人才培養(yǎng)管理制度精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；培養(yǎng)模式；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的旅游教育發(fā)端于二十世紀(jì)九十年代末，由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)積累少，在旅游教育中還存在不少問(wèn)題，還未能形成一套適合獨(dú)立學(xué)院的旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[1]。入世之后，旅游業(yè)發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求和要求也有了新的變化，在這種情況下，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院旅游旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)以更好的服務(wù)于社會(huì)已迫在眉睫。

1.獨(dú)立院校旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確

獨(dú)立院校受學(xué)科建設(shè)的非成熟性及投資的局限性，導(dǎo)致旅游教育更多注重的是生存因素，而忽略發(fā)展因素，在人才培養(yǎng)定位上不明確，以致教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置針對(duì)性較差，限制了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成和提高，未能與其他旅游高等院校形成差異化特征，也未能體現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

1.2旅游教學(xué)資源投入不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件不足。

目前，獨(dú)立院校的師資、教材和教學(xué)設(shè)施設(shè)備仍是制約旅游教育質(zhì)量提升的主要因素。[2]。一方面，旅游專(zhuān)業(yè)的地域性很強(qiáng)，但是有本地特色的專(zhuān)業(yè)教材卻少之又少，限制了專(zhuān)業(yè)課的順利開(kāi)展；另一方面，獨(dú)立院校在旅游管理人才培養(yǎng)上要區(qū)別與其他高等院校，形成自己的特色，就必須重視該學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性，著力于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這決定了實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但由于各方面條件的限制，許多專(zhuān)業(yè)課程，如管理性課程基本上是紙上談兵，理論脫離實(shí)踐，缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，直接后果是學(xué)生畢業(yè)后到旅游企業(yè)工作，對(duì)旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理大多仍停留在書(shū)本上，需要花費(fèi)大量時(shí)間在旅行社管理崗位的工作入門(mén)上。

1.3校企合作不夠深入，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，與旅游行業(yè)尤其是旅游知名企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系很少，有些方面盡管和業(yè)界有些合作，但并不緊密，缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性[3]。導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫離了實(shí)際應(yīng)用，畢業(yè)生不精通業(yè)務(wù)，在業(yè)內(nèi)口碑欠佳，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.4學(xué)術(shù)研究水平不高

在科研方面，獨(dú)立院校師資力量較薄弱，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)科研究相對(duì)獨(dú)立，缺乏與其他學(xué)科的交流，旅游研究大多集中在理論研究方面，較少參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與應(yīng)用型研究[4]；另外，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和資源去從事研究工作，這極大的影響了本專(zhuān)業(yè)科研工作的發(fā)展，也在一定程度上影響了教師深入開(kāi)展科研工作的積極性。

2.獨(dú)立院校旅游管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.1以“校企戰(zhàn)略合作”為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

聯(lián)合當(dāng)?shù)刂糜纹笫聠挝?，建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟。以旅游企事業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)課程、完善課程體系。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)人員講課、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任崗位助理等形式，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐綜合素質(zhì)。大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐，構(gòu)建立體型實(shí)踐教學(xué)體系。建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心，實(shí)現(xiàn)校企‘無(wú)縫對(duì)接’”的人才培養(yǎng)模式。

2.2以“雙崗雙師”為重點(diǎn)，打造專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)以“雙師型”為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)旅游企業(yè)核心專(zhuān)業(yè)人員做專(zhuān)業(yè)課程兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師；同時(shí)派遣專(zhuān)職教師去企業(yè)掛職鍛煉，豐富青年教師的實(shí)踐背景。

2.3以“精品課程”為重點(diǎn)，推進(jìn)課程教材建設(shè)

加快旅游精品課程建設(shè)，并全部實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、可視化”，將旅游管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)方案、精品課程、重點(diǎn)課程和優(yōu)質(zhì)核心課程課件、電子教案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、核心能力測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等入學(xué)校資源庫(kù)。同時(shí)，將各種教學(xué)資源上傳校園網(wǎng)，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

2.4以“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”為重點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系

以訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，完善旅游管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立數(shù)量充足、資質(zhì)可靠的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合、與科學(xué)研究滲透融合、與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接嵌合，集成教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，真正起到“示范”作用。

3.獨(dú)立院校旅游管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革思路

3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。獨(dú)立院校應(yīng)努力為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。一是實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的人才隊(duì)伍建設(shè)模式：一方面加大對(duì)生長(zhǎng)教師的在職培養(yǎng)，健全教師隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；另一方面，積極引進(jìn)具有高學(xué)位、高能力的優(yōu)秀青年人才，充實(shí)教學(xué)、科研第一線(xiàn)，同時(shí)禮聘兄弟院校、外國(guó)著名學(xué)者為兼職教授，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，建立一支專(zhuān)任教師和非專(zhuān)任教師的高水平教育隊(duì)伍：一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，建立校企合作聯(lián)盟，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高層管理人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；另一方面，提高校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，分期安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，豐富青年教師的實(shí)踐背景。

3.2課程與教學(xué)資源建設(shè)

立足學(xué)生創(chuàng)新能力培育和教師教學(xué)質(zhì)量提升的需求，對(duì)現(xiàn)開(kāi)課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。加大力度開(kāi)展實(shí)踐課程，刪除一些不必要的課程，新增一些專(zhuān)業(yè)特色課程?；诼糜喂芾韺?zhuān)業(yè)特有的性質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與旅游企業(yè)相關(guān)崗位能力無(wú)縫對(duì)接的項(xiàng)目式課程體系。比如可以依據(jù)旅游企業(yè)工作崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格來(lái)設(shè)置課程體系，真正做到面向市場(chǎng)開(kāi)專(zhuān)業(yè)，面向崗位開(kāi)課程，面向?qū)嶋H抓技能。

3.3教學(xué)方式方法改革

首先，主講教師教學(xué)方法要改革。打破傳統(tǒng)課程教學(xué)滿(mǎn)堂灌的模式，充分采用案例教學(xué)，情景教學(xué)等方法幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其次，主講課堂模式要改革。采用教學(xué)場(chǎng)地多樣化，將課堂、學(xué)校模擬旅行社、實(shí)訓(xùn)室和旅行社結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)景實(shí)境的環(huán)境。再次，教學(xué)組織形式要改革。發(fā)揮學(xué)生在人才培養(yǎng)過(guò)程的主體作用。課堂教學(xué)采用“合作式課堂”，即教師、學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家共同參與，合作完成課程教學(xué)任務(wù)。課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，利用假期到企業(yè)勤工儉學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和與人交往的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

強(qiáng)化以系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為依托的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。一方面，整合資源，建設(shè)本學(xué)科共享的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校集中投入的方式建成導(dǎo)游模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，旅行社仿真實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)成的全校共享的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。另一方面，與旅游企業(yè)加強(qiáng)合作，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；與企業(yè)合作落實(shí)集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)人員講課、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任崗位助理等形式，豐富學(xué)生職業(yè)崗位體驗(yàn)經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高；建立教師定期掛職鍛煉、參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)制；有條件的獨(dú)立院校還應(yīng)積極開(kāi)拓國(guó)外實(shí)踐教學(xué)基地。

3.5教學(xué)管理改革

一是完善日常教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理思想，進(jìn)一步完善學(xué)分制，嚴(yán)格按照規(guī)章制度，遵循“公開(kāi)、透明、及時(shí)”的辦事方針。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，堅(jiān)持每月進(jìn)行“重點(diǎn)人”排查，堅(jiān)持每周點(diǎn)名會(huì)時(shí)進(jìn)行例行的形勢(shì)教育分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事形成正確的價(jià)值觀，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，并做好與家長(zhǎng)的溝通工作，反映學(xué)生存在的問(wèn)題，以便雙管齊下做好重點(diǎn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。三是加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理體系與質(zhì)量監(jiān)控工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，指派一名教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，和企業(yè)一起管理學(xué)生的日常生活和工作。四是完善教研活動(dòng)制度，通過(guò)教研活動(dòng)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力，同時(shí)，對(duì)獲校級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)呓o予與科研項(xiàng)目同樣獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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[3].陳秋華，張健華旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：71-74

[4].梅英：旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育的現(xiàn)狀分析與思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：77―81

作者簡(jiǎn)介：

王燕（1978-），女，山東省齊河人，講師，碩士研究生，研究方向：旅游管理及生態(tài)旅游

電話(huà)：15827265650

第2篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

一、學(xué)科基本認(rèn)識(shí)

（一）城市規(guī)劃管理是一門(mén)基于遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)科

學(xué)科的外部環(huán)境和市場(chǎng)需求隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)發(fā)生了本質(zhì)性變化。根植于建筑學(xué)科的城市規(guī)劃學(xué)不斷兼收并蓄經(jīng)濟(jì)地理、環(huán)境生態(tài)、園林景觀等周邊學(xué)科理論與方法，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)和政府公共治理進(jìn)程的推進(jìn)，依附于城市空間的經(jīng)濟(jì)屬性、社會(huì)屬性和政治屬性凸顯，使得城市規(guī)劃管理由極度重視物質(zhì)空間轉(zhuǎn)向關(guān)注居住在物質(zhì)空間的居民和政府城市治理過(guò)程中的作用機(jī)制。基于遠(yuǎn)見(jiàn)的城市規(guī)劃管理學(xué)科人才培養(yǎng)首要的是正確的趨勢(shì)判斷和價(jià)值選擇，而趨勢(shì)判斷的基礎(chǔ)則需要經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出的分析、社會(huì)倫理和政府公共治理等經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)基本知識(shí)的支撐。

（二）城市規(guī)劃管理是一門(mén)基于制度的學(xué)科

國(guó)外現(xiàn)代意義的城市規(guī)劃是為了解決不斷出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題而誕生的，由公共部門(mén)組織的城市規(guī)劃具有深厚的公共政策傳統(tǒng)。與此相悖，我國(guó)的現(xiàn)代城市規(guī)劃是建立在制度影響為零的假設(shè)之上，因此制度是與城市規(guī)劃技術(shù)無(wú)關(guān)的變量。事實(shí)上城市規(guī)劃管理處于高度不確定的變化過(guò)程中，制度的忽略使得規(guī)劃遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)。2011年我國(guó)的城市人口歷史性地超過(guò)農(nóng)村人口，城市規(guī)劃管理由管理增量轉(zhuǎn)向管理存量，由管理空間轉(zhuǎn)向空間與社會(huì)并重，因此城市規(guī)劃管理重心、管理方法和管理工具需要不斷調(diào)整，使得傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)退到次要地位，城市制度的重要性日益提升，城市規(guī)劃管理需要掌握制度和政策設(shè)計(jì)的技巧。

（三）城市規(guī)劃管理是一門(mén)基于責(zé)任的學(xué)科

我國(guó)城市規(guī)劃建設(shè)的大部分歷史性失誤并非由于具體規(guī)劃技術(shù)方案、手法出現(xiàn)錯(cuò)誤，而是規(guī)劃目標(biāo)和理念導(dǎo)致偏差。城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以促進(jìn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展為根本任務(wù)，促進(jìn)土地科學(xué)使用為基礎(chǔ)，促進(jìn)人居環(huán)境根本改善為目的。當(dāng)前城市和諧社會(huì)關(guān)系構(gòu)建的平衡基礎(chǔ)是公共利益，協(xié)調(diào)公共利益成為城市規(guī)劃管理的本質(zhì)核心。城市規(guī)劃管理的前提首先是責(zé)任和人本精神，社會(huì)責(zé)任感是城市規(guī)劃管理人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，責(zé)任意味著需要具有提供“詩(shī)意棲居環(huán)境”的技術(shù)能力、秉承“以人為本”的核心理念、捍衛(wèi)“公平公正”的價(jià)值觀。

二、教學(xué)體系特征

人民大學(xué)城市規(guī)劃與管理系經(jīng)過(guò)近10年的探索，克服了一系列教學(xué)難題，初步構(gòu)建了具有人民大學(xué)特色、符合時(shí)展的教學(xué)體系和教學(xué)方法。

（一）構(gòu)建適合學(xué)科發(fā)展方向的課程體系

從2005年本科培養(yǎng)開(kāi)始，每年的課程設(shè)置不斷調(diào)整，調(diào)整的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是選擇教學(xué)最好、最受學(xué)生歡迎的老師講授公共基礎(chǔ)課，針對(duì)學(xué)生反映的具體情況進(jìn)行調(diào)整；二是開(kāi)設(shè)教師擅長(zhǎng)的又符合培養(yǎng)計(jì)劃的課程；三是研究其他院校規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)，征求畢業(yè)學(xué)生和用人單位及專(zhuān)職委的意見(jiàn)，逐步建立具有人民大學(xué)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)體系。

在教學(xué)內(nèi)容方面，注重哲學(xué)與方法論、法律、計(jì)量分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與價(jià)值取向教育，設(shè)置社會(huì)學(xué)、公共政策、社區(qū)建設(shè)、社會(huì)福利、城市歷史文化等方面的內(nèi)容，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修的核心課程。根據(jù)城市管理前沿的需要，充分發(fā)揮人民大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在全國(guó)范圍內(nèi)率先形成與工學(xué)互補(bǔ)的城市管理本科教學(xué)體系，構(gòu)建了“4+2”課程結(jié)構(gòu)：即4個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)主線(xiàn)：公共管理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)；2類(lèi)分析方法：空間分析方法（包括GIS分析、CAD等規(guī)劃制圖方法）和數(shù)量分析方法（包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等）。公共管理學(xué)主要開(kāi)設(shè)管理學(xué)基礎(chǔ)、公共管理學(xué)、公共政策原理、市政管理學(xué)、城市土地與不動(dòng)產(chǎn)管理、城市交通規(guī)劃與管理、城市社區(qū)管理、人力資源管理、非營(yíng)利組織概論；社會(huì)學(xué)主要開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查研究方法、城市社會(huì)學(xué)、城市就業(yè)與社會(huì)保障；規(guī)劃學(xué)主要開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)發(fā)展與規(guī)劃導(dǎo)論、中外城市發(fā)展史、建筑學(xué)基礎(chǔ)、城市總體規(guī)劃、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理、城市研究、城市地理學(xué)、城市更新與舊城保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律與法規(guī)等；經(jīng)濟(jì)學(xué)主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

這套城市管理本科教學(xué)課程體系符合時(shí)代需求、特色鮮明、脈絡(luò)清晰，在強(qiáng)化通識(shí)教育的前提下，拓展規(guī)劃學(xué)和管理學(xué)的深度，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的部門(mén)化管理重技術(shù)輕理念、重微觀問(wèn)題解決輕城市系統(tǒng)優(yōu)化之不足，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)行政管理重理念輕方法、重政府內(nèi)部管理輕城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行管理之不足，因此廣受學(xué)生和用人單位歡迎。城市規(guī)劃是綜合配置城市土地資源和城市公共資源的手段，城市規(guī)劃管理是宏觀層面的城市管理。人民大學(xué)城市管理本科學(xué)科建設(shè)突出城市規(guī)劃學(xué)的教學(xué)，同時(shí)突破中國(guó)傳統(tǒng)的技術(shù)性規(guī)劃教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)體系，構(gòu)建公共政策視角下的城市規(guī)劃教學(xué)，創(chuàng)建了全國(guó)第一個(gè)將城市規(guī)劃引申到公共政策領(lǐng)域的教學(xué)體系，符合公共管理學(xué)專(zhuān)業(yè)化、城市規(guī)劃學(xué)管理化趨勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期需要的交叉學(xué)科復(fù)合型人才。

（二）形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

在課程體系的指引下，為突出特色，城市規(guī)劃與管理系特別注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，本科有4門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展了課外體驗(yàn)和實(shí)踐。課程考核采用“大作業(yè)”形式，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)手段，解決該課程領(lǐng)域所涉及的具體問(wèn)題。在大學(xué)的四年時(shí)間設(shè)置了三次遞進(jìn)的實(shí)習(xí)：2年級(jí)學(xué)院組織的社會(huì)實(shí)踐，初步認(rèn)識(shí)城市管理；3年級(jí)暑期在實(shí)習(xí)基地為期一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察城市問(wèn)題，學(xué)習(xí)與思考解決問(wèn)題的方法；4年級(jí)最后一學(xué)期根據(jù)自愿的原則在相關(guān)城市管理與規(guī)劃部門(mén)實(shí)習(xí)，或者參與系里教師的學(xué)術(shù)研究，鍛煉提升學(xué)生解決綜合性城市管理問(wèn)題的能力。

跟蹤前沿實(shí)踐開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐教學(xué)。一流的學(xué)術(shù)研究是一流教學(xué)的保障。城市規(guī)劃與管理系的學(xué)術(shù)研究圍繞學(xué)科建設(shè)展開(kāi)，并及時(shí)將最新研究成果帶上課堂，60%的老師申請(qǐng)到國(guó)家基金項(xiàng)目，每個(gè)老師都圍繞學(xué)科建設(shè)需要開(kāi)展研究并撰寫(xiě)論文；實(shí)證研究項(xiàng)目和規(guī)劃編制項(xiàng)目選擇也都以符合學(xué)科建設(shè)方向?yàn)橹饕瓌t。為此我院規(guī)劃與管理系根據(jù)區(qū)域特征先后建立了北京朝陽(yáng)區(qū)、揚(yáng)州市、安慶市、成都溫江區(qū)、自貢市等5個(gè)教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地。3年級(jí)學(xué)生暑假集體在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，地方需求大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。人民大學(xué)師生為實(shí)踐單位帶去了先進(jìn)的城市管理理念、理論和方法，受到實(shí)踐單位歡迎。實(shí)踐基地則為師生跟蹤最前沿的城市管理實(shí)踐提供了極好的平臺(tái)。

城市規(guī)劃與管理系教師長(zhǎng)期耕耘于城市管理學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽。為增加本科生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)微信、公共郵箱等途徑，掛出課題題目和需要的人數(shù)以及各種專(zhuān)業(yè)會(huì)議的信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng)。

城市規(guī)劃管理學(xué)科還處于探索階段，結(jié)合課程設(shè)置，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，我系根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)方案，積極進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，其中按照與中國(guó)人民大學(xué)出版社簽訂的系列本科教材協(xié)議，出版了《城市管理學(xué)》、《城市總體規(guī)劃原理》等教材。與中國(guó)建筑工業(yè)出版社簽訂的公共管理視角下的規(guī)劃系列教材包括：城市發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、城市發(fā)展的社會(huì)學(xué)分析、城市發(fā)展的政治學(xué)分析、城市規(guī)劃公共政策原理、鄉(xiāng)村規(guī)劃基本原理、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃等，近幾年將陸續(xù)出版。

（三）探索本土化與國(guó)際化相結(jié)合的培養(yǎng)手段

好的教師支撐好的教育。由于我系教師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)趨向于多元化、年輕化，為彌補(bǔ)前沿問(wèn)題研究的不足和拓寬學(xué)生視野，一方面采用聘任兼職教授的形式彌補(bǔ)目前師資結(jié)構(gòu)的不足，另一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)政府機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的實(shí)踐工作一線(xiàn)的資深專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題研討，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)全國(guó)一流的教授、學(xué)者的研究成果和實(shí)證案例，為學(xué)生拓寬國(guó)內(nèi)視野提供條件。

我們一直堅(jiān)持學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化導(dǎo)向，通過(guò)鼓勵(lì)教師出國(guó)進(jìn)修、為學(xué)生出國(guó)交流創(chuàng)造條件、與國(guó)外大學(xué)建立合作關(guān)系等方式提升國(guó)際化水平。平均2年舉辦一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生提供近距離接觸國(guó)際一流學(xué)者的機(jī)會(huì)，并與國(guó)外大學(xué)形成長(zhǎng)期穩(wěn)定、制度化的教學(xué)合作關(guān)系，包括與墨爾本大學(xué)和劍橋大學(xué)簽訂學(xué)生互訪協(xié)議，與奧克蘭大學(xué)聯(lián)合舉辦“國(guó)際城市研究與規(guī)劃實(shí)踐”聯(lián)合課程；每年多次邀請(qǐng)包括劍橋大學(xué)Elisabete、墨爾本大學(xué)韓筍生教授、舊金山州立大學(xué)的Richard LeGates、UPENN的John Landis教授和Eugenie Birch教授、舊金山州立大學(xué)的Richard LeGates教授、格羅寧根大學(xué)的Gert de Roo教授、UIC大學(xué)張庭偉教授等國(guó)外知名教授為學(xué)生授課，建立與國(guó)外大學(xué)的聯(lián)合研究渠道，共同展開(kāi)國(guó)際研究，提升學(xué)生的研究能力和國(guó)際視野。

（四）樹(shù)立人本主義核心價(jià)值觀基本理念

人民大學(xué)城市規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)以“人文、人本、人民”為核心理念，培養(yǎng)具有綜合分析能力和人文精神的城市規(guī)劃人才，明確公共政策導(dǎo)向的城市規(guī)劃管理的“人本主義”核心價(jià)值觀培養(yǎng)的重要性，把德育培養(yǎng)作為課程體系之中貫穿始終的關(guān)鍵。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月至少開(kāi)一次討論教學(xué)相關(guān)事宜的會(huì)議，向?qū)W生推薦必讀文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人本主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。2010年4月14日玉樹(shù)地震，我系師生秉承“立學(xué)為民、治學(xué)報(bào)國(guó)”的精神趕赴災(zāi)區(qū)，在前沿事件中鍛煉成長(zhǎng)，援建3年時(shí)間里共有30名學(xué)生到過(guò)災(zāi)區(qū)，以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和國(guó)家責(zé)任感。

三、教學(xué)體系創(chuàng)新

（一）樹(shù)立城市管理專(zhuān)業(yè)的基本理念

傳統(tǒng)城市管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置多基于部門(mén)化管理的需要，側(cè)重本部門(mén)的技術(shù)管理，或者是直接針對(duì)政府管理需要的行政管理。城市是具有自身發(fā)生發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜巨系統(tǒng)，中國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展極大地增強(qiáng)了城市各領(lǐng)域之間的互動(dòng)性，幾乎所有城市的重大管理難題都是跨部門(mén)的復(fù)雜問(wèn)題。我系創(chuàng)新城市管理學(xué)科建設(shè)理念，以城市發(fā)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)與研究為起點(diǎn)，賦予學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決中國(guó)轉(zhuǎn)型期綜合性重大問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

（二）重構(gòu)城市管理學(xué)學(xué)科體系

經(jīng)過(guò)多年對(duì)城市問(wèn)題的跟蹤研究和教學(xué)實(shí)踐，我系逐步建立了能夠面對(duì)和解決重大綜合性城市管理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)教育體系，拓展和豐富了公共管理學(xué)的學(xué)科架構(gòu)，增強(qiáng)了公共管理學(xué)服務(wù)社會(huì)的綜合能力。同時(shí)也進(jìn)一步充實(shí)和完善了中國(guó)傳統(tǒng)規(guī)劃學(xué)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)涵，為工學(xué)背景下的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)向公共管理和公共政策轉(zhuǎn)型作出了有益的探索。

（三）完善教學(xué)體系的邏輯脈絡(luò)

人民大學(xué)公共管理學(xué)院本科2年級(jí)分專(zhuān)業(yè)，1年級(jí)的公共基礎(chǔ)課由學(xué)院統(tǒng)一安排，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，從2年級(jí)學(xué)生開(kāi)始接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程本著從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)代的教學(xué)邏輯在兩年內(nèi)進(jìn)行安排，同時(shí)按照2年級(jí)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課，3年級(jí)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基本原則，方法課程安排從1年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，遵循從數(shù)據(jù)到圖形空間的教學(xué)邏輯，同類(lèi)課程前后具有邏輯連續(xù)性，不同類(lèi)課程具有互補(bǔ)性，形成目前相對(duì)合理、均衡的教學(xué)時(shí)序體系。

（四）探索專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式

第3篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

1革新高校教學(xué)管理理念，堅(jiān)持“以人為本”

當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)各大高校需與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)管理理念，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，具體對(duì)策主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在教學(xué)管理中以學(xué)生為本。學(xué)生是一所高校的生存根本，若沒(méi)有學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象，學(xué)校就沒(méi)有了存在的價(jià)值。高等院校的教育目標(biāo)和教育任務(wù)主要在于為社會(huì)培養(yǎng)高文化水平、高素質(zhì)的人才，故高校教學(xué)管理需將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為管理重點(diǎn)，并實(shí)施一系列以以“學(xué)生發(fā)展”為中心的管理措施，在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在教學(xué)管理中以教師為本。對(duì)于高等院校來(lái)講，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的主體和領(lǐng)導(dǎo)者，是開(kāi)展和引導(dǎo)各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素。所以，在高校的教學(xué)管理工作中需注重和培養(yǎng)教師的人本思想，密切關(guān)注其教學(xué)工作與日常生活，及時(shí)幫助其解決困難，減輕其精神負(fù)擔(dān)，并盡量為教師教學(xué)營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍與工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，使其最大限度地發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，為高校教學(xué)管理貢獻(xiàn)自身的力量。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展

當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)工作中普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏移、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高、師生互動(dòng)性差以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展不相符等多種問(wèn)題，且人才培養(yǎng)模式固定、單一，整體效果不佳，導(dǎo)致許多學(xué)生在結(jié)業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。針對(duì)上述這種情況，各高等院校需及時(shí)轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定以“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”為中心的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并通過(guò)多種人才培養(yǎng)方法，激發(fā)其內(nèi)在潛能與聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際操作能力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。從目前高校教學(xué)管理的發(fā)展情況來(lái)看，新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需圍繞“學(xué)生中心”這一教育理念，積極發(fā)揮社會(huì)與學(xué)校的共同作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，并通過(guò)多種不同的運(yùn)行機(jī)制組合，保證順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。且該新型人才培養(yǎng)體系需明確：學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，素質(zhì)培養(yǎng)為核心，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感和素質(zhì)培養(yǎng)等共同進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)學(xué)校還需加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)大眾和學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，構(gòu)建一個(gè)完整的信息化人才培養(yǎng)體系。

3建立健全高校教學(xué)管理制度，規(guī)范和引導(dǎo)師生行為

第4篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

[關(guān)鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0281-01

高職院校在發(fā)展過(guò)程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類(lèi)型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開(kāi)展多元合作、發(fā)展長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系方面、在探索校企合作新機(jī)制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不完全符合專(zhuān)業(yè)實(shí)際的要求;專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會(huì)要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，還有很長(zhǎng)的路要走。

1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)技能勞動(dòng)者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬(wàn)人，技師、高級(jí)技師僅占技能勞動(dòng)者的5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬(wàn)人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬(wàn)人。社會(huì)對(duì)高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問(wèn)題，說(shuō)明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠(yuǎn)。

2.高校高技能人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國(guó)的“三明治”、美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國(guó)內(nèi)，從2006年國(guó)家實(shí)施示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學(xué)生至少有6個(gè)月時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過(guò)程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機(jī)制等原因，工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，還需要進(jìn)一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

以“引企入教”為平臺(tái)，從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開(kāi)展研究，最終歸納總結(jié)出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行過(guò)程管理與考核。同時(shí)配備學(xué)工辦老師，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、進(jìn)行課外交流等措施，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生遇到的困惑，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

校企領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)確定校企合作的內(nèi)容、范圍、責(zé)權(quán)利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生給出雙重考核，學(xué)校按照學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、知識(shí)擴(kuò)展能力等進(jìn)行評(píng)分，與學(xué)生獲得學(xué)分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產(chǎn)品合格率、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分，與學(xué)生獲得的勞動(dòng)報(bào)酬掛鉤。

（2）校企共同開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的研究

課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動(dòng)著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)校教育與企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)。充分調(diào)動(dòng)校企雙方的技術(shù)力量，合力開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從企業(yè)選取真實(shí)、典型的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，按照知識(shí)難易、綜合程度及工作任務(wù)的難度等級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容序化，突出工作過(guò)程的完整性和工作過(guò)程知識(shí)的培養(yǎng)。除實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，還合作開(kāi)發(fā) “工作化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝置，既符合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，又達(dá)到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的輔助學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)生服務(wù)，也向企業(yè)員工開(kāi)放。

（3）校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究

為保證校企共育高技能人才的工作落到實(shí)處并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為后盾。雙師型教師建設(shè)分為兩部分：通過(guò)各種途徑的培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，從教師的量化考核到職稱(chēng)評(píng)聘都向其傾斜，提高教師的學(xué)習(xí)熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后參與到學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施中，并在教學(xué)、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要成員。

鼓勵(lì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排、指導(dǎo)的工程技術(shù)人員，通過(guò)參加學(xué)校組織的教育理論培訓(xùn)和一些教學(xué)活動(dòng)，在做好學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與考核工作。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，全面貫徹育人理念，重視學(xué)生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開(kāi)展研究，望能夠探索出一套切實(shí)可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決當(dāng)前社會(huì)急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].天津大學(xué)，2014.

第5篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G717　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-072-02

質(zhì)量是實(shí)力，是競(jìng)爭(zhēng)力，是高等職業(yè)教育的生命線(xiàn)。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專(zhuān)業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí)：高職專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)估、特色專(zhuān)業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專(zhuān)業(yè)遴選、國(guó)家重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進(jìn)內(nèi)部專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實(shí)踐探索階段，人們對(duì)其中的基本理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問(wèn)題。

一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專(zhuān)家

質(zhì)量保障主體實(shí)質(zhì)上是要解決“誰(shuí)來(lái)保障”的問(wèn)題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀(jì)80年代以來(lái)，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個(gè)成員或組織組成“共同體”來(lái)評(píng)估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專(zhuān)家作為一個(gè)“共同體”來(lái)保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專(zhuān)業(yè)評(píng)估實(shí)踐中，質(zhì)量管理人員作為評(píng)價(jià)主體已經(jīng)成為一種共識(shí)，這種共識(shí)使人們堅(jiān)守現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體模式。人們受到利益或者認(rèn)識(shí)方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)。實(shí)踐證明，缺乏服務(wù)對(duì)象參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說(shuō)自話(huà)”。

由于長(zhǎng)期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專(zhuān)業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障活動(dòng)中的主體地位嚴(yán)重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對(duì)的權(quán)威，他們獨(dú)立地制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估辦法、工作績(jī)效評(píng)價(jià)辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專(zhuān)業(yè)教師卻被拒之門(mén)外。這種專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無(wú)法保障專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專(zhuān)業(yè)教師類(lèi)似，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)中的地位也沒(méi)有引起足夠的重視。高職開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來(lái)參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專(zhuān)家的參與，無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程開(kāi)發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評(píng)價(jià)都離不開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家的支持。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)估需要企業(yè)專(zhuān)家的參與，不僅僅因?yàn)樗麄冎苯訁⑴c了專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程，更多的是因?yàn)樗麄冋莆罩钚碌墓に?、最新的技術(shù)。他們加入高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)，能夠保證高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。

二、對(duì)象：不僅是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源

高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源等三個(gè)領(lǐng)域。人才定位、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動(dòng)已經(jīng)逐步展開(kāi)，在實(shí)踐中也取得了一些成績(jī)，但是專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源這兩個(gè)重要對(duì)象卻沒(méi)有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等內(nèi)容，對(duì)這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與利用，必須實(shí)施規(guī)范化的管理。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對(duì)象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專(zhuān)業(yè)建設(shè)管理。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)離不開(kāi)資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費(fèi)、專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會(huì)影響到整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對(duì)這些資源的整合與高效利用是高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)撥付、專(zhuān)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源評(píng)估與反饋系統(tǒng)，能夠使專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。

三、目標(biāo)：不僅要建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化

高職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標(biāo)就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的制度化運(yùn)行，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度對(duì)提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵(lì)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，一個(gè)專(zhuān)業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個(gè)專(zhuān)業(yè)一定能夠提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒(méi)有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會(huì)變成一紙空文?！皩?duì)質(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的行動(dòng)準(zhǔn)則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造一種人人研究質(zhì)量、及時(shí)更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標(biāo)是形成健康向上的質(zhì)量文化。

質(zhì)量文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)形成的涉及質(zhì)量管理的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積淀和凝練下來(lái)的關(guān)于質(zhì)量的文化共識(shí)。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計(jì)、論證到實(shí)施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地策劃和實(shí)施質(zhì)量文化活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過(guò)程與結(jié)果

“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過(guò)程是質(zhì)量形成的核心過(guò)程，辦學(xué)成果的評(píng)價(jià)是不斷改進(jìn)辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、圖書(shū)信息資料等專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動(dòng)過(guò)程形成的系統(tǒng)，這些過(guò)程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過(guò)程控制、學(xué)生發(fā)展過(guò)程控制、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過(guò)程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過(guò)程質(zhì)量對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)果評(píng)價(jià)也是缺一不可的，它包括課程考試成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。

我國(guó)2003年開(kāi)始在國(guó)家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實(shí)施高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評(píng)估的重要位置。2010年啟動(dòng)的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“過(guò)程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，“結(jié)果”評(píng)價(jià)的指標(biāo)也還有許多值得補(bǔ)充和完善的地方。筆者認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估與專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進(jìn)一步重視“結(jié)果”評(píng)價(jià)，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國(guó)際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢(shì)。高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)中是最有發(fā)言權(quán)的，沒(méi)有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗(yàn)”納入評(píng)估指標(biāo)中，并且將其作為專(zhuān)業(yè)教育“結(jié)果”評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容。

第6篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

關(guān)鍵詞 生產(chǎn)過(guò)程 人才培養(yǎng)模式 輔導(dǎo)員 工作對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

釀酒技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于生產(chǎn)過(guò)程的人才培養(yǎng)模式是以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線(xiàn)，按照確定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)五糧生產(chǎn)的農(nóng)時(shí)季節(jié)和白酒釀造過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)的模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣白酒生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)院和企業(yè)間交替式進(jìn)行，這種培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去傳統(tǒng)的以學(xué)校教育主體的教育模式，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和真實(shí)性，使學(xué)校教育更好地適應(yīng)社會(huì)、與社會(huì)需求接軌，這必然會(huì)對(duì)實(shí)施教育管理的直接參與者——輔導(dǎo)員提出新的要求。轉(zhuǎn)變觀念、順應(yīng)發(fā)展，積極探尋新形式下的教育方法與管理手段成為輔導(dǎo)員必須考慮的問(wèn)題。

1 以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線(xiàn)，搞好交替式工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代要求

傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)校教育為主，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行；基于生產(chǎn)過(guò)程的人才培養(yǎng)模式是交替式工學(xué)結(jié)合為主，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程在學(xué)校和企業(yè)間交替式進(jìn)行。教育模式的變化，必然對(duì)學(xué)生管理工作提出新的要求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，輔導(dǎo)員要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)交替式教學(xué)帶來(lái)的新變化，研究分析新教育模式下各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生管理的新要求，探尋新形式下學(xué)生教育管理的新舉措、新方法。

1.2 更新與豐富管理手段，提升管理水平

在整個(gè)交替式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)而在學(xué)校學(xué)習(xí)，時(shí)而在校外企業(yè)實(shí)習(xí)，這給輔導(dǎo)員教育與管理學(xué)生帶來(lái)極大的困難和挑戰(zhàn)。為此，輔導(dǎo)員在實(shí)施全程教育管理過(guò)程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒其它有效的管理措施與手段，同時(shí)還應(yīng)積極搞好教育管理的平臺(tái)建設(shè)。突破空間、時(shí)間限制，利用現(xiàn)代新型手段，如開(kāi)設(shè)QQ群、網(wǎng)站、飛信、微博等措施開(kāi)展管理，以便及時(shí)相關(guān)教育要求與信息，及時(shí)了解和掌控學(xué)生行為表現(xiàn)和思想狀況，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育與管理。

1.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃

為使交替式工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生滿(mǎn)意效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)教育目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，結(jié)合階段時(shí)期學(xué)生的年齡、心理、期望值等特點(diǎn)以及行業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行全面規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生三年的教育任務(wù)與目標(biāo)予以分解，使學(xué)生明確不同時(shí)段不同時(shí)期要求，提高教育的實(shí)效性。在全面規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，要做到四結(jié)合：一是學(xué)生教育管理與行業(yè)要求的職業(yè)崗位能力相結(jié)合；二是學(xué)生教育管理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；三是學(xué)生教育管理與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合；四是學(xué)生教育管理與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。

2 強(qiáng)化學(xué)生過(guò)程管理，提升學(xué)生基本素質(zhì)

2.1 搞好班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生干部隊(duì)伍是班級(jí)管理的生力軍，是輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的好助手。輔導(dǎo)員要在整個(gè)教育過(guò)程中充分建設(shè)和培養(yǎng)好班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍，這是由交替式教學(xué)的特殊性決定的。一是要搞好班級(jí)學(xué)生干部的選拔工作。在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生作通盤(pán)了解，結(jié)合工學(xué)交替情況及干部職位進(jìn)行深入細(xì)致的分析，選拔出責(zé)任心強(qiáng)、工作積極、群眾威信高的班干部；二是定期培養(yǎng)。對(duì)選好的班級(jí)干部，根據(jù)階段工作的任務(wù)、要求進(jìn)行定期培養(yǎng)與提高，提升班級(jí)干部的管理能力與水平；三要根據(jù)工學(xué)交替的情況，適時(shí)充實(shí)和調(diào)整班級(jí)干部崗位。

2.2 嚴(yán)格管理制度，搞好獎(jiǎng)懲和考核

輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)交替式工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂針對(duì)交替式學(xué)習(xí)的系列管理制度與考核制度，即班級(jí)管理制度、校外實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度等。在制訂制度的過(guò)程中，將獎(jiǎng)勤助貸、素質(zhì)測(cè)評(píng)等納入其中，使制度既符合相關(guān)政策及學(xué)校管理制度的要求，又能適應(yīng)工學(xué)交替的實(shí)際情況，同時(shí)嚴(yán)格實(shí)施和不斷完善管理制度，定期開(kāi)展學(xué)生考核與互評(píng)，達(dá)到學(xué)生自覺(jué)遵守和維護(hù)紀(jì)律的目的。

2.3 實(shí)施全程跟蹤管理

在交替式教學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)員應(yīng)實(shí)施全程跟蹤管理。一是要充分發(fā)揮好自已在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的橋梁與紐帶作用，建立定期到企業(yè)采走訪、巡訪制度。二是要做好信息收集與反饋，密切關(guān)注交替式工學(xué)結(jié)合過(guò)程中學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并控制苗頭，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展教育與溝通，特別是要針對(duì)工學(xué)交替中學(xué)生可能存在的畏難情緒、浮躁現(xiàn)象開(kāi)展必要的心理疏導(dǎo)，幫助他們不斷提高認(rèn)識(shí)強(qiáng)化時(shí)間、勞動(dòng)、協(xié)作紀(jì)律等觀念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任、崗位、團(tuán)結(jié)等意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。三是要在交替式教學(xué)過(guò)程中一定要高度重視兩個(gè)結(jié)點(diǎn)即“校內(nèi)—校外”、“校外—校內(nèi)”教育，不斷提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平、社會(huì)人際交往能力、行為自控能力，不斷提升學(xué)生的基本素質(zhì)。

3 構(gòu)建校企共育人才培養(yǎng)體系，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

3.1 制訂校企共育人才培養(yǎng)方案

整合校企雙方的教育資源，不僅拓寬了教育的途徑，同時(shí)也會(huì)形成教育的合力，使教育收到滿(mǎn)意效果。輔導(dǎo)員應(yīng)與企業(yè)人員一起，根據(jù)釀酒專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、酒類(lèi)企業(yè)的人才需求，制訂以全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文明素養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)道德為基本內(nèi)涵，以現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)規(guī)范為具體要求的校企共育人才培養(yǎng)方案。如：培訓(xùn)制度、考核制度、實(shí)習(xí)管理制度等，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與企業(yè)自始至終都參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)員工需求的有效整合，使學(xué)生一畢業(yè)就成為現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

3.2 高度融入企業(yè)優(yōu)秀文化，突出搞好文化對(duì)接

優(yōu)秀的企業(yè)文化，它會(huì)對(duì)企業(yè)員工起著潛移默化的教育作用，促使員工愛(ài)崗、敬業(yè)。輔導(dǎo)員要利用學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，搞好校企文化對(duì)接，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入到學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)之中，陶冶學(xué)生精神情操，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，積極面對(duì)工學(xué)交替中的困難與挫折，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

3.3 實(shí)施校企雙軌制學(xué)生教育管理

校企共同參與學(xué)生教育管理有助于學(xué)生全面了解企業(yè)的行業(yè)要求，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一方面要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)范，另一方面還要遵守廠規(guī)廠紀(jì)等企業(yè)管理制度，這便于學(xué)生職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的順利養(yǎng)成，同時(shí)也增強(qiáng)了教育管理的力量。為此，在交替式工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)員要主動(dòng)出擊，與企業(yè)管理人員一起對(duì)學(xué)生實(shí)施校企共育共管。

3.4 構(gòu)建交替式工學(xué)結(jié)合企業(yè)學(xué)習(xí)期間的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為保證學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間教育教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)員還應(yīng)以企業(yè)為主，引進(jìn)企業(yè)職工考核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)管理人員一道從職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)技能獲得等方面制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，用現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、電話(huà)匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)考勤、作業(yè)與考核、行業(yè)企業(yè)方信息反饋等方式實(shí)施監(jiān)控評(píng)價(jià)。

4 搞好激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教育正能量，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

4.1 開(kāi)展定期總結(jié)，形成良好激勵(lì)機(jī)制

輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生在交替式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、生活、思想等表現(xiàn)情況，定期召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，及時(shí)總結(jié)工學(xué)交替過(guò)程中學(xué)生的收獲與存在的問(wèn)題。對(duì)在專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面進(jìn)步較大的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)和充分肯定，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面表現(xiàn)差的學(xué)生要及時(shí)教育和糾偏，形成激勵(lì)機(jī)制與良好的教育氛圍，促進(jìn)教育正能量。

4.2 提出階段性目標(biāo)與要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)螺旋式上升

提出階段性目標(biāo)與要求，會(huì)使學(xué)生有前進(jìn)的方向，減少學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合的盲目性。輔導(dǎo)員應(yīng)在不斷總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)、教育相關(guān)要求，針對(duì)企業(yè)和學(xué)生實(shí)際，階段性地對(duì)學(xué)生提出新的目標(biāo)、新的要求，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)不斷提升。

4.3 建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員要以企業(yè)職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，分析畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求及其評(píng)價(jià)測(cè)量方式，科學(xué)制訂各內(nèi)涵指標(biāo)的權(quán)重，制訂出《工學(xué)交替學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系》，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考。改革原有學(xué)校只以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

5 小結(jié)

在基于生產(chǎn)過(guò)程的人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)緊扣白酒生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建教育、教學(xué)緊密結(jié)合的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化常規(guī)教育管理，實(shí)施全程跟蹤教育，搞好正面激勵(lì)教育，不斷提升學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)永林.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2011（8）.

第7篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

一、部隊(duì)院校教學(xué)管理概述

部隊(duì)院校教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是高等教育的一個(gè)分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學(xué)管理過(guò)程中，要立足于本學(xué)校的實(shí)際情況，遵循軍事人才培訓(xùn)規(guī)律，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、手段等，組織和控制教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)管理作為部隊(duì)院校能夠順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的保障，其也是實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)部隊(duì)院校未來(lái)發(fā)展具有決策、指導(dǎo)等積極的作用，提高部隊(duì)院校教學(xué)管理水平，是推動(dòng)部隊(duì)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。

部隊(duì)院校教學(xué)管理作為一門(mén)管理學(xué)科，其管理水平的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量和效率，高效的教學(xué)管理，不僅能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分展現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，確保教學(xué)工作順利開(kāi)展，通過(guò)推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力，從而推動(dòng)部隊(duì)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備實(shí)踐、操作等綜合素質(zhì)的軍事人才目標(biāo)。

二、加強(qiáng)部隊(duì)院校教學(xué)管理的有效對(duì)策

（一）改變教學(xué)管理觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)部隊(duì)院校在發(fā)展之初，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)管理的重要性，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)部隊(duì)院校教學(xué)管理已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代軍事發(fā)展需求。基于這種情況，我國(guó)部隊(duì)院校教學(xué)管理尚處于初級(jí)發(fā)展階段，且教學(xué)管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國(guó)外或者高等院校，導(dǎo)致教學(xué)管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)部隊(duì)院校可持續(xù)發(fā)展。另外，由于軍隊(duì)思想、觀念等滲透到部隊(duì)院校中，導(dǎo)致部隊(duì)院校在日常管理過(guò)程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學(xué)員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，樹(shù)立新的教學(xué)管理思想，不斷構(gòu)建現(xiàn)代部隊(duì)體系，推動(dòng)我國(guó)部隊(duì)院校朝著專(zhuān)業(yè)技能方向發(fā)展；其次，教學(xué)管理要立足于部隊(duì)崗位需求，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)與整體結(jié)合的訓(xùn)練模式，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，將部隊(duì)和學(xué)員需求作為教學(xué)管理的核心。

（二）完善教學(xué)管理制度，落實(shí)管理責(zé)任

制度是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)管理進(jìn)行良好的指導(dǎo)和約束。因此，提高其規(guī)范化、科學(xué)化程度對(duì)教學(xué)管理具有積極地作用，部隊(duì)院校管理者要結(jié)合院校自身特點(diǎn)等實(shí)際情況，不斷改革和完善教學(xué)管理制度：首先，教務(wù)處作為學(xué)校日常管理的重要部門(mén)，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個(gè)角落，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)規(guī)劃、方案的管理，并加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制力度，對(duì)學(xué)院內(nèi)部層次的劃分，要以教學(xué)管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學(xué)性，促使學(xué)院各個(gè)部門(mén)能夠充分發(fā)揮作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率；其次，以人為本作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主流思想，應(yīng)滲透到部隊(duì)院校教學(xué)管理活動(dòng)中，將教員和學(xué)員的需求作為辦學(xué)宗旨，促使教學(xué)更具人性化，并支持廣大師生通過(guò)民主形式發(fā)表自身真實(shí)想法，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；最后，教學(xué)管理內(nèi)容是判斷教學(xué)管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，不斷完善和健全教學(xué)管理內(nèi)容能夠有效提高教學(xué)管理水平，例如：學(xué)籍管理、教學(xué)組織管理等，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的政策保障。

（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

第8篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高職物流管理專(zhuān)業(yè);新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目;項(xiàng)目建設(shè)

1項(xiàng)目基本情況

2010年8月，湖北省啟動(dòng)了普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，引導(dǎo)高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)湖北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目于2010年9月開(kāi)始申報(bào)，2011年上半年正式立項(xiàng)并獨(dú)立招生，該項(xiàng)目共招生三屆，學(xué)生總計(jì)274人。其中首屆畢業(yè)生于2014年畢業(yè)，畢業(yè)率達(dá)98%。該項(xiàng)目具有以下四個(gè)特點(diǎn):

①特色明。該項(xiàng)目是以湖北省高等職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和高等職業(yè)教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)———物流管理專(zhuān)業(yè)申報(bào)立項(xiàng)并招生，它集武漢交通職業(yè)學(xué)院的交通行業(yè)特色、水運(yùn)物流專(zhuān)業(yè)特色與地方特色(物流產(chǎn)業(yè)是湖北省的新興支柱產(chǎn)業(yè))于一體，具有獨(dú)樹(shù)一幟的鮮明特色。

②起點(diǎn)高。武漢交通職業(yè)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，物流管理專(zhuān)業(yè)是該校四個(gè)省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)之一，不僅擁有良好的教學(xué)軟件條件(省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì))，而且擁有領(lǐng)先的教學(xué)硬件條件(國(guó)家物流實(shí)訓(xùn)基地)。新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目落戶(hù)該校物流管理專(zhuān)業(yè)，使得該項(xiàng)目的實(shí)施從一開(kāi)始就具有較高起點(diǎn)，這十分有利于該項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施。

③理念新。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，該校十分重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的更新，依據(jù)全新的教學(xué)理念，構(gòu)建了全新的課程體系，采用“旺進(jìn)淡出”全新人才培養(yǎng)模式，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。

④前景好。物流業(yè)是湖北省的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，在《湖北省“十二五”物流發(fā)展規(guī)劃》中明確提出將湖北省“力爭(zhēng)建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國(guó)、連接國(guó)際的中部物流核心區(qū)域”。乘湖北物流業(yè)發(fā)展之東風(fēng)，基于該校物流管理專(zhuān)業(yè)群扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的教學(xué)軟硬件條件，物流管理專(zhuān)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目前景十分美好。

2項(xiàng)目建設(shè)主要內(nèi)容

物流管理專(zhuān)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目是在省級(jí)示范專(zhuān)業(yè)物流管理專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開(kāi)始實(shí)施工作的。從立項(xiàng)至今，武漢交通職業(yè)學(xué)院主要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和校企合作等方面有條不紊地進(jìn)行著項(xiàng)目建設(shè)工作。

①教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，該校就十分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過(guò)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)(教師教學(xué)方法培訓(xùn)和教學(xué)理念更新、校內(nèi)教師企業(yè)頂崗鍛煉)、校企聯(lián)合教研活動(dòng)(企業(yè)教師授課、校企聯(lián)合學(xué)術(shù)會(huì)議)和聘請(qǐng)楚天技能名師三個(gè)方面打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2011年上半年，該校聘請(qǐng)了陽(yáng)邏國(guó)際集裝箱裝運(yùn)公司的高級(jí)工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，還積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參加與武漢新港的聯(lián)合教研活動(dòng)及到湖北省內(nèi)物流企業(yè)的調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)以上一系列的舉措，該校物流管理專(zhuān)業(yè)打造了一支規(guī)格高、領(lǐng)域全、分工細(xì)、協(xié)作強(qiáng)、校企合、特長(zhǎng)多的教師隊(duì)伍。

②人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過(guò)到企業(yè)的調(diào)研、研討與實(shí)踐，該校按照職業(yè)能力形成規(guī)律，采用靈活機(jī)動(dòng)的“旺進(jìn)淡出”的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，在生產(chǎn)的旺季，人員需求較大的時(shí)候，安排該班的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，解決企業(yè)用人緊張問(wèn)題;到了企業(yè)生產(chǎn)的淡季，該班的學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這時(shí)企業(yè)的技術(shù)人員也可以利用工作的淡季到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)。

③課程體系建設(shè)。該校主動(dòng)適應(yīng)湖北物流業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)情況量身定做了物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施一年后，該校根據(jù)湖北物流企業(yè)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。在廣泛企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同研究，緊密結(jié)合湖北物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)實(shí)際而構(gòu)建的全新課程體系，該課程體系充分體現(xiàn)了科學(xué)性、針對(duì)性、職業(yè)性和前瞻性。

④校企合作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，選擇湖北省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)，如武漢港務(wù)集團(tuán)有限公司、武漢商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)有限責(zé)任公司、德邦物流股份有限公司作為重點(diǎn)合作對(duì)象，吸收這些企業(yè)的專(zhuān)家和管理人員，共同成立聯(lián)合教研室，參與教育教學(xué)工作的全過(guò)程。通過(guò)零距離地與企業(yè)交流合作，方便、及時(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，使校企合作常規(guī)化、固定化、協(xié)同化。

3項(xiàng)目建設(shè)效果

①校企雙方進(jìn)一步融合。物流管理專(zhuān)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，是該校與物流行業(yè)攜手，與物流企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。該項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程，實(shí)際上就是該校與湖北省內(nèi)物流企業(yè)聯(lián)合育人的過(guò)程。通過(guò)該項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)了構(gòu)建穩(wěn)定、長(zhǎng)效的校企合作保障機(jī)制，激發(fā)了校企雙方合作動(dòng)力，加深合作程度，將該校物流管理專(zhuān)業(yè)校企合作工作水平推向新高度。

②專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。該項(xiàng)目的建設(shè)，促使了該校適應(yīng)物流職業(yè)教育辦學(xué)的新要求，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的開(kāi)放性、資源共享性、管理的柔性。該項(xiàng)目的建設(shè)以校企聯(lián)合育人為突破口，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)共享型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮了企業(yè)在校企聯(lián)合育人中的重要作用，為探索物流職業(yè)教育新路徑提供了有益探索，促進(jìn)了物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

③專(zhuān)業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力得到增強(qiáng)。該項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，該校物流管理專(zhuān)業(yè)為社會(huì)進(jìn)行國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員培訓(xùn)1380人次;為社會(huì)進(jìn)行助理物流師從業(yè)人員培訓(xùn)1120人次;為湖北省商務(wù)廳提供《湖北省服務(wù)貿(mào)易外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》研究報(bào)告;受武漢市發(fā)改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發(fā)展規(guī)劃研究》并付諸實(shí)施，受到武漢市發(fā)改委好評(píng);為中儲(chǔ)股份漢口公司、中遠(yuǎn)物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協(xié)會(huì)等提供物流咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

④實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。通過(guò)該項(xiàng)目的建設(shè)，該校校內(nèi)的國(guó)家物流實(shí)訓(xùn)基地得到了進(jìn)一步功能擴(kuò)展。截止2014年8月，該實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)2248平方米，總投資450萬(wàn)元，建有4個(gè)具有實(shí)戰(zhàn)職場(chǎng)氛圍的實(shí)訓(xùn)中心，即物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中心、物流流程再現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心、物流新技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心和物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，可面向物流院校教師與學(xué)生、物流企業(yè)員工提供崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)咨詢(xún)等服務(wù)。同時(shí)，該項(xiàng)目的建設(shè)促進(jìn)了該校與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地20多個(gè)，其中，在本地區(qū)緊密聯(lián)系型實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，與80多家企事業(yè)單位保持著良好的校企合作關(guān)系，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。

⑤專(zhuān)業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。自該項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，該校物流管理專(zhuān)業(yè)在在教學(xué)科研、校企合作、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面走在了省內(nèi)同類(lèi)院校的前列，形成自己獨(dú)特的特色與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，該校是湖北職業(yè)院校技能大賽大賽———現(xiàn)代物流儲(chǔ)存與配送作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施賽項(xiàng)的固定承辦單位，該校代表隊(duì)在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國(guó)高職物流技能競(jìng)賽，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)一次，二等獎(jiǎng)一次，三等獎(jiǎng)兩次，得到了國(guó)家、省級(jí)主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、社會(huì)各界等多方面的高度認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。

4建議及改進(jìn)措施

在該項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，該校也發(fā)現(xiàn)了一些政策制度方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①人事管理制度方面。在現(xiàn)有人事管理制度下，由于薪酬和績(jī)效認(rèn)定相關(guān)規(guī)定的制約，企業(yè)教師來(lái)校任教的積極性不高，建議盡快出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)教師的人事管理制度。②教學(xué)管理制度方面。是否可以打破現(xiàn)有教學(xué)管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)物流企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以有利于采用多學(xué)期分段式的模式培養(yǎng)人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生全部來(lái)自湖北省，是否能考慮擴(kuò)大生源范圍，比如招收省內(nèi)物流企業(yè)的適齡員工或外省生源，以增加學(xué)生構(gòu)成的多樣性，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

5結(jié)束語(yǔ)

武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施已經(jīng)三年，從總體來(lái)看建設(shè)過(guò)程平穩(wěn)，取得了良好的社會(huì)效益。該項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可為其他高職財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供有益借鑒。

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第9篇：人才培養(yǎng)管理制度范文

關(guān)鍵詞：中等職校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的重要意義

現(xiàn)代教育的發(fā)展過(guò)程中，以“師帶徒”為主要方式培養(yǎng)職業(yè)人才的傳統(tǒng)學(xué)徒制一度被淡化并為現(xiàn)代職業(yè)教育所取代。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)類(lèi)型正在發(fā)生巨大而深刻的變化，對(duì)職業(yè)人才的的素質(zhì)及能力提出新的、更高的要求。取代傳統(tǒng)學(xué)徒制――以學(xué)校為主體培育職業(yè)人才的現(xiàn)代職業(yè)教育正面臨諸多困境。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等。在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制是沿襲并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育制度的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，突出學(xué)校和企業(yè)的雙主體，培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，因而可以有效解決當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的困境。為提高現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，2014年8月25日教育部出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。

2 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐現(xiàn)狀

自2012年起，福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)之路，創(chuàng)新性實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式?！芭囵B(yǎng)中國(guó)焙烤業(yè)店長(zhǎng)英才計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英才計(jì)劃”）是學(xué)校與中國(guó)輕工焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、中焙烤培訓(xùn)實(shí)施的一項(xiàng)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工程，該項(xiàng)目依據(jù)焙烤業(yè)店長(zhǎng)必備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神，采用“1+2”的培養(yǎng)周期，制定實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)課程體系，編寫(xiě)系列教材，實(shí)行“2+3”或“2+5”（1位學(xué)校教師和1位基地師傅帶訓(xùn)3-5位學(xué)徒）的“雙導(dǎo)師制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，推進(jìn)“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)。學(xué)員在基地兩年時(shí)間內(nèi)通過(guò)十二崗位（開(kāi)店、收貨、理貨、現(xiàn)烤、裝飾、設(shè)備、導(dǎo)購(gòu)、打包、收銀、清潔、打烊和訓(xùn)練）和六級(jí)（見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班、領(lǐng)班、見(jiàn)習(xí)店助、店助、見(jiàn)習(xí)店長(zhǎng)、店長(zhǎng)）測(cè)評(píng)，合格者可獲得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)，成為“懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、能訓(xùn)練”的技術(shù)技能型人才。同時(shí)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)正在積極探索系統(tǒng)的、多層次的、體系涵蓋英才計(jì)劃（培養(yǎng)初級(jí)管理者與初級(jí)技師），卓越人才計(jì)劃（培養(yǎng)中級(jí)管理者與中級(jí)技師）與大師工作室平臺(tái)（培養(yǎng)高級(jí)管理者與高級(jí)技師）三個(gè)層次的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并嘗試探索合伙制創(chuàng)業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)徒人人創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒從就業(yè)者到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。

3 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困境

福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施4年以來(lái)，取得了一定的成效，共進(jìn)行了12期的培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員200多人，95.3%的學(xué)員實(shí)現(xiàn)了過(guò)崗過(guò)級(jí)，絕大部分學(xué)員實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，少數(shù)學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)員認(rèn)為通過(guò)英才計(jì)劃，學(xué)到了知識(shí)與技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以其實(shí)際成效得到了社會(huì)各界的肯定與好評(píng)，但在實(shí)施過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題與困難，具體如下：

（一）人才培養(yǎng)模式的復(fù)制與推廣存在難度

福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有不可復(fù)制和不可持續(xù)的特點(diǎn)，在其他專(zhuān)業(yè)的復(fù)制推廣無(wú)法實(shí)施。究其原因主要有：一是政府主導(dǎo)功能在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣中的缺失?？v觀世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，不管是德國(guó)的雙元制模式、英國(guó)的三明治模式、美國(guó)的注冊(cè)學(xué)徒制模式、澳大利亞的新學(xué)徒制模式還是臺(tái)灣的“建教合作”模式，都是政府在起主導(dǎo)作用。政府通過(guò)政策與法律制定、資金支持與稅收優(yōu)惠、搭建制度平臺(tái)等方面使現(xiàn)代學(xué)徒制得以體系化推進(jìn)。然而當(dāng)前我國(guó)政府相關(guān)部門(mén)在學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的作為顯然不足。二是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力不足。福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有賴(lài)于合作企業(yè)福建復(fù)茂食品有限公司董事長(zhǎng)的教育情懷，行業(yè)及企業(yè)在學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程的并未享有相應(yīng)的利益，導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，缺乏參與各方共贏機(jī)制的現(xiàn)代學(xué)徒制很難復(fù)制推廣和持續(xù)實(shí)施。

（二）學(xué)校、企業(yè)的管理制度與學(xué)徒角色認(rèn)知契合度不足

通過(guò)對(duì)福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制近三年參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)學(xué)生到學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制等同于到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)員占比為96.3%；多數(shù)學(xué)員對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知不足，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠，其中沒(méi)有清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)員占有效調(diào)查學(xué)員的比例為70.2%；此外學(xué)員還存在年齡偏小，家庭溺愛(ài)情況嚴(yán)重，抗挫折能力差，紀(jì)律性與執(zhí)行力差且不能吃苦的狀況。學(xué)校與企業(yè)當(dāng)前的管理制度與學(xué)員的學(xué)徒現(xiàn)狀及角色認(rèn)知水平并不匹配。企業(yè)在管理制度，薪酬制度，工作時(shí)間與勞動(dòng)強(qiáng)度上均存在與學(xué)員期望值偏差較大的情況。多數(shù)學(xué)員在參訓(xùn)初期不適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)管理制度，特別是請(qǐng)假與考勤制度；對(duì)薪酬制度的滿(mǎn)意度偏低，認(rèn)為其公平性不足，并且薪資偏低；對(duì)工作時(shí)間的滿(mǎn)意度也較低，特別是早晚班的時(shí)間安排及節(jié)假日加班，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為勞動(dòng)強(qiáng)度偏大。學(xué)員對(duì)企業(yè)的歸屬感普遍不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)員普遍認(rèn)為學(xué)校的管理不到位，教師定期巡視的制度沒(méi)有得到很好的落實(shí)

（三）師傅與教師的授業(yè)水準(zhǔn)亟待提高

福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的授業(yè)師傅由行業(yè)企業(yè)選派的具有良好技能的師傅組成。師傅的選拔缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致師傅的授業(yè)水平參差不齊。盡管大多數(shù)師傅技能嫻熟，但由于沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)與教育心理學(xué)訓(xùn)練，傳授方法與技巧不足，影響了實(shí)際教育效果。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明了這一點(diǎn)。32.6%的有效調(diào)查學(xué)員不滿(mǎn)意師傅的傳授方法與技巧。高達(dá)64.7%的學(xué)員對(duì)帶訓(xùn)師傅的教學(xué)態(tài)度滿(mǎn)意度不高。同時(shí)，學(xué)校委派的指導(dǎo)教師由于企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能的不足，也不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)，教師普通存在現(xiàn)象開(kāi)發(fā)能力較差，個(gè)性化指導(dǎo)水平不足等問(wèn)題，學(xué)員的滿(mǎn)意度也較低。目前福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)教師中，大多數(shù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占專(zhuān)任教師的16.6%。盡管各級(jí)教育行政部門(mén)出臺(tái)了一些政策，但加強(qiáng)教師實(shí)踐能力建設(shè)的機(jī)制并未真正形成并付之實(shí)施。師傅與教師的授業(yè)水適竅執(zhí)學(xué)徒制實(shí)施中的一項(xiàng)具體而迫切的困難。

（四）學(xué)徒就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會(huì)效果尚顯不足

由于行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中參與的深度與廣度明顯不足，行業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒建設(shè)中的價(jià)值沒(méi)有充分體現(xiàn)。參與福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)員的就業(yè)企業(yè)可選擇余地很小，行業(yè)協(xié)會(huì)沒(méi)有在搭建就業(yè)平臺(tái)上發(fā)揮作用，合作企業(yè)的就業(yè)崗位數(shù)量不足，不能大規(guī)模容納參訓(xùn)學(xué)員的就業(yè)。導(dǎo)致學(xué)員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高、學(xué)員家長(zhǎng)支持程度不高。同時(shí)，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡偏小、職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力及動(dòng)力均顯不足，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會(huì)效果不足、社會(huì)效應(yīng)不明顯。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明了這一點(diǎn)，學(xué)徒畢業(yè)留在參訓(xùn)企業(yè)的比例僅占參訓(xùn)學(xué)員的7.2%，創(chuàng)業(yè)學(xué)員的比例則更低，僅占參訓(xùn)學(xué)員比例的0.35%。盡管成才是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心，但就業(yè)則是學(xué)生參與及其家長(zhǎng)支持現(xiàn)代學(xué)徒制的重要?jiǎng)恿?。因此，提高學(xué)徒的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的重要問(wèn)題。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中等職校人才培養(yǎng)模式思考

鑒于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際狀況，作者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，中等職?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，才可能真正取得成效。

（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)功能，建構(gòu)多方共贏的合作機(jī)制

發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能絕不是政府主導(dǎo)一切與包辦一切，而是政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中參與各方的利益訴求，通過(guò)利益引導(dǎo)的辦法，構(gòu)建多方共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制。政府應(yīng)對(duì)參與各方，特別是行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)在資金投入、稅收優(yōu)惠等方面給予支持，對(duì)參與學(xué)徒，要從機(jī)制上保證的學(xué)習(xí)水平與效果。只有體系化推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制才可能得以實(shí)施與推廣。科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作機(jī)制應(yīng)該是政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)實(shí)施、學(xué)校與企業(yè)具體執(zhí)行的機(jī)制。政府的主導(dǎo)功能更重要的應(yīng)體現(xiàn)在政策與法律的制定完善，以完善的政策與法律規(guī)范來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施.當(dāng)前政府有關(guān)部門(mén)出臺(tái)的相關(guān)政策多數(shù)為缺乏具體操作規(guī)范的指導(dǎo)性文件，學(xué)徒制具體實(shí)施中面臨的多層次現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制創(chuàng)新問(wèn)題、學(xué)徒身份的法律地位、學(xué)徒學(xué)習(xí)效果的保證、學(xué)徒的工作時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、薪酬水平以及資金投入、稅收優(yōu)惠等方面均無(wú)明確的政策與法律規(guī)定。

（二）引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮重要作用

行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方式、目標(biāo)、規(guī)格；職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求；課程體系建設(shè)與實(shí)踐教材的編寫(xiě)；實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；帶訓(xùn)師傅的考核與篩x；職業(yè)學(xué)校雙師培養(yǎng)以及職業(yè)資格的認(rèn)定；學(xué)徒的考核與評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)；均需要行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用。建立統(tǒng)一的學(xué)徒就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，拓寬學(xué)徒的就業(yè)渠道，也需要行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮作用。沒(méi)有行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，現(xiàn)代學(xué)徒制不可能取得成效。當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，行業(yè)協(xié)會(huì)的參與廣度與深度均顯不足，更多的是學(xué)校與企業(yè)在起主要作用，缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)深度參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)中對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)失準(zhǔn)，人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量難于保證，就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率偏低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。

（三）鼓勵(lì)企業(yè)參與，建立適合中職學(xué)生特點(diǎn)的管理制度

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施單位，應(yīng)從利益上引導(dǎo)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)也要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，制定適合該年齡段學(xué)生特點(diǎn)的、區(qū)別于普通員工的管理制度。就企業(yè)角度，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的學(xué)生身份，就學(xué)校角度，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)徒身份。企業(yè)及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)徒的崗前教育與職業(yè)生涯教育，循序漸進(jìn)，改變學(xué)生的角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)企業(yè)文化的宣傳與教育，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感。企業(yè)也應(yīng)該規(guī)范帶訓(xùn)師傅的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)帶訓(xùn)師傅的培訓(xùn)，建立帶訓(xùn)師傅的激勵(lì)機(jī)制，如將學(xué)徒的學(xué)習(xí)成效與帶訓(xùn)師傅的業(yè)績(jī)進(jìn)行掛鉤等，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度。

（四）改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式，踐行教師實(shí)踐能力培訓(xùn)政策

現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)是傳授技能知識(shí)，目的是培養(yǎng)技能型的職業(yè)人才。由于技能知識(shí)往往與實(shí)際操作密不可分，是實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，技能知識(shí)的傳授具有意會(huì)性的特征，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)的直接傳授，注重情景化的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握職業(yè)教育的本質(zhì)，改變職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前中職學(xué)校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2016年5月13日，教育部、國(guó)資委等七部委正式印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，但當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在具體落實(shí)上，尚有差距，因此，真正落實(shí)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，尤為重要。