對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。

數(shù)學(xué)課的板書內(nèi)容較多，一般有課題、例題、結(jié)語(yǔ)和學(xué)生板演等幾部分，可教師書寫，也可學(xué)生板演；可貼貼畫畫，還可以用小黑板等形式出現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用板書為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、計(jì)劃性

即在課堂教學(xué)前要有板書計(jì)劃。特別是例題的安排、結(jié)語(yǔ)的書寫、板演的放置都是要做到心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)前必須仔細(xì)鉆研教材、吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，并在頭腦中構(gòu)思一下板書或?qū)懗龊?jiǎn)單的設(shè)計(jì)。切不可只備教材教法不備板書，以免出現(xiàn)上課時(shí)想到哪寫到哪，東寫一個(gè)課題，西寫一個(gè)公式，寫了擦，擦了又寫的不利局面。

二、科學(xué)性

一個(gè)好的板書實(shí)際上是一個(gè)微型教案。因此，板書的設(shè)計(jì)要集中反映教材的精華，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將事物的本質(zhì)揭示在學(xué)生面前，使學(xué)生明確重點(diǎn)，把握要領(lǐng)。這就要求板書設(shè)計(jì)不僅要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生看后一目了然，而且要準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、合理性

從教師方面來(lái)說(shuō)，包括內(nèi)容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書內(nèi)容中，課題一般安排在黑板上面或左面中間部分，例題一般安排在黑板中部，結(jié)語(yǔ)一般寫在例題右側(cè)，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書寫，也可以有小黑板的掛放、圖片的粘貼、直觀教具的演示等。當(dāng)然，無(wú)論內(nèi)容與形式都要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況合理安排。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，板書只能在黑板一定的范圍之內(nèi)，不可以滿黑板都是。由于視角等原因，部分學(xué)生對(duì)黑板兩側(cè)等部分看不清楚，在教學(xué)中教師一定要注意這一點(diǎn)。

四、美觀性

板書作為一個(gè)藝術(shù)整體，應(yīng)當(dāng)具有美觀性，因?yàn)榘鍟男问脚c內(nèi)容盡可能完善地統(tǒng)一，更容易使學(xué)生在美感中接受知識(shí)。

1.講究板書地美觀性，首先要講究文字美。而文字美首先是端正整齊的美，龍飛鳳舞那是與學(xué)生“為難”，肯定談不上好效果。特別是阿拉伯?dāng)?shù)字一定要規(guī)范，不要出現(xiàn)“7”像“1”、“6”與“0”不分的狀況，否則容易造成學(xué)生看不清引發(fā)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。講究文字美還有字體的大小，太大了板書內(nèi)容少；太小了，后面學(xué)生看不清，板書了等于沒(méi)有板書。此外，講究板書的文字美，教師也給學(xué)生板演、練習(xí)樹(shù)立了榜樣，有利于學(xué)生形成書寫端正、認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。

2.講究板書的美觀性，其次要追求色彩美。色彩是最大眾化的語(yǔ)言。對(duì)于例題中的重要詞語(yǔ)、符號(hào)，結(jié)語(yǔ)中的重要部分用色筆寫能起強(qiáng)調(diào)作用。如文字題“32與48的積加上192與64的商，和是多少？”中，教師將“積”“商”“和”用色筆標(biāo)出，一方面就能幫助學(xué)生正確理解題意，準(zhǔn)確列式計(jì)算；另一方面也能使學(xué)生從中受到啟發(fā)，掌握抓重點(diǎn)詞語(yǔ)解答文字題的方法。

3.講究板書的美觀性，還應(yīng)注意圖案美。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用圖案也會(huì)起到一定的直觀作用。此外，講究板書的美觀性還要形式美，線條美等。

綜上所述，板書設(shè)計(jì)首先要有計(jì)劃性，在講究科學(xué)性的同時(shí)注意合理性和美觀性。這樣的板書才是較好的板書，也只有這樣的板書才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

板書，是一種書面語(yǔ)言。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上書寫的文字、符號(hào)，畫出的幾何形體、簡(jiǎn)筆示意圖，以及配合教學(xué)需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書。它是教師上好課的一種輔助手段。

第2篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】研究考點(diǎn)存在問(wèn)題注意問(wèn)題解決問(wèn)題

通過(guò)數(shù)學(xué)國(guó)培教育的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)課有了初步認(rèn)識(shí)，在課程改革的不斷深入中，如何發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能？上復(fù)習(xí)課應(yīng)注意哪些問(wèn)題？教師在數(shù)學(xué)中存在的主要問(wèn)題是什么？如何解決問(wèn)題？針對(duì)復(fù)習(xí)課中存在的一些現(xiàn)象，對(duì)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作如下整理。

1、復(fù)習(xí)課的重要作用

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的重要組成部分，其內(nèi)容、形式，操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處。平時(shí)的教學(xué)中點(diǎn)狀、零散的知識(shí)要系統(tǒng)化成為線狀、網(wǎng)球。平時(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的疑惑點(diǎn)需得以澄清，平時(shí)所學(xué)知識(shí)中重要的思想方法需加此提煉，通過(guò)復(fù)習(xí)課能更好的完成教學(xué)任務(wù)，新授課是“畫龍”，復(fù)習(xí)課是點(diǎn)晴。

2、研究2013年中考考試內(nèi)容及要求并且研究近三年中考題，總結(jié)出?？碱}及變化題型，教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

2.1、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本思想方法。

2.2、注重以實(shí)際生活為背景設(shè)計(jì)試題，材料貼近生活實(shí)際。

2.3、關(guān)注對(duì)綜合能力的考查，凸顯中考的選拔性。

（1）突出學(xué)科科學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法；（2）探究型、動(dòng)態(tài)型問(wèn)題是考試熱點(diǎn)及難點(diǎn)。

2.4、命題預(yù)測(cè)

例題趨勢(shì)仍將注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法的考查。突出考查初中階段最基本，最核心內(nèi)容，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中必須掌握的核心概念、思想方法、基礎(chǔ)知識(shí)和常用技能，體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性及普遍性。

2.5、備考策略

（1）透視考點(diǎn)、落實(shí)雙基；（2）題型分析、訓(xùn)練思維；（3）綜合模擬，培養(yǎng)能力。

3、復(fù)習(xí)課中主要存在的問(wèn)題

3.1、對(duì)知識(shí)的單純重復(fù)，只“溫故”而不“知新”。

3.2、忽略基礎(chǔ)盲目拔高。

3.3、對(duì)復(fù)習(xí)課沒(méi)有明確、合理的設(shè)計(jì)理念。

3.4、復(fù)習(xí)課與習(xí)題課混而不清；

由此造成學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，學(xué)習(xí)效果無(wú)明顯進(jìn)展，在復(fù)習(xí)階段，如果我們能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)理念。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)體系，就能使復(fù)習(xí)課的效率事半功倍。

4、復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1、復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該建立在對(duì)前期教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的回顧與反思的基礎(chǔ)上，制定目標(biāo)要力求準(zhǔn)確、具體、有針對(duì)性。

4.2、要面向全體學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要照顧各層次的學(xué)生，習(xí)題訓(xùn)練和考試試題最好有針對(duì)性的編制分層題目，讓各類學(xué)生都能傾其所學(xué)，盡情發(fā)揮、各得其所。

4.3、留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間

問(wèn)題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，思考需要時(shí)間，帶有思考性的問(wèn)題要給學(xué)生時(shí)間，先讓他們獨(dú)立思考，再進(jìn)行師生交流才能有培養(yǎng)各類學(xué)生的教學(xué)能力。

5、解決問(wèn)題

5.1、查漏補(bǔ)缺、矯正偏差、鞏固基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，思維方法等方面查漏補(bǔ)缺，許多復(fù)習(xí)課占用大量的時(shí)間背誦、默寫、齊讀等形式，對(duì)概念、公式、法則、定理等進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，這并不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和深入理解，我們可以嘗試用以下辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5.1.1、以小題帶概念

復(fù)習(xí)課不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)，再現(xiàn)已學(xué)的概念，公式、法則、定理等，而是精心設(shè)計(jì)一些題目，以帶動(dòng)概念的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在具體的題目情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的理解。

5.1.2、展示學(xué)生近期作業(yè)，練習(xí)中的錯(cuò)誤

平時(shí)注意搜集學(xué)生解題的常范的錯(cuò)誤，復(fù)習(xí)課以改錯(cuò)形式重現(xiàn)，通過(guò)辯別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺的目的，再類比改編題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的正確理解。

5.1.3、復(fù)習(xí)題的選擇要具有針對(duì)性，不能搞題海點(diǎn)術(shù)

（1）比如證明一條直線是圓的切線。只需選擇兩個(gè)例題，可以得到證明切線的兩種常用方法：A、連半徑、證垂直、得切線；B、作垂直、證半徑，得切線；

（2）同一坐標(biāo)系里，同系數(shù)的兩個(gè)不同函數(shù)的位置關(guān)系的判定方法：①先選定簡(jiǎn)單函數(shù)的位置，判定它的系數(shù)；②根據(jù)判定出的系數(shù)，判定另一個(gè)函數(shù)的位置。若符合討論的情況，則圖象正確，若不符合，則圖象不正確。

（3）培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多問(wèn)的能力

（4）課后對(duì)有需要的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)

（5）做好學(xué)生的思想工作

5.2、加強(qiáng)知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系、促進(jìn)知識(shí)條理化。

無(wú)論是哪種類型的復(fù)習(xí)課，教師都要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、整合，作不同角度的分類，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通及縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生課前采用結(jié)構(gòu)框圖、表格、樹(shù)狀圖，大括號(hào)圖等形式梳理知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并發(fā)展其歸納能力。教師展示學(xué)生的梳理情況，并補(bǔ)充完善知識(shí)體系。

5.3、深化提煉數(shù)學(xué)思想方法。

復(fù)習(xí)的目標(biāo)不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)解題的思想方法進(jìn)行歸納或提煉，使方法系統(tǒng)化，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

今年我擔(dān)任初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)工作，一個(gè)提高班及一個(gè)普通班，研究考點(diǎn)，近三年中考，存在的問(wèn)題，應(yīng)注意的問(wèn)題，得出的結(jié)論，認(rèn)真編寫教案，盡量做到，設(shè)計(jì)教案新穎，目標(biāo)具有針對(duì)性，面向全體學(xué)生因材施教，例題選擇精煉。盡量做到事半功倍，爭(zhēng)取獲得較好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]云南2013中考面對(duì)面

第3篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；美術(shù)教學(xué)；認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0215-01

過(guò)去的教材依據(jù)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，曾長(zhǎng)期將明暗調(diào)子素描寫生的環(huán)境寫生作為一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，又將圖案作為工藝的基礎(chǔ)和從專業(yè)美術(shù)教學(xué)中選擇各方面的基礎(chǔ)拼湊作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。但這些所謂的基礎(chǔ)和學(xué)生差距太遠(yuǎn)，尤其調(diào)子素描和寫生色彩，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)是學(xué)不會(huì)這些基礎(chǔ)的，更何況大多數(shù)學(xué)生將來(lái)不從事美術(shù)專業(yè)工作，所以在新課程改革的基礎(chǔ)上我們應(yīng)多注重啟發(fā)式教學(xué)，以注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，把美術(shù)和生活相連接。

根據(jù)新教材的改革我從三方面入手進(jìn)行課堂實(shí)踐，能真正讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)在生活當(dāng)中的存在。

一 從欣賞課到現(xiàn)實(shí)生活

新課程教材的第一頁(yè)，都是展示的一幅繪畫作品。首先在作品內(nèi)容來(lái)看都能反應(yīng)出與生活有直接聯(lián)系，但美術(shù)作品是一種對(duì)生活的升華，而不是一種純粹性的照搬，能幫助學(xué)生認(rèn)清美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活的密切之處，并擺正了美術(shù)創(chuàng)作者在學(xué)生中的地位，并不是單單從一個(gè)人的外表追求個(gè)性、異類或與現(xiàn)實(shí)生活的格格不入，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)。例如《搗練圖》它描繪的是一個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面，展示了唐朝時(shí)期，人們所使用的絲綢是怎樣產(chǎn)生的，但絕對(duì)不是照搬而是重點(diǎn)突出人物的動(dòng)態(tài)和神態(tài)以體現(xiàn)繪畫的藝術(shù)效果，而從現(xiàn)實(shí)生活角度又有直接聯(lián)系。所以說(shuō)欣賞課與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系?！陡駹柲峥ā愤@幅作品從外表也就是畫的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生可能一時(shí)無(wú)法入手，但可先讓同學(xué)們了解這幅作品的時(shí)代背景，再讓學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景分析畫面內(nèi)容，從而以一種引導(dǎo)的方法，促使學(xué)生對(duì)畫的內(nèi)容產(chǎn)生興趣然后根據(jù)課本講解分析各形象所含的意義，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的殘酷。所以無(wú)論采用怎樣的繪畫手法，都要從生活內(nèi)容出發(fā)去體現(xiàn)藝術(shù)源于生活高于生活。

二 繪畫課的實(shí)際應(yīng)用

在教材中《手繪線條圖形的表達(dá)》是繪畫內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)大量各行各業(yè)的手繪線條圖像的表達(dá)圖例展示，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)手繪線條圖像表達(dá)的意義。同時(shí)豐富的圖例也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，自然地建立了美術(shù)與各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。例如：《生物學(xué)家手繪的玉米生長(zhǎng)過(guò)程圖》、《軍事偵察示意圖》起到了欣賞作用，也充分表明了繪畫課在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用。再如《用手繪線條立體圖形表達(dá)的廣告》、《多用柜的設(shè)計(jì)》、《建筑設(shè)計(jì)構(gòu)想圖》等等，都是與現(xiàn)實(shí)生活是直接聯(lián)系的，所以要不斷的體現(xiàn)到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中。這說(shuō)明繪畫課在課程的安排上拋棄了以前繪畫為基礎(chǔ)的目的而把它引入到生活當(dāng)中。

三 動(dòng)手制作課提高了學(xué)生動(dòng)手能力

在日常生活當(dāng)中多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力略顯不足，而用制作課來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并引起他們的興趣，讓他們感到做完一件小制作以后的收獲和喜悅。例如《生動(dòng)地小泥人》這節(jié)課在材料上講，泥是隨處可見(jiàn)的并可根據(jù)自己的需要或多或少的準(zhǔn)備材料，但在性質(zhì)上泥并不被一些同學(xué)所吸引，特別是女同學(xué)在課堂上興趣并不高漲，但這一點(diǎn)要詳細(xì)糾正，把不怕臟不怕累的精神傳授給他們，并通過(guò)民間的藝術(shù)作品入手，了解民間美術(shù)作品的可貴性，并讓他們通過(guò)回憶童年的豐富生活來(lái)留住最后一次童年的回憶，來(lái)提起同學(xué)們的興趣。例如還有《大家動(dòng)手制條龍》這節(jié)課。龍是中華民族的象征，龍是炎黃子孫的民族之魂，中國(guó)人自稱是龍的傳人。同學(xué)們也經(jīng)常討論龍的形象或世界上是否真的存在等等，對(duì)龍的知識(shí)了解不足所以更容易激發(fā)興趣。以龍的起源也就是圖騰崇拜來(lái)引導(dǎo)學(xué)生到生活當(dāng)中，了解龍的軀體是怎么組成的，龍這一形象并不是單單為了美觀，從另一方面講是人的一種心理寄托，然后講解龍的制作過(guò)程，也可再聯(lián)想到生活當(dāng)中的舞龍、賽龍舟、放龍形風(fēng)箏等活動(dòng)看自己制作的是否生動(dòng)，從而達(dá)到引向生活的目的。

四 校內(nèi)實(shí)踐課為美術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了條件

《策劃一次校園活動(dòng)》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程是把美術(shù)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用到校園活動(dòng)實(shí)踐之中，把以往單純學(xué)習(xí)技法的課程變成在實(shí)踐中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)的課程。把以往課業(yè)中單一的美術(shù)設(shè)計(jì)與技法，變成探索綜合性知識(shí)和解決多項(xiàng)問(wèn)題的方法，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多人合作。鍛煉學(xué)生的組織能力，以達(dá)到《美術(shù)課標(biāo)準(zhǔn)》中提出的用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄規(guī)劃與制作，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主體和共同的原理。在本節(jié)課的安排上又給了同學(xué)們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉的機(jī)會(huì)。

新課改課程內(nèi)容的設(shè)置，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的內(nèi)容，引起學(xué)生情感共鳴，拉近學(xué)生與課堂的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。在學(xué)習(xí)方式上則以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式為主，如通過(guò)小組合作完成作業(yè)，提出問(wèn)題，討論分析問(wèn)題，反饋信息等活動(dòng)中，都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)模式。一方面能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。

生活和美術(shù)是相連的，我們周邊的環(huán)境與美術(shù)有著密切的聯(lián)系，他給我們加快了生活的節(jié)奏，讓我們的生活充滿了美麗的色彩。我相信在新課改的影響下美術(shù)教育事業(yè)會(huì)不斷發(fā)出奇光異彩。

第4篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問(wèn) 學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是一種課堂交流的方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。好的提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。那么，目前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在著什么誤區(qū)？高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)又有何指導(dǎo)意義呢？下面我談?wù)剬?duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

一、目前課堂提問(wèn)存在的幾個(gè)誤區(qū)。

1.在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中只管數(shù)量不管質(zhì)量。而在素質(zhì)教育中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。但有的教師往往把課堂提問(wèn)數(shù)量的多少作為衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就造成問(wèn)題太多，學(xué)生難于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。

2.只管自己提問(wèn)，沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的數(shù)學(xué)提問(wèn)給學(xué)生設(shè)置好一個(gè)個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生也就步步緊跟在教師后面學(xué)習(xí)。卻不知這樣程序化的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生思維活動(dòng)受到影響，學(xué)生也就缺失了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)也就成為一句空話。

3.只顧提問(wèn)不顧反饋。平時(shí)上數(shù)學(xué)課，有些老師是精心準(zhǔn)備好了問(wèn)題，但在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，常常不顧學(xué)生方面的反饋情況；有時(shí)學(xué)生剛回答，教師就截住學(xué)生的回答，自己講了起來(lái)。如果一直這樣，就會(huì)造成學(xué)生不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的茫然和對(duì)教師提問(wèn)與回答的依賴。

4.教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)意思不明。有的教師在提數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)隨口而發(fā)不計(jì)后果，最常見(jiàn)的是“會(huì)不會(huì)”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等之類的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生也只好應(yīng)答：“會(huì)——”、“是——”、“對(duì)——”等。數(shù)學(xué)課堂看似熱鬧，氣氛活躍，實(shí)際上教學(xué)效果極差。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)思想中最活躍的因素。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦就有一句名言：“興趣是最好的老師。”如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師照本宣科，這節(jié)課就會(huì)顯得乏味無(wú)趣。要使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而激發(fā)興趣有效的方法之一就是課堂提問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)直線與平面垂直時(shí)，可提問(wèn)：“電線桿會(huì)與地面垂直嗎？”學(xué)生回答會(huì)，則緊追問(wèn)：“如何證明此垂直成立？”看似簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，讓課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。這樣，就能使枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。同時(shí)高中生自主能力較強(qiáng)，提問(wèn)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是集中學(xué)生注意力的有效途徑。

一節(jié)數(shù)學(xué)課要得到良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是不可缺少的重要一環(huán)，而有效的提問(wèn)可吸引學(xué)生的注意力。如目的明確，按需設(shè)問(wèn)的提問(wèn)能讓學(xué)生思維直達(dá)主題，不走彎路，這樣就盡早把學(xué)生的注意力集中了起來(lái)；巧設(shè)懸念式的提問(wèn)可使學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑，從而想突破認(rèn)知沖突，進(jìn)而想去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，再進(jìn)一步可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力；層層遞進(jìn)式的提問(wèn)有助于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)用單位圓定義三角函數(shù)時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題一：銳角的正弦如何定義的？問(wèn)題二：推廣到任意角后，還有哪類角可以這么定義？問(wèn)題三：把角放到坐標(biāo)系中來(lái)研究，第二象限角的正弦可以怎么定義？問(wèn)題四：第三、四象限角的正弦可以怎么定義呢？對(duì)任意角的正弦又可以怎么定義呢？在這樣的問(wèn)題串下引導(dǎo)學(xué)生去類比、去推廣、去概括地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。各種提問(wèn)都有自身的特點(diǎn)，都可以挖掘以吸引學(xué)生的注意力。

四、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路至關(guān)重要。

高中生已經(jīng)有較強(qiáng)的自主能力了，但他能否真正學(xué)好高中數(shù)學(xué)，還要看他的數(shù)學(xué)思路有沒(méi)有，對(duì)不對(duì)。數(shù)學(xué)是非常抽象的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)提問(wèn)就是高中生學(xué)生數(shù)學(xué)的一盞航向燈。那如何發(fā)揮這盞“航向燈”作用呢？

例如：已知{a■}、{b■}為等差數(shù)列，

問(wèn)題一：{aa■}是等差數(shù)列嗎？（a≠0）

問(wèn)題二：{aa■+bb■}是等差數(shù)列嗎？（a、b皆不為零）

通過(guò)以上提問(wèn)，可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)其中本質(zhì)的東西有非常清晰的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)判斷是否是等差數(shù)列有了一個(gè)較明朗的思路，為后續(xù)學(xué)好等比數(shù)列概念打下了良好的基礎(chǔ)。

又如：在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生取出一支筆和一本書，

問(wèn)題一：誰(shuí)能用一支筆的筆尖把書水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？

問(wèn)題二：誰(shuí)能用兩支筆的筆尖把書水平支撐住嗎？

問(wèn)題三：那么用三支筆的筆尖可以嗎？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過(guò)三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定）

問(wèn)題四：任意三個(gè)點(diǎn)都可以嗎？

問(wèn)題五：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

這樣的數(shù)學(xué)提問(wèn)，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并自覺(jué)地加入到問(wèn)題的探索之中，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了一條探索之路，進(jìn)而有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

五、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有利于教師得到正確的課堂反饋，作出正確的評(píng)價(jià)。

高中數(shù)學(xué)大綱指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)體制等方面?！笨梢?jiàn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分了。如何評(píng)價(jià)？又如何正確評(píng)價(jià)？這是所有高中數(shù)學(xué)教師共同探討的課題。而提問(wèn)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況等，有利于教師對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。如教師在提問(wèn)時(shí)學(xué)生參與熱情程度的高低可用于評(píng)價(jià)學(xué)生注意力是否集中；參與程度的高低可用于評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的強(qiáng)弱；討論問(wèn)題的積極性可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神；回答和提出的問(wèn)題情況可用于評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，等等。教師在教學(xué)中只要善于提問(wèn)，善于觀察，就能得到合情合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

六、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)可促進(jìn)師生數(shù)學(xué)心理健康發(fā)展。

第5篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，新時(shí)代的發(fā)展需要人才，特別是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。而人才的培養(yǎng)需要教育，如何打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行高效課堂改革，挑戰(zhàn)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在新形勢(shì)下的目標(biāo)和任務(wù)。高效課堂改革實(shí)行分組教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組―合作―交流，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索、歸納獲得新知識(shí)，但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生沒(méi)有積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這顯然不能適應(yīng)課程改革的要求，也是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂參與積極性不高的原因有以下方面。

1.有些學(xué)生膽小，靦腆，害怕問(wèn)題答錯(cuò)了，被同學(xué)們恥笑，被老師批評(píng)，覺(jué)得沒(méi)面子，因此不敢發(fā)言。

2.教師在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)，教學(xué)方法不新穎，不能吸引學(xué)生的注意。在教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)不到位，講解不清楚，或講解得太快，沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間。有些學(xué)困生理解起來(lái)很困難，甚至聽(tīng)不懂，根本不知道從哪里入手，無(wú)法參與課堂討論與學(xué)習(xí)。

3.在課堂上，教師關(guān)注學(xué)生不夠全面，只注意那些優(yōu)秀學(xué)生，而對(duì)學(xué)困生關(guān)注太少，對(duì)他們的微小進(jìn)步?jīng)]有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣就從不同程度上打擊了這部分學(xué)生的課堂參與積極性。

4.新課改盡管已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，但有些教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有改變，仍采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生留有質(zhì)疑、討論、思考的時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二

針對(duì)以上這幾種原因，作為新時(shí)代的教師，要想實(shí)施高效課堂模式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與的積極性，應(yīng)該做到以下方面。

1.教師在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，展示自我，勇敢地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，特別是針對(duì)不積極參與的同學(xué)，教師可通過(guò)讓其他學(xué)生鼓掌或采用激勵(lì)性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)等多種形式，讓學(xué)生感受到只要敢于站起來(lái)表達(dá)，就是進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成討論、質(zhì)疑、交流的氛圍，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要注重藝術(shù)性。設(shè)置的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，使問(wèn)題更生活化，能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師運(yùn)用課堂語(yǔ)言時(shí)不僅要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，講解清楚到位，切忌語(yǔ)言重復(fù)繁瑣，以免引起學(xué)生的厭煩，還要不失幽默，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生感到有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話可說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要注意分層次，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要有針對(duì)性。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，難度大一點(diǎn)的問(wèn)題則留給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以中等學(xué)生的水平為基點(diǎn)，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)程度中等學(xué)生的問(wèn)題解決在課堂上，積極鼓勵(lì)中等學(xué)生大膽質(zhì)疑，并注意程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓他們排疑解難，帶動(dòng)全班。使學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓他們都能各抒己見(jiàn)，從他們自己的立足點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂(lè)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的課堂參與積極性。

4.教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，積極投身到高效課堂改革的大潮中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組―合作―交流，讓他們自主學(xué)習(xí)，把課堂以“教師”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。

除了做好以上幾點(diǎn)外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該要關(guān)注全體學(xué)生，比如，在一次公開(kāi)課上，授課老師讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其中有一個(gè)小組的幾個(gè)學(xué)生一直在舉手，甚至有的學(xué)生都連續(xù)舉了好幾次手，但老師自始至終都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而一直在提問(wèn)別組的學(xué)生。這樣就冷落了這部分學(xué)生，打擊了他們的課堂參與積極性，使得這個(gè)小組的學(xué)生在后半節(jié)課中一直沒(méi)有機(jī)會(huì)、也沒(méi)有興趣參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使本來(lái)一開(kāi)始非?；钴S的課堂氣氛變得沉悶，師生配合越來(lái)越不太融洽，最終導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)效果不是很好。

因此，在課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，才能真正把課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生越來(lái)越喜歡我們的課堂，才能使課堂教學(xué)更有效、高效，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能使我們的教育教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度[J].科普童話，2014（14）.

第6篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

一、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的行為盡快給予評(píng)價(jià)，把握評(píng)

價(jià)時(shí)機(jī)的即時(shí)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度.比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中存在不足或者無(wú)法理解時(shí)，教師應(yīng)該盡快給予評(píng)價(jià)，并且要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和語(yǔ)氣，不要用訓(xùn)斥性的語(yǔ)言與語(yǔ)氣，要和藹可親，維護(hù)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生加以正面的鼓勵(lì)，從側(cè)面透露出學(xué)生在某一方面的不足，使學(xué)生再接再厲.在提出問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和思路，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再次創(chuàng)新.即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生立刻根據(jù)自己的行為進(jìn)行一定的反思，從而更快地對(duì)錯(cuò)誤的行為做出改變.如果評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)時(shí)間之后才出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤行為得不到改變，而無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用.例如，在講“乘法公式”時(shí)，教師可以給出習(xí)題：（x+y）（x-y）.選取一個(gè)學(xué)生進(jìn)行該習(xí)題的解答，該學(xué)生的解答過(guò)程如下：（x+y）（x-y）=x×x+x×y-y×x-y×y=x2+xy-xy-y2=x2-y2.在這道習(xí)題的解答中，該學(xué)生對(duì)于乘法公式的應(yīng)用并不完全掌握，從而導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程過(guò)于煩瑣.在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能直接對(duì)該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行全面否定，也不能只看最后的正確答案就覺(jué)得解題是完全正確的，而是應(yīng)該及時(shí)地對(duì)該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的想法.首先對(duì)于該學(xué)生的解題答案加以鼓勵(lì)，其次說(shuō)明這道題有更加簡(jiǎn)捷的解題步驟，并且說(shuō)明解題步驟簡(jiǎn)單化的原因，以及包括解釋在考試時(shí)需要使用更加簡(jiǎn)捷的步驟，以便節(jié)約時(shí)間.

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，突

出即時(shí)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性

由于班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生所屬的層次水平不同，因此，教師應(yīng)該對(duì)于不同層次的學(xué)生給予他們不同的評(píng)價(jià).比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評(píng)價(jià)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們勉勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到自身所具備的優(yōu)勢(shì)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足并逐漸改進(jìn)；對(duì)于成績(jī)中上等的學(xué)生，教師要對(duì)于他們的創(chuàng)新性的解題思路給予鼓勵(lì)，以便他們可以保持創(chuàng)新探索的心理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索能力.仍以上述習(xí)題為例，成績(jī)中下等的學(xué)生可能在講臺(tái)上耗費(fèi)大量的時(shí)間也無(wú)法解答出問(wèn)題，此時(shí)教師要給予這類學(xué)生正面的鼓勵(lì)，而不是給予其負(fù)面評(píng)價(jià).比如，教師應(yīng)該說(shuō)該生很聰明，但只是沒(méi)有將心思花在學(xué)習(xí)上等類似的評(píng)價(jià)，而不是說(shuō)該生不是讀書的料這類負(fù)面的評(píng)價(jià).

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)形式更加多樣和豐

富

第7篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 新課改 教學(xué)模式 小組合作

新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)感染差生.在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考.對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績(jī).下面，我談?wù)勛约簩?duì)組織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。

二、要學(xué)會(huì)科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

三、要處理好教師的角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過(guò)程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。

四、要善于把握合作時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

第8篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

一、采用信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合有很多優(yōu)點(diǎn)

1.新穎的教學(xué)手段有利于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性,他們對(duì)新穎的事物、知道而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物都感興趣,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi),教具就是一些實(shí)物、掛圖之類的東西,有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存,給教學(xué)帶來(lái)諸多不便,也使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全脫節(jié),致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。所以計(jì)算機(jī)的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法比擬的。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。這充分說(shuō)明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

2.現(xiàn)代化的教學(xué)手段有利于提高課堂效率。

據(jù)有關(guān)專家對(duì)視聽(tīng)教育的調(diào)查,學(xué)生光聽(tīng)只能記住15%,光看可以增加到25%,如果視聽(tīng)結(jié)合起來(lái),就可以多達(dá)65%。多媒體教學(xué)能很好地將視聽(tīng)結(jié)合起來(lái),大大提高學(xué)習(xí)效率。教師課前可利用計(jì)算機(jī)制作課件,把課題、知識(shí)背景、知識(shí)點(diǎn)、輔助練習(xí)、部分教學(xué)設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)等做成一張張的幻燈片。在授課過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際需要隨意提取任意需要的幻燈片,十分方便。這樣,不僅可以節(jié)省大量的板書時(shí)間,還可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量,為提高學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的密度提供了時(shí)間保障。而且課堂活動(dòng)顯得豐富多彩、充實(shí)、高效,能取得師生雙贏的效果。

3.將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,有助于減輕教師的工作量。

網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源,為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑,只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)下載,獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展,遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn),讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固、熟練掌握所學(xué)的知識(shí),決定下一步學(xué)習(xí)的方向,實(shí)現(xiàn)了個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次,計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替,如:出題、評(píng)定等,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因此,教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性,而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來(lái)了。

二、學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)整合

新課程理念強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),可以使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,“再創(chuàng)造”的活動(dòng)過(guò)程,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的單一學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)整合的課堂上人人都是探索者,學(xué)生的自主性能得到充分體現(xiàn),他們不再是被動(dòng)的接受者,而是主動(dòng)的思考者和探索者。

1.利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論,實(shí)際上數(shù)學(xué)家往往先通過(guò)一定的探索工作進(jìn)行觀察分析,然后歸納整理、猜想出命題的形式結(jié)論,最后通過(guò)證明達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。如果直接將結(jié)論告知學(xué)生,學(xué)生在理解上很可能會(huì)產(chǎn)生困難,只能無(wú)奈地接受。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)一些函數(shù)圖像的類型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納得出規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生親歷整個(gè)數(shù)學(xué)探索的過(guò)程,始終處于主體地位,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間,對(duì)所實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)。

2.利用數(shù)學(xué)軟件探索解題方法。

對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,特別是與圖形有關(guān)的問(wèn)題,利用數(shù)學(xué)軟件展示問(wèn)題的情境,觀察圖形,分析其中的規(guī)律或通過(guò)拖動(dòng)鼠標(biāo)跟蹤點(diǎn)的軌跡等辦法,對(duì)一些動(dòng)態(tài)圖形中的某些不變量進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)動(dòng)與靜的變化規(guī)律,也可以對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決找到可行性方法,等等。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

第9篇：對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)杯 現(xiàn)實(shí)意義 科技競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽）是一項(xiàng)由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)以及地方政府共同主辦的一項(xiàng)科學(xué)競(jìng)賽，為促進(jìn)青年創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、深化高校素質(zhì)教育、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。該活動(dòng)于1989 年創(chuàng)辦，截至目前，已經(jīng)成功舉辦了十三屆，直接參與或間接參與的總?cè)藬?shù)超過(guò)100萬(wàn)，多年來(lái)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批創(chuàng)科研型、新型人才。如今，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽已經(jīng)發(fā)展成為影響力巨大的大學(xué)生科技盛會(huì)，它對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才以及高校的教育改革等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽對(duì)高校教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于學(xué)生的成長(zhǎng)成才

激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科研能力?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽旨在積極引導(dǎo)和激勵(lì)大學(xué)生實(shí)事求是，刻苦鉆研，走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能力，為廣大青年學(xué)生提供了一個(gè)參與科技創(chuàng)新的平臺(tái)，同時(shí)也為廣大學(xué)子提供了探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不斷發(fā)展完善的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)杯已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、科研實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。

拓寬實(shí)踐渠道，增強(qiáng)就業(yè)能力?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽有助于引導(dǎo)大學(xué)生投身實(shí)踐，促使學(xué)生將前沿的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也能夠增加學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將職業(yè)理想與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會(huì)需要的科技人才。

1.2 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于高校的教學(xué)模式改革

新型教育模式總體需要三個(gè)教學(xué)平臺(tái)：一是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放自主式實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，主要包括模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和真實(shí)操作訓(xùn)練；三是創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，主要包括社會(huì)科學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)以及創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)成果。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為高校的教育改革提供了一個(gè)有效的創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，促使學(xué)校從原本“老師是演員，學(xué)生是觀眾”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員”的新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探索的主觀能動(dòng)性，并取得了顯著成果。

另外，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為學(xué)生提供了廣闊的交流平臺(tái)。當(dāng)今科技的發(fā)展得益于信息的有效溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以封閉式為主，無(wú)論是自主研發(fā)還是科技交流都存在不足之處，使得學(xué)生接觸的信息有限，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維受到極大限制?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽的開(kāi)展，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)。因此，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽在潛移默化中開(kāi)拓了當(dāng)代教育的新航線，為人才教育、人才強(qiáng)國(guó)提供了新思路。

1.3 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽有助于營(yíng)造科學(xué)的校園文化氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，需要塑造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽已成為各高校關(guān)注的科技創(chuàng)新品牌賽事，并逐漸成為校園文化的一部分。共青團(tuán)組織發(fā)揮自有優(yōu)勢(shì)，以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為主線，依托科技類社團(tuán)，通過(guò)組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生不同階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織開(kāi)展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，并鼓勵(lì)青年學(xué)生積極參與，全面調(diào)動(dòng)青年學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)。因此，“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽對(duì)推進(jìn)大學(xué)校園的創(chuàng)新文化建設(shè)，促使科技創(chuàng)新成為當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的主流起到積極作用。

2 “挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽對(duì)人才強(qiáng)國(guó)的推動(dòng)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，創(chuàng)新型人才無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迫切需要的戰(zhàn)略儲(chǔ)備資源，是一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。在知識(shí)的大潮中，培養(yǎng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型人才成為支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，要走自主創(chuàng)新之路，要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家成必須儲(chǔ)備一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，就必須把增強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力當(dāng)成發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，就必須加快我國(guó)科技創(chuàng)新體系建設(shè)，廣泛激發(fā)全民族的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)更高水平的創(chuàng)新型人才。

青年是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。因此，對(duì)廣大青年的科技創(chuàng)新培養(yǎng)不僅關(guān)系到能否建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，還直接關(guān)系著民族進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展，更關(guān)系到21世紀(jì)我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。引領(lǐng)廣大青年積極參與科技競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的有效方式，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。參加競(jìng)賽活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新性思維。“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)切切實(shí)實(shí)地為廣大青年學(xué)子提供了參與科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，并逐漸成為大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

在努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新形勢(shì)下，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽活動(dòng)的舉辦，將廣大青年學(xué)子凝聚在一起，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)他們樹(shù)立堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，銳意創(chuàng)新投身實(shí)踐，扎實(shí)奮斗成就人生的熱情與斗志，在擁有無(wú)限創(chuàng)新空間的嶄新領(lǐng)域締造前所未有的輝煌未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雙貴.以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽為契機(jī)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（3）.

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作者簡(jiǎn)介：王鴻軍（1969-），男，講師，研究方向?yàn)樗颊逃|寧大學(xué)環(huán)境學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110036