中職語文寫作策略探討

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摘要：寫作作為語文教學的重要組成內(nèi)容，是對學生語文素養(yǎng)的考驗，也是對教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。中職生不僅需要加強自己的語文素養(yǎng)，更需要認真對待平時的寫作任務。基于此，本文將從豐富寫作形式，提高學生寫作能力，與同學積極互動三個方面進行論述，旨在于為學生打下良好的寫作基礎。

關鍵詞：課堂教學；語文寫作；學科素養(yǎng)

要想真正學會語文寫作，不僅需要長期的訓練和教師的專業(yè)指點，也需要學生培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)，不斷提高協(xié)作能力。教師通過寫作的專業(yè)性、個性化和生活化不同方面進行教學指導，讓學生能夠在生活當中感受到寫作的樂趣，也能夠逐步提高寫作能力[1-2]。

一、豐富寫作形式，提高學生興趣

在語文課專門練習寫作時，許多同學都是在臨下課幾分鐘內(nèi)，臨時開動腦筋進行大篇幅的寫作。認真細看這類文章，是存在許多問題的。邏輯不嚴謹，語言不通順，甚至還會存在表達錯誤等最基本的錯誤。為了避免這一問題的存在，教師需要在課堂上以及作業(yè)行駛中不斷創(chuàng)新寫作教學模式，在提高學生興趣的同時，鍛煉學生的耐心。告訴他們想要真正的學習寫作，并不是一件容易且短期就能見效的事情。需要學生長期的訓練。這樣也能幫助學生提高專注力，更好地學習寫作。教師可以每周布置學生寫一篇短文，寫的內(nèi)容很多?？梢詫懽约合矚g的一部電影，喜歡的一首歌曲，或是這一個星期內(nèi)發(fā)生的趣事。讓學生在寫作之前能夠進行思考，想想自己為什么喜歡這部電影，或是這件事情發(fā)生的時候，自己的內(nèi)心所想，逐漸明確思維邏輯。由此學生在寫作過程當中會明確每一個點，寫作的過程也會逐步變得更加輕松。但是有的學生在堅持一兩周之后，便會想要放棄這樣的寫作模式。老師需要讓學生在開始寫作之前明白一個問題：“為什么要進行長時間的寫作？”讓學生知道，寫作能力并不是一個能夠通過一兩次的作業(yè)就可以達到的。學生需要通過日積月累的專業(yè)詞匯和不斷提高語文素養(yǎng)，提高自己的寫作方法方式，學習不同的寫作結構，例如倒金字塔結構等，讓自己的文章邏輯更為清晰。在進行寫作的同時也可以去閱讀不同類型的作品。如在閱讀偵探小說時，在欣賞精彩的故事背后要想去思考教師作者是如何將一個很簡單的故事情節(jié)寫得極為曲折有趣，讓人有閱讀下去的欲望。在分析這些案例之后，學生可以進行仿寫，逐漸將其中的結構和優(yōu)點內(nèi)化為自己的優(yōu)勢。

二、針對學生特點，提高學生寫作能力

在進行一段時間的寫作之后，學生們在寫作上的缺點和優(yōu)點也會逐步展現(xiàn)。教師需要根據(jù)這些特點，讓同學們進行不同的寫作訓練，豐富學生的寫作內(nèi)容。針對學生的薄弱點進行反復練習，通過學習和鍛煉能夠提高學生的寫作能力。在課堂上教師也要在語文教學中不斷穿插寫作的專業(yè)知識內(nèi)容，讓學生能夠培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時，提高寫作的水平。在指導的過程當中，教師也需要采用一定嚴謹?shù)囊龑Ｊ?，打破指導的簡單化。明確學生的思路和目的。有的學生善于描述故事情節(jié)，但并不善于表達自己的情感。教師則需要讓這些同學專門訓練如何表達對事物的感情?？梢宰屗麄冞M行《我最難忘的一件事》這類的文章題目進行寫作。并且指導學生去欣賞和閱讀其他同學和作家們在表達情感上所用的語言和技巧。學生在閱讀的過程當中，不僅僅需要揣摩作者的用意，并且需要將自己帶入到情感當中，感同身受則是最好的共情。讓學生在進行寫作的過程當中，重新將自己帶入到當時發(fā)生的事情，想象自己就是故事的主人公，那么所產(chǎn)生的感情就會更加的真實，并且打動人心。而有的學生在論點和觀點表述的過程當中，邏輯不夠嚴謹，教師就需要訓練他們的邏輯思維能力。在不斷的訓練當中讓學生構建思維模式和思維邏輯，不斷提高他們的寫作能力。面對寫作思路很難形成的學生，教師需要一步一步地引導學生進行思路的構建。對于學生而言是重建思路的過程，也能明白如何構建寫作思路，同時在進行下一篇寫作的時候，會借鑒上一篇寫作思路的構建，更好地寫出下一篇文章。在進行評語的過程當中，教師可以將自己對于學生作文修改的意見批注在旁邊，并且讓學生如果在寫作過程當中遇到困難或是遇到不懂的地方時，要積極地詢問老師，教師在教導的過程當中也能及時發(fā)現(xiàn)學生寫作上的其他問題。

三、與同學積極互動，在作文中體現(xiàn)真情實感

在寫作教學中，教師需要強調(diào)，學生所寫的每一件事情都是自己真實做過的，才能真正地將情感表達出來，做到寫作當中的真情實感的流露。學生從自己生活實際出發(fā)，認真留心觀察自己的生活。在回味整件事情的過程中，提升自己的觀察生活能力，并且達到共情的目的。通過生活互動，激發(fā)學生寫作的積極性和熱情。教師可以與學生積極地進行互動，可以在班上玩一些有趣，且含有生活哲理的游戲，也可以讓同學們展開辯論。而學生在課后可以以游戲或是辯論的整個過程為素材，進行寫作。寫出自己的真實感受。記敘文是學生從小就開始接受的文體，但是實際上很少有人真正地將自己生活發(fā)生的事情寫在作文當中。教師需要通過突破傳統(tǒng)教學模式改變這一現(xiàn)狀。讓學生的眼光從高處放到自己身邊，通過生活小事感受到人之間的溫情。寫下一件又一件的小事，讓學生能夠真正地提高寫作能力，并且能夠精通情感的表達，而并不是簡單地敘述事情或是胡編亂造。同時，教師可以利用網(wǎng)絡資源，將一些發(fā)展的熱點的相關的新聞報道或是網(wǎng)絡評論展現(xiàn)給同學們，讓同學們進行分析“新聞稿中是如何將事情進行描述并且表達出相應的情感？”，網(wǎng)絡上的評論可以與同學們之間的情感進行碰撞，從而提高他們的共情能力。提取相關的寫作素材，將評論當中的一些好詞好句運用在作文當中，展現(xiàn)自己真正的情感。并且在進行教學的過程當中，讓學生明白，一切的語言修飾以及語言技巧都是為真情是敢做服務的，如果學生寫出的事情并不是真實發(fā)生或是胡亂編造的。那么再華麗的修辭，也不能展現(xiàn)出相應的情感。綜上所述，寫作能力的提高和語文專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個漫長且艱辛的過程。那教師在這個過程起到的是不可磨滅的引導作用，幫助學生汲取寫作素材，提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]張彩華.高中中職應用文寫作課程標準初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2012(4).

[2]范麗娜.中專學生寫作現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學院學報，2016(1).

作者：張慧 單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學校