多角度探究語文閱讀教學路徑

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摘要：閱讀一直以來都是語文教學中的重點，閱讀不僅是對學生的分析語言能力的考查，更是對學生思維能力的運用，是提升學生語文水平的素質的重要環(huán)節(jié)。在語文的學習中，無論是現(xiàn)代文還是文言文又或者是古詩，都需要學生具備一定的閱讀能力?？梢婇喿x的學習是貫穿于整個語文學習當中的，本文，筆者將結合自身教學經驗，探討提升中職學生的語文閱讀能力的有效途徑。

關鍵詞：中職語文；閱讀教學；有效路徑

中職語文教師在教學過程中想要提高學生的語文素養(yǎng)，就必須重視閱讀教學。閱讀體現(xiàn)了學生思考的方式，只有正確找到閱讀的有效途徑，才能真正幫助學生的語文學習能力得到提升。在中職語文的教材當中，涵蓋了多個板塊內容，包括了古今中外的經典文學作品[1-2]。筆者認為閱讀最基本的是要學會讀文章，從各種不同的文本形式中提取有效信息，教師需要從多個角度入手來幫助理解文章，進而提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、立足于課堂，提升學生興趣

課堂是教師實施教學活動的主要陣地。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師采用板書配合講解的方式對學生進行知識的講解是沒有問題的，但在教學手段多樣化的今天，這樣的教學模式對于學生來講無疑是枯燥乏味的。中職教師應該根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，為學生營造輕松活潑的課堂氣氛，從而提升學生的學習興趣，幫助學生更好地獲得閱讀興趣。相對于現(xiàn)代文閱讀而言，古詩、文言文的閱讀學習對于一些學生來講是非?！邦^疼”的一個問題。故而教師在進行教學過程中，應該采取多樣化的方式幫助學生進行學習。例如，在學習詩歌、散文時，教師可以讓學生先跟著配樂一起朗讀，有助于培養(yǎng)學生的語感，使學生對學習的內容有一個較為直觀的感受。學習文言文的時候，這部分知識對于學生較為晦澀難懂，教師如果采用填鴨式的教學方法可能會讓學生短期內記住相關知識，但并不能對學生的知識儲備進行拓展，畢竟學生聽不懂老師所說的，就更不能對文章產生理解。教師可以先讓學生組成小組，采用接龍的方式，將文言文的語言先嘗試自己翻譯，用白話文輪流復述故事情節(jié)，若有不足之處，可以讓同桌進行補充。這樣做的目的是使每位學生都能夠參與課堂，教學的主體也更加明確，還能提升課堂氣氛，故而學生在學習語文的過程中，也將會產生強烈的求知欲。

二、加強學生間互動，組織開放閱讀教學

在閱讀的教學中，教師應該按照課程標準所述的積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，加強學生之間的聯(lián)系，使學生形成學生通過多元化的交往方式，幫助學生通過合作競爭、情感渲染、角色互換等方式，在交往過程中整合、歸納閱讀材料，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力以及獨立思考的能力。當然，這不僅需要教師善于提問，更需要教師幫助學生培養(yǎng)善于質疑的思考事物的方式，從而在閱讀過程中能采用批判性的思維進行閱讀理解，碰撞出創(chuàng)新的火花。例如，在學習《雷雨》這篇課文時，這篇課文是采用劇本的形式呈現(xiàn)的，其中的情節(jié)以及人物角色的情感都具有強烈的戲劇性，故而學生把握人物的情感會較為容易，這也能很好地幫助學生進行閱讀理解課文。那么在上課開始之初，我會讓學生自由組織小組，將課文分成幾個片段，要求學生帶有感情地進行朗讀。由于這篇課文的時代背景距離現(xiàn)在時間較久，故而學生對于人物情感的把握可能不夠到位，那么教師可以先借助多媒體觀看影片，揣摩話劇的主題思想和人物性格，接著再由學生分析文本，推選出“你認為話劇中讓你感受最深的人物”。在學生上交的投票中，有推選魯大海、魯侍萍的；也有推選繁漪和魯貴的。于是，我模仿“感動中國十大人物”的頒獎儀式，對學生提出新要求：“你們還要在你們所推選人物的后面，寫出推選這個人物原因，他的什么品質讓你印象深刻。”雖然這看上去好像和閱讀教學不太相關，可是實際上，倘若學生能根據(jù)文章對人物產生自己的解讀，那么學生對于認識形象以及情感的能力就得到了提升，有助于為學生閱讀更深層次的文章打下基礎。

三、結合專業(yè)特點，鍛煉實踐能力

在中職語文閱讀教學過程中，教師應該將閱讀教學與學生的專業(yè)特點相結合，樹立“以生為本”的觀念，在學生的注意力，參與意識，學習興趣等多方面多下功夫，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次，在教材的選擇和教學內容的確定上，教師應該根據(jù)學生的專業(yè)特點，凸顯職業(yè)學校語文的實用性與實踐性的特點，幫助學生在進入社會后能夠通過一定的文學素質而走得更遠。比如在應用文教學中可以盡量選用和學生所學專業(yè)有關的計劃、分析、新聞報道等例文；在日常的語文課堂中教師在進行口頭表述時也可以盡量描述關于學生專業(yè)的事例；在考試中選取與學生所學專業(yè)相接近的文字材料作為閱讀理解材料等。使學生的專業(yè)特點和閱讀教學充分地有機結合，使學生今后走入社會有較高的文學素養(yǎng)和思維能力。當然，在面對中職學生對語文學習較為輕視的情況下，教師要在教學過程中充分向學生展示，語文不是只需要簡單學習就足夠的，并不是“專業(yè)更為重要，而語文學習是可有可無”的這種錯誤觀點。為了幫助學生更好地走出校園，走進社會，教師可以組織語文學習與社會實踐、社會生活結合起來，教師可以組織學生舉辦演講比賽、作文比賽等一系列幫助學生拓展思維能力的實踐活動，使學生在學習之余能夠更好地學以致用，多層次、多方法、多角度地進行語文能力的訓練，從而幫助學生真切地提高語文能力，提高綜合素質。在語文教學的實施過程當中，教師可以盡可能去挖掘隱藏在教學內容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，找到專業(yè)知識與專業(yè)之間的聯(lián)系，成為教學中的一個新的突破口，從專業(yè)知識這一角度進行教學設計，將教材內容進行重組或拓展，提高學生的基本語文素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，中職語文的閱讀教學不僅要結合課堂，還要根據(jù)不同的文本形式采取不同的方法對學生進行教學。再結合學生的年齡特點和專業(yè)特點，不斷調整，根據(jù)情境制訂更合適的教學策略。身為中職語文教師，也應該不斷提升自身的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，與時俱進，不斷更新自己的教學理念，提升學生的學習效益，為社會更好地輸送人才。

參考文獻：

[1]王微微.中職語文教學中學生閱讀教學探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014(3)：51.

[2]楊燕敏.中專語文閱讀教學技巧研究[J].課程教育研究,2013(35)：85-86.

作者：朱宏斌 單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學校