中職學(xué)生對科學(xué)教育學(xué)科的興趣

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摘要：當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校受教育者普遍展示出較強的厭學(xué)思想，上課注意力不集中，玩手機時間過長，究其根源是多方面的，但關(guān)鍵的原因是受教育者對授課內(nèi)容不感快樂，缺乏求知的動力。如何從受教育者入手，改進受教育者管理途徑，增強求知快樂，已變成當(dāng)前職教工作者的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞：中職生現(xiàn)狀；受教育者管理；對策

引言

在當(dāng)下社會發(fā)展過程中，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，在積極發(fā)展職業(yè)授課的形勢下，職業(yè)授課迅猛發(fā)展的過程中，受教育者管理工作中的不足也不斷凸顯。怎樣改進受教育者管理方法，增強授課質(zhì)量和層次，是當(dāng)下中職學(xué)校必須處理的問題。本文中我將以個人在授課中的一點認知來分析中職學(xué)校受教育者求知快樂的塑造。

一、明確求知宗旨、樹立信心是塑造求知快樂的前提

中職受教育者在初中階段，部分甚至思想品德不高，如此的思想狀態(tài)，一定會導(dǎo)致受教育者上課沒有積極性，對求知沒有信心?！翱鞓肥亲詈玫慕逃摺保蠹乙朴谡{(diào)動受教育者主體思想，增強受教育者探索文化的內(nèi)在動力。對受教育者實施求知宗旨性授課，讓受教育者懂得雖然個人文化基礎(chǔ)課差了很多，然而大部分在現(xiàn)階段經(jīng)由專業(yè)文化和專業(yè)技能的求知，將來類似能夠成為對社會有較大貢獻的人。受教育者樹立起相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，增強求知信心，這是塑造受教育者求知快樂的前提。

二、受教育者的求知快樂塑造

授課家第斯多惠：“授課的奧秘不在分析而在支持、喚起和贊同?！笔芙逃叩那笾獙嵺`只有在持續(xù)支持與鞏固中方可實現(xiàn)良性發(fā)展。求知快樂一旦形成，就會讓大家對某種實踐予以整體注意，隨后對它產(chǎn)生快樂。塑造求知快樂能夠采用以下幾種途徑：1.及時抓住受教育者的優(yōu)點，對其實施強化，促使受教育者成功。受教育者會覺得個人什么都不如他人，故而便一蹶不振。教育者應(yīng)以受教育者的好奇、感快樂為契機，喚醒受教育者的動手操作的快樂，挖掘潛在長處，將弱點化作優(yōu)點，并注重在授課的環(huán)節(jié)中打造受教育者的品質(zhì)，使受教育者的優(yōu)點持續(xù)得到強化和轉(zhuǎn)化。過程中教育者要對教材實施處理。所以不可否認，受教育者的個體差異是個重要的事實。教育者應(yīng)當(dāng)尊重受教育者的個體不同，在重視受教育者求知成績的過程中只要有發(fā)展、有效果的求知，哪怕成績再差的受教育者，教育者也要持續(xù)加以肯定和支持。因為在傳統(tǒng)的授課中，教育者要求所有受教育者運用類似的求知條件，類似的時間，類似的求知速度來了解類似的求知內(nèi)容并要求受教育者們達到類似的求知效果！此類做法導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，部分“吃不了”，部分則根本不了解從何“下口”。教育者要根據(jù)受教育者個體不同的“異步性”，使先進的受教育者脫穎而出，使當(dāng)下落后的受教育者成績有一定的增強，過程中也有機會得到教育者有針對性的支持和指導(dǎo)。2.采用支持機制，喚醒快樂。加拿大心理學(xué)家詹姆斯表示：一個并未受過支持的人僅能體現(xiàn)其能力的20%-30%；但是當(dāng)他受過支持后，其能力能夠發(fā)揮80%-90%。這就說明，類似一個人，在經(jīng)由充分支持后所體現(xiàn)的作用相當(dāng)于支持前的3一4倍，由此說明支持的存在十分重要，特別是在受教育者的求知實踐中，任何受教育者都需要持續(xù)地被支持，方可鞏固固已部分文化?？鞓房煞譃橄麡O的快樂和積極的快樂兩種，消極快樂只是處在對感快樂的實踐的知覺，展示為被動求知；而積極的快樂，使人為理解感快樂的實踐而見諸行動，變作發(fā)展能力的一種促進力，展示為主動求知。采用支持機制，增加競爭意識，能夠喚醒求知快樂，求知的自身情緒和思想就能進持續(xù)發(fā)揮。3.利用課外實踐，增強求知快樂，增強毅力。試圖通過短短的45分鐘增強受教育者求知快樂當(dāng)然是十分有限的，教育者要有效利用第二教學(xué)這個廣闊天地來推進形式豐富的課外實踐，如此既可拓寬受教育者的文化面又能充分調(diào)動受教育者的主體意識，增強求知快樂。在課外實踐中讓受教育者構(gòu)筑正確的個人概念。自身是否相信個人的能力對其求知、研究等智力實踐有著重要的約束，一個不太相信個人的受教育者很難構(gòu)筑正確、樂觀的自我概念。而先進的自我概念會讓人們充滿毅力，勇于奮進，持續(xù)獲得成功的經(jīng)由。自我肯定是受教育者從小能夠勇于審視社會、審視人生的力量支撐。讓受教育者知道此類由于對個人沒有一個先進的認識而擔(dān)憂很多、止步不前的人終將被社會拋棄；只有此類充滿毅力，能正視個人的人方可把握時機。4.經(jīng)由自主求知，升華求知快樂?，F(xiàn)代授課理論認為，教育者和受教育者是授課實踐中的兩個主要要素。受教育者雖然是受授課者，但應(yīng)不絕對是被動接受授課，必須具有主觀積極性，授課的影響必須經(jīng)由受教育者的主動性，這樣方可達到相應(yīng)效果。故而，教育者在授課過程中就應(yīng)基于教會受教育者求知，塑造受教育者的自主求知能力。在自主求知環(huán)節(jié)中，所有實踐都能夠及時引起受教育者求知快樂。受教育者在求知中的主體位置經(jīng)自主得到了足夠的保證，受教育者對求知的態(tài)度則會徹底改變。在各類教學(xué)上教育者并非是文化的權(quán)威者，受教育者也并非是文化的被動認可者；在求知的過程中，教育者更并非是專制的管理者，而是不斷指引的帶領(lǐng)者；受教育者并非以死記硬背的途徑來獲得文化，而成為文化的探尋者和探尋者；在完成求知任務(wù)過程中面臨各種問題時，受教育者也并非是被動的受評者。在求知的整個過程的主角并非是教育者，而是受教育者。雖然師生地位出現(xiàn)了改變，但此類改變都注重受教育者在求知中的主體位置和作用，即受教育者求知的自主性。在求知的過程中進一步增強求知快樂。

三、小結(jié)

只要我們教育者持續(xù)加強自身的求知，在授課宗旨和授課內(nèi)容上求新，在授課方法上求活，結(jié)合生活實際，選取多種形式就一定能持續(xù)塑造受教育者的求知快樂，發(fā)展受教育者的動手能力，使中職受教育者類似樂于求知、善于求知。在此類授課中，有趣的引入，比較豐富的實驗，包括多媒體授課的輔助，讓受教育者體會到此類有趣，此類有用，此類就在我們身邊，從而使受教育者愛學(xué)，使教學(xué)氣氛活躍，塑造了受教育者的求知快樂，并在樂趣中獲得文化，鞏固文化。

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作者：秦會 單位：織金縣中等職業(yè)學(xué)校