對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 教學(xué)研究

1.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的重要性

在素質(zhì)教育這樣一個(gè)大背景的影響下，物理這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)居多的科目更要求教師在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)具有非常重要的作用：不僅可以使學(xué)生從感性上對(duì)所研究的物理問(wèn)題產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，而且可以使學(xué)生從理性上對(duì)物理概念和規(guī)律的建立基礎(chǔ)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使其掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。

2.初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，輔導(dǎo)員充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索科學(xué)知識(shí)，這一教學(xué)計(jì)劃是由各種教學(xué)元素充分結(jié)合。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)容及構(gòu)建知識(shí)，而且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)探索科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣，從而加深對(duì)規(guī)律定律的記憶，更好地學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課不斷開(kāi)展的過(guò)程中，制訂必要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)定理定律的理解，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究和尋求合作學(xué)習(xí)。

3.初中物理探究實(shí)驗(yàn)的選擇

以下幾種教學(xué)內(nèi)容比較適合以實(shí)驗(yàn)探索的教學(xué)模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關(guān)系的內(nèi)容如控制長(zhǎng)度、橫截面積相同的條件為研究對(duì)象，例如：電阻與材料的關(guān)系；控制材料、長(zhǎng)度相同的條件，通過(guò)對(duì)電阻與橫截面積的關(guān)系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結(jié)論：電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，最后總結(jié)歸納出決定電阻大小的因素，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心觀(guān)察、精確分析，得出準(zhǔn)確結(jié)論。教師可以將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性及主體作用，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在串聯(lián)電路的總電阻教學(xué)中，可進(jìn)行充分的探索性實(shí)驗(yàn)：利用實(shí)驗(yàn)歸納法探索串聯(lián)電路的總電阻。教師可以讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律自行對(duì)電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且通過(guò)電流表測(cè)出各電阻的阻值，然后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行操作，并從實(shí)驗(yàn)中歸納出串聯(lián)電路的總電阻值，再根據(jù)串聯(lián)電路中電流、電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、理論論證的初步方法，即實(shí)驗(yàn)歸納法，培養(yǎng)探索精神。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中學(xué)生思維靈活，具有強(qiáng)烈的求知欲，善于接受新事物，“好動(dòng)，好奇，自信，進(jìn)取”是其普遍存在的心理性格特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)，與實(shí)際操作和探索的因素與學(xué)生的心理特點(diǎn)非常一致，是學(xué)生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)懸念，這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地增強(qiáng)創(chuàng)新能力。例如，在做凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生按照基本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)要求完成所有的實(shí)驗(yàn)后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？并讓學(xué)生先進(jìn)行推測(cè)或猜想，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理推理，并說(shuō)出自己的根據(jù)和理由，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自證實(shí)自己的推測(cè)是否正確，從而達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。

5.營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新型思維的發(fā)散，取決于學(xué)習(xí)氛圍是否民主和諧。教師應(yīng)創(chuàng)造民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的心理得到充分放松，從而形成一個(gè)相對(duì)自由、易于學(xué)生思維發(fā)散的思維空間。而要營(yíng)造民主、和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先要對(duì)自己的教學(xué)方式和思路進(jìn)行全面的革新，先學(xué)會(huì)放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學(xué)中“教師就是權(quán)威，教師講的內(nèi)容就是對(duì)的”這一陳舊觀(guān)念，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生指出的錯(cuò)誤及時(shí)改正并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的疑問(wèn)。以親和力感染學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予充分肯定，對(duì)學(xué)生的不足及時(shí)指出便于學(xué)生改正，從而使師生間建立信任、平等的關(guān)系，讓學(xué)生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，敢于和同學(xué)、教師爭(zhēng)論。其次，要將傳統(tǒng)的填鴨式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將每一個(gè)步驟和實(shí)驗(yàn)原理都講解得非常仔細(xì)并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟死記硬背，最終實(shí)驗(yàn)課的功能并不能真正發(fā)揮出來(lái)；因此在實(shí)驗(yàn)教中，我采用的是活學(xué)活用的原則，為學(xué)生提出發(fā)散性猜想，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐論證各種猜想。如此生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，又是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，記憶怎會(huì)不深刻？實(shí)驗(yàn)課就是要讓學(xué)生充分實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

6.組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理教學(xué)創(chuàng)新的核心要素是實(shí)踐研究，教師要學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)學(xué)生將思考與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就要求教師嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，將多種教學(xué)方法相結(jié)合。

第2篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪(fǎng)談法等研究方法，歸納總結(jié)了課余體育相關(guān)的概念和理論。論述了高校既有提高學(xué)生課余體育認(rèn)識(shí)的條件，也有切實(shí)提高學(xué)生對(duì)課余體育認(rèn)識(shí)的必要， 指出高校學(xué)生對(duì)課余體育認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題和制約因素。

關(guān)鍵詞 高校 課余體育 發(fā)展研究

鑒于目前大學(xué)生對(duì)于課余體育鍛煉的不重視和課余體育在學(xué)校體育的重要地位以及課余體育對(duì)于青少年身心健康發(fā)展的重要作用，因此如何提高大學(xué)生對(duì)于課余體育的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要雖然前人或他人在課余體育研究方面做了大量的研究工作，分別從不同的方面闡述了大學(xué)生課余體育的欠缺；但是在如何提高大學(xué)生對(duì)于課余體育的認(rèn)識(shí)方面以及造成大學(xué)生對(duì)課余體育認(rèn)識(shí)不足的原因方面，相關(guān)的研究數(shù)量偏少，且研究范圍狹窄，不具備推廣性；或發(fā)展對(duì)策不明確，可操作性差。因此，文章普通高校大學(xué)生對(duì)課余體育的認(rèn)識(shí)的視角進(jìn)行理論研究，分別從大學(xué)生參與課余體育的現(xiàn)狀、大學(xué)生對(duì)于課余體育的認(rèn)識(shí)教師的體育教學(xué)及家長(zhǎng)的體育態(tài)度等方面全面、深入、系統(tǒng)地進(jìn)行研究分析，以期為廣大的體育工作者提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、我國(guó)從中學(xué)到大學(xué)課余體育開(kāi)展情況分析

通過(guò)文獻(xiàn)資料法以及專(zhuān)家訪(fǎng)談法發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生體育課比例相對(duì)較少，體育健身內(nèi)容相對(duì)單一，加之學(xué)校比較重視文化課，學(xué)生課余體育活動(dòng)的開(kāi)展情況益智以來(lái)得不到上級(jí)學(xué)校以及教育等部門(mén)的重視。有些學(xué)生考慮到將來(lái)的就業(yè)情況等因素，盡管明確體育活動(dòng)對(duì)自身健康的重要性，但還是從心理上間接地降低了對(duì)于課余體育活動(dòng)的興趣，最終導(dǎo)致參與課余體育活動(dòng)大學(xué)生人數(shù)的比例比較低。

二、大學(xué)生對(duì)課余體育的功能、價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度分析

大學(xué)生對(duì)于課余體育的功能和作用的認(rèn)識(shí)雖然不是很全面但是對(duì)課余體育對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展所起到的作用還是非常明白的。相對(duì)而言對(duì)于課余體育活動(dòng)的特點(diǎn)和意義的了解者就更少了。總的來(lái)說(shuō)對(duì)于課余體育活動(dòng)的了解比較片面，了解的程度也比較淺。大部分人僅僅知道課余體育鍛煉對(duì)提高自身的身體素質(zhì)有作用即可以強(qiáng)身健體。但是對(duì)于課余體育對(duì)于自己的個(gè)性發(fā)展和心里發(fā)展起到的作用了解的非常少。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課余體育的了解的片面性和認(rèn)識(shí)的不足影響了學(xué)生的課余體育的實(shí)際參與。

三、高校學(xué)生課余時(shí)間的安排情況

不同高校大學(xué)生的課余時(shí)間安排是多種多樣的，并且存在一定的差異，不同的系別存在有差異，同一系別不同年級(jí)的也有差異，但是總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)主要反映出一下情況：大學(xué)生周末沒(méi)有課的時(shí)間有大部分會(huì)在宿舍上網(wǎng)玩游戲、參加一些補(bǔ)習(xí)班或去圖書(shū)館、自修室學(xué)習(xí)，以及選擇外出打工和陪同同學(xué)逛街等，而剩下的一小部分的大學(xué)生的人會(huì)選擇出門(mén)打球、跑步等課余體育鍛煉活動(dòng)。分析學(xué)生安排課余時(shí)間的結(jié)果，總結(jié)影響大學(xué)生參加課余體育活動(dòng)的因素主要分為學(xué)生自身因素、外部環(huán)境因素兩類(lèi)。主要表現(xiàn)在：課余時(shí)間更多的用于學(xué)習(xí)、部分同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和與同學(xué)玩耍、少量同學(xué)因家庭經(jīng)濟(jì)問(wèn)題外出打工以此賺取生活費(fèi)用。

四、大學(xué)生對(duì)課余體育認(rèn)識(shí)發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）參與時(shí)間不足，內(nèi)容、形式簡(jiǎn)單乏味

學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)多的課余體育活動(dòng)且活動(dòng)內(nèi)容單一形式枯燥乏味，沒(méi)有從小養(yǎng)成課余體育鍛煉的習(xí)慣和興趣，學(xué)生對(duì)課余體育的作用、概念、功能，了解的不夠全面深刻，沒(méi)有發(fā)覺(jué)課余體育活動(dòng)的重要作用，所以導(dǎo)致學(xué)生參與課余體育活動(dòng)的積極性的降低。

學(xué)生課余時(shí)間安排上不夠合理和科學(xué)，課余時(shí)間被一些其他的時(shí)間所占用，并沒(méi)有安排科學(xué)的活動(dòng)學(xué)習(xí)生活時(shí)間，且學(xué)生一些的習(xí)慣存在弊端，不能夠做到早睡早起科學(xué)的生活作息。大部分學(xué)生的課余時(shí)間都被用于上輔導(dǎo)班加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，在宿舍上網(wǎng)玩電腦游戲，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不外出活動(dòng)或者有的同學(xué)周末或者沒(méi)有課的時(shí)間會(huì)到一些飯店餐館之類(lèi)的地方打零工。所以學(xué)生的課余時(shí)間看似充足卻很少科學(xué)的利用。

（二）缺乏相關(guān)體育健身組織的引領(lǐng)和指導(dǎo)

缺乏體育教師以及相關(guān)健身組織的引領(lǐng)和指導(dǎo)，督促措施在實(shí)際的課余時(shí)間內(nèi)非常少，單一的憑借大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好和興趣來(lái)參加運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于那些自我約束力相對(duì)較差并且沒(méi)有毅力不堅(jiān)定的同學(xué)來(lái)說(shuō)，每周做到至少兩次參與課外活動(dòng)的學(xué)生就更稀少了。大學(xué)體育課程同中學(xué)體育健康課程有所差距，體育教師上完課之后一般很少干預(yù)大學(xué)生的業(yè)余生活，尤其是學(xué)生的體育休閑生活，因此，大部分課余時(shí)間還需要學(xué)生自覺(jué)的去合理安排時(shí)間和內(nèi)容，由于學(xué)校方面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)次數(shù)方面沒(méi)有保障，所以學(xué)生們就往往放任自流，干一些自己喜歡干的事情，課余體育的參與機(jī)會(huì)也就相對(duì)的大打折扣。

（三）健身場(chǎng)地不足，設(shè)施陳舊不具時(shí)尚性

體育設(shè)施的陳舊，一些場(chǎng)館的不開(kāi)放，活動(dòng)場(chǎng)地的擁擠，學(xué)生手中一些體育器材的相對(duì)缺乏又沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)能力，導(dǎo)致學(xué)生課余體育活動(dòng)參與的積極性的降低。我校的籃球場(chǎng)僅有一小部分進(jìn)行了更新，滿(mǎn)足了日常的教學(xué)但很大一部分的籃球場(chǎng)地籃球架等都還比較陳舊因此學(xué)生的周末活動(dòng)時(shí)活動(dòng)場(chǎng)地的限制導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。乒乓球館、網(wǎng)球場(chǎng)、田徑場(chǎng)等由于一些設(shè)施的維護(hù)費(fèi)用高昂，一般周末時(shí)間也不向?qū)W生開(kāi)放，因此學(xué)生的活動(dòng)空間和選擇就少了很多，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)的積極性降低。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

成人醫(yī)學(xué)教育是對(duì)有一定工作經(jīng)歷的成人進(jìn)行的醫(yī)學(xué)再教育，能有效地提高醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)和醫(yī)療水平[1]。換而言之，夜大學(xué)生都是具有一定的工作經(jīng)歷的學(xué)生，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育體質(zhì)之下，如何與時(shí)俱進(jìn)；如何真正的在提高他們學(xué)歷水平的同時(shí)使之能力也獲得提升，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，這成為了擺在我們成教工作者面前的一大難題。在這種形勢(shì)下，也促使成人高等醫(yī)學(xué)教育有了更大的生存和發(fā)展空間，本文，著眼于探索適合成人本科生的臨床實(shí)習(xí)方式，在第三年不脫產(chǎn)的臨床實(shí)習(xí)期間， 進(jìn)行定期的10個(gè)臨床講座， 內(nèi)容涵蓋內(nèi)、外、婦、兒。包括與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試密切結(jié)合的對(duì)臨床知識(shí)及技能的綜合及靈活運(yùn)用， 臨床問(wèn)題分析方法，如何更有效的進(jìn)行醫(yī)患溝通和防范醫(yī)療事故等， 充分調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力，突出臨床教學(xué)的實(shí)用性、開(kāi)放性和職業(yè)性。通過(guò)講座，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面， 學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的深入， 對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的相互銜接及綜合運(yùn)用， 對(duì)了解臨床醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展等方面都取得較大的收獲， 學(xué)生臨床診斷更加思維開(kāi)闊， 在運(yùn)用理論只是進(jìn)行臨床治療時(shí)考慮的問(wèn)題更為全面， 對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和追求也更為迫切。此項(xiàng)教學(xué)改革，其目的在于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合， 使培養(yǎng)的人才能盡快適應(yīng)臨床實(shí)際工作需要， 培養(yǎng)新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)工作者所應(yīng)具備的多方面能力： 即發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力； 獲取、處理和交流有關(guān)信息的能力； 更好的進(jìn)行醫(yī)患溝通和防范醫(yī)療事故的能力； 在處理臨床急診時(shí)的應(yīng)變能力以及強(qiáng)化規(guī)范行醫(yī)的認(rèn)識(shí)等本文由收集兩年來(lái)， 我們連續(xù)開(kāi)展了兩期系列專(zhuān)家講座，因其不受教學(xué)大綱的限制，因此，我們不斷對(duì)講座進(jìn)行改進(jìn)更適合于探索性改革。并對(duì)2010級(jí)參加系列專(zhuān)家講座的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表， 現(xiàn)對(duì)結(jié)果分析如下。

1.研究對(duì)象、目的和方法

1.1 聽(tīng)課對(duì)象： 我院夜大2010 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科生138人。 他們已完成全部教學(xué)大綱內(nèi)的課程學(xué)習(xí)， 并在原單位進(jìn)行不脫產(chǎn)實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)。

1.2 研究目的：通過(guò)講座， 激發(fā)同學(xué)對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性， 促使同學(xué)思考理論知識(shí)；帶著問(wèn)題去解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；初步建立起批判性的臨床思維能力，能基本正確地處理疾??；并能夠主動(dòng)并獨(dú)立的了解國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的主要研究動(dòng)向。講座講的是一些普遍的原理， 是通過(guò)緊密結(jié)合臨床實(shí)際展開(kāi)的。夜大學(xué)生，大部分都是有實(shí)際臨床工作經(jīng)歷的，在經(jīng)過(guò)他們以往的臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 再為其理論性的梳理和總結(jié)臨床知識(shí)，同學(xué)聽(tīng)過(guò)講座后， 就會(huì)得到更高層次的質(zhì)的飛躍， 迅速做出正確的診斷和處理[3]。即使對(duì)比較復(fù)雜的病癥經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)， 也能順利做出判斷。在同學(xué)的筆記中還可見(jiàn)到， 同學(xué)們根據(jù)講座的講解， 結(jié)合臨床實(shí)踐就一些很難掌握的內(nèi)容和教師展開(kāi)討論， 包括癥狀與疾病變化的關(guān)系， 癥狀的病理生理學(xué)基礎(chǔ)等， 反映了講座調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性， 學(xué)生很快能把從講座中獲得的知識(shí)融于他們的知識(shí)建構(gòu)中，并進(jìn)一步的付諸于自己的臨床實(shí)踐中。

1.3 研究方法

1.3.1 邀請(qǐng)專(zhuān)家： 均為學(xué)校第一附屬醫(yī)院工作多年的的各科室專(zhuān)家、教授和我院領(lǐng)導(dǎo)。每人每個(gè)講座授課3小時(shí)， 共計(jì)10個(gè)講座，30個(gè)小時(shí)。

1.3.2 講座內(nèi)容： 校外專(zhuān)家都聯(lián)系自己的工作實(shí)際， 從培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力出發(fā)，講授各科室相關(guān)臨床知識(shí)和診療技術(shù)常規(guī)、規(guī)范醫(yī)療行為、防范醫(yī)療事故和如何加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)等內(nèi)容；增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)的能力，具體內(nèi)容見(jiàn)如下表1。

表1專(zhuān)家講座的內(nèi)容

講座內(nèi)容

1.危重患者的營(yíng)養(yǎng)支持治療

2.醫(yī)療現(xiàn)狀與對(duì)策

3.骨折的診治要點(diǎn)

4.急性胰腺炎的診療進(jìn)展

5.x光片的閱讀分析方法

6.抗菌藥物的合理用藥

7.婦科急腹癥診斷及其鑒別

8.如何分析心電圖

9.醫(yī)院感染管理

10.如何做一個(gè)好醫(yī)生

1.3.3 問(wèn)卷調(diào)查： 全部講座結(jié)束后， 給學(xué)生發(fā)放不記名的問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷主要涉及以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1、你是否在職及工作年限 2、認(rèn)為舉辦專(zhuān)家系列講座是否有意義； 3、認(rèn)為專(zhuān)家講座的內(nèi)容重點(diǎn)放在哪里，專(zhuān)家講座的內(nèi)容是否適合你； 4、對(duì)本次專(zhuān)家講座的總體對(duì)象； 5、認(rèn)為舉辦專(zhuān)家系列講座的時(shí)間安排是否合適； 6、認(rèn)為專(zhuān)家系列講座適合我院哪類(lèi)學(xué)生； 7、認(rèn)為專(zhuān)家講座占畢業(yè)考試成績(jī)的30%是否有助于你出勤； 8、認(rèn)為是否有必要邀請(qǐng)這些專(zhuān)家進(jìn)入大學(xué)課堂講課； 9、認(rèn)為專(zhuān)家系列講座是否有助于你提高臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)對(duì)臨床感性認(rèn)識(shí)和自學(xué)能力的提高；10、你對(duì)今后我院組織專(zhuān)家系列講座工作有何建議。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表138份， 回收135 份， 回收率97.8%。

2、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1 本次系列專(zhuān)家講座問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 講座問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查結(jié)果[ n （ %） ]

1 你是否在職及工作年限： 在職（3年以上）

34（25.2%） 在職（5年以上）

80（59.3% ） 非在職

21（14.5%）

2 認(rèn)為舉辦專(zhuān)家系列講座是否有意義： 很有意義95

（70.4%） 較有意義

26（19.3%） 一般

11（8.1%） 沒(méi)有意義

3（2.2%）

3 認(rèn)為專(zhuān)家系列講座的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在： 學(xué)科前沿知識(shí)

105（77.8%） 現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐

113（83.7%） 其他

26（19.3%）

4 對(duì)本次專(zhuān)家系列講座的總體印象是： 非常好

112（83%） 還可以

18（13.3%） 一般

5（3.7%）

5 認(rèn)為舉辦專(zhuān)家系列講座的時(shí)間安排是否合適： 合適

104（ 77% ） 時(shí)間太長(zhǎng)

21（15.6% ） 時(shí)間太短

10（7.4%）

6 認(rèn)為專(zhuān)家系列講座適合我院哪類(lèi)學(xué)生： 畢業(yè)班學(xué)生

125（92.6%） 所有年級(jí)學(xué)生

10（7.4%） 進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生

125（92.6%）

7 認(rèn)為專(zhuān)家講座占畢業(yè)考試成績(jī)的30%是否有助于你出勤： 非常有效

105（77.8%） 還可以

26（19.3%） 沒(méi)有影響4

（2.9%）

8 認(rèn)為是否有必要邀請(qǐng)這些專(zhuān)家進(jìn)大學(xué)課堂講課： 很有必要107

（79.3%） 有必要

21（15.6%） 一般7

（5.1%） 沒(méi)必要

9 認(rèn)為專(zhuān)家系列講座是否有助于你提高臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)對(duì)臨床感性認(rèn)識(shí)和自學(xué)能力的提高： 非常有幫助

102（75.6%） 還可以

28（20.7%） 沒(méi)有幫助

5（3.7%）

10.對(duì)今后我院組織此類(lèi)講座工作有何意見(jiàn)和建議。

2.2 從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，其中94.9%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)家講座占畢業(yè)考試成績(jī)的30%是否有助于出勤，參與講座的學(xué)生到課率在85.8%以上，明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這一點(diǎn)可以明顯看出，必要的激勵(lì)機(jī)制是可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的。2010級(jí)夜大臨床專(zhuān)業(yè)本科生84.5%為在職人員，工作5年以上的占到59.3%。由此可見(jiàn)，這一大部分學(xué)生是有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，一方面他們的知識(shí)面相對(duì)較全日制的學(xué)生要廣，另一方面他們學(xué)習(xí)的功利色彩也比較濃厚，只學(xué)對(duì)自己有用的，不學(xué)所謂“無(wú)用的”。成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生更喜歡按既定的目標(biāo)學(xué)習(xí)，注重實(shí)效和有否實(shí)際意義，更多的注重學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒(méi)有價(jià)值的理論學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有吸引力。根據(jù)成人學(xué)員的以上特點(diǎn)，決定了他們怕基礎(chǔ)、怕理論、重臨床、重實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，成人教育教學(xué)又是普高的一個(gè)縮水的復(fù)制品，依然是以課堂講授為主。而臨床醫(yī)學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著醫(yī)療技術(shù)的日新月異和循證醫(yī)學(xué)觀(guān)的發(fā)展，臨床理念和診療技術(shù)均有很大程度的革新。面對(duì)這些又是臨床大夫、又是學(xué)生身份的成人學(xué)生，以往這種重理論、輕臨床實(shí)踐的教學(xué)方法，忽略了成人學(xué)員臨床思維能力、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也滿(mǎn)足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技能和提升自己的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求。因此，對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育方式的改革也就顯得更為迫切。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要逐步改變以灌輸傳授理論知識(shí)為主要特征的教育方式，堅(jiān)持傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)并重的原則，盡可能多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)員的自學(xué)能力[2]。探索以講座的形式開(kāi)展理論教學(xué)，更多的讓學(xué)生與老師互動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀教師的講解，教會(huì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)方法，授之于魚(yú)不如授之以漁。更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)潛能。

2.3 認(rèn)為舉辦專(zhuān)家系列講座很有意義和較有意義的占89.7%； 有94.9%的同學(xué)認(rèn)為有必要和很有必要邀請(qǐng)這些專(zhuān)家進(jìn)入大學(xué)課堂講課。96.3%的同學(xué)認(rèn)為專(zhuān)家系列講座有助于提高臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)對(duì)臨床感性認(rèn)識(shí)和自學(xué)能力的提高。說(shuō)明邀請(qǐng)有臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家對(duì)成人本科生進(jìn)行講座， 一方面專(zhuān)家結(jié)合自身的工作實(shí)際和多年的寶貴臨床經(jīng)驗(yàn)，以及補(bǔ)充一些教科書(shū)上沒(méi)有的新知識(shí)， 幫助學(xué)生總結(jié)梳理臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷和治療常規(guī)，這對(duì)于解決目前教材滯后的現(xiàn)象是有一定意義的，對(duì)于有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的成人醫(yī)學(xué)生也是完全有必要和非常有意義的。另一方面介紹一些重要的學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)， 進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生視野， 擴(kuò)大知識(shí)面， 以利于激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神 。同時(shí)夜大學(xué)生也會(huì)為知名專(zhuān)家給自己授課、解惑而感動(dòng)，從而更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 認(rèn)為專(zhuān)家系列講座的內(nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)放在臨床實(shí)際環(huán)節(jié)實(shí)踐上占（77.8%），學(xué)科前沿知識(shí)占（83.7%）。且83%的同學(xué)對(duì)本次系列講座有很好的印象。臨床實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是目前高校的年輕教師較為薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)于夜大學(xué)生，實(shí)際上大部分授課教師大多為年輕教師他們的臨床經(jīng)驗(yàn)可能欠豐富，且成人學(xué)生普遍對(duì)與自己年齡相仿的教師具有排斥心理，專(zhuān)家講座彌補(bǔ)了成人學(xué)生對(duì)獲取老師臨床工作經(jīng)驗(yàn)的需求，且面對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老專(zhuān)家，他們多飽含敬仰之情，不愛(ài)學(xué)習(xí)也難。由于我們邀請(qǐng)的均為附一院工作在臨床一線(xiàn)的且有多年臨床經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、教授，在各自的領(lǐng)域都多有建樹(shù)，他們?cè)诠ぷ髦蟹e累的寶貴經(jīng)驗(yàn)為書(shū)本中所沒(méi)有的知識(shí)， 從而擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 認(rèn)為專(zhuān)家系列講座適合我院哪類(lèi)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題。有92.6%的同學(xué)認(rèn)為合適進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的畢業(yè)班的。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)班的學(xué)生已經(jīng)全面學(xué)習(xí)了培養(yǎng)方案里的所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 而對(duì)專(zhuān)家講座內(nèi)容涉及的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)等內(nèi)容更容易融會(huì)貫通和舉一反三。這些知識(shí)對(duì)于同學(xué)們進(jìn)一步掌握、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)起到促進(jìn)的作用。因此，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)設(shè)講座更為合理。

2.6 本次專(zhuān)家系列講座安排在2010級(jí)夜大本科生不脫產(chǎn)實(shí)習(xí)期間， 分別有10名專(zhuān)家分10 個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。對(duì)本次專(zhuān)家講座的總體印象： 有83%的同學(xué)認(rèn)為非常好， 13.3%的同學(xué)認(rèn)為還可以。同時(shí)認(rèn)為舉辦專(zhuān)家系列講座時(shí)間安排合適的占77%， 時(shí)間太短占15.6%， 時(shí)間太長(zhǎng)的占7.4%； 而在認(rèn)為專(zhuān)家系列講座內(nèi)容是否合適你這個(gè)問(wèn)

題， 有73.6% 的同學(xué)認(rèn)為非常合適；23.5%的同學(xué)認(rèn)為還可以。因此， 總體來(lái)說(shuō)， 同學(xué)們對(duì)專(zhuān)家系列講座的總體評(píng)價(jià)較好， 認(rèn)可度較高，專(zhuān)家系列講座的許多內(nèi)容對(duì)同學(xué)們今后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和臨床工作都具有一定的指導(dǎo)作用，這一點(diǎn)，從學(xué)生的課堂筆記中可見(jiàn)一斑。

2.7 部分同學(xué)認(rèn)為專(zhuān)家系列講座應(yīng)該增加一些專(zhuān)業(yè)學(xué)科前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)發(fā)展。并對(duì)我院今后組織專(zhuān)家系列講座工作提出建議： 如更加合理安排講座時(shí)間， 增加講座的次數(shù)，充實(shí)講座的內(nèi)容，每一個(gè)講座后留出提問(wèn)的時(shí)間， 增加與教師互動(dòng)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

3、結(jié)論

本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示， 在我院夜大臨床本科學(xué)生不脫產(chǎn)實(shí)習(xí)期間開(kāi)設(shè)專(zhuān)家系列講座作為我院教學(xué)改革的一項(xiàng)內(nèi)容已收到較好的教學(xué)效果。今后， 我們還將一如既往的舉辦此類(lèi)專(zhuān)家系列講座活動(dòng)， 會(huì)考慮以此為契機(jī)，對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行更深入的探索和研究。在講座時(shí)間安排上會(huì)廣泛征集學(xué)生的意見(jiàn)，更多的考慮成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，使講座真正在學(xué)生中間產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；在講座內(nèi)容上也會(huì)與學(xué)生代表開(kāi)展座談，共同商定，更加貼合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求，并會(huì)在安排上增加一些現(xiàn)場(chǎng)臨床現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、以彌補(bǔ)成人學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。同時(shí)， 適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)家系列講座的時(shí)間， 使同學(xué)們有與專(zhuān)家提問(wèn)、答疑等互動(dòng)的時(shí)間。舉辦專(zhuān)家系列講座的教學(xué)改革， 目的在于在現(xiàn)行的成人醫(yī)學(xué)教育模式中， 探索更適合成人學(xué)生的教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一， 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。使我們培養(yǎng)的成人臨床醫(yī)學(xué)本科生能成為理論扎實(shí)、基本功強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的能夠經(jīng)得起患者考驗(yàn)和醫(yī)院能用得上的高質(zhì)量的人才。

第4篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】造影劑；造影術(shù)；血管3D可視化重建；效果比較

隨著醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)、計(jì)算技術(shù)的結(jié)合，醫(yī)學(xué)知識(shí)日趨數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、科普化，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)也在迅速誕生，使醫(yī)學(xué)數(shù)字化成為當(dāng)今研究與應(yīng)用中的熱點(diǎn)，為數(shù)字化虛擬人體血管研究提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇［1-2］。人體血管3D可視化技術(shù)為醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的最新成果，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，建立數(shù)字化人體血管各個(gè)層次的計(jì)算機(jī)模型，展示人體組織、血管與周?chē)T結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了由二維變?nèi)S、由平面變立體、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)的三維立體模型。通過(guò)構(gòu)建三維的、可視的、可調(diào)控的、虛擬的立體血管形象模式，以便更清晰地展示血管內(nèi)部空間立體結(jié)構(gòu)。近年，應(yīng)用放射造影術(shù)進(jìn)行人體血管造影、血管3D可視化研究的技術(shù)已日趨成熟，構(gòu)建的血管模型圖像越發(fā)高清，血管更為顯微化。本文探討采用氧化鉛、氧化鈰、氧化鉍、碘4種懸浮液進(jìn)行人體標(biāo)本血管灌注造影、血管三維可視化研究的效果進(jìn)行比較，從中刷選出最佳造影術(shù)。

1材料和方法

1.1實(shí)驗(yàn)用材選用無(wú)外傷死亡的新鮮上肢材料4例。氧化鉛、氧化鉍、氧化鈰、碘、碘化鉀、明膠、聚乙烯醇、乙酸乙酯+環(huán)己酮-過(guò)氯乙烯溶液。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)備及軟件X光機(jī)（GX-211，上海產(chǎn)），計(jì)算機(jī)放射掃描成像系統(tǒng)（CR）、CR乳腺版X線(xiàn)掃描卡帶及相應(yīng)的圖像工作站等全數(shù)字化X線(xiàn)攝影成像裝置及其后處理系統(tǒng)（FCRXG-1，日本產(chǎn)）。GE公司CT機(jī)（ProspeedsysCT）；重建軟件“交互式醫(yī)學(xué)影像控制系統(tǒng)（MIMICS10.01）”、3D-doctor。

1.3實(shí)驗(yàn)方法

1.3.1血管造影填充劑的配制明膠/氧化鉛配制［3-4］：明膠5g，40℃溫水100ml，氧化鉛50g。聚乙烯醇/氧化鉍、氧化鈰配制［5-6］：8%聚乙烯醇100ml，氧化鉍/氧化鈰50g。乙酸乙酯+環(huán)己酮-過(guò)氯乙烯/碘配制［7］：8%乙酸乙酯+環(huán)己酮-過(guò)氯乙烯溶液100ml，碘30g。

1.3.2標(biāo)本血管插管與造影填充劑灌注按常規(guī)管道灌注法于肱動(dòng)脈血管處插管，采用25ml注射器進(jìn)行造影填充劑快速加壓灌注，每例上肢灌注量約為150-180ml，灌注完畢后立即將標(biāo)本放入冷凍冰柜10min，使填充劑充分凝固。

1.3.3標(biāo)本CT掃描與X線(xiàn)血管攝影將標(biāo)本依次編號(hào)為A、B、C、D，其中A為明膠-氧化鉛造影術(shù)，B為聚乙烯醇-氧化鉍造影術(shù)，C為聚乙烯醇-氧化鈰造影術(shù)，D為乙酸乙酯+環(huán)己酮+過(guò)氯乙烯-碘造影術(shù)。按常規(guī)腹部64排CT掃描條件：120KV，512×512重建矩陣，0.5mm層厚，無(wú)間距連續(xù)掃描：窗位35-40、窗寬250-300，獲得連續(xù)掃描圖片562-587張，數(shù)據(jù)光盤(pán)刻錄、存檔，PC機(jī)讀取掃描數(shù)據(jù)。X線(xiàn)攝影條件為：電壓53kV，電流50mA，暴光時(shí)間1/20s，線(xiàn)器濾（—）。

2結(jié)果

2.1標(biāo)本血管X線(xiàn)造影效果比較4例上肢標(biāo)本X線(xiàn)攝影血管圖像均清晰，管道飽滿(mǎn)血管連續(xù)無(wú)中斷，組織無(wú)造影劑滲露，血管顯影密度由大血管至細(xì)小血管變化不大，邊緣光滑。從X線(xiàn)圖像血管顯影密度觀(guān)察，碘灌注標(biāo)本血管密度大于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛，說(shuō)明氧化鉛造影術(shù)對(duì)人體細(xì)小血管鑄型顯影不夠充分；氧化鉍、氧化鈰造影術(shù)對(duì)細(xì)小血管鑄型顯影較充分；碘造影術(shù)對(duì)細(xì)小血管顯影最充分，皮膚下血管及血管網(wǎng)清晰可見(jiàn)，可顯示至0.1mm。

2.2CT掃描結(jié)果64排螺旋CT無(wú)間距連續(xù)掃描，獲得圖片562-587張，數(shù)據(jù)光盤(pán)刻錄、存檔，PC機(jī)讀取掃描數(shù)據(jù)。斷面血管圖像顯影均勻清晰，無(wú)放射性偽影，血管密度與軟組織、骨骼密度區(qū)分較明顯，肉眼能清晰辨別，血管壁圓滑。取4例標(biāo)本同一段斷面的血管CT值，進(jìn)行CT值變異系數(shù)比較，求得碘的CT值變異系數(shù)小于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛。

2.3血管3D可視化重建圖像質(zhì)量比較4例標(biāo)本血管三維重建所得圖像均清晰、美觀(guān)，管道連續(xù)飽滿(mǎn)，無(wú)中斷，邊緣連續(xù)平滑，無(wú)齒狀偽影。圖像立體空間感強(qiáng)烈，形態(tài)逼真，可隨意放大、縮小，不同角度旋轉(zhuǎn)觀(guān)察。構(gòu)建模型的血管密度及血管構(gòu)建質(zhì)量觀(guān)察，得出：碘造影術(shù)血管構(gòu)建密度大，圖像質(zhì)量好，細(xì)小血管，特別是皮下血管可充分構(gòu)建；氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛造影術(shù)血管構(gòu)建圖像質(zhì)量也好，但血管密度不大，細(xì)小血管構(gòu)建不充分，皮下血管難以構(gòu)建完整。

3討論

3.1人體血管3D可視化研究概況當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入了各行各業(yè)，應(yīng)用相當(dāng)?shù)膹V泛?？上驳氖?，計(jì)算機(jī)也向人體生物學(xué)進(jìn)軍，取得了不俗的佳績(jī)。人體血管三維可視化是使用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，將人體血管圖像構(gòu)筑數(shù)字化，以構(gòu)建三維的、可視的、可調(diào)控的、虛擬的人體血管形象。使用CT成像而進(jìn)行的血管3D可視化研究主要基于人體管道鑄型技術(shù)，也就是用造影劑填充劑灌注入人體血管內(nèi)，經(jīng)過(guò)X線(xiàn)攝影、CT、MRI掃描所得圖像數(shù)據(jù)集加以數(shù)字化后輸入電子計(jì)算機(jī)，作為人體血管數(shù)據(jù)集信息化加以存儲(chǔ)，導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助軟件Mimics10.01或3d-Doctor進(jìn)行三維重建，獲得三維立體圖像。

人體血管三維可視化是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)將人體血管構(gòu)筑數(shù)字化在電腦屏幕上看得見(jiàn)的、能夠調(diào)控的虛擬人體血管形象，即血管“可視化”。近年，樓新法，唐茂林等［3］改良了明膠-氧化鉛血管造影術(shù)，不僅造影效果比以前大有提高，而且氧化鉛的用量大幅度減少；并首次引入數(shù)字化圖像處理技術(shù)對(duì)全身動(dòng)脈進(jìn)行了3D可視化研究及皮動(dòng)脈的定位定量研究［4］。周小兵［8-9］等對(duì)該技術(shù)進(jìn)行了進(jìn)一步研究探索，采用羧甲基纖維素為造影劑氧化鉛新載體，再一次降低了造影劑含量，完善了該技術(shù)造影劑的最佳濃度配比，取得了非常滿(mǎn)意的效果。石小田［5］、張惠愛(ài)［6］等采用新型造影劑氧化鈰、氧化鉍成功重建出許多清晰、美觀(guān)、立體空間感強(qiáng)烈、高質(zhì)量的人體血管圖像。將穗斌、任加武等［7］探索采用碘與有機(jī)溶劑+過(guò)氯乙烯成功進(jìn)行大白鼠血管造影與3D可視化研究。

3.2各造影劑性質(zhì)性能與造影效果比較血管顯影、三維重建圖像質(zhì)量效果與造影劑的種類(lèi)、性質(zhì)有直接關(guān)系。目前用于血管顯影的造影劑分為不可溶性的重金屬粉末類(lèi)，可溶性的碘劑（碘油）。碘可溶于有機(jī)溶劑類(lèi)，用于血管造影研究，只能與溶于有機(jī)溶劑類(lèi)的載體（過(guò)氯乙烯、環(huán)氧樹(shù)脂、甲基丙烯酸甲酯等鑄型劑）配制成造影填充劑，其均勻分布性強(qiáng)于金屬類(lèi)粉末，但在同等條件下，鑄型造影填充劑的流動(dòng)性與管道飽滿(mǎn)、圓滑性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及金屬類(lèi)水溶性載體造影填充劑，故常用重金屬粉末作為血管造影劑。氧化鉛的相對(duì)密度9.53；氧化鉍相對(duì)密度為8.55；氧化鈰相對(duì)密度為7.13，就造影劑相對(duì)密度比較，密度大說(shuō)明單位體積重量大，用以同一載體血管灌注，沉淀速度快，比重大，造影劑在血管中的均勻性分布性差。由此可見(jiàn)，氧化鈰、氧化鉍的性質(zhì)優(yōu)于氧化鉛。取4例標(biāo)本同一段斷面的血管CT值，進(jìn)行CT值變異系數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)碘的CT值變異系數(shù)小于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛，進(jìn)一步說(shuō)明碘的分散性好于氧化鉍、氧化鈰、氧化鉛。

時(shí)至今日，人體血管造影、3D可視化研究，要想取得最佳的血管造影效果，不僅與造影劑的類(lèi)別、性質(zhì)直接相關(guān)，也與造影劑載體的類(lèi)別、性質(zhì)，造影劑填充劑的濃度、用量，灌注方法；X光機(jī)，CT機(jī)設(shè)備、軟件及X線(xiàn)攝影、CT掃描技術(shù)等有著至關(guān)重要的關(guān)系。

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第5篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

摘要：mba課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生要求，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對(duì)象是企業(yè)的非人力資源管理者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生人力資源管理意識(shí)很強(qiáng)，求知欲很強(qiáng)，其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果。但作為非人力資源經(jīng)理的MBA學(xué)生只介入企業(yè)一些基本的人力資源管理活動(dòng)；在“軟”的人力資源管理如企業(yè)文化、勞動(dòng)關(guān)系、員工道德建設(shè)方面較弱。這些“軟”的人力資源管理恰好是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要策略；而且MBA學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)這些內(nèi)容很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向。因此，MBA的人力資源管理課程模塊需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；人力資源管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2014）04-0101-05

收稿日期：2014-03-17

作者簡(jiǎn)介：謝康（1990-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院研究生，從事企業(yè)管理研究；長(zhǎng)沙，410082。謝玉華（1965-），女，湖南長(zhǎng)沙人，法學(xué)博士，湖南大學(xué)工商管理學(xué)院教授，從事人力資源、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)社會(huì)責(zé)任研究；長(zhǎng)沙，410082。朱迎（1960-），北京人，管理學(xué)博士，澳大利亞南澳大學(xué)教授，從事企業(yè)人力資源研究；阿德萊德，5001。

一、問(wèn)題的提出

MBA教學(xué)要求緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，結(jié)合企業(yè)管理的現(xiàn)狀，同時(shí)還要預(yù)見(jiàn)未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)并把控商業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)。以人力資源管理課程為例，其主要教學(xué)對(duì)象是企業(yè)中基層的非人力資源管理者。而企業(yè)人力資源管理政策的有效實(shí)施，需要人力資源經(jīng)理和其他管理者的共同努力與合作［1］。企業(yè)基本的人力資源活動(dòng)越來(lái)越多地被分散到中基層管理者［2］。但大部分管理者從來(lái)沒(méi)有受過(guò)人力資源管理方面的培訓(xùn)，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業(yè)危機(jī)的隱患［3］。中基層管理者在實(shí)施人力資源管理政策時(shí)的戰(zhàn)略性作用還沒(méi)有得到充分的研究［4］。在中國(guó)尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門(mén)的工作［5］，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念［6］。因此，對(duì)大量非人力資源經(jīng)理角色的MBA學(xué)員進(jìn)行人力資源管理知識(shí)的教育顯得更加重要。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新信息加工處理、建構(gòu)自己關(guān)于新知識(shí)的意義的過(guò)程［7］。學(xué)習(xí)者的原有水平對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容（深度與廣度）都會(huì)產(chǎn)生影響，因此基于建構(gòu)主義的MBA教學(xué)策略，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的需求分析；根據(jù)企業(yè)變化持續(xù)推動(dòng)課程內(nèi)容的變化［8］。波蘭尼（M.Polanyi）在其構(gòu)建的“個(gè)人知識(shí)觀(guān)”中指出，任何知識(shí)的傳播都與兩種特性相關(guān)：一是個(gè)人隱性知識(shí)，二是個(gè)人求知熱情。MBA教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的求知需求，不僅通過(guò)“言傳”使學(xué)生獲得“顯性知識(shí)”，而且通過(guò)情景化使學(xué)生獲得隱性知識(shí)［9］。

中國(guó)MBA教學(xué)框架基本從歐美引進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容也深受美國(guó)影響［10］。MBA教學(xué)內(nèi)容怎樣本土化，一直是教學(xué)研究中的薄弱環(huán)節(jié)。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學(xué)模塊包括人力資源戰(zhàn)略、工作崗位設(shè)計(jì)、人員招聘、績(jī)效考核、薪酬福利、員工培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化［11］。中國(guó)引進(jìn)的人力資源MBA教學(xué)模塊基本相同，但中國(guó)企業(yè)亟需建立起現(xiàn)代人力資源管理體系，因此更重視崗位設(shè)計(jì)、招聘、績(jī)效、薪酬、培訓(xùn)等基本制度的構(gòu)建，MBA教學(xué)順應(yīng)了這一特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容主要也是這些模塊。隨著中國(guó)企業(yè)管理架構(gòu)的完善，MBA教學(xué)是否要進(jìn)行一些新的內(nèi)容模塊的探索，課程內(nèi)容是否需要重新設(shè)計(jì)呢？學(xué)界對(duì)此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學(xué)對(duì)象主要為企業(yè)中基層管理人員，尤其面對(duì)企業(yè)開(kāi)展的MBA教學(xué)，更以企業(yè)中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業(yè)高層管理以下、最基層管理即一線(xiàn)主管以上的管理者［12］。中基層管理者的地位和學(xué)識(shí)使他們能夠充當(dāng)組織戰(zhàn)略和日?；顒?dòng)之間的媒介［13］。巴拉古恩（J.Balogun）［14］和巴帕斯（J.M.Pappas）［15］的研究表明，在公司創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和組織學(xué)習(xí)、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略決策過(guò)程中，中基層管理者的戰(zhàn)略性作用和影響力較大。因?yàn)樗麄冊(cè)诮M織內(nèi)部是個(gè)人和組織之間的重要接口，起中介作用［16］；他們更能削減周?chē)穗H關(guān)系的模糊性，緩和工作場(chǎng)所矛盾［17］。因此，不同類(lèi)型的中基層管理如部門(mén)經(jīng)理、職能部門(mén)經(jīng)理以及團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目的管理者，都包含在本研究的研究對(duì)象之中。

然而，中基層管理者戰(zhàn)略性人力資源角色的研究還有很多疑問(wèn)，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰(zhàn)略和政策的初步制定中［18］，人力資源政策是否傳達(dá)給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰(zhàn)略和政策時(shí)，是否具備足夠的能力（知識(shí)、技能和個(gè)性）［19］；在完成人力資源管理任務(wù)時(shí)，他們是否得到了足夠的教育和培訓(xùn)［20］？以往的MBA教學(xué)研究中，幾乎對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注，更沒(méi)有實(shí)證研究。

謝康謝玉華朱迎：基于MBA教學(xué)對(duì)象實(shí)證研究的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本研究分析作為教學(xué)對(duì)象的企業(yè)非人力資源經(jīng)理MBA學(xué)生的知識(shí)意識(shí)、知識(shí)需求及他們的培訓(xùn)遷移相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)MBA的人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容。

三、研究設(shè)計(jì)和方法

要了解MBA學(xué)生對(duì)人力資源課程教學(xué)的需求，應(yīng)先了解MBA學(xué)生在企業(yè)中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業(yè)的中基層非人力資源經(jīng)理為調(diào)查對(duì)象，這是因?yàn)镸BA的人力資源管理課程作為通用專(zhuān)業(yè)核心課，更多的教學(xué)對(duì)象是非人力資源管理者；至于少數(shù)人力資源管理的MBA學(xué)生，應(yīng)該針對(duì)他們進(jìn)行更深層次的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)前，我們先對(duì)10位湖南大學(xué)的MBA學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，其中3名企業(yè)人力資源經(jīng)理，7名企業(yè)中層非人力資源經(jīng)理。根據(jù)訪(fǎng)談制定初步問(wèn)卷，又對(duì)30位在企業(yè)擔(dān)任非人力資源中層經(jīng)理的MBA學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)他們對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂。最后確定調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分是人口學(xué)背景問(wèn)題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關(guān)的6個(gè)問(wèn)題，包括中層管理者人力資源管理知識(shí)的來(lái)源、對(duì)人力資源知識(shí)和政策意識(shí)及中基層管理者人力資源作用、對(duì)人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動(dòng)程度及得到人力資源部門(mén)的支持程度等。問(wèn)卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區(qū)域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區(qū)的六所大學(xué)的商學(xué)院，對(duì)這些商學(xué)院的MBA學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的對(duì)象為在企業(yè)擔(dān)任非人力資源的中基層經(jīng)理（人力資源經(jīng)理、企業(yè)高層管理者和一線(xiàn)主管被排除在樣本之外）。發(fā)放問(wèn)卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經(jīng)理”的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問(wèn)卷中，男、女被調(diào)查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調(diào)查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國(guó)有及國(guó)有控股企業(yè)的被調(diào)查者占39.3%，民營(yíng)企業(yè)占32.7%，外資企業(yè)占17.7%，其他類(lèi)型企業(yè)占10.3%；制造業(yè)的被調(diào)查者占35%，服務(wù)業(yè)占29.3%，其他行業(yè)占35.7%；規(guī)模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實(shí)證結(jié)果

（一）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)來(lái)源及意識(shí)

被調(diào)查的MBA學(xué)生的人力資源管理知識(shí)主要有三個(gè)來(lái)源（該項(xiàng)為多選）：31.6%來(lái)自公司內(nèi)部的培訓(xùn)，31%來(lái)自MBA學(xué)習(xí)，29.9%來(lái)自自學(xué)，這說(shuō)明MBA學(xué)生群體知識(shí)來(lái)源較廣泛，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。如果對(duì)已在MBA學(xué)習(xí)中修完了人力資源課程課程的被調(diào)查者（占被調(diào)查者的47.1%）單獨(dú)分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的人力資源知識(shí)來(lái)源中，“學(xué)校MBA學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)”的比例最高，可見(jiàn)，MBA的人力資源課程學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系是比較有效的，如表1。

被調(diào)查者有很高的學(xué)習(xí)人力資源知識(shí)的意識(shí)。在對(duì)“掌握人力資源知識(shí)和政策重要性”問(wèn)題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明大家有著較一致的認(rèn)識(shí)；而且86.3%的被調(diào)查者認(rèn)為重要和非常重要。對(duì)“您認(rèn)為您對(duì)于企業(yè)人力資源管理政策的貫徹和推動(dòng)是否重要”選項(xiàng)，肯定程度也高，得分均值為4.03，標(biāo)準(zhǔn)差較小，一致性強(qiáng)；而且80.6%的被調(diào)查者認(rèn)為他們對(duì)人力資源政策的貫徹和推動(dòng)作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學(xué)生有很強(qiáng)的人力資源管理意識(shí)，并認(rèn)為作為企業(yè)中基層管理者，在企業(yè)人力資源政策的貫徹和實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

（二）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)掌握程度

被調(diào)查的MBA學(xué)生對(duì)人力資源管理政策的熟悉程度低于對(duì)重要性的認(rèn)識(shí)程度。見(jiàn)表3。他們對(duì)人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設(shè)計(jì)、績(jī)效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)；對(duì)以上選項(xiàng)作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說(shuō)明，作為企業(yè)中基層經(jīng)理的MBA學(xué)生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們?nèi)粘９芾硐嚓P(guān)的工作，如崗位設(shè)計(jì)、績(jī)效考核、薪酬福利、人員招聘；而對(duì)企業(yè)本來(lái)薄弱的培訓(xùn)和職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化與道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)，他們的知曉度低。同樣，被調(diào)查者對(duì)企業(yè)人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績(jī)效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計(jì)、人員招聘、員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)。這說(shuō)明，被調(diào)查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的員工培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)等人力資源管理參與較少。但是以上選項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差很大，說(shuō)明被調(diào)查者參與企業(yè)人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)掌握程度與參與程度的相關(guān)性

我們對(duì)問(wèn)卷涉及的人力資源管理的知識(shí)、人力資源管理的意識(shí)、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自主權(quán)、以及接受人力資源管理部門(mén)支持幫助的程度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識(shí)水平越高，獲得知識(shí)的意識(shí)就越強(qiáng)，而人力資源管理參與程度和自主權(quán)也較大。在對(duì)人力資源各項(xiàng)目如績(jī)效、薪酬、崗位設(shè)計(jì)、招聘、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律，擁有的知識(shí)越多，參與程度和自主權(quán)就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個(gè)維度作為自變量進(jìn)行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識(shí)（X1）+0.534*自主權(quán)（X2）+0.198*咨詢(xún)幫助（X3）。表明，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生人力資源知識(shí)水平越高，人力資源管理的自主權(quán)越大，得到企業(yè)和人力資源部門(mén)的支持幫助越多，相應(yīng)的對(duì)人力資源管理的參與程度也就越高。

這說(shuō)明，MBA學(xué)生人力資源管理的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移，人力資源知識(shí)掌握得越多，越能有利地指導(dǎo)他們?cè)谄髽I(yè)的人力資源管理實(shí)踐，并對(duì)企業(yè)人力資源管理活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。

（四）MBA學(xué)生人力資源知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)意向

對(duì)MBA的人力資源課程各模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么需求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了通常的績(jī)效考核、薪酬福利、崗位設(shè)計(jì)、培訓(xùn)及職業(yè)規(guī)劃、招聘外，MBA學(xué)生對(duì)勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)文化、企業(yè)倫理也表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向，而且關(guān)于各模塊學(xué)習(xí)意向的標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明被調(diào)查者有比較一致的學(xué)習(xí)意向，如表5所示。

五、結(jié)論

我們的實(shí)證研究得出了一些有啟發(fā)的結(jié)論。

首先，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生有較強(qiáng)的人力資源管理意識(shí)，也有很高的學(xué)習(xí)愿望，這將對(duì)中國(guó)企業(yè)管理由簡(jiǎn)單粗放向“人本管理”轉(zhuǎn)變有積極的促進(jìn)作用，我們的MBA教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的這一需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人力資源管理知識(shí)普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該增加“軟”的內(nèi)容，如企業(yè)文化、企業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)關(guān)系、員工職業(yè)生涯等的教學(xué)。原因在于：

其一，彌補(bǔ)MBA學(xué)生的知識(shí)缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為企業(yè)中基層管理者的MBA學(xué)生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們?nèi)粘９芾砘顒?dòng)的職能如績(jī)效考核、薪酬福利、工作崗位設(shè)計(jì)、人員招聘等相關(guān)，即僅限于人力資源實(shí)務(wù)，他們掌握的人力資源知識(shí)也以人力資源實(shí)務(wù)為主。而人力資源管理“軟”領(lǐng)域，如員工培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)方面，被調(diào)查者參加得很少。我們的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容也反應(yīng)這一特點(diǎn)，重實(shí)務(wù)教學(xué)，輕理論及“軟”的模塊教學(xué)。因此人力資源教學(xué)模塊內(nèi)容既要基于企業(yè)實(shí)際又要超越實(shí)際，增加理論及“軟”的模塊如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化及道德建設(shè)、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)的教學(xué)。

其二，MBA學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了顯著的培訓(xùn)遷移效果，他們掌握的人力資源知識(shí)越多、意識(shí)越強(qiáng)，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(guān)，MBA學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐。因此加強(qiáng)MBA學(xué)生和企業(yè)都比較薄弱的企業(yè)文化、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)關(guān)系、企業(yè)倫理等知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)MBA學(xué)生在這些方面的培訓(xùn)遷移，有利于企業(yè)管理轉(zhuǎn)型及基于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的發(fā)展。

其三，滿(mǎn)足MBA學(xué)生學(xué)習(xí)需要。調(diào)查顯示，MBA學(xué)生對(duì)“軟”的人力資源管理知識(shí)模塊有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向。中國(guó)企業(yè)管理正在轉(zhuǎn)型，當(dāng)企業(yè)建立起基本的績(jī)效、薪酬等制度后，培訓(xùn)員工、幫助員工職業(yè)規(guī)劃，完善企業(yè)文化就成為更主要的人力資源管理升級(jí)提質(zhì)的措施。而且，中國(guó)勞資沖突日益激烈，勞動(dòng)關(guān)系管理成為企業(yè)人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)文化、企業(yè)倫理和勞動(dòng)關(guān)系，對(duì)中國(guó)企業(yè)管理轉(zhuǎn)型和金融危機(jī)背景中的企業(yè)管理完善都很重要。如果管理者通過(guò)培訓(xùn)獲得人力資源管理理論、企業(yè)倫理及社會(huì)責(zé)任方面的知識(shí)，企業(yè)的商業(yè)活動(dòng)就會(huì)減少很多潛在危險(xiǎn)［3］。

總之，MBA人力資源教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)中國(guó)企業(yè)管理轉(zhuǎn)型的變化，增強(qiáng)員工培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊教學(xué)；增設(shè)企業(yè)文化、企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理等模塊。隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這些“軟”的模塊的教學(xué)可能越來(lái)越重要，甚至成為人力資源教學(xué)內(nèi)容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調(diào)查對(duì)象是參加MBA學(xué)習(xí)的中基層管理者，沒(méi)有將其和潛在的MBA學(xué)生需求做比較。之外，這種單一來(lái)源和被調(diào)查者自己填寫(xiě)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)可能有共同方法變異問(wèn)題。MBA學(xué)生越來(lái)越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對(duì)擔(dān)任主管層次的企業(yè)最基層管理崗位的MBA學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并與中基層進(jìn)行比較；同時(shí)進(jìn)一步跟蹤畢業(yè)的MBA學(xué)生，分析他們的培訓(xùn)遷移效果，綜合起來(lái)提出更全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

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第6篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)研究 方法 創(chuàng)新

一、我國(guó)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)中方法論的主要發(fā)展趨勢(shì)

從歷史的角度可以看出，我國(guó)的自然學(xué)科以及社會(huì)學(xué)科等一些學(xué)科都從哲學(xué)當(dāng)中分離出來(lái)，而之后又不斷的進(jìn)行分化，如今出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科之間的界限不斷遭受打破，使得邊界的劃分成為學(xué)科交叉及融合成為一種大趨勢(shì)，在某種意義上，其為大科學(xué)時(shí)代中的一個(gè)基本特征。隨著該趨勢(shì)的出現(xiàn)，有著非常深刻的研究背景，其主要來(lái)自于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題不斷的復(fù)雜化，為此，今后將需要更為豐富的學(xué)科研究思路、工具以及方法。還有就是某種社會(huì)學(xué)科中的一些基本知識(shí)體系和其他學(xué)科進(jìn)行交叉或者融合時(shí)，有可能會(huì)產(chǎn)生一些新的基本原理以及基本概念，進(jìn)而使其形成社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的新分支。因此，可以看出，科學(xué)方法中的跨學(xué)科使用將是一種必然。

二、社會(huì)科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及研究方法的創(chuàng)新

對(duì)于當(dāng)代的社會(huì)科學(xué)研究而言，其社會(huì)系統(tǒng)是具有開(kāi)放性特色的復(fù)雜性系統(tǒng)，面臨著以下一些挑戰(zhàn)：其一，社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象是未知的領(lǐng)域；其二，社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象，不再是人類(lèi)社會(huì)以及自然環(huán)境，而是由自然、社會(huì)以及人類(lèi)所形成的復(fù)雜性系統(tǒng)；其三，社會(huì)科學(xué)研究的組織變得越來(lái)越復(fù)雜，其分工也將變得越來(lái)越細(xì)，同時(shí)專(zhuān)業(yè)化的程度也將會(huì)變得更高；其四，社會(huì)科學(xué)研究的問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域?qū)⒆兊迷絹?lái)越廣泛。社會(huì)科學(xué)在這一研究背景之下，通過(guò)采用單一的某種學(xué)科是不能夠很好的解決當(dāng)前較為復(fù)雜的問(wèn)題。然而，學(xué)科交叉及融合，它們之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，但概念側(cè)重點(diǎn)又存在一定的區(qū)別。交叉主要是指匯集，體現(xiàn)的是集成系統(tǒng)科學(xué)的思想；融合更加強(qiáng)調(diào)的是相互滲透及合為一體，大多數(shù)是在生命的層次、質(zhì)變的層次以及化學(xué)的層次進(jìn)行結(jié)合，其體現(xiàn)的是一種綜合系統(tǒng)科學(xué)思想。學(xué)科的融合與交叉潛在規(guī)律為普遍性哲學(xué)問(wèn)題，也就是世界萬(wàn)物之間均是相互作用和相互融合的。在當(dāng)前的科學(xué)組織管理、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一的信息科學(xué)時(shí)代，學(xué)科融合及交叉可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究在應(yīng)用層次與理論層次之間的相互融合，突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的劃分，讓社會(huì)科研人員具有更為廣闊的視野，進(jìn)而使其在方法研究之上進(jìn)行創(chuàng)新。

在對(duì)社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中引進(jìn)學(xué)科交叉及融合，不僅僅是權(quán)宜之計(jì)，也不僅僅是單純的一種研究技巧，而是因?yàn)楫?dāng)前只有通過(guò)采用學(xué)科的融合與交叉，才可以形成一種新的認(rèn)識(shí)，并提升對(duì)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)研究問(wèn)題的準(zhǔn)確度以及精細(xì)化，進(jìn)而使其能夠?qū)?fù)雜性的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行駕馭。為此，可見(jiàn)學(xué)科的融合與交叉是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)獲取創(chuàng)新性研究成果的必然途徑。

三、加快我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究方法創(chuàng)新的一些建議

在近幾年的時(shí)間里，我國(guó)境內(nèi)社會(huì)科學(xué)研究人員已漸漸的將復(fù)雜系統(tǒng)作為基本理論，統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)籌學(xué)以及綜合博弈論等一些數(shù)學(xué)方法，行為科學(xué)、多主體的系統(tǒng)、人工社會(huì)以及元胞自動(dòng)機(jī)等一些多學(xué)科進(jìn)行交叉的實(shí)驗(yàn)計(jì)算方法，對(duì)我國(guó)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的宏微觀(guān)層次以及多要素行為之間有著非常緊密的影響，其研究的領(lǐng)域涉及到了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的演變、環(huán)境的綜合管理、公共建設(shè)管理以及重大工程的管理等，均取得了一些具有創(chuàng)新性的成果。通過(guò)自己多年對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科的研究，筆者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究方法的創(chuàng)新提出了以下一些建議：

其一，應(yīng)從當(dāng)前的大科學(xué)角度來(lái)看學(xué)科的交叉與融合，并加強(qiáng)對(duì)社會(huì)科研方法創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的融合及交叉在社會(huì)科研中的重要作用以及地位。

其二，應(yīng)對(duì)綜合集成的思想進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，并大力開(kāi)展一些社會(huì)科研方法的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)科研方法的體制。

其三，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究復(fù)雜性系統(tǒng)中的問(wèn)題進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)，由于這種復(fù)雜性的系統(tǒng)，使得當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題不但有了結(jié)構(gòu)性，而且還有半結(jié)構(gòu)性以及無(wú)結(jié)構(gòu)性，很好的揭示了當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的一些規(guī)律。

其四，通過(guò)采用多種學(xué)科的融合與交叉的方法研究，它的社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題不再是個(gè)別的研究問(wèn)題，而是當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究的主要趨勢(shì)，為此，應(yīng)在宏觀(guān)上對(duì)其進(jìn)行推動(dòng)，推動(dòng)該趨勢(shì)當(dāng)中的戰(zhàn)略安排以及戰(zhàn)略思考，進(jìn)而使其形成鼓勵(lì)學(xué)科融合及交叉的一種大文化。

其五，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)社會(huì)科學(xué)研究人員進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)體系的培養(yǎng)。通過(guò)采用多種學(xué)科的融合與交叉對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題進(jìn)行分析并對(duì)其進(jìn)行解決。

其六，構(gòu)建以學(xué)科融合及交叉社會(huì)科學(xué)研究的基地。

其七，營(yíng)造良好的跨學(xué)科社會(huì)研究文化學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前，隨著我國(guó)科學(xué)學(xué)術(shù)不斷的進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究的事業(yè)得到了極大的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)還可以看到的是在社會(huì)科研方法中，采用了多學(xué)科的融合及交叉的方式手段，對(duì)社會(huì)科學(xué)研究問(wèn)題的廣度以及深度進(jìn)行研究，以多學(xué)科作為研究的基礎(chǔ)，創(chuàng)建出當(dāng)前大科學(xué)社會(huì)科研時(shí)代的體系，而在人才數(shù)量以及能力方面，相比國(guó)外水平還有很好的差距。為此，我們應(yīng)在中央方針的指引下，艱苦奮斗，努力創(chuàng)新，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究事業(yè)打開(kāi)新的局面。

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué) 自然科學(xué) 客觀(guān)性 意識(shí)形態(tài)

社會(huì)科學(xué)在西方哲學(xué)研究中是一個(gè)比較活躍的領(lǐng)域，但在中國(guó)研究則還是剛剛起步，還不像其他哲學(xué)門(mén)類(lèi)那樣已有大量的現(xiàn)存材料和研究框架，甚至它的方法和原則還在建構(gòu)之中。社會(huì)科學(xué)哲學(xué)研究的問(wèn)題比較多，包括合理性原則問(wèn)題、整體論、還原論等問(wèn)題。社會(huì)科學(xué)的客觀(guān)性問(wèn)題也一直是困擾社會(huì)科學(xué)哲學(xué)家一個(gè)主要問(wèn)題。

在社會(huì)科學(xué)的客觀(guān)性方面，一般人認(rèn)為社會(huì)科學(xué)不如自然科學(xué)那么客觀(guān)。歷史決定論者主張?jiān)谏鐣?huì)科學(xué)中不可能建立起客觀(guān)性，如果社會(huì)科學(xué)家有意圖的進(jìn)行預(yù)測(cè)，那么，他就要按照自己的愛(ài)好和自身的利害關(guān)系來(lái)進(jìn)行行動(dòng)。這種價(jià)值判斷就會(huì)影響預(yù)測(cè)本身的內(nèi)容，給預(yù)測(cè)內(nèi)容的客觀(guān)性和研究成果的客觀(guān)性造成各種各樣的損害。

在社會(huì)科學(xué)家那里，這其實(shí)也就是一個(gè)關(guān)于社會(huì)科學(xué)對(duì)象的特殊性問(wèn)題，可以表述為："與自然科學(xué)所界定的自然世界不同，社會(huì)科學(xué)的對(duì)象領(lǐng)域有其自身的特點(diǎn)：不僅研究對(duì)象包括了研究者本人，而且被研究的人還能夠與研究者展開(kāi)各種各樣的對(duì)話(huà)或辯論。在自然科學(xué)中，辯論的問(wèn)題通常無(wú)須訴諸于對(duì)象的觀(guān)點(diǎn)就能夠加以解決。而研究對(duì)象的可變性和與被研究者的對(duì)話(huà)必然會(huì)影響到社會(huì)科學(xué)的客觀(guān)性問(wèn)題。

在科學(xué)研究中，自然領(lǐng)域通過(guò)偶然事件呈現(xiàn)給我們，科學(xué)研究則揭示出偶然性背后的規(guī)律。偶然事件及其內(nèi)在必然性構(gòu)成了科學(xué)研究對(duì)象的客觀(guān)性。社會(huì)科學(xué)研究對(duì)象的客觀(guān)性則要更復(fù)雜一些，在研究對(duì)象中，一部分是人的有預(yù)期目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)帶有人類(lèi)精神特有的各種豐富的特點(diǎn)，是人之外的自然界所沒(méi)有的，這就構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)的獨(dú)特性。另一方面，這種有預(yù)期目的結(jié)果由于各種條件的限制、各種目的期望的互相抵消，總是超出于任何現(xiàn)實(shí)的預(yù)期目的之外。所以，在研究中，社會(huì)科學(xué)的研究與無(wú)意識(shí)的自然界一樣，也具有內(nèi)在規(guī)律支配的客觀(guān)對(duì)象。

近代以來(lái)，由于自然科學(xué)研究取得了巨大的成就，其經(jīng)驗(yàn)的、實(shí)證的研究方式，也對(duì)人類(lèi)理性產(chǎn)生巨大影響。在社會(huì)科學(xué)研究中，以孔德、斯賓塞為代表的實(shí)證主義思想家們推崇經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的研究方法，主張用自然科學(xué)的模式與方法來(lái)建立社會(huì)科學(xué).力求使社會(huì)科學(xué)也成為自然科學(xué)那樣的科學(xué)。他們認(rèn)為社會(huì)科學(xué)家的任務(wù)應(yīng)該是描述客觀(guān)事實(shí)，只研究社會(huì)現(xiàn)象"是怎樣"的，只對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出事實(shí)判斷，不應(yīng)該對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做任何價(jià)值評(píng)價(jià)，以此保證研究結(jié)果的客觀(guān)性和科學(xué)性。這種社會(huì)科學(xué)研究方法經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展和演變?cè)谖鞣介L(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。社會(huì)科學(xué)面臨的一大難題是怎樣才能保證研究的客觀(guān)性，使自己成為真正嚴(yán)格的科學(xué)。對(duì)此，近年來(lái)一部分研究者給出的答案是"非意識(shí)形態(tài)化"，認(rèn)為社會(huì)科學(xué)研究惟有拒斥意識(shí)形態(tài)才具有真正的客觀(guān)性和科學(xué)性。那種認(rèn)為要保持社會(huì)科學(xué)研究的客觀(guān)性，必須避免社會(huì)科學(xué)的意識(shí)形態(tài)化，必須在社會(huì)科學(xué)研究中拒斥意識(shí)形態(tài)的說(shuō)法，其實(shí)并不是社會(huì)科學(xué)研究的一種新方法。當(dāng)代中國(guó)出現(xiàn)的社會(huì)科學(xué)研究中的"非意識(shí)形態(tài)化"主張事實(shí)上也是受其影響的產(chǎn)物，或者可以說(shuō)它也是出現(xiàn)于近代社會(huì)科學(xué)研究中的實(shí)證主義方法論的某種延續(xù)或變形。

現(xiàn)今持社會(huì)科學(xué)研究"非意識(shí)形態(tài)化"觀(guān)點(diǎn)的人實(shí)質(zhì)上正是在這個(gè)問(wèn)題上缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，他們忽略了一個(gè)基本事實(shí)，即自然科學(xué)研究的對(duì)象是沒(méi)有理性和思維的自然界，它沒(méi)有對(duì)象意識(shí)和自我意識(shí)；而社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象則離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)著的人。正如恩格斯指出："在社會(huì)歷史領(lǐng)域進(jìn)行活動(dòng)的，是具有意識(shí)的、經(jīng)過(guò)思慮或憑激情行動(dòng)的、追求某種目的的人；任何事情的發(fā)生都不是沒(méi)有自覺(jué)的意圖、沒(méi)有預(yù)期的目的的"，這就決定了社會(huì)科學(xué)研究與自然科學(xué)研究相比有其自身的特殊性，使"價(jià)值無(wú)涉"成為一種美好的幻想。具體來(lái)說(shuō)：

第一，認(rèn)識(shí)本質(zhì)上是主體對(duì)客體的反映，但這種反映不是被動(dòng)地接受，而是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程，內(nèi)在地包括選擇和建構(gòu)。社會(huì)科學(xué)研究中他既是研究活動(dòng)的主體，同時(shí)又因?yàn)樽陨硎茄芯康纳鐣?huì)現(xiàn)象的參與者，因而也是研究活動(dòng)的客體。因此，研究者在研究過(guò)程中不可能采取純客觀(guān)的立場(chǎng)、他必然會(huì)以這種或那種方式，把他所固有的、與其所屬的社會(huì)集團(tuán)相關(guān)的政治傾向、價(jià)值觀(guān)念、宗教情感等意識(shí)形態(tài)帶進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究之中。這樣，在從研究對(duì)象選擇、到材料收集整理、再到形成研究結(jié)論的整個(gè)研究過(guò)程中，不可避免地都會(huì)帶有一定的價(jià)值傾向。

第二，由于社會(huì)科學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)著的人，因而研究者在獲取被研究者信息的同時(shí)，被研究者也在獲取關(guān)于研究者的信息。研究者在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行考察時(shí)，難免影響研究客體，使被研究者在獲知研究者的目的意圖后，會(huì)評(píng)價(jià)這一研究對(duì)于自身的利害關(guān)系，從而改變自己的正常行為或狀態(tài)。更為重要的是，被研究者還可以反作用于研究者，使后者自覺(jué)或不自覺(jué)地受到被研究者的思想、情感、價(jià)值觀(guān)念的影響，以致用被研究者的眼光去看問(wèn)題。上述兩種情況都可能使社會(huì)科學(xué)研究從獲取、整理資料，到提出研究結(jié)論，不僅會(huì)受研究者思想觀(guān)念的影響，被研究者的意愿也會(huì)透過(guò)研究者在其中打上烙印。

第三，人類(lèi)社會(huì)從宏觀(guān)上看具有內(nèi)在的客觀(guān)規(guī)律，是一個(gè)自然歷史過(guò)程，但就具體的歷史進(jìn)程而言則又充滿(mǎn)著歷史的偶然性。這就使得以各種社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)事件為研究對(duì)象的社會(huì)科學(xué)不僅要求真，還要向善求美，不僅應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)體系，還應(yīng)是一個(gè)價(jià)值體系。從求真的角度看，人是一切社會(huì)活動(dòng)的主體，任何社會(huì)現(xiàn)象和事件都與構(gòu)成這一現(xiàn)象和事件的人的行為有關(guān)，離開(kāi)了人及其活動(dòng)，也就無(wú)所謂社會(huì)現(xiàn)象和事件，而人的行動(dòng)總是在一定的觀(guān)念、理想、價(jià)值指引和驅(qū)使下做出的。這里，意識(shí)形態(tài)不僅是以個(gè)性化了的精神的東西在支配人的行為，而且也是作為客觀(guān)化的精神形態(tài)（即作為意識(shí)形態(tài)的理想、觀(guān)念、價(jià)值等滲透于科學(xué)、文化和群體意識(shí)之中所構(gòu)成的人們活動(dòng)的客觀(guān)文化背景）對(duì)人的社會(huì)生活產(chǎn)生著作用?？梢哉f(shuō)社會(huì)現(xiàn)象的特點(diǎn)就是與價(jià)值、意識(shí)形態(tài)的高度相關(guān)性，拒斥意識(shí)形態(tài)恐怕很難最終認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象和事件。從向善求美看，研究社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題必須探討人的行為所表現(xiàn)出的價(jià)值，為了理解這種價(jià)值又必須探討行為者是在什么觀(guān)念驅(qū)使下做出行動(dòng)的，這就必須借助價(jià)值判斷，遵循一定價(jià)值觀(guān)等意識(shí)形態(tài)來(lái)理解和解釋社會(huì)現(xiàn)象背后隱藏的意義。

第8篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

19世紀(jì)初，德國(guó)著名教育家洪堡提出“教學(xué)和科研統(tǒng)一的原則”，并由柏林大學(xué)第一個(gè)把高校教學(xué)和科研相結(jié)合變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，洪堡倡導(dǎo)的這一理念已深入人心，并成為現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)所追求的終極目標(biāo)。在高校發(fā)展的過(guò)程中，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，科研已成為衡量一所高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此，各高校普遍比較重視科研。為了進(jìn)一步提高各高校教育水平，教育研究就必不可少，作為實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)高校也不例外。

1醫(yī)學(xué)高校進(jìn)行教育科研的重要意義教育科學(xué)研究是指運(yùn)用科學(xué)的理論（哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等）與方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象與事實(shí)的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀(guān)規(guī)律。醫(yī)學(xué)高校通過(guò)教育科研可以掌握教育規(guī)律、自覺(jué)地按教育規(guī)律辦事，教育科研是醫(yī)學(xué)高校教育改革和發(fā)展的行動(dòng)指南和教育決策科學(xué)化的保證。

1．1教育科學(xué)研究可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量醫(yī)學(xué)高校進(jìn)行教育科研，主要就是根據(jù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合教育發(fā)展的相關(guān)理論和規(guī)律，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中貫徹的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃，從而為教學(xué)初步改革嘗試做一些理論準(zhǔn)備并提供實(shí)踐依據(jù)。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，逐步提高醫(yī)學(xué)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，才能跟上社會(huì)快步發(fā)展的需要，使培養(yǎng)的人才更好的為社會(huì)服務(wù)。

1．2教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效途徑隨著教師教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)越來(lái)越成為衡量教師合格與否及潛能的重要內(nèi)容。由于醫(yī)學(xué)教師既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，再加上當(dāng)今世界知識(shí)更新速度非?？欤瑐€(gè)人時(shí)間和精力有限，所以需更側(cè)重醫(yī)學(xué)教師獲取、研究、創(chuàng)新知識(shí)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，以科研創(chuàng)新為價(jià)值取向，鼓勵(lì)一線(xiàn)醫(yī)學(xué)教師從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的觀(guān)察，審慎的反思，邊實(shí)踐，邊研究，以實(shí)踐促研究。通過(guò)主動(dòng)參與、研究探索，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，不僅加強(qiáng)了教師的生機(jī)與活力，提高了教師的科研能力，也從教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力等方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

1．3教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)我國(guó)的高等教育規(guī)模雖已穩(wěn)居世界前列，但我國(guó)整體的高等教育質(zhì)量水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還具有很大的差距。因此，如何有效提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，是我們必須正視和重視的一大問(wèn)題。醫(yī)學(xué)高校通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究和探索，不僅可以用來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平和質(zhì)量，也可以反映出高校辦學(xué)中普遍存在的問(wèn)題、辦學(xué)規(guī)律等，從而豐富了教育科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的教育科學(xué)理論體系提供了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2醫(yī)學(xué)高校教育科研的現(xiàn)狀及問(wèn)題縱觀(guān)各醫(yī)學(xué)高校當(dāng)前開(kāi)展教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校教育科學(xué)研究主要存在以下幾方面的問(wèn)題。對(duì)教育科學(xué)研究認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。醫(yī)學(xué)教育是一種實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教育，再加上醫(yī)學(xué)教育工作的特殊性、復(fù)雜性，尤其是學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性，而且教育科研投入大，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效緩慢。因此，有部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校的教師只需具有牢固的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)治病即可，而關(guān)于教育科學(xué)研究是可有可無(wú)的。由于未認(rèn)識(shí)到教育科學(xué)研究對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要作用，對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，也就談不上重視，因此教育科研積極性不高，無(wú)法走科研興教之路。教育科學(xué)研究管理制度不健全。受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)高校教育科研還屬于上令下行的管理模式，這種管理模式缺乏科學(xué)性、合理性。如立項(xiàng)評(píng)審和結(jié)題驗(yàn)收無(wú)具體的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，很多時(shí)候就憑領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家個(gè)人的取向、喜好來(lái)決定課題立項(xiàng)及驗(yàn)收結(jié)題；研究過(guò)程沒(méi)有具體可行的監(jiān)管辦法，部分教師存在重申報(bào)立項(xiàng)，輕實(shí)質(zhì)研究的現(xiàn)象，而教育科研管理部門(mén)對(duì)其研究過(guò)程監(jiān)管執(zhí)行力度也不夠，中期檢查流于形式等等。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)高校教育科研管理制度還很不完善，由于缺乏規(guī)范的教育科研管理制度，對(duì)教師科研工作的指導(dǎo)、督促不夠，使得教師教育科研工作存在一定程度的隨意性和盲目性，結(jié)果打擊了教師進(jìn)行教育科研的積極性和熱情，最終影響了整體的教育科研水平。教育科研管理人員素質(zhì)及科研水平不高。目前，醫(yī)學(xué)高校教育科研管理人員素質(zhì)及水平還不高，主要表現(xiàn)為：教育科研管理人員業(yè)務(wù)不熟練，某些管理人員此前沒(méi)有參與課題研究的經(jīng)歷，部分人員缺乏教育科研的相關(guān)理論知識(shí)，尤其是缺乏醫(yī)學(xué)教育科研的知識(shí)；教育科研部門(mén)專(zhuān)職工作人員少，不能滿(mǎn)足教育科研管理與研究日益增長(zhǎng)的需要；未對(duì)相關(guān)管理人員進(jìn)行管理制度、知識(shí)等方面的培訓(xùn)等。醫(yī)學(xué)高校教育科研管理工作人員的素質(zhì)和水平不高，直接影響了教育科研工作的質(zhì)量。缺乏配套的政策支持。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)高校的教育科研未受到應(yīng)有的重視，一直游離于高?？蒲械倪吘壍貛?。盡管隨著近年來(lái)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)高校教育科研的重視，但在實(shí)際中仍然存在很多不成熟的環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：教育科研項(xiàng)目對(duì)申請(qǐng)者的資歷有嚴(yán)格的限制，很多年青教師、新進(jìn)教師在申請(qǐng)課題上比較困難，導(dǎo)致教育科研機(jī)會(huì)不平等；教育科研經(jīng)費(fèi)普遍投入不足，使得很多教研項(xiàng)目中途放棄或無(wú)法深入開(kāi)展下去而草草收?qǐng)龅?。這些情況不僅打擊了教師進(jìn)行教育科研的積極性，也嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)高校教育科研事業(yè)的發(fā)展，削弱了教育科研在醫(yī)學(xué)高校發(fā)展中應(yīng)有的作用。

第9篇：對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】科研活動(dòng) 思維方式 優(yōu)化與轉(zhuǎn)型

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)。一方面學(xué)科間的交叉和滲透日益密切，另一方面科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系也越來(lái)越緊密。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的這一新特點(diǎn)和新趨勢(shì)，不僅使現(xiàn)代科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新增添了許多新內(nèi)容，而且對(duì)科研工作者也提出了一系列新要求，其中思維方式的更新和轉(zhuǎn)變就是擺在科研人員面前的一個(gè)緊迫任務(wù)。如果說(shuō)，在人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展史上，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展長(zhǎng)期落后于物質(zhì)生產(chǎn)，使得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)曾掩蓋了思維方式和思維活動(dòng)的重要性，那么，隨著科學(xué)發(fā)展從積累經(jīng)驗(yàn)向理論概括過(guò)渡以及科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中指導(dǎo)作用的加強(qiáng)，使人們愈來(lái)愈加深了對(duì)思維活動(dòng)和思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的需要，要求人們必須確立新型的思維方式以適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)。歷史事實(shí)證明，先進(jìn)的、科學(xué)的思維方式有利于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步；而陳舊、落后的思維方式則阻礙科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，思維方式的更新和轉(zhuǎn)變具有十分重要的意義。

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展條件下，科研人員必須重視思維方式的更新和優(yōu)化，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)型。

由封閉型轉(zhuǎn)向開(kāi)放型

由于歷史的原因和各種條件的限制，過(guò)去人們的開(kāi)放意識(shí)不強(qiáng)，就科學(xué)研究而言往往把自己局限在一個(gè)狹小的范圍里進(jìn)行封閉式的思考和研究活動(dòng)。人們只顧自己的身邊事，很少考慮外界事物的發(fā)展變化。在這種思維方式的影響下，人們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中只看到本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而看不到其他學(xué)科的發(fā)展和各個(gè)學(xué)科以及科學(xué)和技術(shù)之間的聯(lián)系；只看到本國(guó)和本民族的科學(xué)成就，而看不到別的國(guó)家和其他民族的科學(xué)成就；只注意科學(xué)本身的發(fā)展和理論成果的出現(xiàn)，而忽視科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合等問(wèn)題。這是阻礙科學(xué)技術(shù)正常發(fā)展和突破創(chuàng)新的主要因素。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和改革開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)闊了人們的眼界，要求人們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中必須擺脫封閉型思維的束縛，逐步轉(zhuǎn)向擴(kuò)展思維空間范圍和時(shí)間跨度的開(kāi)放型思維方式，從廣闊的外界環(huán)境中汲取先進(jìn)的、美好的東西，從而加速自身的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變過(guò)去那種封閉型的思維方式，進(jìn)而確立開(kāi)放型的思維方式已成為時(shí)代的要求和歷史的必然選擇。

由靜態(tài)型轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)型

靜態(tài)型思維習(xí)慣于用靜止的觀(guān)點(diǎn)和方法思考問(wèn)題。因此，它容易使人思想僵化、不思進(jìn)取，在科學(xué)研究中除了“唯上”就“唯書(shū)”，往往會(huì)導(dǎo)致懶惰和守舊的陳規(guī)陋習(xí)?？陀^(guān)世界是不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展變化的，科學(xué)研究作為對(duì)客觀(guān)世界的探索活動(dòng)，要求具備節(jié)奏快、反應(yīng)靈敏、高效動(dòng)態(tài)的思想品質(zhì)。過(guò)去那種“靜觀(guān)待變”和單純“守業(yè)”的思維習(xí)慣，已不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀(guān)要求。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸意識(shí)到只有敢于創(chuàng)新，勇于突破舊習(xí)慣，以運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從保守性的低效靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的動(dòng)態(tài)思維，才能在科學(xué)研究領(lǐng)域中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。因此，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的帶動(dòng)下，必須實(shí)現(xiàn)思維方式由靜態(tài)型向動(dòng)態(tài)型的轉(zhuǎn)變。

由單維型轉(zhuǎn)向多維型

單維型思維方式只有一個(gè)思維指向，一個(gè)思維角度，一個(gè)邏輯規(guī)則和一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而只形成一種思維結(jié)果。這種思維方式在科學(xué)研究中的集中表現(xiàn)就是單一化：“一刀切”、“一本經(jīng)”、“一條道”。只看到事物的一個(gè)方面和一個(gè)層次，只從一個(gè)角度、一種方法去觀(guān)察和分析事物，因而不能全面而深刻地認(rèn)識(shí)事物，無(wú)法達(dá)到對(duì)事物進(jìn)行規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。我們所面對(duì)的客觀(guān)世界是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的整體系統(tǒng)，會(huì)有許多新事物、新問(wèn)題，瞬息萬(wàn)變，紛繁復(fù)雜。在這種情況下，作為探索客觀(guān)世界的科學(xué)研究活動(dòng)，必須擺脫那種單維型思維方式的局限，不斷擴(kuò)大思維的聯(lián)想跨度和轉(zhuǎn)換跨度，善于在多樣性的統(tǒng)一中進(jìn)行全方位、多變量的思考和系統(tǒng)比較思考，進(jìn)而建立起一種多維型的立體化思維方式。否則，面對(duì)復(fù)雜的客觀(guān)世界就會(huì)顯得一籌莫展，無(wú)所適從了。與單維型思維方式相比，多維型的思維方式在現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)中具有十分重要的意義。如它有利于開(kāi)拓新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域；有助于人們接受真理；有利于增強(qiáng)科學(xué)精神等?？傊?，單維型思維方式使人喜一不喜多，而多維型的思維方式反對(duì)處理問(wèn)題上的一刀切，它主張具體問(wèn)題具體分析，并用多種方法去認(rèn)識(shí)事物，用多種標(biāo)準(zhǔn)去衡量事物，用多種模式去處理問(wèn)題。因而能激發(fā)人們的創(chuàng)造精神，導(dǎo)致思維的活躍和思想的開(kāi)放。可見(jiàn)，確立多維型的思維方式不僅是歷史的必然選擇，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

由分散孤立型轉(zhuǎn)向群體合作型

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的整體化和綜合化趨勢(shì)，不僅影響著科研人員的思維方式，而且也改變著科學(xué)活動(dòng)的組織形式和結(jié)構(gòu)。即由過(guò)去科學(xué)家個(gè)人以自由方式進(jìn)行研究，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳撕献?，共同攻關(guān)的新局面。當(dāng)前，越來(lái)越多的科學(xué)家都在采用合作的方式去攻克科學(xué)研究中的難題，這表明了時(shí)展的特征。許多重大的科研項(xiàng)目，不僅需要國(guó)家組織的合作攻關(guān)，甚至采取國(guó)際間的合作。如美國(guó)著名的“曼哈頓工程”就曾動(dòng)員了15萬(wàn)名各類(lèi)學(xué)科的科研人員，而全球大氣測(cè)量則有144個(gè)國(guó)家的科研人員參加。很顯然，合作研究已經(jīng)成為強(qiáng)大的動(dòng)力，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的向前發(fā)展正起著日益重要的作用。如它有助于知識(shí)和能力的互補(bǔ)，充分發(fā)揮科研主體的潛能；有利于煥發(fā)創(chuàng)造熱情，在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝；有利于縮短研究周期，提高科研效率；有利于科技人才的出現(xiàn)和成長(zhǎng)等等。因此，肩負(fù)歷史重任的科技工作者，必須學(xué)會(huì)與人進(jìn)行有效合作，充分發(fā)揮自己的潛能，為科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展做出自己更大的貢獻(xiàn)。

從單純的定性描述轉(zhuǎn)向定性定量的有機(jī)結(jié)合型

傳統(tǒng)的科學(xué)思維方式在研究事物的發(fā)展變化時(shí)，往往以定性描述為主，對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)也只局限在事物的質(zhì)的規(guī)定上。這對(duì)掌握事物的內(nèi)在本質(zhì)以及區(qū)別不同事物都是必要的。但是，任何事物及其發(fā)展都是質(zhì)和量的有機(jī)統(tǒng)一，只有掌握了事物的量，才能具體地認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求人們不僅要把握事物的質(zhì)，而且要求把握事物的量，并且通過(guò)量的規(guī)定精確地把握質(zhì)的規(guī)定。在實(shí)際的科學(xué)研究活動(dòng)中，定性分析和定量分析并不是彼此對(duì)立和相互排斥的。而是互為前提，互相補(bǔ)充，互相規(guī)定和轉(zhuǎn)化的。因此，只有把定性分析和定量研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

由科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而帶來(lái)的社會(huì)生活各個(gè)方面的科學(xué)化程度的提高，對(duì)精確的定量研究提出了越來(lái)越高的要求。不論經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究、戰(zhàn)略決策、工程項(xiàng)目還是其他許多復(fù)雜問(wèn)題的研究解決，都要求有準(zhǔn)確的數(shù)量上的分析和計(jì)算。同時(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)中，決策、預(yù)測(cè)對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)顯得越來(lái)越重要了，而正確的決策和預(yù)測(cè)往往需要有數(shù)量化的模型作為前提和依據(jù)。所以，定量化的思維方式在科學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中具有特別重要的地位。

在對(duì)事物進(jìn)行數(shù)量研究方面，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了許多新的數(shù)學(xué)工具以及先進(jìn)的設(shè)備和精密的儀器。如數(shù)學(xué)方法的有效運(yùn)用以及高精度分析測(cè)試儀、電子計(jì)算機(jī)等等的出現(xiàn)，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行定量研究提供了新的可能和有效途徑。因此，定性和定量相結(jié)合的思維方式已經(jīng)成為了現(xiàn)代科學(xué)思維方式的主要特征。

由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科學(xué)型

人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是人類(lèi)的寶貴財(cái)富。在過(guò)去的科學(xué)研究活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)型思維方式有著無(wú)可比擬的優(yōu)越地位?！袄像R識(shí)途”，“老而為師”等等都是人們重視經(jīng)驗(yàn)思維的明證。長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)谒季S定向上往往偏重于過(guò)去，偏重于經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于面向過(guò)去，更多地用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、框框來(lái)看待和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。而時(shí)至今日，科學(xué)研究的對(duì)象擴(kuò)大了，難度也提高了。面對(duì)層出不窮的新情況、新問(wèn)題、新事物，單靠經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題和處理事物已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，人們強(qiáng)烈地意識(shí)到：要進(jìn)行現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究，必須樹(shù)立科學(xué)型的思維方式。只有這樣，才能有效地把握現(xiàn)實(shí)，更好地預(yù)測(cè)未來(lái)，有力地推動(dòng)科學(xué)研究事業(yè)順利地向前發(fā)展。