中職語文課程教案精選(九篇)

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第1篇：中職語文課程教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；綜合實(shí)踐課程；實(shí)施；注意問題

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。然而，我們?cè)趯?shí)際操作中，往往偏離語文實(shí)踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語文知識(shí)不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力為目的的活動(dòng)，搞得脫離實(shí)際，不得要領(lǐng)，沒有達(dá)到上述良好目的的結(jié)果。我們反思后認(rèn)為存在的主要問題如下：

一、社會(huì)意識(shí)亟待提高

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課普遍在各學(xué)校的開設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過來，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開設(shè)的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過程中也存在諸多問題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是“雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生語文成績才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類課程時(shí)，無論家長還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來，嚴(yán)重影響著語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

二、教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高

在實(shí)際教學(xué)過程中很大部分的教師思想上對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺到“課堂語文主科”重要，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開設(shè)質(zhì)量不高。很多教師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績，擔(dān)心家長不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來說，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，一些學(xué)校雖對(duì)語文課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長期規(guī)劃，對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無疑會(huì)直接影響語文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。此外，語文教師的在選題過程中，選題過大，目標(biāo)過于龐雜，什么都可以往里裝，讓學(xué)生有老虎吃天無處下抓的感覺。這樣就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。

沒有真正體會(huì)到開設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。

三、教材、教案設(shè)計(jì)上的錯(cuò)配，在實(shí)踐中偏離了實(shí)踐課的本質(zhì)

在實(shí)踐中，許多教師往往當(dāng)成語文教學(xué)的第二課堂，只是換個(gè)地方進(jìn)行課堂課程教學(xué)，或者嚴(yán)重脫離本年級(jí)語文課程所學(xué)語文知識(shí)，進(jìn)行不相關(guān)的活動(dòng)或其它社會(huì)實(shí)踐。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材與通常意義上的學(xué)科性教材有很大不同。它不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的嚴(yán)密編織，而是一個(gè)圍繞許多社會(huì)生活等主題展開實(shí)踐活動(dòng)的框架。從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“教材”不是書本，而是生活、是實(shí)踐。從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接實(shí)踐出發(fā)，在設(shè)計(jì)和編寫教材上或教案上，應(yīng)與所學(xué)年級(jí)語文課程知識(shí)相匹配，做到相關(guān)不死套、游離不脫離的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材和教案的設(shè)計(jì)總原則上來。

四、教師越位，學(xué)生缺位

綜合實(shí)踐活動(dòng)課開始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預(yù)設(shè)的問題和設(shè)計(jì)上來。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識(shí)，或框架設(shè)定好的知識(shí)，沒給學(xué)生自由探討的空間，和發(fā)揮個(gè)人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學(xué)生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者、支持者，教師不是知識(shí)的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)主題活動(dòng)都需要學(xué)生在“做中學(xué)”，進(jìn)行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學(xué)習(xí)和通過直接經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的目的，依然是依賴教師獲取知識(shí)。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異；既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文書.《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別》[J].《文教資料》，2014（12）

第2篇：中職語文課程教案范文

    一、當(dāng)下師生關(guān)系

    在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下,怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語文教學(xué)呢?成功的教學(xué),學(xué)生有一半以上的功勞,因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開耳朵聽、愿意敞開胸襟接受時(shí)才會(huì)知道老師講得不難聽,教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動(dòng),“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個(gè)道理。

    現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對(duì)的挑戰(zhàn)中,包括:發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后,書包始終背在身上,桌面卻沒有任何紙筆、書本;在教室內(nèi)講話,隨意走動(dòng);借故上廁所,實(shí)際出去過煙癮……這些對(duì)任何一位教師而言,都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生,經(jīng)常需要教師投入更多的時(shí)間,規(guī)范他們?cè)诮淌业男袨椤?/p>

    二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

    (一)授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。

    以我校語文課堂教學(xué)為例,參看教師的教案,多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法:介紹作者—疏通段落大意—分析文章,那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢?懶散的表情,暗淡的目光,有一搭沒一搭地討論……教學(xué)鮮見令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華,比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課,課堂熱鬧有加,師生互動(dòng)頻繁,教學(xué)活動(dòng)似乎非常精彩,然而,繁華的背后似乎缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新。

    1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

    通過聽我校的語文教師的課發(fā)現(xiàn),比如同樣是教授《我與地壇》,前10分鐘內(nèi),都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入,然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫作技巧;在教授應(yīng)用文類型的課程時(shí),都是先說明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式,然后按照板書指導(dǎo)學(xué)生試寫應(yīng)用文,沒有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對(duì)自己有何用處。教授口語交際課,都是只從教師的角度出發(fā),設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問題,希冀提高學(xué)生討論、互動(dòng)、鍛煉口語交際能力,但課堂上往往只有冷場(chǎng)。

    2.全然相同的延伸閱讀

    比如幾位青年教師在教授《沁園春·長沙》一課時(shí),都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀,而沒有思考所選擇的延伸閱讀材料對(duì)學(xué)生能否起到拓寬知識(shí)面的作用。

    (三)缺乏必要的教學(xué)輔具。

    教師當(dāng)中,經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一,當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用,讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

    三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)

    從以上課堂教學(xué)存在的情況來看,當(dāng)前中職語文教師的知識(shí)背景,或缺少旁征博引、融會(huì)貫通、神來之筆,無法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中,如何舉證補(bǔ)充,如何闡述詮釋,都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時(shí)首先要做到以下幾點(diǎn):

    (一)應(yīng)對(duì)所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉,方能游刃有余。

    中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖然不足,但并非都語文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準(zhǔn)不足,本身對(duì)課文內(nèi)容不熟悉,依賴于網(wǎng)上下載的教案,而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有任何透徹研究,學(xué)生是很容易看出破綻,進(jìn)而不信任這位教師的。

    (二)旁征博引,課堂上靈活應(yīng)變。

    在《促織》一課的聽課當(dāng)中,授課的某教師本想作為知識(shí)的拓展內(nèi)容,提到:蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽后很感興趣,多問了一句:“老師可否舉一個(gè)《閱微草堂筆記》的例子?”結(jié)果教師自身對(duì)《閱微草堂筆記》不夠了解,一時(shí)無法回答學(xué)生的問題,在慌張之下又沒有針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行合理解釋,導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)。

    (三)多學(xué)科內(nèi)容的整合,使教學(xué)得以大開大合。

    以古詩為例,由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然,因此,古詩文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言,其中包括最常見的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象,與經(jīng)典力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語文教師通過廣泛課余學(xué)習(xí),提升教學(xué)水平,或者通過學(xué)科的整合,使自己的講授生動(dòng)有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下,需要多樣化人才,不應(yīng)限制于框架中。教師對(duì)教材教法如能揮灑自如,既不離題,又適度補(bǔ)充,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,那么每堂課就好比聆聽一首雋永、完整的篇章。

    (四)既能博大又能高、知識(shí)面廣闊且具深度。

    語文教材的內(nèi)容極為豐富,古往今來,無所不包。語文課本許多內(nèi)容,尤其古詩文部分,涉及天文地理方面的知識(shí),比如蘇軾《赤壁賦》一文中:“壬戌之秋,七月既望,……少焉月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁?而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時(shí),為什么是“七月既望”的天氣?這些問題,授課的教師如果對(duì)天文知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí),就可以將不易理解的課文化難為易,讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識(shí),開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容,也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如,蘇軾所指的“赤壁”,今天所屬何地?前人對(duì)“赤壁”一地的考證、說法又是如何?可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí),主動(dòng)參與課堂教學(xué)。只有教師對(duì)所教授的課文有相當(dāng)程度的了解,才能講解自如,才可以贏得學(xué)生的衷心愛戴。

    中職語文教師雖然愿意奉行自己的教育理念,以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè),但如果因?yàn)樽陨韺I(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”,就無法持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與發(fā)展,也無法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命,這是值得我們深刻反思的問題。

    參考文獻(xiàn):

    [1]秦虹.職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略研究[J].職教論壇,2005(36):07.

    [2]鄭成生.淺談中職學(xué)校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育,2010(08):14-15.

第3篇：中職語文課程教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆摹皩W(xué)習(xí)運(yùn)用”這個(gè)關(guān)鍵詞來看，筆者認(rèn)為，比知識(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可學(xué)習(xí)能力的形成總需要一個(gè)“來源”，這個(gè)來源也只能是“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是“渡船”。它承載的當(dāng)然不僅是知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，還要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字。因此，導(dǎo)學(xué)案要致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而，它一定是變傳統(tǒng)的重點(diǎn)研究教材、研究教法為重點(diǎn)研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。通過它的導(dǎo)學(xué)功能，真正達(dá)到“教是為了不需教”的目的。

導(dǎo)學(xué)案是教案的簡化。學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案加上設(shè)計(jì)意圖就是教師的教案。它的設(shè)計(jì)試圖達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是引導(dǎo)教師怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，二是引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示等。它既是教師教案的路線圖，又是學(xué)生學(xué)案的路線圖。中職語文閱讀教學(xué)的新授課導(dǎo)學(xué)稿體例一般可以按照“學(xué)習(xí)什么”、“怎么學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)檢測(cè)”、“學(xué)習(xí)反饋”五個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究展示，自我檢測(cè)。

“學(xué)習(xí)什么”即學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)），具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用?！霸趺磳W(xué)習(xí)”就是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這個(gè)學(xué)習(xí)方法要結(jié)合課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出來，不要泛泛而提。一般只提出1-2個(gè)主要的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)學(xué)習(xí)方法在具體的學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)運(yùn)用?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)”是導(dǎo)學(xué)案的核心部分，編寫時(shí)要明確標(biāo)出自主學(xué)習(xí)、小組交流、疑難匯總、探究展示等字樣，引導(dǎo)師生的教和學(xué)。在這個(gè)部分中，一定要將課時(shí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，該圈、該劃、該思、該說、該寫的等都要讓學(xué)生具體實(shí)踐。語言表述和訓(xùn)練形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)過程一般分為七個(gè)環(huán)節(jié)：（一）回憶原有知識(shí)。（二）學(xué)習(xí)新知識(shí)（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考及回答導(dǎo)學(xué)案中提出的問題，促進(jìn)理解，初步習(xí)得新的基本知識(shí)、基本技能、基本方法）。（三）強(qiáng)化訓(xùn)練（關(guān)注主要題型、解題策略、答題策略）。（四）學(xué)習(xí)小結(jié)（運(yùn)用組織策略，歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)、技能，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，為記憶提供線索，促進(jìn)保持與遷移）。（五）疑難匯總（匯總各小組交流學(xué)習(xí)未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準(zhǔn)備）。（六）拓展提升（講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講方法，講規(guī)律，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深度理解）。（七）選做練習(xí)（易、中、難題結(jié)合，供學(xué)生課外選做）?！皩W(xué)習(xí)檢測(cè)”主要針對(duì)課時(shí)、課文或單元要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等）、基本能力的檢測(cè)（包括聽、說、讀、寫等）而設(shè)。設(shè)計(jì)要有層次性和可選擇性，以便滿足不同層次學(xué)生的需要?！皩W(xué)習(xí)反饋”是讓學(xué)生反思完善，改錯(cuò)或重做，回顧或重建。

如《景泰藍(lán)的制作》一文的關(guān)于學(xué)習(xí)說明方法這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)什么

學(xué)習(xí)多種說明方法的綜合運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖】：通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出教學(xué)要求，提供教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用。

二、怎樣學(xué)習(xí)

讀說、讀寫與中職生的實(shí)踐操作相結(jié)合；課內(nèi)課外結(jié)合。

【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)學(xué)習(xí)方法在“怎么學(xué)習(xí)”板塊中提出來了，在下面具體的學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)運(yùn)用。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)

1. 回憶以前學(xué)過的說明方法，并自編選擇填空的習(xí)題。

A. 列數(shù)據(jù) B.打比方 C.作比較

D.舉例子 E.作詮釋

（1）“錢”，說到底僅僅是一種信用符號(hào)，隨時(shí)可以兌換為等值實(shí)物。（ ）

（2）用果樹學(xué)的術(shù)語來說，荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。（ ）

（3）荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。（ ）

……

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程一”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：“溫故而知新”，運(yùn)用支架式教學(xué)策略，及時(shí)了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而有針對(duì)性地為探求新知采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

2. 精讀課文3-15自然段，完成表格。

3. 語文小組長要幫扶本小組學(xué)困生完成表格，組員互相交流，通過多種形式的朗讀，讀中感悟說明方法的好處，體會(huì)寫法。

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程二、三、四”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生按表格的指引，自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，思考并回答表格中提出的問題以及自主發(fā)現(xiàn)和提出新問題，實(shí)施“兵教兵”的教學(xué)策略。同時(shí)，運(yùn)用組織策略，歸類小結(jié)所學(xué)說明方法，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于記憶與觸類旁通地學(xué)習(xí)課文。分小組生生合作學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效的方法。

4. 疑難匯總。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在以往的習(xí)作中并沒有或者很少運(yùn)用學(xué)過的說明方法，未能深刻體驗(yàn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法來說明事物的好處。

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程五”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：匯總各小組自主交流未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準(zhǔn)備。

5. 景泰藍(lán)制作師演講比賽。請(qǐng)大家憑借課文的內(nèi)容，運(yùn)用剛學(xué)到的說明方法，以第一人稱向大家介紹景泰藍(lán)制作過程的一道工序。如“嗨，大家好！我是景泰藍(lán)制作師演講團(tuán)團(tuán)長，我的手工非常…… ”

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程六”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：“教材無非就是例子”，學(xué)生憑借課文的例子，通過教師設(shè)計(jì)的口語交際拓展延伸的訓(xùn)練活動(dòng)，師生互動(dòng)，合作探究，重點(diǎn)是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法并體驗(yàn)其好處，形成能力。

四、學(xué)習(xí)檢測(cè)（選做題）

（1）按上面第2題的表格設(shè)計(jì)，進(jìn)一步檢測(cè)課外閱讀的例子。

（2）請(qǐng)運(yùn)用學(xué)到的說明方法，向同學(xué)說說你在中職學(xué)習(xí)實(shí)踐中制作一件手工藝品或一個(gè)模具的過程。

（3）根據(jù)中職學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的經(jīng)歷和自己搜集的資料，運(yùn)用剛學(xué)到的說明方法，選擇合適的說明順序，寫寫一件手工藝品或一個(gè)模具的制作過程，要求語言簡潔，說明清楚。

（以上環(huán)節(jié)按“學(xué)習(xí)過程七”設(shè)計(jì)）

【設(shè)計(jì)意圖】：把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作、課外讀書活動(dòng)和中職生動(dòng)手實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，拓展了課程資源，加強(qiáng)了學(xué)科整合的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)法，用法再練，由讀到說，由說到寫，由淺入深，理論聯(lián)系實(shí)際，水到渠成。真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些說明方法。

五、學(xué)習(xí)反饋

同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，你們有什么收獲？還有什么疑問？

【設(shè)計(jì)意圖】一是學(xué)習(xí)反思，談學(xué)習(xí)的收獲和感受，自我反思，提出努力方向；二是課外拓展，聯(lián)系課文內(nèi)容延伸課外。

這則案例重點(diǎn)突出了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，交叉互動(dòng)，對(duì)子幫扶，強(qiáng)化落實(shí)，可操作性較強(qiáng)，而且特別關(guān)注了分層設(shè)計(jì)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)，分層評(píng)價(jià)。其中第1-4環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與生生合作交流，這是淺層次或中層次的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練；第5環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突出師生合作探究學(xué)習(xí)，這是深層次的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。如果生生合作已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不存在師生合作探究的深層次學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教，先練后導(dǎo)”的教學(xué)理念。教師不再是蠟燭，而是打火機(jī)，點(diǎn)亮了學(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生照亮自己學(xué)習(xí)前進(jìn)的道路。

另外，這則案例突出了整合優(yōu)化的策略，提高了課堂教學(xué)的效率。一是能把“三元”整合。即在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、閱讀課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性。二是能把學(xué)案和教案合二為一地設(shè)計(jì)，從而減輕了教師備課的工作量。三是能把教材整合，單元整體設(shè)計(jì)，突出主干知識(shí)，通過較生動(dòng)的形式，把說明文的內(nèi)容進(jìn)行立體的展示。

總之，導(dǎo)學(xué)案一般可以按照“五個(gè)板塊”進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過“七個(gè)環(huán)節(jié)”的言語實(shí)踐讓學(xué)生充分“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，學(xué)中悟法，用法再學(xué)，形成能力。

（作者單位：恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔其升，邱學(xué)華，謝全國.崔其升與杜郎口經(jīng)驗(yàn)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

第4篇：中職語文課程教案范文

關(guān)鍵詞：中職；語文課堂；心理教育

課堂始終是教育的主陣地，教師利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是每一學(xué)科都可做到的事情，也是必須要做的事情。只有全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，才能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的有用人才。語文作為人文科學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透中占有更大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀，擁有寧靜愉悅的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的心理承受能力等能起到潤物無聲的教育作用。

一、努力營造良好的課堂氛圍

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。積極良好和諧愉快的課堂氛圍，會(huì)讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，營造良好的課堂氛圍，是教師的重要任務(wù)。

在這點(diǎn)上，筆者是這樣做的：首先，不把自己的不良情緒帶到課堂上。從打預(yù)備鈴開始，就微笑著站在門口，耐心地等待學(xué)生安靜，待上課鈴響起，輕松地跨上講臺(tái)，用飽滿的聲音說上課、說同學(xué)們好，用自己的激情去感染學(xué)生，用標(biāo)準(zhǔn)的鞠躬來回敬學(xué)生，用自己的真情去回報(bào)學(xué)生，給他們民主、平等意識(shí)，令學(xué)生得到充分的尊重，上課時(shí)不會(huì)產(chǎn)生被壓迫感，始終保持一種寧靜愉悅的心境。其次，精心設(shè)計(jì)教案。導(dǎo)語、學(xué)習(xí)過程、問題、課中放松一分鐘、結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激起對(duì)新知的好奇，產(chǎn)生對(duì)問題的思考，最終體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，贏得更積極和愉快的心情，從而使學(xué)生形成身心健康發(fā)展的良性循環(huán)。最后，重視師生互動(dòng)。本著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓師生互動(dòng)在輕松的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生在其中獲取文化知識(shí)，收獲積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分挖掘富含情感因素的文本

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程綱要》將說明課文分導(dǎo)學(xué)、選學(xué)、自學(xué)三類。筆者在選取新授內(nèi)容時(shí)就有意識(shí)地在選學(xué)、自學(xué)文本中挖掘情感因素豐富的課文，有針對(duì)性地利用教材滲透心理健康教育。例如，高一課本中馬毓俊的《我平庸，我選擇快樂》表達(dá)了樂觀地看待人生的生活態(tài)度。在教學(xué)中，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要有不自卑、不強(qiáng)求、不奢望、努力充實(shí)自我的正確人生態(tài)度，平庸的人也會(huì)在合適的崗位上為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，生活也就自然快樂。這對(duì)剛承受中考失利，覺得不敢抬頭的中職生來說，無疑給他們自卑的心靈打了一劑強(qiáng)心針，可助其重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，勇敢自信地直面現(xiàn)實(shí)。又如，高二課本中席慕容的《爭奪》，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者與現(xiàn)實(shí)爭奪享受大自然美妙的權(quán)利的快樂心情，身心受到感染的同時(shí)，還要求學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞大自然，學(xué)會(huì)給自己減壓。筆者在肯定學(xué)生的減壓方法的同時(shí)，又向?qū)W生傳遞了心理健康的人應(yīng)該有適度的情緒，充分的理智，切忌過喜過悲，保持寧靜愉悅的心境，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒。

三、巧妙利用大聲朗讀

在語文課堂上利用大聲朗讀這一策略，能使學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的心理指向，并創(chuàng)造有凝聚力的小組。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》一文時(shí)，筆者在重點(diǎn)指導(dǎo)了閱讀技巧之后，要求學(xué)生大聲地朗讀，并分組進(jìn)行朗讀比賽，課堂氣氛很好，學(xué)生積極性很高。這種方法可以讓學(xué)生在聽讀中享受快樂，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，拓展無限想象的空間，還可以讓學(xué)生感受課文人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。在朗讀時(shí)，為了增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)效果，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在示范朗讀時(shí)適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，有時(shí)改變自己的聲調(diào)，來扮演詩人的聲音，朗讀的速度根據(jù)內(nèi)容所體現(xiàn)的情感調(diào)整節(jié)奏，形成抑揚(yáng)頓挫之感，并讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)行模仿朗讀，更好地理解作者寫此文的情感態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感世界。另外，還可以把朗讀分成不同的形式進(jìn)行比較，并適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中獲得心靈的愉悅，從而達(dá)到身心健康發(fā)展。

四、機(jī)智處理失控的突況

教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的教育情景，有些不能意料的突況在教師的機(jī)智處理下會(huì)變成很好的心育教材。筆者在講授《我的一位國文老師》一文時(shí)，講到文章的最后一段，談到先生的去世，學(xué)生和文章作者一樣，心情都沉重起來。這時(shí)，一個(gè)男生卻冷不丁地冒出一句“死得好”，當(dāng)時(shí)全班學(xué)生都看著他，然后又將目光轉(zhuǎn)向筆者。筆者的第一反應(yīng)就是，這個(gè)學(xué)生的心理有陰暗面，如何讓他的心理陽光起來，這是教師的責(zé)任。于是，筆者對(duì)全班學(xué)生說：今天，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)作者的文章，其實(shí)也是在跟作者、作品主人公進(jìn)行真誠的對(duì)話、交流，而進(jìn)行這樣的溝通首先需要的是真誠善良，尊重寬容，任何對(duì)作品主人公的不敬都是對(duì)自己的不尊重。正如惠特曼所說，不尊重他人，就是一種對(duì)自己的不尊重。通過對(duì)這件事的處理，這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問題，認(rèn)識(shí)到尊重他人，就是尊重自己。學(xué)生是未成年人，是在成長和發(fā)展中的青少年，從某種角度上講，犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利。每個(gè)人的人生之路都不是平坦的，教師要讓學(xué)生懂得真誠善良、尊重寬容是每個(gè)人必備的良好心理品質(zhì)。

五、恰當(dāng)運(yùn)用課堂小作業(yè)

在語文課堂里，作業(yè)可以成為師生溝通交流的重要途徑，也是心育的好方法。筆者經(jīng)常在語文課堂中給學(xué)生布置一些小作業(yè)，例如：你今天快樂嗎？請(qǐng)說說原因。你有煩惱嗎？老師可否幫一幫你？請(qǐng)?jiān)V一訴吧！請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你所在的班集體，好嗎？你如何看待當(dāng)今社會(huì)？等等。這樣的訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生寫作能力的提高，也有利于疏導(dǎo)他們的不良情緒。教師既可以通過這些途徑了解學(xué)生的心理情況，又可以通過回復(fù)加強(qiáng)心理開導(dǎo)，還可以拉近師生的距離，產(chǎn)生充分的信任，聯(lián)絡(luò)情感。對(duì)心理問題較嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生可以在課后進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們的心理問題。同時(shí)，在寫作課堂上學(xué)生往往會(huì)就教師給的話題真誠袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂、迷惘的心情，表明自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法。尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，非常適合用這種文字形式宣泄不良情緒，使自身得到緩解放松，又不會(huì)影響別人。教師可隨時(shí)在這些作文中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，充分發(fā)揮自身潛能、有效地適應(yīng)社會(huì)。

課堂是教師進(jìn)行教育的最好時(shí)機(jī)，在這些時(shí)間對(duì)學(xué)生滲透心理教育，可以脫離說教，化有聲的教材為無形的教育，讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶，收到潛移默化的教育效果。

（作者單位：東莞市汽車技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1] 廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì). 中等職業(yè)學(xué)校語文課程綱要[M].廣州：廣東海燕電子音像出版社，2007.

第5篇：中職語文課程教案范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；語文教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，中等職業(yè)教育已經(jīng)成為高中階段教育的半壁河山，作為一個(gè)從事中等職業(yè)學(xué)校語文教育的工作者，我在思考：面對(duì)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何進(jìn)行語文教學(xué)呢？

一、喚醒學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中考成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)高中的學(xué)生，面對(duì)他們，我從來不去諷刺、挖苦，我深知，中考的失敗已經(jīng)給他們的心靈帶來了陰影，我不能再使他們的心靈受傷，因此，從他們步入中等職業(yè)學(xué)校大門的那一刻，我就特別注意保護(hù)他們的自尊心。當(dāng)然，這并非諱疾忌醫(yī)。當(dāng)我逐漸和學(xué)生的心靈貼近后，我便和他們一起分析原因，尋找不足。告訴他們跌倒了沒關(guān)系，關(guān)鍵是知道自己從哪里跌倒的，然后從哪里跌倒就要從哪里爬起來。告訴他們，年輕就是資本，同學(xué)們還有時(shí)間彌補(bǔ)遺憾。告訴他們殊途同歸的道理，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生可以成才，我們中職學(xué)生同樣可以成才。在我的努力下，學(xué)生們重新拾起學(xué)習(xí)的信心，重新?lián)P起希望的風(fēng)帆。我知道，這很重要。我也知道，這是一個(gè)良好的契機(jī)。

二、向課堂四十五分鐘要效率

在之后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)的確是很差。開學(xué)來的決心書便錯(cuò)字連篇，甚至鬧出笑話來。但我沒有表現(xiàn)出驚訝，我知道一切原本就是這樣。這也使我頭腦中繃緊了一根弦，在今后的教學(xué)過程中，我將一刻也不能放松對(duì)我自己的嚴(yán)格要求。課堂四十五分鐘是教學(xué)的主陣地，因此，自己要在課前備好課。到圖書館借書，利用網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。這里我要說說課堂上提問的藝術(shù)。作為教師一定要精心設(shè)計(jì)問題，切忌那些“好不好”“是不是”之類看似熱鬧其實(shí)不利于學(xué)生思考的問題。要有適宜的難度，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到的“桃子”。學(xué)生回答完畢，教師要恰到好處地做出點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)思維的火花。同時(shí)，在課堂上，不只是教師有發(fā)問的主動(dòng)權(quán)，也須留出時(shí)間來讓學(xué)生提出問題。學(xué)生自己能質(zhì)疑，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們踴躍發(fā)言，思維活躍，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生與作者互動(dòng)，在那一刻，我看到學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，他們?cè)诙囗?xiàng)互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)造，在自我滿足與愉悅中高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這也向老師提出了更高的要求，教師要能駕馭課堂，收放自如。

三、給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)

靠老師講得好、深、透，學(xué)生只管默默聆聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須打破。學(xué)生不能只做聆聽者，這一次我要讓他們自己當(dāng)一回“老師”。開始時(shí)，我在班上挑選學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，我把自己的教學(xué)用書等資料提供給學(xué)生，讓他們自己擬定教學(xué)方案。我再把自己早已備好的教案拿出來與學(xué)生交流，最終一套新的可行的教案形成了。之后我便把課堂交給了他們，讓他們充當(dāng)“老師”，而我則坐在學(xué)生的座位上，當(dāng)起了學(xué)生。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們感覺很新鮮，于是講課的認(rèn)真講，聽課的認(rèn)真聽，積極思考，課堂上呈現(xiàn)了空前的活躍，不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界在逐漸形成。

四、給學(xué)生樹立“大語文”觀念

我平時(shí)注重向?qū)W生滲透一個(gè)觀念，那就是語文學(xué)習(xí)不能僅限于課本，處處都是語文學(xué)習(xí)的課堂。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文要想“活”起來，別忘了他的“源頭”——生活。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)習(xí)語文。身邊發(fā)生的事情，隨時(shí)都可以作為我們的話題，融于作文教學(xué)中。記得當(dāng)初“汪峰訴旭日陽剛組合”這一話題談?wù)摃r(shí)，學(xué)生們各持己見，爭論得面紅耳赤。我還充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代化的教育資源，推薦《道德觀察》、《百家講壇》等一些很有教育意義的電視節(jié)目。另外，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，如《時(shí)文選粹》、《智慧背囊》等。

五、以活動(dòng)促學(xué)習(xí)

第6篇：中職語文課程教案范文

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏吳忠751100）

摘要：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)理念不僅可以使已有的語文知識(shí)在語文專業(yè)實(shí)踐中得以運(yùn)用，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而且可以使其應(yīng)用于其他專業(yè)的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力、思維能力等語文實(shí)踐能力，而且能有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文就語文綜合實(shí)踐活動(dòng)理論應(yīng)用于“學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課中的具體做法及取得的效果進(jìn)行了相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞 ：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；語文實(shí)踐能力；嘗試和創(chuàng)新；效果

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.046

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0105—02

收稿日期：2014—11—21

作者簡介：張文娟（1979— ），女，寧夏吳忠人。寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育。

所謂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指按照語文教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模擬社會(huì)生活情景，使已有的語文知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，從而有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。通過開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

筆者對(duì)課程教學(xué)模式從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、小組合作學(xué)習(xí)

筆者把每個(gè)班的學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)之前，教師布置課堂任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題）給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。分成小組的目的是使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過程中可以互相監(jiān)督，避免學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)以及開小差的現(xiàn)象。因此，每次活動(dòng)中小組成員都群策群力，特別認(rèn)真、積極。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都不想給自己的小組抹黑，這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保證了每位學(xué)生都能得到鍛煉。

二、模擬教學(xué)

人教社《關(guān)于中等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想》中提出：“中職語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育的學(xué)生形成以符合專業(yè)學(xué)習(xí)需要、職業(yè)生涯需要、職業(yè)持續(xù)發(fā)展需要為主，兼及社會(huì)生活需要、個(gè)性發(fā)展需要的語文應(yīng)用能力?！币簿褪钦f，中職教育的本質(zhì)特征是專業(yè)教育和就業(yè)教育，中職語文的教學(xué)特征之一就是為專業(yè)服務(wù)。所以，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的教學(xué)中會(huì)上一堂課成為我們的主要技能目標(biāo)，也為學(xué)生以后的就業(yè)提供了保證。例如：在學(xué)生完成了兒童詩歌《傘》的設(shè)計(jì)之后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的教案組織一堂語言課的模擬教學(xué)，小組里的一位同學(xué)當(dāng)老師，其他組員當(dāng)幼兒配合教學(xué)，完成一堂詩歌的教學(xué)。雖然剛開始學(xué)生不知道每個(gè)環(huán)節(jié)之間如何銜接，也不知道說什么、如何組織語言，但是經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能基本完成一堂課的教學(xué)。在這一過程中，其他學(xué)生在旁觀看，然后提出意見，促使學(xué)生改進(jìn)自己的不足。教師仍然從旁指導(dǎo)，并根據(jù)時(shí)間靈活安排活動(dòng)。模擬教學(xué)既符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要，又體現(xiàn)了知與行的結(jié)合。

三、綜合評(píng)價(jià)

（一）堅(jiān)持激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在對(duì)活動(dòng)的過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)總原則就是對(duì)中職生一定要正面引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)。如果這一原則堅(jiān)持得好，不僅可以營造一個(gè)良好、寬松的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)大部分學(xué)生積極參與活動(dòng)，還可能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變起到積極作用。所以，從評(píng)價(jià)的要求來說，要堅(jiān)持正面的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不要輕易批評(píng)、指責(zé)甚至懲罰學(xué)生，允許學(xué)生在活動(dòng)過程中存在各種差別，不要強(qiáng)求一致。

（二）注重與實(shí)際結(jié)合。把有價(jià)值的題目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際生活問題、心理問題等，通過與實(shí)際結(jié)合來體現(xiàn)這門課的獨(dú)特價(jià)值。

（三）關(guān)注每一名學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中的每一個(gè)學(xué)生，主角、配角、觀眾都要關(guān)注，使活動(dòng)中的每個(gè)學(xué)生都能夠找到自我，實(shí)現(xiàn)自我的提高，要包容學(xué)生的個(gè)別差異。

評(píng)價(jià)方式應(yīng)主要是即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，提倡教師與學(xué)生一起進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)的多樣性，否定評(píng)價(jià)的單一性。因此，在每一次的活動(dòng)中，筆者都會(huì)把學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，做到對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

四、觀看教學(xué)視頻

組織學(xué)生觀看幼兒園教學(xué)實(shí)錄。雖然學(xué)生模擬過課堂教學(xué)，但并未接觸幼兒，完成真正的教學(xué)，所以，只能通過觀看相關(guān)教學(xué)實(shí)錄這種方式彌補(bǔ)這種不足。幼兒園教學(xué)實(shí)錄可以從網(wǎng)上下載，也可以向幼兒園借，總之，通過豐富的教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生看到具體的教學(xué)過程。看完教學(xué)視頻后，讓學(xué)生再次回到模擬教學(xué)，這樣可以彌補(bǔ)之前的不足。如果上課時(shí)間不允許的話，可以把觀看教學(xué)視頻安排在課余時(shí)間或晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行。

五、注重學(xué)期末的考核方式

注重學(xué)期末的考核方式，改變以往一張?jiān)嚲矶ńK身的單一考試模式。筆者把設(shè)計(jì)教案和模擬教學(xué)中的平時(shí)表現(xiàn)、態(tài)度作為學(xué)期考核的一部分，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)上課的積極性，使“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)教授的“學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程進(jìn)行了以上大膽的改革和創(chuàng)新，經(jīng)過一輪學(xué)習(xí)，取得的效果顯而易見：

第一，學(xué)生由以前被動(dòng)的學(xué)變成了積極主動(dòng)的學(xué)，改變了以前的課堂模式，變成了以學(xué)生為主體。上課的時(shí)候?qū)W生也不再玩手機(jī)、發(fā)呆、打瞌睡了，而是熱情高漲地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

這種學(xué)習(xí)方式既尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了合作精神。

第二，學(xué)生的思維能力和語言組織能力得到發(fā)展。課本內(nèi)容由以前的教師講，變成了現(xiàn)在的學(xué)生講。學(xué)生在講之前先要考慮說什么、怎么說，這就是一種思維活動(dòng)。通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)這項(xiàng)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且鍛煉了其語言組織能力。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、自主探究能力以及合作協(xié)調(diào)能力等得到了充分培養(yǎng)，語文實(shí)踐能力得以提高。

第三，學(xué)生的膽量得到鍛煉，克服了膽小的毛病。每個(gè)班都有一些膽小的學(xué)生，只有把他們逼上舞臺(tái)，他們才會(huì)展現(xiàn)自己；只有經(jīng)過長期的鍛煉，他們才會(huì)逐漸克服膽小的毛病。另外，平時(shí)在班里膽大、善于表現(xiàn)的學(xué)生更可以借助課堂這個(gè)平臺(tái)脫穎而出，這不僅使他們樹立了自信，而且為其他同學(xué)樹立了榜樣。

第四，學(xué)生掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了職業(yè)技能。通過這種方式，學(xué)生鞏固并加深了對(duì)知識(shí)的理解。不僅如此，課堂上的模擬教學(xué)也為學(xué)生后面的實(shí)習(xí)積累了一定的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，這為其以后走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、開放性和自主性給學(xué)生提供了放開手腳參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生聽說讀寫的語文綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等都得到發(fā)展，體現(xiàn)了“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教新理念，推進(jìn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵化發(fā)展。

［

參考文獻(xiàn)］

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第7篇：中職語文課程教案范文

[關(guān)鍵詞]職高 語文教學(xué) 策略

一、職高語文教學(xué)的重要性

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是具備一定的專業(yè)技能、必要的人文涵養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的人才。但是，現(xiàn)在我們的職業(yè)教育改革還不夠深入，對(duì)語文課在中職教育教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的人文涵養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更不用說提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力了。因此，需要將職高教育中的語文課教育教學(xué)擺到相對(duì)重要的位置。

語文是一門極其重要的學(xué)科，首先，它具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語是一個(gè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一位職高生學(xué)會(huì)，正確運(yùn)用祖國的語言，具有較強(qiáng)的“聽、說、讀、寫”能力，是最起碼的要求。其次，語文具有人文性，學(xué)習(xí)語文，能得到豐富而深刻的人文陶冶，有助于健康良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的思維和文化素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中獲得更新。語文作為一種交際工具和文化載體，傳達(dá)著思想與情感，承載著文化精神、價(jià)值觀念和人類的文化成果，語文伴隨人的一生，學(xué)好語文，終身受益。

二、職高語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

從小學(xué)到初中，學(xué)生上語文課就是老師分析字、次、句、概括段意、歸納中心、分析寫作特點(diǎn)，老師要求急的記住、背的背下，習(xí)慣于“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣于老師“領(lǐng)著走”，毫無主動(dòng)性，一時(shí)難以適應(yīng)，感到茫然和無所適從，不知道如何學(xué)習(xí)。語文教學(xué)遠(yuǎn)離了生活，使原來活潑的語文教學(xué)變得枯燥單調(diào)使本來反映生活、為生活服務(wù)的語文遠(yuǎn)離了生活。

（二）重專業(yè)，輕語文，語文無用論

職高學(xué)生大多數(shù)是中考失利的考生，他們大多選擇五年制高職實(shí)屬退而求其次的無奈他們自認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者，未考上高中，對(duì)未來缺乏信心，失去自信。因此學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高，很多學(xué)生就是為了學(xué)得一門技術(shù)，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)，學(xué)會(huì)一技之長就行了，對(duì)于語文，學(xué)得好不好無所謂，就業(yè)單位只看技術(shù)，不看語文，語文對(duì)就業(yè)沒什么影響。

（三）基礎(chǔ)薄弱，課外閱讀少，沒有生活積累

由于各種因素的影響，職高學(xué)生大多數(shù)是初中時(shí)中等偏下的學(xué)生，是升普高無望的學(xué)生，基礎(chǔ)差、文化素養(yǎng)低，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)于語文語文習(xí)慣和閱讀技能培養(yǎng)的缺失。從小學(xué)到初中，由于升學(xué)壓力，沒時(shí)間閱讀更多的課外書籍，沒養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，文學(xué)鑒賞能力較低，更談不上好的閱讀方法，到了職高階段，沒了升學(xué)壓力，，雖然作業(yè)少，平時(shí)時(shí)間多，但因?yàn)闆]有好的閱讀習(xí)慣，課余時(shí)間去玩，閱讀很少，生活積累也就少。

（四）語文教學(xué)忽視了獨(dú)有的職業(yè)性

目前大部分職高語文課注重知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)及作品本身的分析，沒有突出學(xué)生的語文聽說讀寫等綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練。很多老師認(rèn)為職高語文特別要幫助學(xué)生構(gòu)建較為完善的語文知識(shí)、能力體系，但卻忽視語文教學(xué)的“職”字特色。

三、職高語文教學(xué)對(duì)策

根據(jù)職高學(xué)生特點(diǎn)以語文教學(xué)存在的問題。提出以下改進(jìn)措施：

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

職高語文教學(xué)，應(yīng)該確立學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的自尊心，逐步提高學(xué)生積極性。傳統(tǒng)語文教學(xué)，老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，老師在整個(gè)對(duì)話過程中，處在一種獨(dú)白的地位。在這樣一種模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受者即灌輸對(duì)象。其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被忽視。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該改革教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)的具體適當(dāng)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，使其在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我全面提升。教師的角色則應(yīng)由知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)闉檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)者，老師和學(xué)生始終處于一種和諧的平等對(duì)話過程，使學(xué)生的主體性得到高揚(yáng)，這樣才能圓滿完成職高階段的學(xué)業(yè)。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性？首先，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確如此，沒有興趣，很難學(xué)好語文。其次，注重積累。有了學(xué)習(xí)興趣還不夠，要想學(xué)好語文必須積累。荀子在《勸學(xué)篇》中說：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！庇终f：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！惫湃耸种匾暦e累，日積月累，方能滴水穿石。再次、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長太重要了。著名教育家葉圣陶先生說過，教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，你就在不知不覺中自然而然地把該學(xué)的東西都學(xué)了，該會(huì)的內(nèi)容都會(huì)了?？鬃诱f：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”習(xí)慣簡直就是第二天性，好的習(xí)慣是朋友，讓你受益；壞的習(xí)慣是惡人，使你受害。第四，教育學(xué)生端正態(tài)度。態(tài)度往往影響學(xué)習(xí)效果?！渡袝防飳懙溃簼M招損，謙受益?！币馑际亲詽M受損，謙虛得益?？鬃诱f過：“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃訌?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要老老實(shí)實(shí)，不要強(qiáng)不知以為知。

（二）因材施教，注重溝通

由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差，要取得教學(xué)的成功，在很大程度上取決教與學(xué)的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學(xué)參考》。同時(shí)，才可以按照大部分學(xué)生容易接受，小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查、摸底，課后多注意信息收集，多和學(xué)生交流。做到“知彼”之后，還要做到“知己”。包括自己對(duì)教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價(jià)；備課中教案的設(shè)計(jì)、提問問題的設(shè)計(jì)，力求適應(yīng)學(xué)生的接受程度。

（三）重視語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育

現(xiàn)代社會(huì)越來越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。職高教育肩負(fù)著培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重任，而應(yīng)用型人才則要求具備較高的綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)中滲入職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)教育的核心。如閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位。通過閱讀可以發(fā)揮語文工具性和人文性的功效，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握大量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，使聽說讀寫的能力得以提高，通過對(duì)語言文字的品味、感悟、評(píng)價(jià)和思考，提高審美情趣，陶冶情操、鍛造品格、提升人文素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)的人文功效能否在閱讀主體上得以體現(xiàn)，是職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)才可能進(jìn)一步形成必需的職業(yè)素質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，語文教學(xué)的目標(biāo)定位于職業(yè)素質(zhì)的提升，在具有一定的語文知識(shí)基礎(chǔ)上，將學(xué)生的思維由文本中的人文性上升到職業(yè)素質(zhì)上來。再如，在作文教學(xué)中滲入職業(yè)素質(zhì)教育。作文水平在很大程度上能衡量一個(gè)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的高低，是學(xué)生創(chuàng)新精神在語文學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。生活是寫作的源泉職高學(xué)生除了必要的理論學(xué)習(xí)之外，應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的人和事，收集相關(guān)的素材進(jìn)行寫作。學(xué)生親身經(jīng)歷了真實(shí)的場(chǎng)景，那么在寫作中就會(huì)有自己的真情實(shí)感。當(dāng)學(xué)生用自己的筆寫人記事、抒情議論時(shí)，他們對(duì)職業(yè)素質(zhì)就開始有了感悟，職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵就會(huì)慢慢地滲入到他們的心靈深處。

（四）注重實(shí)踐。提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新能力。

首先，開展語文興趣活動(dòng)，如結(jié)合教材開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會(huì)、了解自己，從而提高認(rèn)識(shí)、評(píng)判能力。其次，參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，如結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題組織開展社會(huì)調(diào)查，這不僅會(huì)開闊學(xué)生的視野，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷力和語文實(shí)際操作能力。

作為職高語文教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做到因材施教，注重溝通，注重實(shí)踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，探索一條適應(yīng)需要的語文教學(xué)方法，這是一個(gè)不斷探索和研究的問題。

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