫問卷的數(shù)據(jù)可能有共同方法變異問題。MBA學(xué)生越來越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對擔任主管層次的企業(yè)最基層管理崗位的MBA學(xué)生進行調(diào)查，并與中基層進行比較；同時進一步跟蹤畢業(yè)的MBA學(xué)生，分析他們的培訓(xùn)遷移效果，綜合起來提出更全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

參考文獻

［1］Currie， G. & Procter， S. Exploring the Relationship Between HR and Middle Managers［J］. Human Resource Management Journal， 2001，11（3）： 53-69.

［2］Kulik， C. T. Human Resources for the non?HR Manager［M］.London：Psychology Press，2004：245.

［3］Rowley， C. Human Resource Management in Market Scenarios： People Management and the Global Economic Crisis［EB/OL］. Cass Business School. City University London.（2010-09-27）［2011-05-20］. http：//cassknowledge.com/article.php？id=338&title.

［4］Currie， G. & Procter， S.The Antecedents of Middle Managers’ Strategic Contribution： The Case of a Professional Bureaucracy［J］. Journal of Management Studies， 2005 ，42（7）： 1325-1356.

［5］Zhu， C. J. Human Resource Management in China： Past， Current and future HR Practices in the Industrial Sector［M］. New York ： Routledge， 2005：152-180.

［6］Cooke， F. L. Human Resource Management in China［M］. New York ： Routledge，2011：274-288.

［7］鄒艷春.建構(gòu)主義學(xué)習理論的發(fā)展根源與邏輯起點［J］.外國教育研究，2002（5）：27-29.

［8］沈占波.基于建構(gòu)主義學(xué)習理論的MBA教學(xué)策略研究［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：94-100.

［9］羅彪，張雁冰.我國MBA教學(xué)方法改革趨勢與對策分析［J］.研究生教育研究，2011（1）：78-82.

［10］陳亞民，王天東.從MBA教學(xué)談非會計專業(yè)會計教學(xué)問題［J］.會計研究，2003（5）：55-58.

［11］Dessler， G. A. Framework for Human Resource Management［M］. India：Pearson Education India， 2009：120-162.

［12］Wooldridge， B.，et al. The Middle Management Perspective on Strategy Process： Contributions， Synthesis， and Future Research ［J］. Journal of Management， 2008，34（6）： 1190-1221.

［13］Nonaka， I.A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation ［J］. Organization science， 1994，5 （1）： 14-37.

［14］Balogun， J. & Johnson， G. Organizational Restructuring and Middle Manager Sensemaking［J］. Academy of Management Journal， 2004，47（4）： 523-549.

［15］Pappas， J. M. & Wooldridge， B. Middle Managers’ Divergent Strategic Activity： an Investigation of Multiple Measures of Network Centrality［J］. Journal of Management Studies， 2007，44（3）： 323-341.

［16］Floyd， S. W. & Wooldridge， B. Knowledge Creation and Social Networks in Corporate Entrepreneurship： The Renewal of Organizational Capability［J］. Entrepreneurship Theory and Practice， 1999（23）： 123-144.

［17］King， A. W. & Zeithaml， C. P. Competencies and the Causal Ambiguity Paradox［J］. Strategic Management Journal， 2001，22（1）： 75-99.

［18］Heraty， N. & Morley， M. Line Managers and Human Resource Development［J］. Journal of European Industrial Training， 1995，19（10）： 31-37.

［19］Colling， T. & Ferner， A. The Limits of Autonomy： Devolution， Line Managers and Industrial Relations in Privatized Companies［J］. Journal of Management Studies， 1992，29（2）： 209-227.

第9篇：對科學(xué)實驗的認識范文

隨著科學(xué)課程改革的日益發(fā)展，科學(xué)實驗也隨之有了較明顯的變化，實驗的種類日漸繁多，如由驗證性實驗向探究性實驗和應(yīng)用性實驗的逐漸過渡，由定性實驗向定量實驗的逐漸轉(zhuǎn)變，由課內(nèi)實驗向家庭實驗、研究性實驗的逐步擴大……在新的形勢下科學(xué)實驗報告應(yīng)該如何書寫呢？不同的年級階段要求不同，高年級階段學(xué)生要能夠自主設(shè)計簡單的實驗報告或撰寫科學(xué)小論文，不同的實驗?zāi)康暮鸵蟛煌?，在實驗報告的書寫?nèi)容上應(yīng)不必強求一致，該繁則繁，該簡則簡。

一、科學(xué)實驗報告的書寫。

一般情況下化學(xué)實驗報告是根據(jù)實驗步驟和順序從六方面展開來寫的：

1.實驗名稱：即本次實驗所要達到的目標或目的是什么，使實驗在明確的目的下進行，可避免學(xué)生無目的的忙碌。

2.實驗日期和實驗者：注明實驗時間和實驗者名字。這是很重要的實驗資料，便于老師掌握學(xué)生的查找時進行核對。

3.實驗器材：寫出主要的儀器和藥品，應(yīng)分類羅列，不能遺漏。此項書寫可以促使學(xué)生去思考儀器的用法和用途、藥品的作用，從而有助于理解實驗的原理和特點。需要注意的是，實驗報告中應(yīng)該有為完成實驗所用試劑的濃度和儀器的規(guī)格。

4.實驗步驟：根據(jù)具體的實驗?zāi)康暮驮韥碓O(shè)計實驗，寫出主要的操作步驟，這是報告中比較重要的部分。此項可以使學(xué)生了解實驗的全過程，明確每一步的目的，理解實驗的設(shè)計原理，掌握實驗的核心部分，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。在此項中還應(yīng)寫出實驗的注意事項，以保證實驗的順利進行。

5.實驗現(xiàn)象：正確如實地記錄實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為表述準確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語，盡量避免口語的出現(xiàn)。這是報告的主體部分，對實驗現(xiàn)象進行記錄，應(yīng)要求學(xué)生即使得到的結(jié)果不理想，也不能修改，可以通過分析和討論找出原因和解決的辦法，養(yǎng)成實事求是和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

6.實驗結(jié)論：對于所進行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運用已知的科學(xué)知識去分析和解釋，得出結(jié)論。這是實驗報告的關(guān)鍵所在，有助于學(xué)生將感性認識上升到理性認識，進一步理解和掌握科學(xué)知識。

二、在實驗報告的書寫過程中，應(yīng)注意表達的方式方法。

教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)實驗報告的特點指導(dǎo)學(xué)生書寫?？茖W(xué)實驗報告有如下特點：

1.以說明為主。即實驗報告以說明為主，不用像記敘文一樣進行生動細致的描寫，更不用在說明過程中展開聯(lián)想或比喻等，要避免主觀感受的出現(xiàn)。

2.必須記實，資料客觀。實驗報告所使用的資料都應(yīng)是通過實驗所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實、確切的，不允許有半點虛假。

3.盡量用圖解輔助。

圖解可以增加實驗報告的表達能力，比如實驗裝置有時較復(fù)雜，光靠文字無法完全說明，如果使用圖解輔助，加上文字注解，就可以一目了然；圖解有時也可以省略繁瑣的實驗步驟的表達；對于非標準儀器的使用，則必須進行圖解說明，使他人對本實驗所用儀器能有一個感性認識。

4.表達準確簡明。準確，就是按照實驗的客觀實際，選擇合乎科學(xué)學(xué)科特點的最恰當?shù)脑~句，科學(xué)地表達意思；簡明，就是在說明問題時語言簡潔明了，避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達。教師可以利用書寫表達方面的要求訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)語言的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖黠L，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)實驗報告的書寫格式?jīng)]有固定的要求，可以根據(jù)實驗類型的不同而不同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)不同的實驗類型設(shè)計不同形式的報告。

對于常見的驗證性實驗，由于實驗內(nèi)容較多且相互間無過多聯(lián)系，一般可以采用表格形式。表格可以分成三大塊：實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論。

也可以不采用上述表格形式，只需按照實驗項目的順序，羅列成條，完整表述即可。 近年來科學(xué)課出現(xiàn)了越來越多的探究性實驗，這種類型的實驗重在綜合運用所學(xué)的科學(xué)知識與技能去解決一些實驗問題，因此重點在實驗的設(shè)計和評價上。實驗內(nèi)容較為單一，只圍繞一個主題，但實驗各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。這類科學(xué)實驗的書寫格式較為開放，可以采用表格式、羅列式或論文式等。

論文式實驗報告要求以論文形式書寫實驗，除適用于以上實驗類型外，更加適用于科學(xué)研究性學(xué)習的實驗以及一些家庭和課外實驗。這可以為撰寫科學(xué)小論文打下一定的基礎(chǔ)。教師對論文式實驗報告應(yīng)作細致的說明和指導(dǎo)。

論文式實驗報告應(yīng)包括：

（1）選擇該項實驗課題的原因。

（2）實驗采用的方法。

（3）實驗設(shè)計依據(jù)的原理。

（4）實驗步驟和實驗記錄。

（5）實驗結(jié)果及分析。

（6）實驗結(jié)論。

（7）實驗評價和改進。

（8）實驗體會。