對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱捏w會和做法。

數(shù)學(xué)課的板書內(nèi)容較多，一般有課題、例題、結(jié)語和學(xué)生板演等幾部分，可教師書寫，也可學(xué)生板演；可貼貼畫畫，還可以用小黑板等形式出現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用板書為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、計(jì)劃性

即在課堂教學(xué)前要有板書計(jì)劃。特別是例題的安排、結(jié)語的書寫、板演的放置都是要做到心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，我們在教學(xué)前必須仔細(xì)鉆研教材、吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，并在頭腦中構(gòu)思一下板書或?qū)懗龊唵蔚脑O(shè)計(jì)。切不可只備教材教法不備板書，以免出現(xiàn)上課時想到哪寫到哪，東寫一個課題，西寫一個公式，寫了擦，擦了又寫的不利局面。

二、科學(xué)性

一個好的板書實(shí)際上是一個微型教案。因此，板書的設(shè)計(jì)要集中反映教材的精華，用準(zhǔn)確簡明的語言將事物的本質(zhì)揭示在學(xué)生面前，使學(xué)生明確重點(diǎn)，把握要領(lǐng)。這就要求板書設(shè)計(jì)不僅要簡潔明了，使學(xué)生看后一目了然，而且要準(zhǔn)確無誤。

三、合理性

從教師方面來說，包括內(nèi)容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書內(nèi)容中，課題一般安排在黑板上面或左面中間部分，例題一般安排在黑板中部，結(jié)語一般寫在例題右側(cè)，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書寫，也可以有小黑板的掛放、圖片的粘貼、直觀教具的演示等。當(dāng)然，無論內(nèi)容與形式都要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況合理安排。從學(xué)生方面來說，板書只能在黑板一定的范圍之內(nèi)，不可以滿黑板都是。由于視角等原因，部分學(xué)生對黑板兩側(cè)等部分看不清楚，在教學(xué)中教師一定要注意這一點(diǎn)。

四、美觀性

板書作為一個藝術(shù)整體，應(yīng)當(dāng)具有美觀性，因?yàn)榘鍟男问脚c內(nèi)容盡可能完善地統(tǒng)一，更容易使學(xué)生在美感中接受知識。

1.講究板書地美觀性，首先要講究文字美。而文字美首先是端正整齊的美，龍飛鳳舞那是與學(xué)生“為難”，肯定談不上好效果。特別是阿拉伯?dāng)?shù)字一定要規(guī)范，不要出現(xiàn)“7”像“1”、“6”與“0”不分的狀況，否則容易造成學(xué)生看不清引發(fā)計(jì)算錯誤的情況。講究文字美還有字體的大小，太大了板書內(nèi)容少；太小了，后面學(xué)生看不清，板書了等于沒有板書。此外，講究板書的文字美，教師也給學(xué)生板演、練習(xí)樹立了榜樣，有利于學(xué)生形成書寫端正、認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。

2.講究板書的美觀性，其次要追求色彩美。色彩是最大眾化的語言。對于例題中的重要詞語、符號，結(jié)語中的重要部分用色筆寫能起強(qiáng)調(diào)作用。如文字題“32與48的積加上192與64的商，和是多少？”中，教師將“積”“商”“和”用色筆標(biāo)出，一方面就能幫助學(xué)生正確理解題意，準(zhǔn)確列式計(jì)算；另一方面也能使學(xué)生從中受到啟發(fā)，掌握抓重點(diǎn)詞語解答文字題的方法。

3.講究板書的美觀性，還應(yīng)注意圖案美。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用圖案也會起到一定的直觀作用。此外，講究板書的美觀性還要形式美，線條美等。

綜上所述，板書設(shè)計(jì)首先要有計(jì)劃性，在講究科學(xué)性的同時注意合理性和美觀性。這樣的板書才是較好的板書，也只有這樣的板書才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

板書，是一種書面語言。在課堂教學(xué)過程中，教師在黑板上書寫的文字、符號，畫出的幾何形體、簡筆示意圖，以及配合教學(xué)需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書。它是教師上好課的一種輔助手段。

第2篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】研究考點(diǎn)存在問題注意問題解決問題

通過數(shù)學(xué)國培教育的學(xué)習(xí)，對復(fù)習(xí)課有了初步認(rèn)識，在課程改革的不斷深入中，如何發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能？上復(fù)習(xí)課應(yīng)注意哪些問題？教師在數(shù)學(xué)中存在的主要問題是什么？如何解決問題？針對復(fù)習(xí)課中存在的一些現(xiàn)象，對中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課作如下整理。

1、復(fù)習(xí)課的重要作用

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的重要組成部分，其內(nèi)容、形式，操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處。平時的教學(xué)中點(diǎn)狀、零散的知識要系統(tǒng)化成為線狀、網(wǎng)球。平時學(xué)生所學(xué)知識的疑惑點(diǎn)需得以澄清，平時所學(xué)知識中重要的思想方法需加此提煉，通過復(fù)習(xí)課能更好的完成教學(xué)任務(wù)，新授課是“畫龍”，復(fù)習(xí)課是點(diǎn)晴。

2、研究2013年中考考試內(nèi)容及要求并且研究近三年中考題，總結(jié)出常考題及變化題型，教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

2.1、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能和基本思想方法。

2.2、注重以實(shí)際生活為背景設(shè)計(jì)試題，材料貼近生活實(shí)際。

2.3、關(guān)注對綜合能力的考查，凸顯中考的選拔性。

（1）突出學(xué)科科學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法；（2）探究型、動態(tài)型問題是考試熱點(diǎn)及難點(diǎn)。

2.4、命題預(yù)測

例題趨勢仍將注重對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法的考查。突出考查初中階段最基本，最核心內(nèi)容，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程中必須掌握的核心概念、思想方法、基礎(chǔ)知識和常用技能，體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性及普遍性。

2.5、備考策略

（1）透視考點(diǎn)、落實(shí)雙基；（2）題型分析、訓(xùn)練思維；（3）綜合模擬，培養(yǎng)能力。

3、復(fù)習(xí)課中主要存在的問題

3.1、對知識的單純重復(fù)，只“溫故”而不“知新”。

3.2、忽略基礎(chǔ)盲目拔高。

3.3、對復(fù)習(xí)課沒有明確、合理的設(shè)計(jì)理念。

3.4、復(fù)習(xí)課與習(xí)題課混而不清；

由此造成學(xué)生對知識得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，學(xué)習(xí)效果無明顯進(jìn)展，在復(fù)習(xí)階段，如果我們能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)理念。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立良好的知識體系，就能使復(fù)習(xí)課的效率事半功倍。

4、復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題

4.1、復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該建立在對前期教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的回顧與反思的基礎(chǔ)上，制定目標(biāo)要力求準(zhǔn)確、具體、有針對性。

4.2、要面向全體學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)都要照顧各層次的學(xué)生，習(xí)題訓(xùn)練和考試試題最好有針對性的編制分層題目，讓各類學(xué)生都能傾其所學(xué)，盡情發(fā)揮、各得其所。

4.3、留給學(xué)生思考的時間與空間

問題是思維的核心，只有提出了有一定深度的問題才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，思考需要時間，帶有思考性的問題要給學(xué)生時間，先讓他們獨(dú)立思考，再進(jìn)行師生交流才能有培養(yǎng)各類學(xué)生的教學(xué)能力。

5、解決問題

5.1、查漏補(bǔ)缺、矯正偏差、鞏固基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鞏固基礎(chǔ)知識，對學(xué)生掌握知識和技能情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，思維方法等方面查漏補(bǔ)缺，許多復(fù)習(xí)課占用大量的時間背誦、默寫、齊讀等形式，對概念、公式、法則、定理等進(jìn)行簡單重復(fù)和再現(xiàn)，這并不利于學(xué)生對所學(xué)知識的再認(rèn)識和深入理解，我們可以嘗試用以下辦法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

5.1.1、以小題帶概念

復(fù)習(xí)課不是讓學(xué)生簡單重復(fù)，再現(xiàn)已學(xué)的概念，公式、法則、定理等，而是精心設(shè)計(jì)一些題目，以帶動概念的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在具體的題目情境中對所學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識，同時加深對知識應(yīng)用的理解。

5.1.2、展示學(xué)生近期作業(yè)，練習(xí)中的錯誤

平時注意搜集學(xué)生解題的常范的錯誤，復(fù)習(xí)課以改錯形式重現(xiàn)，通過辯別達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺的目的，再類比改編題目，加強(qiáng)對知識的正確理解。

5.1.3、復(fù)習(xí)題的選擇要具有針對性，不能搞題海點(diǎn)術(shù)

（1）比如證明一條直線是圓的切線。只需選擇兩個例題，可以得到證明切線的兩種常用方法：A、連半徑、證垂直、得切線；B、作垂直、證半徑，得切線；

（2）同一坐標(biāo)系里，同系數(shù)的兩個不同函數(shù)的位置關(guān)系的判定方法：①先選定簡單函數(shù)的位置，判定它的系數(shù)；②根據(jù)判定出的系數(shù)，判定另一個函數(shù)的位置。若符合討論的情況，則圖象正確，若不符合，則圖象不正確。

（3）培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多變、一題多問的能力

（4）課后對有需要的學(xué)生給予個別輔導(dǎo)

（5）做好學(xué)生的思想工作

5.2、加強(qiáng)知識之間的橫縱向聯(lián)系、促進(jìn)知識條理化。

無論是哪種類型的復(fù)習(xí)課，教師都要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納、整合，作不同角度的分類，弄清它們的來龍去脈，溝通及縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生課前采用結(jié)構(gòu)框圖、表格、樹狀圖，大括號圖等形式梳理知識，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并發(fā)展其歸納能力。教師展示學(xué)生的梳理情況，并補(bǔ)充完善知識體系。

5.3、深化提煉數(shù)學(xué)思想方法。

復(fù)習(xí)的目標(biāo)不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學(xué)知識有新的認(rèn)識，對解題的思想方法進(jìn)行歸納或提煉，使方法系統(tǒng)化，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高。

今年我擔(dān)任初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)工作，一個提高班及一個普通班，研究考點(diǎn)，近三年中考，存在的問題，應(yīng)注意的問題，得出的結(jié)論，認(rèn)真編寫教案，盡量做到，設(shè)計(jì)教案新穎，目標(biāo)具有針對性，面向全體學(xué)生因材施教，例題選擇精煉。盡量做到事半功倍，爭取獲得較好成績。

參考文獻(xiàn)

[1]云南2013中考面對面

第3篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

美術(shù)教育理念美術(shù)課堂教學(xué)角色職能

傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念封閉和狹隘，比較習(xí)慣于以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學(xué)，再加上陳舊的課程模式，不利于提升學(xué)生的主體性，往往忽視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。如何推進(jìn)美術(shù)素質(zhì)教育？美術(shù)老師要努力適應(yīng)新時代要求，更新思想，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變在教學(xué)活動中的角色，塑造美術(shù)教師在教學(xué)過程中的角色職能。

1教師應(yīng)由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”

教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。傳統(tǒng)美術(shù)課教學(xué)過程一般是導(dǎo)入新課、講授新課、學(xué)生作業(yè)、作業(yè)展評、課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程。教師為主宰整個課堂，往往按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，教師總怕學(xué)生理解不透或是自己講解不清，講起課來滔滔不絕，不給學(xué)生參與的機(jī)會，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。教學(xué)過程中學(xué)生參與機(jī)會少，在課堂上充當(dāng)配角，教學(xué)效果是預(yù)設(shè)的，其結(jié)果是往往教師感覺良好，學(xué)生卻沒了興趣。要徹底扭轉(zhuǎn)這種被動狀況，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識的“傳授者”變?yōu)檎n堂活動的“參與者”。教師要成為美術(shù)課堂的參與者，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息要及時交流，建立平等和諧的、互動共存的師生關(guān)系。做學(xué)生的朋友，重視學(xué)生的意見，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會更積極主動。教師要不斷的在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把更好的教育理念帶到課堂中來。有了學(xué)習(xí)興趣教學(xué)質(zhì)量就不難提高了。

2教師應(yīng)由知識的“灌輸者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)美術(shù)課教學(xué)方法單一，常以學(xué)科知識的技能技巧為中心，學(xué)生缺少興趣，課堂死板不生動，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。以教師為主導(dǎo)的知識技能傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊，過于專業(yè)。雖然美術(shù)教師大都具有本專業(yè)知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科知識常規(guī)教學(xué)勝任自如，但有時候?qū)W生對某些專業(yè)知識沒有興趣接受。教師課堂上機(jī)械的灌輸式教學(xué)，即使學(xué)生被動接受，也難以促進(jìn)學(xué)生的個性形成和發(fā)展，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)喪失了自信。所以，美術(shù)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，由課程知識體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識的“引導(dǎo)者”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)造出更具特色和個性的美術(shù)作品，讓學(xué)生的美術(shù)天性得到展現(xiàn)。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程性質(zhì)的人文性、愉悅性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的個性化，主張開展有游戲傾向的藝術(shù)活動；強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，主張美術(shù)人文精神和審美能力等等。教師只有具備淵博的知識，才能適應(yīng)充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，使美術(shù)課程更具吸引力。在組織教學(xué)時，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，因材施教，不能再把學(xué)生當(dāng)“機(jī)器”，更不能以知識權(quán)威者的身份自居。要創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在無拘束的情感體驗(yàn)中提高藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛，發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造美好生活的能力。

另外，在美術(shù)課堂上實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)，突破學(xué)科的界限，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)科間的知識相互滲透，轉(zhuǎn)換為一種有機(jī)結(jié)合，是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的好方法。

3教師應(yīng)由學(xué)科的“裁判者”，變成學(xué)習(xí)發(fā)展的“欣賞者”

傳統(tǒng)美術(shù)課程評價，以技能評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)，多重視結(jié)果評價，不重視過程評價，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程“裁判者”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，致使學(xué)生始終處在一種被評價、被測試的消極境地。要改變這種不良的評價觀，美術(shù)教師必須由學(xué)科成績的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“欣賞者”。畢竟，評價只是手段，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)才是目的。

在教學(xué)評價中要開放評價標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的“一個標(biāo)準(zhǔn)”去生搬硬套學(xué)生畫的內(nèi)容，形式作品評價不做硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評互評。教師點(diǎn)評語言要幽默，讓學(xué)生把點(diǎn)評聽到心里去。同時要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有所進(jìn)步。教學(xué)時，要注重美術(shù)教育的藝術(shù)性，不僅要傳授基礎(chǔ)知識和技能，更要激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的激情和熱情，使其主動參與到美術(shù)實(shí)踐活動中去。教學(xué)方式要靈活多變，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多角度的去欣賞學(xué)生的作品。根據(jù)學(xué)生的潛力與個性，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)每個學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。即使學(xué)生作業(yè)水平不高，教師也要找出其閃光點(diǎn)。特別注意不要以另類的眼光看待學(xué)生作品，否則學(xué)生會逐漸失去對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，失去創(chuàng)造的自由意識。在評價學(xué)生作品時，重視學(xué)生自我評價和相互評價的作用，使學(xué)生讀懂美術(shù)作品的內(nèi)涵。應(yīng)重視對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價。引導(dǎo)他們用基本的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。

總之，美術(shù)課堂教育還要依靠教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中去貫徹和實(shí)現(xiàn)。因此，每個教師都要樹立新的教育觀，從學(xué)生的角度出發(fā)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的心靈得到自由，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓美術(shù)真正成為他們抒感、表現(xiàn)個性的真正載體。學(xué)生能夠根據(jù)自己對藝術(shù)的見解及修養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)造和實(shí)踐，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展，服務(wù)社會。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂提問是一種課堂交流的方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段。好的提問能誘發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。那么，目前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在著什么誤區(qū)？高中數(shù)學(xué)課堂提問對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)又有何指導(dǎo)意義呢？下面我談?wù)剬@方面的認(rèn)識。

一、目前課堂提問存在的幾個誤區(qū)。

1.在高中數(shù)學(xué)課堂提問中只管數(shù)量不管質(zhì)量。而在素質(zhì)教育中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動。但有的教師往往把課堂提問數(shù)量的多少作為衡量一堂課學(xué)生活動是否豐富的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就造成問題太多，學(xué)生難于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。

2.只管自己提問，沒能關(guān)注學(xué)生的主動性。這樣的數(shù)學(xué)提問給學(xué)生設(shè)置好一個個思維過程，學(xué)生也就步步緊跟在教師后面學(xué)習(xí)。卻不知這樣程序化的提問，會使學(xué)生思維活動受到影響，學(xué)生也就缺失了發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會，失去了學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)也就成為一句空話。

3.只顧提問不顧反饋。平時上數(shù)學(xué)課，有些老師是精心準(zhǔn)備好了問題，但在學(xué)生回答問題時，常常不顧學(xué)生方面的反饋情況；有時學(xué)生剛回答，教師就截住學(xué)生的回答，自己講了起來。如果一直這樣，就會造成學(xué)生不能參與到對問題的思考和回答中去，導(dǎo)致學(xué)生對問題的茫然和對教師提問與回答的依賴。

4.教師數(shù)學(xué)語言表達(dá)意思不明。有的教師在提數(shù)學(xué)問題時會隨口而發(fā)不計(jì)后果，最常見的是“會不會”、“是不是”、“對不對”等之類的問題，此時學(xué)生也只好應(yīng)答：“會——”、“是——”、“對——”等。數(shù)學(xué)課堂看似熱鬧，氣氛活躍，實(shí)際上教學(xué)效果極差。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)思想中最活躍的因素。著名科學(xué)家愛因斯坦就有一句名言：“興趣是最好的老師?！比绻诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中教師照本宣科，這節(jié)課就會顯得乏味無趣。要使枯燥的數(shù)學(xué)知識生動起來，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而激發(fā)興趣有效的方法之一就是課堂提問。例如：在學(xué)習(xí)直線與平面垂直時，可提問：“電線桿會與地面垂直嗎？”學(xué)生回答會，則緊追問：“如何證明此垂直成立？”看似簡單的生活現(xiàn)象，讓課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段。這樣，就能使枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。同時高中生自主能力較強(qiáng)，提問也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中數(shù)學(xué)課堂提問是集中學(xué)生注意力的有效途徑。

一節(jié)數(shù)學(xué)課要得到良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是不可缺少的重要一環(huán)，而有效的提問可吸引學(xué)生的注意力。如目的明確，按需設(shè)問的提問能讓學(xué)生思維直達(dá)主題，不走彎路，這樣就盡早把學(xué)生的注意力集中了起來；巧設(shè)懸念式的提問可使學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑，從而想突破認(rèn)知沖突，進(jìn)而想去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，再進(jìn)一步可以激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引學(xué)生的注意力；層層遞進(jìn)式的提問有助于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)用單位圓定義三角函數(shù)時，可設(shè)置問題一：銳角的正弦如何定義的？問題二：推廣到任意角后，還有哪類角可以這么定義？問題三：把角放到坐標(biāo)系中來研究，第二象限角的正弦可以怎么定義？問題四：第三、四象限角的正弦可以怎么定義呢？對任意角的正弦又可以怎么定義呢？在這樣的問題串下引導(dǎo)學(xué)生去類比、去推廣、去概括地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力。各種提問都有自身的特點(diǎn)，都可以挖掘以吸引學(xué)生的注意力。

四、高中數(shù)學(xué)課堂提問對啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路至關(guān)重要。

高中生已經(jīng)有較強(qiáng)的自主能力了，但他能否真正學(xué)好高中數(shù)學(xué)，還要看他的數(shù)學(xué)思路有沒有，對不對。數(shù)學(xué)是非常抽象的一門學(xué)科，而數(shù)學(xué)提問就是高中生學(xué)生數(shù)學(xué)的一盞航向燈。那如何發(fā)揮這盞“航向燈”作用呢？

例如：已知{a■}、{b■}為等差數(shù)列，

問題一：{aa■}是等差數(shù)列嗎？（a≠0）

問題二：{aa■+bb■}是等差數(shù)列嗎？（a、b皆不為零）

通過以上提問，可以加深學(xué)生對概念的理解，對其中本質(zhì)的東西有非常清晰的認(rèn)識，從而對判斷是否是等差數(shù)列有了一個較明朗的思路，為后續(xù)學(xué)好等比數(shù)列概念打下了良好的基礎(chǔ)。

又如：在“平面基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生取出一支筆和一本書，

問題一：誰能用一支筆的筆尖把書水平支撐住，且能繞教室轉(zhuǎn)一周？

問題二：誰能用兩支筆的筆尖把書水平支撐住嗎？

問題三：那么用三支筆的筆尖可以嗎？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？（通過三個點(diǎn)的平面唯一確定）

問題四：任意三個點(diǎn)都可以嗎？

問題五：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

這樣的數(shù)學(xué)提問，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并自覺地加入到問題的探索之中，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了一條探索之路，進(jìn)而有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

五、高中數(shù)學(xué)課堂提問有利于教師得到正確的課堂反饋，作出正確的評價。

高中數(shù)學(xué)大綱指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理、科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式和評價體制等方面?！笨梢姅?shù)學(xué)評價已經(jīng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分了。如何評價？又如何正確評價？這是所有高中數(shù)學(xué)教師共同探討的課題。而提問可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況等，有利于教師對學(xué)生作出正確的評價。如教師在提問時學(xué)生參與熱情程度的高低可用于評價學(xué)生注意力是否集中；參與程度的高低可用于評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的強(qiáng)弱；討論問題的積極性可用于評價學(xué)生的合作精神；回答和提出的問題情況可用于評價學(xué)生解決問題的能力，等等。教師在教學(xué)中只要善于提問，善于觀察，就能得到合情合理的教學(xué)評價，并進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

六、高中數(shù)學(xué)課堂提問可促進(jìn)師生數(shù)學(xué)心理健康發(fā)展。

第5篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

21世紀(jì)是知識爆炸的時代，新時代的發(fā)展需要人才，特別是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。而人才的培養(yǎng)需要教育，如何打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行高效課堂改革，挑戰(zhàn)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在新形勢下的目標(biāo)和任務(wù)。高效課堂改革實(shí)行分組教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組―合作―交流，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動探索、歸納獲得新知識，但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生沒有積極參與課堂教學(xué)活動，這顯然不能適應(yīng)課程改革的要求，也是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題。

一般來說，學(xué)生課堂參與積極性不高的原因有以下方面。

1.有些學(xué)生膽小，靦腆，害怕問題答錯了，被同學(xué)們恥笑，被老師批評，覺得沒面子，因此不敢發(fā)言。

2.教師在導(dǎo)入新知識時，教學(xué)方法不新穎，不能吸引學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)不到位，講解不清楚，或講解得太快，沒有給學(xué)生留有思考的時間。有些學(xué)困生理解起來很困難，甚至聽不懂，根本不知道從哪里入手，無法參與課堂討論與學(xué)習(xí)。

3.在課堂上，教師關(guān)注學(xué)生不夠全面，只注意那些優(yōu)秀學(xué)生，而對學(xué)困生關(guān)注太少，對他們的微小進(jìn)步?jīng)]有及時發(fā)現(xiàn)，更沒有及時給予鼓勵，這樣就從不同程度上打擊了這部分學(xué)生的課堂參與積極性。

4.新課改盡管已經(jīng)進(jìn)行了很長時間了，但有些教師的教學(xué)觀念還沒有改變，仍采用傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在課堂上仍占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有真正把課堂還給學(xué)生，沒有給學(xué)生留有質(zhì)疑、討論、思考的時間，使學(xué)生無法積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二

針對以上這幾種原因，作為新時代的教師，要想實(shí)施高效課堂模式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上參與的積極性，應(yīng)該做到以下方面。

1.教師在課堂上，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，展示自我，勇敢地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，特別是針對不積極參與的同學(xué)，教師可通過讓其他學(xué)生鼓掌或采用激勵性語言表揚(yáng)等多種形式，讓學(xué)生感受到只要敢于站起來表達(dá)，就是進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們主動參與課堂教學(xué)活動，使他們敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，積極參與學(xué)習(xí)活動，形成討論、質(zhì)疑、交流的氛圍，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.教師在導(dǎo)入新課時，要注重藝術(shù)性。設(shè)置的問題情境要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，使問題更生活化，能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師運(yùn)用課堂語言時不僅要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，講解清楚到位，切忌語言重復(fù)繁瑣，以免引起學(xué)生的厭煩，還要不失幽默，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生感到有話想說，有話敢說，有話可說，積極參與課堂教學(xué)活動。

3.教師在設(shè)置課堂提問的問題時，要注意分層次，由易到難，由簡單到復(fù)雜，進(jìn)行提問時，要有針對性。簡單的問題讓學(xué)困生回答，難度大一點(diǎn)的問題則留給學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法以中等學(xué)生的水平為基點(diǎn)，力爭把學(xué)習(xí)程度中等學(xué)生的問題解決在課堂上，積極鼓勵中等學(xué)生大膽質(zhì)疑，并注意程度好的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓他們排疑解難，帶動全班。使學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會，讓他們都能各抒己見，從他們自己的立足點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而獲得不同程度的提高，感受到成功的快樂，這樣才能充分調(diào)動全班學(xué)生的課堂參與積極性。

4.教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，積極投身到高效課堂改革的大潮中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理論。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組―合作―交流，讓他們自主學(xué)習(xí)，把課堂以“教師”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”。

除了做好以上幾點(diǎn)外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，還應(yīng)該要關(guān)注全體學(xué)生，比如，在一次公開課上，授課老師讓學(xué)生回答問題時，其中有一個小組的幾個學(xué)生一直在舉手，甚至有的學(xué)生都連續(xù)舉了好幾次手，但老師自始至終都沒有發(fā)現(xiàn)，而一直在提問別組的學(xué)生。這樣就冷落了這部分學(xué)生，打擊了他們的課堂參與積極性，使得這個小組的學(xué)生在后半節(jié)課中一直沒有機(jī)會、也沒有興趣參與課堂教學(xué)活動，使本來一開始非常活躍的課堂氣氛變得沉悶，師生配合越來越不太融洽，最終導(dǎo)致本節(jié)課的教學(xué)效果不是很好。

因此，在課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主人，才能真正把課堂還給學(xué)生，才能讓學(xué)生越來越喜歡我們的課堂，才能使課堂教學(xué)更有效、高效，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能使我們的教育教學(xué)質(zhì)量再上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉兵.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度[J].科普童話，2014（14）.

第6篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

一、對學(xué)生出現(xiàn)的行為盡快給予評價，把握評

價時機(jī)的即時性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度.比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)的過程中存在不足或者無法理解時，教師應(yīng)該盡快給予評價，并且要注意評價的內(nèi)容和語氣，不要用訓(xùn)斥性的語言與語氣，要和藹可親，維護(hù)學(xué)生的自信心，并對學(xué)生加以正面的鼓勵，從側(cè)面透露出學(xué)生在某一方面的不足，使學(xué)生再接再厲.在提出問題時，如果學(xué)生提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和思路，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生再次創(chuàng)新.即時性的評價，可以讓學(xué)生立刻根據(jù)自己的行為進(jìn)行一定的反思，從而更快地對錯誤的行為做出改變.如果評價在很長時間之后才出現(xiàn)，就會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤行為得不到改變，而無法體現(xiàn)評價的作用.例如，在講“乘法公式”時，教師可以給出習(xí)題：（x+y）（x-y）.選取一個學(xué)生進(jìn)行該習(xí)題的解答，該學(xué)生的解答過程如下：（x+y）（x-y）=x×x+x×y-y×x-y×y=x2+xy-xy-y2=x2-y2.在這道習(xí)題的解答中，該學(xué)生對于乘法公式的應(yīng)用并不完全掌握，從而導(dǎo)致計(jì)算過程過于煩瑣.在進(jìn)行評價時，教師不能直接對該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行全面否定，也不能只看最后的正確答案就覺得解題是完全正確的，而是應(yīng)該及時地對該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行評價，并且在評價時應(yīng)該考慮到學(xué)生的想法.首先對于該學(xué)生的解題答案加以鼓勵，其次說明這道題有更加簡捷的解題步驟，并且說明解題步驟簡單化的原因，以及包括解釋在考試時需要使用更加簡捷的步驟，以便節(jié)約時間.

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的評價，突

出即時性評價的針對性

由于班級中的每一個學(xué)生所屬的層次水平不同，因此，教師應(yīng)該對于不同層次的學(xué)生給予他們不同的評價.比如，對于學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多鼓勵性質(zhì)的評價，切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評價；對于成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們勉勵性質(zhì)的評價，使他們意識到自身所具備的優(yōu)勢，也認(rèn)識到自身的不足并逐漸改進(jìn)；對于成績中上等的學(xué)生，教師要對于他們的創(chuàng)新性的解題思路給予鼓勵，以便他們可以保持創(chuàng)新探索的心理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索能力.仍以上述習(xí)題為例，成績中下等的學(xué)生可能在講臺上耗費(fèi)大量的時間也無法解答出問題，此時教師要給予這類學(xué)生正面的鼓勵，而不是給予其負(fù)面評價.比如，教師應(yīng)該說該生很聰明，但只是沒有將心思花在學(xué)習(xí)上等類似的評價，而不是說該生不是讀書的料這類負(fù)面的評價.

三、改變評價方法，使評價形式更加多樣和豐

富

第7篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 新課改 教學(xué)模式 小組合作

新教材設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生.在讓學(xué)生獨(dú)立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考.對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績.下面，我談?wù)勛约簩M織數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

二、要學(xué)會科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

三、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對班級、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

四、要善于把握合作時機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

第8篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

一、采用信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合有很多優(yōu)點(diǎn)

1.新穎的教學(xué)手段有利于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī),但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性,他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi),教具就是一些實(shí)物、掛圖之類的東西,有的教具不便于準(zhǔn)備、攜帶和保存,給教學(xué)帶來諸多不便,也使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全脫節(jié),致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。所以計(jì)算機(jī)的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)無法比擬的。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機(jī)和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

2.現(xiàn)代化的教學(xué)手段有利于提高課堂效率。

據(jù)有關(guān)專家對視聽教育的調(diào)查,學(xué)生光聽只能記住15%,光看可以增加到25%,如果視聽結(jié)合起來,就可以多達(dá)65%。多媒體教學(xué)能很好地將視聽結(jié)合起來,大大提高學(xué)習(xí)效率。教師課前可利用計(jì)算機(jī)制作課件,把課題、知識背景、知識點(diǎn)、輔助練習(xí)、部分教學(xué)設(shè)計(jì)、家庭作業(yè)等做成一張張的幻燈片。在授課過程中可以根據(jù)實(shí)際需要隨意提取任意需要的幻燈片,十分方便。這樣,不僅可以節(jié)省大量的板書時間,還可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量,為提高學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐活動的密度提供了時間保障。而且課堂活動顯得豐富多彩、充實(shí)、高效,能取得師生雙贏的效果。

3.將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,有助于減輕教師的工作量。

網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源,為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑,只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料,大大節(jié)省了教師備課的時間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展,遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間,大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)軟件的出現(xiàn),讓學(xué)生在練習(xí)和測驗(yàn)中鞏固、熟練掌握所學(xué)的知識,決定下一步學(xué)習(xí)的方向,實(shí)現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次,計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替,如:出題、評定等,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。因此,教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性,而作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能就體現(xiàn)出來了。

二、學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)整合

新課程理念強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙邊活動的過程。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu),可以使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”,“再創(chuàng)造”的活動過程,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的單一學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)整合的課堂上人人都是探索者,學(xué)生的自主性能得到充分體現(xiàn),他們不再是被動的接受者,而是主動的思考者和探索者。

1.利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究問題的本質(zhì)。

在高中數(shù)學(xué)里有很多定理、性質(zhì)、規(guī)律和結(jié)論,實(shí)際上數(shù)學(xué)家往往先通過一定的探索工作進(jìn)行觀察分析,然后歸納整理、猜想出命題的形式結(jié)論,最后通過證明達(dá)到數(shù)學(xué)知識的拓展。如果直接將結(jié)論告知學(xué)生,學(xué)生在理解上很可能會產(chǎn)生困難,只能無奈地接受。

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對一些函數(shù)圖像的類型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納得出規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生親歷整個數(shù)學(xué)探索的過程,始終處于主體地位,有利于發(fā)揮學(xué)生的想象空間,對所實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題必然有相當(dāng)深刻的認(rèn)識。

2.利用數(shù)學(xué)軟件探索解題方法。

對于一些數(shù)學(xué)問題,特別是與圖形有關(guān)的問題,利用數(shù)學(xué)軟件展示問題的情境,觀察圖形,分析其中的規(guī)律或通過拖動鼠標(biāo)跟蹤點(diǎn)的軌跡等辦法,對一些動態(tài)圖形中的某些不變量進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)動與靜的變化規(guī)律,也可以對一些數(shù)學(xué)問題的解決找到可行性方法,等等。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

第9篇：對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)杯 現(xiàn)實(shí)意義 科技競賽

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽（以下簡稱“挑戰(zhàn)杯”競賽）是一項(xiàng)由、中國科協(xié)、教育部、全國學(xué)聯(lián)以及地方政府共同主辦的一項(xiàng)科學(xué)競賽，為促進(jìn)青年創(chuàng)新人才成長、深化高校素質(zhì)教育、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面發(fā)揮了積極的作用。該活動于1989 年創(chuàng)辦，截至目前，已經(jīng)成功舉辦了十三屆，直接參與或間接參與的總?cè)藬?shù)超過100萬，多年來，為我國培養(yǎng)了大批創(chuàng)科研型、新型人才。如今，“挑戰(zhàn)杯”競賽已經(jīng)發(fā)展成為影響力巨大的大學(xué)生科技盛會，它對大學(xué)生成長成才以及高校的教育改革等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “挑戰(zhàn)杯”競賽對高校教育長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 “挑戰(zhàn)杯”競賽有助于學(xué)生的成長成才

激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科研能力?！疤魬?zhàn)杯”競賽旨在積極引導(dǎo)和激勵大學(xué)生實(shí)事求是，刻苦鉆研，走理論和實(shí)踐相結(jié)合的道路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維能力，為廣大青年學(xué)生提供了一個參與科技創(chuàng)新的平臺，同時也為廣大學(xué)子提供了探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會，在不斷發(fā)展完善的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)杯已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新、科研實(shí)踐能力的重要平臺。

拓寬實(shí)踐渠道，增強(qiáng)就業(yè)能力?！疤魬?zhàn)杯”競賽有助于引導(dǎo)大學(xué)生投身實(shí)踐，促使學(xué)生將前沿的科學(xué)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，同時也能夠增加學(xué)生接觸社會、了解社會的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自覺地將職業(yè)理想與社會需要緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)價值觀與就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)社會需要的科技人才。

1.2 “挑戰(zhàn)杯”競賽有助于高校的教學(xué)模式改革

新型教育模式總體需要三個教學(xué)平臺：一是實(shí)踐教學(xué)平臺，主要包括基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和開放自主式實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，主要包括模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和真實(shí)操作訓(xùn)練；三是創(chuàng)新教學(xué)平臺，主要包括社會科學(xué)活動項(xiàng)目、競賽活動以及創(chuàng)新作品和創(chuàng)業(yè)成果。“挑戰(zhàn)杯”競賽為高校的教育改革提供了一個有效的創(chuàng)新教學(xué)平臺，促使學(xué)校從原本“老師是演員，學(xué)生是觀眾”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員”的新型教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自覺探索的主觀能動性，并取得了顯著成果。

另外，“挑戰(zhàn)杯”競賽為學(xué)生提供了廣闊的交流平臺。當(dāng)今科技的發(fā)展得益于信息的有效溝通。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以封閉式為主，無論是自主研發(fā)還是科技交流都存在不足之處，使得學(xué)生接觸的信息有限，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和思維受到極大限制?！疤魬?zhàn)杯”競賽的開展，為學(xué)生提供了一個展示自我風(fēng)采的舞臺。因此，“挑戰(zhàn)杯”競賽在潛移默化中開拓了當(dāng)代教育的新航線，為人才教育、人才強(qiáng)國提供了新思路。

1.3 “挑戰(zhàn)杯”競賽有助于營造科學(xué)的校園文化氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，需要塑造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，“挑戰(zhàn)杯”競賽已成為各高校關(guān)注的科技創(chuàng)新品牌賽事，并逐漸成為校園文化的一部分。共青團(tuán)組織發(fā)揮自有優(yōu)勢，以“挑戰(zhàn)杯”競賽為主線，依托科技類社團(tuán)，通過組織不同層次、不同內(nèi)容的課外活動，根據(jù)學(xué)生不同階段的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好的不同特點(diǎn)，有針對性地組織開展各類科技創(chuàng)新活動，并鼓勵青年學(xué)生積極參與，全面調(diào)動青年學(xué)生參與到活動中來，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供機(jī)會、搭建舞臺。因此，“挑戰(zhàn)杯”競賽對推進(jìn)大學(xué)校園的創(chuàng)新文化建設(shè)，促使科技創(chuàng)新成為當(dāng)代大學(xué)生價值取向的主流起到積極作用。

2 “挑戰(zhàn)杯”競賽對人才強(qiáng)國的推動作用和長遠(yuǎn)影響

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校。在知識經(jīng)濟(jì)時代里，創(chuàng)新型人才無疑是整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迫切需要的戰(zhàn)略儲備資源，是一個國家綜合競爭力和綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。在知識的大潮中，培養(yǎng)符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新型人才成為支撐我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，要走自主創(chuàng)新之路，要建設(shè)創(chuàng)新型國家成必須儲備一支高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，就必須把增強(qiáng)我國自主創(chuàng)新能力當(dāng)成發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，就必須加快我國科技創(chuàng)新體系建設(shè)，廣泛激發(fā)全民族的創(chuàng)新意識，同時還要創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)更高水平的創(chuàng)新型人才。

青年是祖國的未來，是民族的希望。因此，對廣大青年的科技創(chuàng)新培養(yǎng)不僅關(guān)系到能否建設(shè)創(chuàng)新型國家，還直接關(guān)系著民族進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展，更關(guān)系到21世紀(jì)我國在國際競爭中的地位。引領(lǐng)廣大青年積極參與科技競賽活動是培養(yǎng)學(xué)生的有效方式，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。參加競賽活動能夠有效激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新性思維?！疤魬?zhàn)杯”競賽活動切切實(shí)實(shí)地為廣大青年學(xué)子提供了參與科技創(chuàng)新的機(jī)會，并逐漸成為大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。

在努力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新形勢下，通過“挑戰(zhàn)杯”競賽活動的舉辦，將廣大青年學(xué)子凝聚在一起，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)他們樹立堅(jiān)定遠(yuǎn)大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，銳意創(chuàng)新投身實(shí)踐，扎實(shí)奮斗成就人生的熱情與斗志，在擁有無限創(chuàng)新空間的嶄新領(lǐng)域締造前所未有的輝煌未來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李雙貴.以“挑戰(zhàn)杯”競賽為契機(jī)，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育[J].康定民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[3]姜明倫.“挑戰(zhàn)杯”競賽的功效及其健康發(fā)展的對策[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

作者簡介：王鴻軍（1969-），男，講師，研究方向?yàn)樗颊逃|寧大學(xué)環(huán)境學(xué)院，遼寧沈陽 110036