課外閱讀的研究背景精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀的研究背景范文
摘 要： 本課題調查研究表明，普通本科院校英語專業(yè)學生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導學生擴大詞匯量以及培養(yǎng)其自主閱讀策略的運用將能夠幫助學生提高課外自主閱讀能力。
關鍵詞： 自主學習；課外閱讀；閱讀策略；英語專業(yè)
自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺意識和反應。因此，我們認為自主學習是學習者積極、主動、自覺的行為，其過程與自學有一定的差異。它并不單純指學習結果，更是指學習的過程，以及學生在這一過程中表現(xiàn)的能力和態(tài)度等等。近年來，自主學習的研究在整個教育界影響頗大，據(jù)高吉利對國內外語自主學習研究狀況的分析綜述，自主學習文章中鮮有課外自主學習能力培養(yǎng)等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業(yè)學生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學習，但他并未提及學生對監(jiān)控、評估等與自主學習能力直接相關的元認知策略的使用。
本文將通過調查研究，了解英語專業(yè)學生課外自主閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題，并以此為依據(jù)，針對如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。
一、研究過程
（一） 研究對象
調查對象為普通高等院校英語專業(yè)學生，09級1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學習經歷，調查在2011年12月進行。
（二） 研究工具與研究方法
調查研究工具是一份調查問卷， 調查問卷包括兩部分：第一部分涉及調查對象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細化的調查問題，共有30題，包括認知策略、元認知策略和社會/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學習策略調查問卷，根據(jù)二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業(yè)學生英語自主閱讀能力現(xiàn)狀調查問卷”。數(shù)據(jù)的分析和采集采用社會科學統(tǒng)計軟件包（SPSS 13.0）
二、研究結果與數(shù)據(jù)分析
（一） 英語閱讀水平的自我評價
大多數(shù)學生（ 79. 9% ）認為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學生甚至認為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學生認為是比較好，只有0.2%學生認為自己的閱讀水平很好， 這說明學生大體上對自己的閱讀水平評價不高，這是一種有待學生去提高的技能。
（二） 課外閱讀的時間和對課外閱讀作用的認識
調查顯示，有一半以上的學生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時間每周少于三個小時，達到七小時以上的學生只有 5.3% 這說明學生在課外閱讀的時間是遠遠不足的，學生很少進行課外閱讀。實現(xiàn)課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時間關系密切，沒有一定量的時間保證難以確保足夠的閱讀量。從調查統(tǒng)計結果也可以看出，學生對課外英語閱讀的作用抱著肯定的認識，普遍認為它對英語學習有很多方面的促進作用， 其中最主要的是在三個方面：1.擴大知識面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個也比較重要的作用是擴大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認識說明學生對課外閱讀作用的認識還是比較清晰的。
（三） 限制課外閱讀的最主要因素
從調查統(tǒng)計結果可以看出學生認為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點的學生占30.4% ，32. 3%的學生認為是學生詞匯量不夠，30.8%的學生認為是缺乏科學的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學生認為是沒有興趣，這說明大部分的學生因為各種各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對這些學生進行一定的指導，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴大詞匯量，學習策略訓練，介紹背景知識以培養(yǎng)閱讀興趣，等等。
三、自主閱讀能力的培養(yǎng)
（一）、課外閱讀中存在的問題
統(tǒng)計分析表明，英語專業(yè)學生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對自己的閱讀水平評價不高，對自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時間遠遠不夠，課外閱讀時間沒有保障。（ 3） 限制學生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學的學習策略指導，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。
（二）、解決方案
上述問題的存在影響了學生英語自主閱讀能力的提高。在實踐中可以通過如下方式解決：
1）擴大詞匯量。閱讀課教學中始終要注意擴大學生的詞匯量。除了詞匯的附帶習得，還要向學生傳授構詞法知識、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時，要求學生不要急于查詞典，指導學生根據(jù)各種線索分析詞義，包括構詞法、上下文的邏輯關系、文章的主題、相關的常識、背景知識等。實踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學生擴大詞匯量。和查詞典相比，推測得到的詞義更加便于記憶。
2）擴充文化背景知識。要讓學生意識到背景知識在閱讀理解中的重要性。在教學中，教師除了隨時注意文化背景知識的介紹，還要通過多種方式拓寬學生的知識面。 例如，培養(yǎng)學生對于國際時事，有關英語國家文化、經濟、政治等方面的關注意識，要求學生閱讀英、美報刊等。
3）學習策略訓練。
現(xiàn)有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學中進行系統(tǒng)的閱讀策略訓練。在訓練開始之前，先通過問卷調查了解學生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對性的策略訓練方案。策略訓練宜采用分散的方式，結合閱讀課的教學進行。
4）課外閱讀指導
多項研究表明，第二語言習得的必要條件是語言學習者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學習中元認知知識是指學生對語言學習過程的認識，元認知策略是指個體用于計劃 （ planning） 、監(jiān)控 （ monitoring） 和評價 （ e-valuating） 自己學習過程的一切策略。在計劃性方面，大多數(shù)學生的計劃性差，沒什么計劃，大部分學生有時間就看或喜歡時就看而沒有有詳細的計劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生獨立進行閱讀的興趣，根據(jù)學生的具體情況，定期向學生推薦適當?shù)淖x物，提倡學生課外大量閱讀英美報刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學生的英語輸入，提高他們的英語運用能力。采用課堂內外相結合的方式，不斷擴大學生的詞匯量，增加他們對于英語國家政治、經濟、文化、科技等方面的了解，提高學生的英語閱讀能力，并帶動其他英語技能的提高。
四、結論
綜上所述，我們通過調查初步了解了普通高校英語專業(yè)學生課外閱讀的情況，明確了學生在課外閱讀方面存在的問題，并結合自主學習理論的研究成果，提出了培養(yǎng)學生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學生的學習觀念；培養(yǎng)學生自主學習的意識； 激發(fā)學生的閱讀興趣； 培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣；指導與訓練學生對包括元認知策略在內的學習策略的運用。應用型本科院英語專業(yè)閱讀課的教學應該有其自身的特點，應該根據(jù)學生的具體情況，研究、制定相應的教學方案。在教學過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設法提高學生的自主閱讀能力，包括擴大詞匯量，增加背景知識和對學生在綜合運用閱讀策略能力方面的訓練。 （作者單位：滁州學院外國語學院）
“滁州學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目資助”項目編號201210377022
參考文獻
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第2篇：課外閱讀的研究背景范文
【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀
英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的快速發(fā)展，學生英語技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發(fā)展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。
一、高中學生英語閱讀材料的選擇現(xiàn)狀
閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當?shù)挠⒄Z閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現(xiàn)狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現(xiàn)狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。
調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發(fā)學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優(yōu)美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。
二、高中學生英語課外閱讀目的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。
由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發(fā)自發(fā)進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。
三、高中學生英語課外閱讀量現(xiàn)狀
調查分析表明，現(xiàn)階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發(fā)地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。
由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。
四、高中英語課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀
精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可?，F(xiàn)階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。
課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養(yǎng)十分必要。
近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統(tǒng)媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統(tǒng)媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現(xiàn)階段高中學生需要認真考慮的重要問題。
五、結束語
英語閱讀能力是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國高中學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。
參考文獻：
第3篇：課外閱讀的研究背景范文
關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法
隨著我國素質教育發(fā)展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發(fā)展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數(shù)精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養(yǎng)。
一、精選課外閱讀作品
在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現(xiàn)學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發(fā)展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現(xiàn)對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現(xiàn)古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現(xiàn)學生語文知識面的有效拓展。
大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。
二、多渠道探究適合學生的閱讀方法
大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現(xiàn)對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。
在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。
三、發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢
當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現(xiàn)學生主體資源的有效發(fā)掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現(xiàn)出學生對于作品的創(chuàng)新見解和獨特思維。
四、激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神
大學作為我國高等教育的學府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發(fā)展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發(fā)展進步的，時間的流逝會激發(fā)出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創(chuàng)設更大的空間去引導學生思考和發(fā)現(xiàn)。
例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規(guī)定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發(fā)展做出自己的貢獻。
五、有效運用多媒體資源
在我國計算機技術的普及和發(fā)展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯(lián)網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創(chuàng)設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現(xiàn)語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現(xiàn)動態(tài)的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。
六、革新課外閱讀的評估體系
大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發(fā)展，而課外閱讀教學評估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發(fā)展，而且對實現(xiàn)大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發(fā)展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發(fā)展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。
由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現(xiàn)程度、內容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。
總之， 在我國素質教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發(fā)展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學的方式和方法，協(xié)調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發(fā)展。
參考文獻
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第4篇：課外閱讀的研究背景范文
關鍵詞：課外閱讀；校本課程開發(fā)；策略
一、問題背景
山區(qū)農村小學課外閱讀薄弱，根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個層面的原因。
1.學生層面
課外閱讀興趣和動機是閱讀活動中最直接、最活躍的心理意向因素。調查表明，不是農村小學生不喜歡課外閱讀，而是由于學習條件、學習環(huán)境、生活條件、生活環(huán)境、家庭條件、家庭環(huán)境等綜合因素的影響，造成相當數(shù)量的學生閱讀興趣不高，即使進行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時作文能得到高分而讀，讀別人的習作，記別人的習作。
2.教師層面
學生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀動機的激發(fā)，與教師的閱讀素養(yǎng)密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會影響學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀動機。調查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農村小學教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對于學生的課外閱讀指導，很多老師往往禁止學生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習作選、那習作選，甚至要求學生背別人的習作，目的就是為了期末考試得到高分數(shù)。
3.學校層面
作為學校，為教師、為學生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當多的山區(qū)農村小學，師生閱讀資源匱乏。其次，學校評價教師、教師評價學生，強調結果，忽視過程，導致教師要求學生的課外閱讀就是讀習作、背習作、抄襲習作。再就是學校、班級很少開展，甚至不開展課外閱讀活動，怕影響、耽誤學生對課本知識的學習，最終影響學生期末考試成績。
二、應對策略
為了從根本上改變山區(qū)農村小學課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀，筆者以為加強課外閱讀校本課程的開發(fā)利用，加強課外閱讀教學的策略研究尤為重要和必要。
1.課外閱讀校本課程的開發(fā)
所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。
山區(qū)農村小學課外閱讀校本課程的開發(fā)應做到：
（1）個性化
獨具個性化的學校和教師決定了校本課程開發(fā)的個性化。
①個性化的學校決定個性化的課程。由于每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、社區(qū)資源和辦學宗旨，因此每所學校都應該進行有個性的校本課程開發(fā)。
如宣漢縣黃金鎮(zhèn)明德小學，由臺胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻了系列《讀中華經典》讀本，就可以將系列讀本開發(fā)成為明德小學的校本課程。
②個性化的教師構建個性化的課程。校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個性特長，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個性化。
如黃金中心校符純桂老師創(chuàng)作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心校科技方面的課外閱讀校本課程，一方面激發(fā)學生課外閱讀的興趣，另一方面增強學生熱愛科技小制作的情感。
（2）多樣化
校本課程開發(fā)的多樣化主要體現(xiàn)在校本課程的課程內容和課程開發(fā)的形式上。
①課程內容應豐富多彩。單一的國家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內容應注重關注社會、關注自然，貼近學生生活，涉及的領域要廣。
②開發(fā)形式應靈活多樣。從課程開發(fā)的水平或層次來說，校本課程開發(fā)的具體活動方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發(fā)的形式多種多樣。
（3）實用化
①課程資源構建要體現(xiàn)實用性。校本課程資源開發(fā)的實質就是發(fā)現(xiàn)、挖掘對學生發(fā)展有促進作用的各類資源。因為它以學生的個性發(fā)展為著眼點和著力點，所以校本課程的課程資源的構建必須從實用的角度出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展。
②課程呈現(xiàn)方式的實用性。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程，特別是在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長階段，可以考慮編寫實用便捷的課程呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能把校本課程的開發(fā)與實施真正落到實處。
2.課外閱讀校本課程教學策略
（1）適時激趣
興趣對小學生來說，具有強大的內驅力。在課外閱讀教學中，應努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣。其主要方法：
①榜樣激趣。給學生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。
②精彩片段欣賞激趣。教師在向學生推薦讀物時，可選取精彩片段朗讀賞析，激發(fā)學生閱讀興趣。
③好書推薦。如語文課學習了《早》，及時推薦《朝花夕拾》，供學生參考閱讀。
④活動激情。教師經常開展一些活動，如早會賞讀、讀書心得交流、閱讀競賽等活動，教師適時給學生激勵，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。
（2）適時指導
學生課外閱讀，教師的引導、點撥、朗讀、滲透、講解等對學生正確、個性化的閱讀起著極為重要的作用。
①購書指導。教師應經常逛書店、進閱覽室，也要經常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學生。
②閱讀指導。首先要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結合、讀思結合、讀疑結合、讀說結合、讀寫結合等。
第5篇：課外閱讀的研究背景范文
培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當前語文教學的一項重要任務，同時，大量的閱讀又很好地促進了課堂教學，使學生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內容，因而大大提高了課堂教學的效率。但現(xiàn)在有相當一部分學生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項調查顯示：小學生幾乎沒有過課外閱讀經歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經?？吹恼?0.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經成為阻礙小學生語文水平提高的一個重要因素。對此，教師應著重激發(fā)學生進行課外閱讀的積極性，探究培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認識課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經驗。
基于此，北京市海淀區(qū)實驗小學開展了“營造書香班級”的活動，以“引導課外閱讀，營造書香班級”為主題，進行研究與實踐。我們以班級為主要陣地，以語文教師為主要研究者，在研究過程中，選取了兩個班共80名孩子組成實驗組，再選取另外兩個班共79名孩子成為對照組，進行了為期兩年的研究。
二、實踐過程
1. 教師有效引導，幫助學生實現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀
調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學生的閱讀范圍都過于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過程中，學生的從眾心理嚴重，缺乏目的性。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語文教師在學生的閱讀過程中，應擔負起引導職責，要幫助學生挑好書、挑適合他們的書進行閱讀。
（1）必讀課標規(guī)定的閱讀篇目?！度罩屏x務教育語文課程標準》關于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品和科普科幻讀物等。對此，教師心中應該有一把衡量書籍優(yōu)劣的標尺，在自己廣泛閱讀的基礎上，以課標為依據(jù)，兼顧各種體裁，在適當?shù)臅r機，用最為有效的方法向學生推薦書籍或文章，引導他們適時、有序地進行課外閱讀。
（2）精挑細選課標規(guī)定外的書目。除了閱讀課標規(guī)定的書目外，教師還應幫助學生挑選其他優(yōu)秀書籍，對此，教師可先列書單，然后在教研組內展開討論，確認哪些書籍真正適合學生閱讀，從而幫助學生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。
（3）引導學生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應與學生保持交流，通過有意識地與學生對話，引導他們在閱讀過程中學會取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學生讀書的興趣，還在無形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學生閱讀的書籍，引導他們體書中人物的品質并將之作為榜樣加以學習，從而逐步培養(yǎng)愛、信任、責任、寬容等優(yōu)秀品質。
2. 教師深度影響，促使學生在課外閱讀中進行深度思考
閱讀的深度來自思維的深度，而學生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力，在很大程度上取決于語文課堂是否給予了學生開掘思維深度的氛圍，取決于語文教師自身是否具有思維的深度。語文課堂的閱讀教學是語文教師拓展學生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學生才可能舉一反三，在課外閱讀過程中實現(xiàn)讀以致用。
（1）課堂中引導學生進行深度思考。在課堂教學中，筆者力求做到尊重學生的個性、張揚學生的個性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發(fā)學生的好奇心，讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，完成由文本到主體的轉換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實學生的主體地位，使他們樂意暢談讀書的感受和體會。由此，課堂的自主權就會真正掌握在學生自己手中，學生就會有更多的時間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。
比如，教學《和氏獻璧》這篇課文時，筆者就大膽地設計了一個“穿越”平臺，讓學生回憶曾經學過的故事情節(jié)，設想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會對卞和，或者對玉匠、對君王說些什么？請你們展開想象，并拿筆寫下來。結果，學生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說的話。
生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來？該被砍腳的人是你。
生2：周武王，你是非不分，白白辜負了卞和的一片忠心，真是一個殘暴的昏君。
生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻給厲王呢？
生4：如果你真是忠誠于你的祖國，你可以自己把這塊寶玉換成錢財去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)。
生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻出真誠和忠心嗎？
……
學生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對卞和的一腔同情、對君王的昏庸暴虐以及對玉匠的無知完全抒發(fā)出來，很多想法與教學參考書中編者的意圖大相徑庭?？吹胶⒆觽兊奈淖?，筆者感慨萬千，這才是真實的內心寫照：不說違心的話，不人云亦云，這才是“獨立之精神，自由之思想”的萌芽。學生能有這樣的想法，說明他們對課文已經進行了深入探究，而且學生不唯書，不唯權，只唯實的精神是難能可貴的。
在新課改背景下，教師也有必要創(chuàng)設這樣一個平臺，給予學生機會，讓他們去自由抒發(fā)內心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵和保護，從而呵護每一個獨立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學才會海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，只有當教師注重深度引導，不斷激發(fā)學生去思考、質疑，學生也才會逐漸養(yǎng)成主動思考的習慣。?。?）多種活動引導學生進行深度思考。為了促使學生思考，筆者組織了“小博士”評比、“我的凡人讀書格言”等交流活動，使他們在讀書時用心感受和體會語言文字的優(yōu)美與深刻。實踐證明，這些活動潛移默化地幫助學生養(yǎng)成讀書時認真鉆研和思考的習慣，若將這種習慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學生就不僅能夠通過閱讀積累知識，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。
薩特說過，“閱讀，是一種被引導的創(chuàng)造。”要激發(fā)學生的閱讀興趣、引導學生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學水平，只有這樣，才能在教學中游刃有余，才能引領學生享受閱讀的快樂，讓他們通過自主進行課外閱讀，在與文本的對話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發(fā)，最終進入追求真善美的境界。
三、“書香班級”活動開展前后的數(shù)據(jù)分析
在開展“書香班級”活動后，筆者又通過問卷調查的形式，對實驗組和對照組學生的課外閱讀情況進行分析，以此來檢驗研究的效果。調查結果如下：
1. 你喜歡讀課外書嗎？
從對照圖可知，實驗后，喜歡讀課外書的學生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學生下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷結果表明：實驗組學生在“營造書香班級”的活動開展后，對課外閱讀更有興趣了。
2. 你知道如何挑選課外書嗎？
A. 知道 B. 知道一點 C. 不知道
實驗前：
實驗后：
實驗后，實驗組的學生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對照組則變化不大。以上兩個問卷統(tǒng)計結果表明：大多數(shù)實驗組學生對課外書的挑選已經形成了自己獨立的閱讀觀。12.5%的實驗組同學回答不確定，但通過個別訪談發(fā)現(xiàn)他們在圖書類型的選擇和個人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。
3. 你能用簡潔生動的語言談談讀文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說《變色龍》）
從實驗組和對照組的對比情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過大量的課外閱讀，學生對于文章主題的理解、對于人物的評價和表達方式的把握能力都大大提升。特別是對于表達方式的體會，實驗組和對照組的差異極為顯著，這說明通過課外閱讀的有效引導，學生從關注文章寫了什么上升到關注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點，用了哪些優(yōu)美的詞語和表達方式來寫出了這種情感”。說明學生從對文本語言、事物形象的感性認識中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點、用恰當?shù)谋磉_方式進行表情達意的寫作方法。
四、對項目實踐研究的再思考
1. 給予學生充足的閱讀時間
在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導學生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時間閱讀：學校里，課程滿滿當當；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學生。對此，教師和家長應經常進行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時間。
2. 閱讀生活，需家校共同打造
教師與學生，父母與孩子，學生與學生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認同，實踐活動將很難持續(xù)下去。對此，教師和家長要增強使命感，在學校、在家里，與學生共同參與閱讀，發(fā)揮閱讀的引領作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下，教師更要努力將班級、學校和家庭成員凝聚起來，共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強與學生心靈的真誠交流，實現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經歷書香班級實驗的每一個日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長所帶來的快樂，感受到自己在與他們一起成長。
參考文獻：
第6篇：課外閱讀的研究背景范文
摘 要 在大學英語大班教學模式中,如何有效的開展學生的課外閱讀,從而提高學生的閱讀興趣和水平是本文關注的重點。通過理論研究和實踐教學,只有將學生自主學習與合作學習統(tǒng)一、課堂內外學習活動統(tǒng)一并且利用現(xiàn)代化教學手段輔助開展閱讀活動才能達到目的。
關鍵詞 課外閱讀 大班教學 大學英語改革
一、引言
2005年開始我國高校開展的大學英語教學模式改革,從傳統(tǒng)的講授式逐漸轉變成基于計算機和課堂講授的多媒體教學模式。這種教學模式強調個性化學習和自主性學習,改變以教師講授為主的單一課堂教學模式,堅持教師主導和學生主體相結合,課堂講授和課外自主學習相結合。然而,大學英語閱讀大班課型所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教師的不適應,教學條件的不適應和學生的不適應。改變這些不適應就成了達到目標的關鍵。
同時,大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是了解世界文化的素質教育課程。大學英語課程應充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和文化知識的教授,利用語言載體,通過學生大量的課外閱讀來提高英語詞匯量和積累西方文化背景知識,從而進一步優(yōu)化語言學習環(huán)境。
二、大學英語課外閱讀的現(xiàn)狀
為了了解學生進行課外閱讀的基本情況,我們對學生進行了問卷調查和訪談。大多數(shù)同學都意識到課外閱讀在英語學習過程中的重要性,但學生課外閱讀量小且閱讀面窄,不是進行有計劃有規(guī)律的閱讀,所選題材比較單一。這既達不到課外閱讀的預期成效,也不利于調動學生課外閱讀的興趣。另外從問卷和訪談中得知“大部分教師很少指導學生進行課外閱讀或參與到學生的課外閱讀活動中去”,因而無法保證學生閱讀活動的數(shù)量和質量。
在大班教學中,老師對學生個體的關注降低,學生的思想問題和學習問題增加,學生的課外閱讀更加難以監(jiān)管和評估。所以切實有效的探討大學英語課外閱讀在大班教學模式中的改革與實踐是非常有必要的。
三、改革措施
(一)自主學習和合作學習的統(tǒng)一
自主學習和合作學習是兩種相輔相成的學習策略。根據(jù)Holec(1981)的觀點,自主學習是學習者自我負責和管理語言學習的能力,即學習者能夠自己決定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控習得過程及自我評價學習效果,自主而不能脫離他人得思想和經驗。E. G.Cohen(1994)認為,合作學習就是“學生在小組中展開學習活動,讓所有的人都能參與到明確的集體任務中,而且,學生們在沒有教師直接、即時管理的情況下開展學習活動”。首先,閱讀需要通過自主學習來完成。學習者要進行大量的閱讀來擴大閱讀面、提高閱讀水平,并且持之以恒達到既定目標;其次,閱讀能力的提高又可以通過與他人的合作學習來加強與提高。對初級階段的大部分大學生來說,課外閱讀的重點應該放在詞匯語法意義和語境的聯(lián)系上,通過大量的練習將知識轉化成能力;在更高級階段,學生則應把重點放在評價和欣賞不同的文化特點、語類和語境,來理解語篇的深層意義。因此,要完成英語課外閱讀任務目標,學習者要把自主學習和合作學習有機結合起來.在閱讀教學過程中教師可以根據(jù)不同階段制定不同的閱讀任務,提出不同的閱讀要求,以達到教學目的。
(二)課堂內外學習活動的統(tǒng)一
由于班級人數(shù)多,教師應當注意協(xié)調課堂內外閱讀活動,促進二者的有機統(tǒng)一,相互促進。讓學生在課堂上通過學習、討論來理解閱讀策略和技巧,通過實踐來檢驗所學策略和技巧。課外閱讀可以幫助學生實現(xiàn)有效提高閱讀量和閱讀水平這一目標。學習者在課后可以通過自主學習和合作學習方式加大閱讀量.練習課堂上老師講授的閱讀策略和技巧,提高閱讀能力。所以,教師應該在課堂上主要講解一些策略技巧,根據(jù)所講授的內容,布置給學生一些閱讀任務,讓他們在課后完成并在學習小組內進行討論。最后,教師針對課外閱讀的完成情況,進行有針對性的評講。或者請學生以小組的形式利用多媒體課件或者表演,復述,講評的方式在課堂上進行反饋。這樣,課堂內外學習活動協(xié)調統(tǒng)一,不僅提高了學生自主閱讀能力,也為“閱讀大班”教學模式提供一種新思路。
(三)利用現(xiàn)代化教學手段輔助開展閱讀活動
隨著計算機技術的普及,網絡給我們帶來了豐富的教育資源。巨大的知識容量為大學英語閱讀教學增添了無限的空間,同時也帶來了很大的便利。校園網絡系統(tǒng)有助于建立課外閱讀教學平臺,為學生提供一個嶄新的閱讀基地。教師可以把對大學英語閱讀學習有幫助的資料,如那些具有時效性的英語新聞放到校園網絡平臺上供學生閱讀;學生通過閱讀可以掌握一些新詞和了解最新的世界動態(tài)以達到擴大詞匯量和拓展知識面的目的。同時,學生也可以利用這一平臺將自己閱讀中的體會與其他同學或老師分享,并且在閱讀中無法解決的疑點或難點可以提出來與其他人商討。及時交流和溝通帶動整個課外閱讀活動的開展,也彌補了大班教學因時施教的不足。
四、結束語
英語課外閱讀,是鞏固課堂教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力、激發(fā)學生英語學習興趣從而提高學生自主學習能力,擴大知識面,了解英語國家文化背景知識等不可缺少的環(huán)節(jié)。因此,在當今大學英語教學改革的新形勢下,大班教學模式下,仍有必要對如何有效監(jiān)督與指導學生提高課外閱讀效果進行研究。
參考文獻:
[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning.Oxford: Pergamon Press.1981.
[2]Cohen E.G. Restructuring the classroom:condition for productive small groups.Review of Educational Research.1994(1):1-35.
[3]石永珍.課外語言學習策略調查報告.外語教學.2002(1).
第7篇：課外閱讀的研究背景范文
一、明確課外閱讀教學的意義，端正對教學的認識
蘇霍姆林斯基認為教師應為學生的課外閱讀提供書目，授予學生課外閱讀的技巧，對學生的課外閱讀進行評價，以有效地指導學生的課外閱讀。
江蘇自高考實行改革以來，指定了一些必讀名著作為考試的內容。很多學生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。針對這種情況，學生課外閱讀前，教師解讀名著的創(chuàng)作背景、藝術風格等就顯得尤為必要。高一新生入學伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學生必讀書目為圓周，逐漸擴大學生的閱讀范圍，激起他們強烈的讀書欲望。教者有意識地把學生帶進圖書館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀愿望。
二、制定切實可行的計劃，確定階段學習目的
新課標規(guī)定高中階段必讀書目為11部。雖然這是對文科學生的要求，但其實對理科學生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經典名著，加以思考，對人格塑造有很大的好處。
我在高考必讀書目的基礎上，又挑選了幾部，根據(jù)內容將它們分解到各學期：
高一上學期：《老人與海》《吶喊》《哈姆萊特》
高一下學期：《歐也妮?葛朗臺》《家》《邊城》
高二上學期：《三國演義》《子夜》
高二下學期：《紅樓夢》《談美書簡》
高三上學期：《飛鳥集》《周國平散文選》
高三下學期：《茶館》《論語》
教師在學生閱讀之前要作精心指導，提出閱讀的重點和難點，設計問題，讓學生帶著問題去讀書。課外閱讀每一本書都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學素養(yǎng)。
三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導工作
很多老師都認為上閱讀課就是把學生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對閱讀教學認識的誤區(qū)。我認為，課外閱讀教學既然名為教學，語文教師要充分發(fā)揮主導作用，有計劃、有步驟、有目的地引導學生進行文學課外閱讀，使學生不至于處于盲目閱讀的狀態(tài)，信馬由韁、不加選擇。國外閱讀教學十分重視教師的作用，教師可采取各種教學方法，如表情朗讀、根據(jù)所讀的內容進行有目的的談話、以圖為中心進行復述、作問答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽音樂、進行插圖展覽、觀察名畫的復制品等等。教師還必須有意識地引導學生注意閱讀優(yōu)秀的、適合于學生年齡特點的文藝、科普和社會政治方面的雜志。
四、提高學生閱讀能力，多方面培養(yǎng)良好的閱讀習慣
教師應想方設法幫助學生提高閱讀速度和閱讀效果。教學中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩歌或文章，要求學生在規(guī)定的時間內快速地閱讀，然后同桌之間進行復述。通過一段時間的訓練，逐漸讓學生接觸一些復雜的讀物，循序漸進地提高學生閱讀的自覺性和閱讀速度，漸漸地養(yǎng)成速讀的習慣。
另外，教師還應調動多種方法培養(yǎng)學生自主閱讀能力。統(tǒng)一閱讀某一部文學作品，但學生可各自理解;教師統(tǒng)一指導，但學生可有個性感悟與評價;有一個大文體或大范圍里，也可任學生自選讀物，各取所需。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經驗;還可以感悟人生，認識社會。
五、及時檢測，保證效果
蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評價指標。據(jù)此，我對閱讀教學的評估與檢測作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學作品后在全班進行交流，復述作品內容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個話題去討論，由學生提出若干各問題，大家“仁者見仁，智者見智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識測試。主要針對作者、情節(jié)、人物、時代背景和延伸拓展等做一些檢測。（4）寫鑒賞小論文。教會學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，在此基礎上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。
第8篇：課外閱讀的研究背景范文
關鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導
著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！币虼耍覀冊谄綍r的歷史教學過程中不應把學生局限在課堂里，而要引導學生走進歷史課外閱讀的繽紛世界。
（一）初中生課外歷史閱讀的必要性
1.初中歷史課堂教學實踐的要求。歷史學科是一門綜合性很強的人文社會科學，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經濟、軍事、思想文化等學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學習人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領略一下人類文明發(fā)展中留下的經驗和教訓，所以學生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學習初中歷史來說是遠遠不夠的，學生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴大課外閱讀的知識面來領略中華文化的博大精深。
2.歷史新課標提出的要求。歷史新課程標準的第四部分“實施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內容豐富的各種歷史課程資源中，新課標把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認定為最重要的課程資源。同時，歷史課程標準的基本理念之一就是“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，即倡導培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。課外閱讀強調學生在教師的指導下，自由選擇閱讀時間、閱讀地點，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內容，是一種完全自主的學習過程，符合新課標的要求。
3.課外閱讀可以提高學生的學習能力，是學生終身發(fā)展的需要?！伴喿x可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。”歷史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)和人文素質，更重要的是當學生閱讀到這些內容時不可避免的會產生對社會、對人生的思考，在潛移默化中，學生對歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學生以后的人生發(fā)展起著至關重要的作用。
但是，初中學生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應試教育的背景下，學校和教師依舊將學生的學習成績作為評價學生優(yōu)劣的主要標準，很多學生每天要應付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時間非常有限。即使能抽出時間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴重，大多數(shù)學生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認識到有益的課外閱讀對于促進學習、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內學業(yè)的關系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要歷史教師在學生的課外閱讀中發(fā)揮主導作用，給學生一些方法指導。
（二）教師如何指導學生歷史課外閱讀
1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉化到歷史課堂的學習中去，能自覺地學習歷史、研究歷史，而學習和研究又促使他們去進一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學生是學習的主體，也是教學活動的主體，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極的參與到教學活動中，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高學習的責任感，讓他們在教學活動中實現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。在學習“古代希臘的文明”這一知識點時，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達？”來激發(fā)學生對雅典和斯巴達這兩個希臘著名城邦不同點的探究，引導學生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達崇尚武力、報效祖國的憧憬。從而激發(fā)學生對古代歷史的學習興趣。
2.方法指導。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實踐性和多樣性”的特征，但是，在學生的課外閱讀實踐中，教師的主導作用也是非常重要的，教師要引導學生樂讀、會讀、讀得好、讀得深。
（1）推薦與歷史課程有關聯(lián)的、適合學生年齡階段和認知水平的課外書籍。歷史學科的課外讀物浩如瀚海，一個人窮其一生都難以讀完，初中學生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學生自由選擇，學生會很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當?shù)耐扑]，給學生的閱讀指明方向。初中階段學生的求知欲望是建立在興趣的基礎上的，學生的理性思維處于形成發(fā)展時期，感性思維還特別強烈，所以教師推薦給學生的書目，一定要跟歷史課程有關，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學生的認知水平，不能學術性太濃。學術性太濃，學生會感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識面為主。學生到了初三以后，歷史課外閱讀的內容可以適當少些，因為學習任務緊，其目標以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭》《歐洲歷史名人》等。
（2）幫助學生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會學生科學閱讀的方法，有助于促進閱讀效率的提高和培養(yǎng)學生終身學習的能力?？茖W的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式?！备鞣N書籍因性質不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學生，根據(jù)自己的情況和閱讀內容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時，教師要指導學生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認識史料的性質；學會認讀和解讀史料，把史料與學習內容結合起來，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時，要培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。
（3）處理好課堂教學與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學科課外閱讀的關系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學是密不可分的，可以是課堂教學的前奏，也可以是課堂教學的延伸。在實際教學中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學習，要使學生明確歷史課堂是歷史學習的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學生的學習、又與學生的閱讀興趣密切相關的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會有無數(shù)的線索與其他學科相聯(lián)，在實際教學中，教師可以指導學生運用歷史學科的方法，突出歷史學習的特色，引導學生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學習的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀》這個知識點時，學生普遍對這本書產生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個同學去書店買了一本《馬可·波羅行紀》放在班級的圖書角，供其他同學閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學到課本上的知識點，更重要的是拓寬了學生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。
3.合理評價
評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學習和歷史教學的一部分，所以也需要建立一種長效的評價體系，以激勵學生更有效的去閱讀并促進教師指導策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學習過程，所以課外閱讀評價應該具有多樣化的特點，要從多方位對學生的閱讀進行評價。另外，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時督促評價，容易半途而廢。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會和歷史知識競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結合歷史開卷考試的特點，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項活動引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學生在活動中，體驗讀書的快樂，體驗成功的喜悅?？梢越Y合學生的學習階段特點和年級特點，舉辦各具特色的活動，筆者所在的學校，初一學生每年都有歷史小報設計評比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學生的活動則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學生根據(jù)結合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學生的參與度很高。
目前，初中歷史課程設置時間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學任務十分繁重，學生閱讀的背景知識點較低，升學考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要歷史教師與學生形成合力堅持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動，定能實現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。
參考文獻
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第9篇：課外閱讀的研究背景范文
[關鍵詞]互聯(lián)網+；課外閱讀；培養(yǎng)
在大力建設“書香社會”，提倡“全民閱讀”的時代大背景下，語文教師應積極立足課堂激發(fā)學生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的主動性和積極性，引導學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。在“互聯(lián)網+”的大環(huán)境下，語文課堂教學逐漸實現(xiàn)信息技術化的條件下，語文教師應巧用互聯(lián)網海量的閱讀資源，以“互聯(lián)網+閱讀”的方式，有效激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
一、巧用音像，激發(fā)閱讀欲望
隨著媒體的多元化，“音像閱讀” 已成為新的閱讀方式，悄然改變著學生的閱讀與思維的習慣。信息時代下的教師，應該利用互聯(lián)網把豐富多彩的音像資源與閱讀相結合，利用直觀的形象和豐富多彩的畫面來激發(fā)學生閱讀欲望。
1.欣賞影視，誘發(fā)閱讀興趣
互聯(lián)網上，根據(jù)經典的文學作品拍攝的影視資源豐足。學生大多對影視作品充滿興趣，課堂上可截取影視作品中的經典片段讓學生進行觀看，通過演員的精彩演繹，刺激學生的感官，讓學生初步感受到人物的鮮明個性和情節(jié)的跌宕起伏，從而誘發(fā)他們閱讀文學作品的興趣。
（1）看人物，感受個性。文學作品中大多塑造了經典的人物形象，對書中人物的喜愛程度會讓學生愛上閱讀。如，在教學《金錢的魔力》時，為了讓學生感受作者的幽默詼諧，可上網截取電影開始的片段讓學生進行觀看，學生在觀看過程中深深地被演員夸張而豐富的表情和語言所吸引，感受到作品中人物的勢利和圓滑?？赐曛蟾嬖V學生這段電影截取的是馬克?吐溫的作品，然后出示和電影片段中相對應的文學片段讓學生進行閱讀。學生對馬克?吐溫的作品有了初步的了解后，就充滿了閱讀的欲望。
（2）看情節(jié)，引人入勝。情節(jié)是決定學生是否喜歡閱讀一本書的關鍵因素，精彩的情節(jié)會讓學生和書中的人物產生共鳴，化身為書中的人物去經歷，去感受。如，為了讓學生喜歡上閱讀歷險類的文學作品，在教學中，可借助六年級教材《湯姆索亞歷險記》的教學，利用網絡播放電影《湯姆索亞歷險記》中一個歷險的片段，讓學生感受情節(jié)的險象環(huán)生，學生在觀看的同時，心也跟著人物去歷險。這樣通過觀看影視片段，學生閱讀歷險作品的欲望就呼之欲出。
2.靜聽閱讀，飛揚閱讀思緒
科學證明，用耳朵聽的學習效果比用眼睛看的學習效果要快。信息技術下，各種閱讀軟件開辟了新的閱讀渠道，各種有聲書應運而生。運用有聲書的方式進行閱讀時，學生可以邊聽邊學，無形中刺激學生進行思考和想象，還可以學到更豐富文法和詞匯，語言表達能力也會得到加強。所以，在教學中，教師可巧妙利用閱讀軟件，激發(fā)學生靜聽閱讀的興趣。
（1）巧設懸念，推薦讀物。學生一般都愛聽故事，課堂上只要有故事聽，必定會聚精會神，興趣盎然。教師可結合教材，適機利用閱讀軟件，播放聲情并茂的故事，當孩子們聽得津津有味，沉浸在故事情節(jié)之中，教師就嘎然收聲，告訴學生：欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦相關的閱讀軟件和讀物，學生課后必定會迫不及待地想著一聽為快、一睹為快。
（2）巧用時機，愛上靜聽。信息技術背景下，利用閱讀軟件播放文學作品就和播放音樂一樣輕而易舉。教師每個月可下載一本經典作品開展班級每個月“師生共聽一本書”的活動?？衫谜n間十分鐘、課前三分鐘等閑暇課余時間、零碎時間對文學作品進行連播，營造靜聽的閱讀氛圍，讓學生享受文學作品的魅力。久而久之，學生也學會充分利用時間進行靜聽閱讀，養(yǎng)成了隨時隨處閱讀的好習慣。
二、巧用網絡，拓展閱讀資源
網絡空間儲存著海量的閱讀資源，信息技術讓這些閱讀資源“手到擒來”。教師應積極利用網絡技術，適時進行鏈接，實現(xiàn)課內與課外閱讀材料有機融合，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
1.延伸相關資料，引發(fā)閱讀樂趣
互聯(lián)網的運用，突破了課堂教學的知識局限，教師可巧妙結合教材的特點找到延伸點進行相關的拓展閱讀，擴充學生的知識和見聞，讓學生感受到閱讀的強大作用，從而產生閱讀樂趣。如，在教學《蝙蝠與雷達》之后，鏈接其他人類從動物或植物身上得到啟示，而進行發(fā)明創(chuàng)造的閱讀資料，讓學生感受大自然的神奇，從而喜歡上相關的科普讀物。
2.欣賞精美文章，點燃閱讀熱情
語文教材中有著大量精美的文學作品，精妙的文字，傳神的刻畫讓讀者如癡如醉。教師可利用網絡信息，為學生呈現(xiàn)更多精美的文學作品，讓學生通過閱讀強烈感受到文字的魅力，從而對閱讀產生熱情。如教學《桂林山水》，教學可鏈接閱讀相關的山水的讀作品，學生在享受作品巧妙的結構，細膩的文筆以及如歌如畫的美景之后，一定會喜歡徜徉在此類文學作品的美好境界中。
3.推薦系列作品，提升閱讀激情
目前，各種系列文學作品琳瑯滿目，教師可借助教材特點，利用強大的網絡鏈接展示具有豐滿的人物性格、敘事多樣、富有正能量的系列作品作為學生的閱讀清單，來喚醒學生的閱讀味蕾，引導學生學會接納更豐富、更廣泛、更全面的閱讀素材。
《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物作家沈石溪筆下的作品。學習此文，學生無不為作家筆下動物的靈性和它們與人一樣細膩的情感而動容，此時教師可利用網絡，鏈接沈石溪的相關動物文學作品的片段讓學生進行閱讀，讓學生進一步感受沈石溪動物文學的精彩與魅力，然后再鏈接出示這一系列作品的書名讓學生課外進行閱讀，學生定會興趣盎然。
教師如能在課堂上堅持利用互聯(lián)網，“見縫插針”地向學生推薦閱讀作品，久而久之，學生的課外閱讀興趣就會更加濃厚，并形成一種終生的閱讀習慣。
三、巧用平臺，豐富閱讀體驗
互聯(lián)網催生了IM、博客、SNS和門戶等多種新型的信息載體以及豐富多彩的網絡游戲，這些載體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的閱讀習慣。作為新時代的教師應與時俱進，巧妙利用這些新興的閱讀門戶來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，豐富學生的閱讀體驗。
1.博客空間，分享閱讀快樂
同伴之間的課外閱讀交流對學生的閱讀影響力巨大，而課內閱讀交流的時間畢竟有限，如何l揮同伴之間的課外閱讀影響力呢？教師可成立班級博客平臺，或者成立小組的博客空間，作為師生交流閱讀體驗的平臺。學生看到了好的文學作品，在空間里進行推薦，還可以把自己的閱讀感受在空間里進行分享，也能將閱讀中產生的疑惑在空間里和同伴交流。這樣濃厚的閱讀氛圍會潛移默化地影響著學生，即使平常不愛課外閱讀的學生也會在同伴的影響下愛上閱讀。教師還可以組織學生對每個學生的博客訪問量進行評比，這樣學生進行課外閱讀的量會大量提升，在空間里發(fā)表閱讀體驗也更加豐富，激發(fā)了大多數(shù)學生的課外閱讀熱情。同時通過博客平臺，學生收藏各種的課外閱讀資料，豐富了自己的閱讀量，也記錄了自己的閱讀歷程，逐漸提升了自己各方面的能力。
2.“網上共讀”，暢玩閱讀游戲
在“互聯(lián)網+”的背景下，閱讀也誕生了另類的模式。“網上共讀”的讀書模式，把傳統(tǒng)的讀書和游戲結合在了一起。教師可利用這種風潮和學生喜愛游戲的心理，組織學生玩中閱讀。由于“網上閱讀”每周都有硬性的讀書任務，每天都有具體的讀書章節(jié)，還需要游戲者簽到，這樣就保證了他們的閱讀時間。為了得到一定的排名，游戲者還會不斷地參考好友的讀書時間和讀書數(shù)目比賽閱讀，無形中學生的閱讀量就不斷增多。
總之，“互聯(lián)網+”的背景下，閱讀的渠道和模式越來越多元，教師應巧妙利用網絡信息，不斷創(chuàng)新閱讀渠道，讓閱讀和各種信息技術進行融合，形成課內和課外的大閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學生的閱讀激情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而培養(yǎng)“書香少年”。
參考文獻：
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