課外閱讀設計全文(5篇)

摘要:本文以平頂山學院商務英語專業(yè)在校學生為研究對象，調查了解商務英語專業(yè)學生課外閱讀現狀，分析商務英語專業(yè)學生課外閱讀存在的問題與不足，旨在為商務英語閱讀教學及復合型高素質人才的培養(yǎng)提供重要的數據參考，并探索有效的指導策略。

關鍵詞:商務英語;課外閱讀;困境與對策

0引言

隨著科技的發(fā)展，快節(jié)奏的社會日益興起的碎片化閱讀方式，看似很方便，但是大學生進行課外閱讀的時間并未顯著增加，效果也不盡如人意。聽說讀寫譯各項能力相輔相成，閱讀的逐步提高既能拓展商務知識，還可以有助詞匯積累、語感培養(yǎng)和寫作技能。商務英語專業(yè)作為一個跨學科的復合型專業(yè)，除了需具備扎實的商務英語語言功底，學生還需要掌握多學科商務背景知識，作為一門多知識的語言，商務英語的學習需要大量的知識積累和儲備，而課堂時間有限，大量的課外閱讀非常必要。目前，國外學者對商務英語課外閱讀的研究較少，主要是對閱讀之于語言的作用方面的研究較多，如著名語言學家Krashen(2004)的研究表明從閱讀中可以習得詞匯和拼寫;隨著全民閱讀思潮的推進，國內學者越來越多地關注社會和中小學課外閱讀情況的研究，對大學生的課外閱讀問題和英語專業(yè)閱讀情況調查也較多，如祝里會(2019)就曾做過獨立院校英語專業(yè)課外閱讀的調查研究;但目前國內關于商務英語專業(yè)方面的閱讀研究主要是有關閱讀教學方面的，針對課外閱讀研究的較少，周建新和黃永琳(2018)曾對72名商務英語專業(yè)本科生的課外閱讀現狀進行過調研分析。因此，調查研究地方院校商務英語專業(yè)學生課外閱讀現狀，分析商務英語專業(yè)學生課外閱讀存在的問題與不足，不僅能為商務英語閱讀教學改革及復合型高素質人才的培養(yǎng)提供重要的數據參考，還能探索出有效的外語學習指導策略，有重大意義。

1研究設計

1．1研究問題

本研究以平頂山學院商務英語專業(yè)學生課外閱讀情況為出發(fā)點的實例調研意在直接與學習者進行交流，結合訪談確認學生課外閱讀可能面臨的困難及其內在原因，具體來說，本研究要回答下列幾個問題:(1)商務英語專業(yè)學生目前的課外閱讀可能存在什么問題?面臨哪些困難?(2)商務英語專業(yè)學生課外閱讀存在問題的歸因有哪些?(3)如何應對學生課外閱讀這一系列問題?

對高中英語課外閱讀教學來說，英語閱讀教學是至關重要的一個組成部分，在傳統(tǒng)的教育模式下，高中英語課外閱讀教學主要是由教師進行牽引式的講授，從而影響高中英語課外閱讀教學的質量。因此，我們應該認真思考高中英語課外閱讀教學的模式。

一、高中英語課外閱讀教學中存在的問題

目前，在高中英語課外閱讀教學的過程中，大多數教師還是采用一些傳統(tǒng)的教學模式，該模式最大的缺點是學生并沒有真正了解到英語課外閱讀的真正意義，教師也沒有在教學的過程中讓學生自己了解英語閱讀的內容。此外，高中生的學習方式主要還是以學生自己的興趣為導向，因此，教師要抓住學生的這一特點，在高中英語課外閱讀的教學中提高學生的學習興趣，要不然很不利于高中英語課外閱讀教學任務的完成。所以說，由于教師教學設計方式的不合理，也會影響到高中英語課外閱讀教學的質量。因此，在高中英語課外閱讀教學的過程中，教師對教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對教學內容的興趣，從而影響教學質量。

二、提高高中英語課外閱讀教學質量的策略

目前，高中英語課外閱讀教學應該貫徹實踐性，注重課外擴展，拓寬學生的視野。尤其是在高中英語課外閱讀教學的初始階段，更應該重視現實與生活實際的緊密結合。因此，高中英語教師在高中英語課外閱讀教學的過程中，結合實際生活中的問題提高學生的學習興趣，同時還會在一定程度上培養(yǎng)高中學生提出問題和解決問題的能力。因此，注意課外知識的擴展這一重要教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實際能力顯得至關重要。一般情況下，將高中英語課外閱讀知識進行拓展學習?？偠灾?，在高中英語課外閱讀教學的過程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，還應該重視加強對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學生的英語水平，這樣才能有效地提高學生的課外閱讀能力。但是，目前我國的高中英語課外閱讀教學還存在很多問題。因此，提高我國高中英語課外閱讀教學的質量顯得非常重要。

作者：祝斌 單位：貴州省盤縣第一中學

一、夯實基礎，抓好課內閱讀

一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優(yōu)美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質、特點等。遷移到課外經典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。　　二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。　　一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀?！　《钦n外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養(yǎng)。　　三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，需要注重細節(jié)和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創(chuàng)造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強課堂訓練

一要聽說結合，注重表達?？谡Z交際是文學素養(yǎng)的重要體現。在做好閱讀的基礎上，課堂教學中要增加聽說訓練內容。如《少年閏土》一文，可以有意識地設計一些環(huán)節(jié)，讓學生說一些各自的小故事，并根據所學課文內容仿說生活中的人事物景，提高理解和表達能力。二要讀寫結合，積累詞語。厚積才能薄發(fā)。為了幫助學生積累語言材料，要引導學生注意借鑒優(yōu)美的語句，可以在課前讓學生預習喜歡的詞句，課堂上寫出來，互相比較，加深印象。另一方面，要大膽組織學生進行文學創(chuàng)作，“千里之行，始于足下”，要讓學生敢寫、敢說，善于表達，并對照課堂范文感悟寫作方法和寫作技巧。如學習《小珊迪》，可以選取多個角度，比如讓學生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進行續(xù)寫等等。通過有意識地讀寫結合，不但強化了學生的語言文字積累，而且有助于提高文學表達水平。學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要付出長期卓絕的努力，我們教師應該積極發(fā)揮教育引導的作用，幫助學生培養(yǎng)文學思維，豐富生活素材，鍛煉表達能力，夯實學生的人文底蘊，從而全面提高學生的文學素養(yǎng)。

作者：陳凱亮 單位：山東省東營經濟技術開發(fā)區(qū)東凱小學

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以激活學生的邏輯思維，提高表達能力，還有助于其提升文學素養(yǎng)。而課外閱讀對于促進小學作文教學效率的提升具有重要的作用?？茖W的課外閱讀指導有利于提高學生的作文水平，充分調動學生寫作的積極性，確保順利實現作文教學目標。想要讓學生寫出優(yōu)秀的作文，不斷提高作文水平，必須加強課外知識的積累，拓寬學生的視野，增加閱讀量，而借助課外閱讀能實現這一目標?？茖W的課外閱讀指導有助于提高的學生閱讀能力、理解能力等，教師應合理設計閱讀教學計劃，以提升學生的寫作能力，進而促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、積累寫作素材，激發(fā)學生的閱讀興趣

課外閱讀指導能讓學生積累豐富的寫作素材，在作文教學中，教師要加強課外閱讀指導，比如設計課后作業(yè)時，可以布置和課外閱讀聯系緊密的作業(yè)，規(guī)定學生每天或每周定時閱讀課外書籍，要把閱讀過程中記憶深刻的好詞好句摘抄下來，長期堅持，學生自然能積累豐富的素材，寫作時靈活應用。這樣不但拓展了學生的知識面，也促進了其作文水平的提升。比如，《魯濱遜漂流記》主要由“故事梗概”與“精彩片段”構成，教師可提出和課文相關的問題，讓學生帶著問題閱讀，了解文章的故事大綱，然后瀏覽文中的精彩片段。在這一過程中，學生要閱讀批注，摘錄喜歡的句子，以積累寫作素材。在閱讀教學中，教師必須采取有效措施激發(fā)學生的閱讀興趣，進而實現由課內閱讀向課外閱讀的延伸。教學時，要在導入過程中提供一些和課文內容相關的課外素材，要求學生通過課外閱讀基本了解課文的相關背景和人物關聯，進而產生閱讀興趣，促進教學效率的提升。如教學《草船借箭》，在閱讀課文前可提供《空城計》的閱讀材料，要求學生通過閱讀課外材料，知道諸葛亮是充滿智慧的謀士，隨后順勢引出本課，并告訴學生《草船借箭》的故事和《空城計》一樣精彩，有效調動了他們閱讀的積極性，學生也能以更好的狀態(tài)投入到學習中，有助于實現教學目標。最后，還可以推薦《三國演義》這部小說，告訴他們其中有很多精彩有趣的故事，讓學生產生課外閱讀的興趣。

二、靈活指導，促進學生全面發(fā)展

小學語文新課程標準明確指出，教師應致力于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，在教學中，不僅要重視傳授知識，提高其學習能力，還要重視培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，確保小學生能全面健康發(fā)展。教師要借助于科學的課外閱讀指導，讓學生理性看待事物，還要推薦不同類型的課外讀物，讓他們在閱讀過程中逐漸提高思維能力。比如，學生閱讀完《三毛流浪記》，教師要指導他們學習三毛積極向上的處世態(tài)度；學生閱讀完《魯濱遜漂流記》，要指導學生學習魯濱遜永不放棄、永不言敗的精神……同時，教師應根據學生的性格特點和閱讀需求，推薦合適的課外閱讀書籍，像《昆蟲記》《丁丁歷險記》等。要求學生閱讀時能迅速找出重點內容，還要總結思考文本的中心思想和抒發(fā)的情感，訓練學生的閱讀速度，進而不斷提高閱讀理解能力。又如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀交流活動中，教師可指導學生運用思維導圖的方式展示閱讀成果，有的學生從魯濱遜這一人物的特點出發(fā)，有的學生則喜歡魯濱遜發(fā)明的工具，還有的學生偏向于小說的表達技巧。科學的課外閱讀指導能拓展學生視野、增加學生閱讀量，還拓寬了學生的閱讀視野，加深了對文本的理解和感悟。

三、積極開展仿寫訓練

小學生的年齡偏小，有趣的故事對他們而言更具吸引力，在作文教學中，教師應善于利用學生的這一特點，推薦有趣的課外讀物，讓學生全身心地投入到課外閱讀中，體會文字的魅力，進而產生寫作興趣。比如，在作文課上，教師可預留出部分時間供學生閱讀，可以是有趣的童話故事，以激發(fā)學生的寫作興趣。又如，寫關于人物的作文時，可指導學生先閱讀人物傳記等，以掌握人物特點，調動寫作的積極性，讓學生從內心深處產生寫作興趣。仿寫屬于小學階段作文教學中非常直接且有效的教學方法，從本質上來說，是指導學生模仿作者的寫作思路和寫作手法，通過仿寫訓練進一步加深對文本的理解和感悟，促進其提高寫作能力。在教學中，教師要推薦有趣的課外讀物，指導學生模仿文本中的部分片段，進而提升寫作能力，逐漸掌握謀篇布局的方法。例如，學生閱讀完《昆蟲記》，教師可要求學生思考作者是如何描寫昆蟲的神態(tài)與動作的，模仿對蟬的描寫，寫青蛙或者蝴蝶。有學生仿寫道：“青蛙愛唱歌，每到夜幕降臨，它們便一起在池塘中歡快地歌唱?！薄昂矚g跳舞，它扇動著美麗的翅膀四處飛舞，一會停留在花瓣上，一會停留在樹枝上。”……通過仿寫訓練，學生逐漸掌握了必要的寫作技巧，將其運用到作文中，提升了作文水平?？偠灾?，課外閱讀對于促進小學作文教學效率的提升具有重要的作用，科學的課外閱讀指導有利于提高學生的作文水平，充分調動學生寫作的積極性。教師要指導學生積累課外知識，拓寬寫作視野，增加閱讀量，以不斷提高閱讀能力、理解能力等。課外閱讀能讓學生積累豐富的寫作素材，所以教師要加強課外閱讀指導，讓學生把閱讀過程中記憶深刻的好詞好句摘抄下來，長期堅持，自然能積累豐富的素材，寫作時便可以靈活應用。這樣不但拓展了學生的知識面，也促進了其作文水平的提升。閱讀是寫作的重要前提，寫作是閱讀效果的直接反映，在作文教學中，教師應加強課外閱讀指導，運用科學的方法指導學生主動參與到課外閱讀中，激發(fā)其閱讀興趣，以不斷提升作文教學的效率，實現作文教學的目標。

摘要：為完成小學不同學段的課堂閱讀目標，對分段課內閱讀指導及課外閱讀項目的融合可以通過幾種方式進行：創(chuàng)建校園讀書氛圍，為學生提供良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣；加強各學段課內閱讀指導，引導學生掌握有效的閱讀方法，提高學生閱讀能力；創(chuàng)設分段課外閱讀項目與課內閱讀指導有機融合，擴展學生閱讀面，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；建立有效的課外閱讀評價體系，為課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展提供參考依據。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；融合策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生在九年義務教育中的閱讀總量應達到405萬字以上，小學階段的閱讀總量必須達到145萬字[1]。小學階段是知識啟蒙的關鍵期，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣的重要時期，學生要在小學階段完成新課標制定的閱讀要求，除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習慣外，教師也要針對學生的實際情況給予一定的課內閱讀指導，提高學生的閱讀能力，使學生能夠順利地開展課外獨立閱讀，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎。

一、分段課內閱讀指導和課外閱讀項目概念

課內閱讀指的是教師根據教材內容，在課堂上對學生的閱讀方法進行一定的指導及滲透；課外閱讀是指教師在課內閱讀的基礎上，對課內知識進行一定的拓展延伸，以課內學習的閱讀方法為基礎，指導學生開展課外閱讀，訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。分段課內閱讀指導指的是教師結合小學生在不同學段、不同成長時期的不同接受能力及新課標相關要求和教材特點，將小學階段的學生分為低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段，指導學生在課內開展一系列閱讀實踐活動；課外閱讀項目指的是學生根據教師在課內給予的閱讀指導，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，依據相應的閱讀指導，獨立設計閱讀項目方案及流程，并在實際生活中組織實施，教師全程指導學生完成課外閱讀方案。

二、分段課內閱讀指導與課外閱讀項目融合策略

貫徹新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，尋找教材中的銜接點，設計科學合理的閱讀項目，注重課內外的銜接融合，開展科學有效的課外閱讀項目實踐活動，多元化實施語文教育，開闊學生視野，鞏固和提高閱讀技能，形成良好的行為習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎，可以從以下幾個方面展開。