課外閱讀的積累精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的積累范文

小學(xué)語文教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中想要提高學(xué)生的語文水平以及綜合素質(zhì)、能力首先要做的就是豐富學(xué)生的閱讀量，課外閱讀為這一過程的重要方法和手段。在實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中課外閱讀的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的事業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)，課外閱讀也有利于學(xué)生對課堂教學(xué)過程中相關(guān)知識(shí)的鞏固和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，在此基礎(chǔ)上課外閱讀還可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，提高學(xué)生的寫作能力，由此可見，對課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行淺析是非常重要的。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有著積極的作用和意義。小學(xué)語文教師如果在課堂教學(xué)的過程中只是單純的講授課本上的知識(shí)和閱讀內(nèi)容的話學(xué)生會(huì)感覺課堂教學(xué)非常的枯燥和單一，學(xué)生并不能很好的融入到課堂教學(xué)中，將注意力集中于教師的知識(shí)講解上。而對于課外閱讀的內(nèi)容則可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，通過學(xué)生感興趣閱讀內(nèi)容的選擇來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更高[1]。

例如，教師在講解《母雞》這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。教師在授課的過程中應(yīng)該通過課外閱讀來激發(fā)學(xué)生對《母雞》這一教學(xué)內(nèi)容的興趣。這一教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)出了母愛的偉大，因此，教師在選擇課外閱讀的過程中應(yīng)該與母愛有緊密的聯(lián)系，通過課外閱讀讓學(xué)生對母雞所表現(xiàn)出來的母愛產(chǎn)生濃厚的興趣，之后的教學(xué)工作一定可以達(dá)到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、課外閱讀有助于提高學(xué)生閱讀和理解能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力、理解能力是非常重要的，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生日后的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著積極的作用和意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中教師只是單純的講解課本上的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面較窄，學(xué)生的閱讀能力以及理解能力也無法得到有效的提升。而課外閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀課外閱讀內(nèi)容的過程中不斷的提高自己的理解能力，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更好的掌握，對培?B學(xué)生的閱讀和理解能力有著積極的作用。

例如，教師在對《這條小魚在乎》這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施授課的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)文章的中心為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀課外閱讀材料的過程中體會(huì)到與教材中教學(xué)內(nèi)容相同的中心和表達(dá)方式，讓學(xué)生可以自己去分析和掌握文章的中心以及重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂教學(xué)知識(shí)有更加全面的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)更加的順利和高效。

三、課外閱讀有助于幫助學(xué)生積累寫作的素材

寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的組成部分，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累大量的文學(xué)素材。小學(xué)生寫作素材的積累不僅僅需要學(xué)生從實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，同時(shí)也需要通過閱讀過程積累，而書本上的閱讀內(nèi)容不能滿足學(xué)生寫作素材積累的需要，因此教師就應(yīng)該為學(xué)生選擇課外閱讀內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該為學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會(huì)，為學(xué)生選擇更好的課外閱讀內(nèi)容，為幫助學(xué)生積累更多的寫作素材提供基礎(chǔ)和保證，為學(xué)生的更好寫作提供基礎(chǔ)和保證[2]。

例如，教師在組織學(xué)生完成“描繪一處最喜歡的景物”描寫的習(xí)作過程中，教師就應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的課外閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該在讓學(xué)生寫作之前閱讀與描寫景物相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生積累一些描寫景物的有沒詞匯和句子，讓學(xué)生有足夠的素材積累，以便學(xué)生可以更好的完成習(xí)作練習(xí)，避免寫作內(nèi)容的空洞，可以說課外閱讀對寫作素材的積累有著積極的作用和意義。

第2篇：課外閱讀的積累范文

1　課外閱讀勤于積累

博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下兩方面的措施。

（1）選擇課外讀物

語文課外閱讀活動(dòng)目前尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導(dǎo)學(xué)生的：1）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美、富有情趣的名篇佳作。2）結(jié)合教學(xué)需要，學(xué)校、班級開展主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章或組織學(xué)生到圖書館借閱。如，學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后，可推薦閱讀自讀課本中的《游赤壁》，閱讀長篇小說《三國演義》等。這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言的積累。

（2）教給閱讀方法

教材只是提供了例子，教師應(yīng)通過教材的例子教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛涉獵各種題材、各種體裁的課外讀物。如教給學(xué)生摘錄、歸類、整理的方法，教會(huì)學(xué)生讀時(shí)批注，讀后寫心得體會(huì)的方法。這樣的課外閱讀，才是真正的以讀促積累，長此以往，必定會(huì)讀有所獲。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！痹谡Z言積累中。教師要讓學(xué)生廣泛地觀察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養(yǎng)成“采蜜”的好習(xí)慣。教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫。指導(dǎo)他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優(yōu)美詩詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書籍、宣傳標(biāo)語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博采課外語言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，學(xué)生寫文章就會(huì)語言豐富，表情達(dá)意就能揮灑自如。

2　指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀積累的方法

我們認(rèn)為“授之一魚，只供一餐；授之一漁，可享一生”?？茖W(xué)、有效的讀書方法是提高課外閱讀的關(guān)鍵所在。對學(xué)生積極指導(dǎo)、認(rèn)真實(shí)踐，逐步形成了以下課外閱讀積累的方法。

（1）美讀積累法

葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。所以，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，自然而然地主動(dòng)積累語言。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生在讀到自己特別欣賞的材料時(shí)美美地甚至是搖頭晃腦、舞足蹈地大聲讀出來。學(xué)生在聲情并茂的美讀中自然而然地記住了這些語言材料。

（2）背誦積累法

“背誦是積累知識(shí)、豐富語言材料的好方法。”首先是多動(dòng)口，要求學(xué)生每天朗讀一定的課外讀物，同時(shí)某些篇段要求做到熟讀成誦。出聲朗讀能準(zhǔn)確、完整地讀完作品的內(nèi)容，試著讀出語氣，讀出感情，便有助于理解作品。如果背下來了課外閱讀材料中的好詞佳句、精彩段落，那學(xué)生語言倉庫中定會(huì)越來越豐富，學(xué)生要用時(shí)則“信手拈來”。接著我們還要教給學(xué)生防止遺忘的方法，告訴學(xué)生，讀到能背下來時(shí)不要停下來，應(yīng)再讀幾遍，這樣才能記得牢。背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復(fù)習(xí)一下。

（3）摘錄積累法

俗話說：“好記憶不如爛筆頭?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些他們認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領(lǐng)悟和理解，需要及時(shí)記錄，以防稍縱即逝。這時(shí)候，用一支鉛筆圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注就顯得尤為重要。每學(xué)期，我們應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，用來摘抄他們喜歡的句子和詞語或記錄他們讀書時(shí)的體會(huì)感受。時(shí)間久了，學(xué)生就養(yǎng)成了隨手摘抄和記錄的好習(xí)慣，每當(dāng)遇到好詞好句，都能及時(shí)記錄，做積累語言的有心人。寫作時(shí)就可以隨心所欲地運(yùn)用，而不用再擔(dān)心語句的枯燥無味了。

（4）剪貼積累法

第3篇：課外閱讀的積累范文

摘要：語文是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力，將直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展。這個(gè)階段的學(xué)生大多數(shù)作文習(xí)作能力都較弱，其主要原因是小學(xué)生其知識(shí)儲(chǔ)備較少，知識(shí)面窄，社會(huì)經(jīng)歷以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均較少，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏。因此鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀尤為重要。基于此筆者對課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0238-01

作文對于小學(xué)生而言是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現(xiàn)象存在的大部分原因在于傳統(tǒng)教育模式的影響。在傳統(tǒng)的教育模式中，語文課堂教學(xué)都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學(xué)生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學(xué)生的寫作能力低下，缺乏創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)。因此語文寫作教學(xué)的模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，配昂學(xué)生作文寫作能力，這也是新課改的要求。

一、課外閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識(shí)。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣有著積極的促進(jìn)作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進(jìn)學(xué)生理解語文教學(xué)與作文教學(xué)的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀沒讓學(xué)生清楚課外閱讀對學(xué)生的重要意義，意識(shí)到課外閱讀對于學(xué)生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學(xué)生都會(huì)對寫作感到畏懼，認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學(xué)生出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是，教師在語文作文教學(xué)中只注重對學(xué)生進(jìn)行宣教講解，或者分段拆解的模式，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣低下。然而如果進(jìn)行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節(jié)中進(jìn)行語言知識(shí)及寫作素材的積累，提升學(xué)生對語言文字的理解及運(yùn)用能錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這種能力轉(zhuǎn)化為精彩的故事，巧妙的應(yīng)用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性同時(shí)還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)而生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及新課標(biāo)的要求，選取適合學(xué)生的能夠啟迪學(xué)生智慧、增長學(xué)生見識(shí)的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)提高作文寫作能力。此外，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能僅停留在“閱讀”上，需要學(xué)生對自己感興趣的部分，或自認(rèn)為有哲理的部分進(jìn)行記錄，這樣通過長時(shí)間的累積從而形成豐富的寫作素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

二、提升學(xué)生的理解能力提高寫作水平

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課外閱讀更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，大多都比較貪玩并且愛動(dòng)，注意力難以長時(shí)間集中，教師的傳授說教很難使學(xué)生對知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因此孩子們會(huì)覺得語文學(xué)習(xí)、作文學(xué)習(xí)是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實(shí)際啊相連系，將真實(shí)的生活情況以語言文字的形式反應(yīng)出來，通過課外閱讀能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別事物、分析事物的能力。學(xué)生可以通過閱讀來體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，并可以將這種習(xí)慣用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》進(jìn)行講解的時(shí)候，可以為學(xué)生推薦《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中哈克貝利?費(fèi)恩也出現(xiàn)其中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的閱讀，再學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生會(huì)在其中發(fā)現(xiàn)所熟悉的人物，上課過程中會(huì)更加認(rèn)真投入的進(jìn)行聽講，從而對文本內(nèi)容及所涉及的知識(shí)更好的理解消化。

三、課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累

寫好作文需要學(xué)生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學(xué)生每天午間的讀報(bào)時(shí)間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生多級讀書筆記，多進(jìn)行閱讀卡片的制作，同時(shí)對讀書筆記進(jìn)行評議，評議的過程中，不僅要注重的數(shù)量，還應(yīng)注重質(zhì)量的積累。最后教師要將學(xué)生的而評定結(jié)果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學(xué)生課外閱讀的具體情況，同時(shí)還能夠鞏固閱讀的成果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀熱情，從而促進(jìn)閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同題材的寫作內(nèi)容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲(chǔ)備著豐富的寫作素材，才能夠?qū)懗雎暻椴⒚牟伸橙坏暮梦恼聛怼W(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進(jìn)行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學(xué)生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進(jìn)行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的課余生活。在當(dāng)下大力宣揚(yáng)減負(fù)的教育環(huán)境下，學(xué)生有了更多的課外自習(xí)時(shí)間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣置于課外閱讀上，學(xué)生在課下就會(huì)更加的豐富多彩，通過閱讀學(xué)生能夠積累更多的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)的視域，寫作中也會(huì)更有底蘊(yùn)，寫出來的文章會(huì)更加的具備可讀性。

四、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)重點(diǎn)。作文教學(xué)中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生寫作興趣、寫作能力以及語文素養(yǎng)的提升?？傊喿x教學(xué)過程中也要注重對學(xué)生作文知識(shí)積累寫作能力的訓(xùn)練，通過課外閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，建立健全獨(dú)特的思維模式從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升，為國家社會(huì)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周玉梅.探討課外閱讀在小學(xué)語文作文中的重要作用，教育教學(xué)論壇[[J].2014.（17）

第4篇：課外閱讀的積累范文

我國傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以語文知識(shí)掌握能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，而現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)則逐漸變化為以提升語文素養(yǎng)為重點(diǎn)，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀成為提升語文素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部早在2001年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確要求，中學(xué)階段（初級中學(xué)）的學(xué)生應(yīng)該增加課外閱讀量，并且加強(qiáng)對名著的閱讀。因此，課外閱讀必須得到強(qiáng)化，這也是現(xiàn)階段我國中學(xué)語文教學(xué)課改的重點(diǎn)。就我國現(xiàn)在的教育狀況來看，在中學(xué)語文教育過程中，課外閱讀沒有得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)這一問題的緣由是很多的。首先因?yàn)槲覈慕逃Ｊ?。?yīng)試教育讓學(xué)生們承受了很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)對升學(xué)考試不得不把更多的時(shí)間放在做題上，從而忽略了對課外讀物的閱讀。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣，學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似無關(guān)的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書重視，常常要求學(xué)生對教材中的課文進(jìn)行理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物多種多樣，很難挑選出對學(xué)生們成長有幫助的讀物，因此，很多學(xué)生和家長對課外讀物并不看好。

二、將閱讀與寫作優(yōu)化整合

閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)的語文教育中得到很大的關(guān)注，因?yàn)閷懽魇请x不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，兩者是相互依存、不可分割的。學(xué)生通過閱讀來積累寫作知識(shí)，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀、對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學(xué)習(xí)，都能夠?yàn)閷懽鲙韯?chuàng)新。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，慢慢累積寫作知識(shí)和寫作素材，效果完全優(yōu)于傳統(tǒng)機(jī)械化的作文指導(dǎo)。

三、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越大的人，寫作能力往往很強(qiáng)；相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細(xì)化閱讀經(jīng)典

從以上的闡述中我們知道，課外讀物種類有很多，想要將全部的課外讀物都細(xì)化通讀是很困難的，并且這種做法也不可取。因此，區(qū)分精細(xì)化閱讀與一目十行地閱讀，重視精細(xì)化閱讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。對于一目十行地閱讀課外讀物，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行地閱讀課外讀物中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)人應(yīng)具備的重要的能力。

四、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言和文字是創(chuàng)作的先決條件，對語言和文字進(jìn)行精準(zhǔn)地運(yùn)用是突出寫作能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語法教學(xué)并不能夠讓我們對語言和文字進(jìn)行熟練地運(yùn)用，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量的一目十行地閱讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。

第5篇：課外閱讀的積累范文

一、課外閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與定位

在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。多數(shù)教師只重視課堂上的課內(nèi)文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯(lián)系，而忽視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)。

課外閱讀并沒有得到足夠的重視，造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比绻f把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采。

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

第6篇：課外閱讀的積累范文

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感?！闭n外閱讀活動(dòng)的開展對寫作的重要性是大家共知的。

去走訪語文老師，大家都明白課外閱讀的重要，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到足夠的重視。多數(shù)教師只重視課堂上的課內(nèi)文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯(lián)系，而忽視學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生課外閱讀的量有明確規(guī)定，這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。但為什么大家在實(shí)際教學(xué)中沒有真正重視呢？

造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，素質(zhì)教育提出很多年了，但由于應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生還是把更多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于各種考試的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。這樣，不論是在學(xué)校還是在家里，閱讀的氛圍都不夠濃厚，學(xué)生也養(yǎng)不成良好的閱讀習(xí)慣。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。那么，如何加強(qiáng)課外閱讀，提高寫作水平呢？我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。

一、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

第7篇：課外閱讀的積累范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 課外閱讀 寫作能力 結(jié)合

一、中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的現(xiàn)狀與重新定位

教育部在2001年制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，初中生（7—9年級）應(yīng)“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統(tǒng)的以語文能力為核心的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向以語文素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應(yīng)該把強(qiáng)化課外閱讀作為中學(xué)語文課程改革的重要目標(biāo)。

但是，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，這使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，老師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視。常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為了中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。我根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。我認(rèn)為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

二、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累。

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典。

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)。

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

掌握這種篇章規(guī)劃能力對于中學(xué)生來說是非常難的，依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學(xué)生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學(xué)生通過對名家散文的認(rèn)真分析與研讀來逐漸領(lǐng)悟文章篇章結(jié)構(gòu)的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學(xué)生模仿其行文方式多加練習(xí)，便可以大大提高這方面的寫作能力。

因此，面對中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀不被重視的尷尬現(xiàn)狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結(jié)合，以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)促進(jìn)課外閱讀，以課外閱讀為基礎(chǔ)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課外閱讀的積累范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語言積累；途徑

中國分類號(hào)：G613.2

語言積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和必要條件，因此，對小學(xué)生進(jìn)行語言積累訓(xùn)練是擺在每一個(gè)語文教師面前的重要課題。如何讓學(xué)生有效的積累語言，我從以下幾方面來嘗試。

一、立足課堂，對學(xué)生進(jìn)行積累訓(xùn)練

1、美讀理解促積累

無意識(shí)的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，通過讀，跟著語感和作者在一起，再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來，這就是“美讀”。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，在激情引入之后我利用課件出示荷花池的畫面并說：“看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，就讓我們把描寫白荷花的這兩個(gè)自然段再美美地讀一讀吧！”隨機(jī)屏幕出示相關(guān)文字。學(xué)生通過一遍又一遍地讀，在熟讀的基礎(chǔ)上，優(yōu)美的語句的積累便水到渠成。

2.表演感悟促積累

語文教學(xué)中的表演，是指讓學(xué)生根據(jù)一定的要求，綜合運(yùn)用口頭、肢體、情感等表達(dá)形式，形象地表現(xiàn)文中的人物形象或課文內(nèi)容，從而積累語言。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生演一演“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”。孩子興趣盎然，有的弓著腰，雙手合十放在齊腰處，左右撥動(dòng)著，再現(xiàn)魚兒“撥水”；有的干脆找來一段繩子當(dāng)尾巴甩了起來，活化了牛的趕蠅子......通過表演，學(xué)生鞏固語感，也自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時(shí)地儲(chǔ)存到自己的語言庫中。

3.作文訓(xùn)練是語言積累的實(shí)踐活動(dòng)

作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。比如課內(nèi)仿寫，擴(kuò)寫。教材中作品的表達(dá)方式，用詞等寫作方法非常值得借鑒。引導(dǎo)學(xué)生仿寫句式，仿寫篇章結(jié)構(gòu)，仿寫過渡句等，如《荔枝》一課，“而今，荔枝依舊年年紅?！弊鳛榻Y(jié)尾，言已盡而意無窮，可要求學(xué)生替作者續(xù)寫――說出作者想說而沒說出的話。這樣一方面加強(qiáng)了對文本的理解，另一方面又積累了語言，提高了寫作能力。再比如寫日記。我讓學(xué)生記錄一天中給自己留下印象最深的人、事、物或景，當(dāng)學(xué)生的語言積累到一定程度時(shí)，可以讓學(xué)生寫寫感想、議論等。這樣在不斷的“作文”中，學(xué)生的語言會(huì)越來越豐富，語言積淀會(huì)越來越深厚。

二、課外閱讀是豐富語言積累的有效途徑

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：語言積累的有效途徑是課外閱讀。因此，我除了上好閱讀課以外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。

1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物

目前，完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言，具體可從以下幾個(gè)方面去做：1）省編的《小學(xué)業(yè)生閱讀文選》與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們訂閱《中國少年報(bào)》、《少兒文摘》和《小學(xué)生優(yōu)秀作文》外，還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并定期組織學(xué)生交換閱讀。3）充分利用學(xué)校圖書資源，組織學(xué)生到圖書室借閱。4）通過讀物推薦課向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物時(shí)還應(yīng)注意營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣?！皟和蔷哂兄鲃?dòng)性的人，所教的東西要引起他們的興趣，符合他們的需要，才能引發(fā)他們的注意?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需要的動(dòng)力。不管課外閱讀多么重要，如果學(xué)生沒有閱讀的興趣，一切都將是空談。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。我經(jīng)常以課文為依托，不失時(shí)機(jī)地推薦與文本的作者、文本的時(shí)代背景相關(guān)的課外讀物，因?yàn)閷W(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)后意猶未盡，適時(shí)地推薦與之相關(guān)的課外讀物，無疑是最受學(xué)生歡迎的了

2、指導(dǎo)學(xué)生方法，培養(yǎng)習(xí)慣

有了閱讀興趣后，學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也不能忽視。教師首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)品味思考他人寫作方式及語言運(yùn)用，提高自身的語言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一般文章閱讀的大致方式：整體粗讀，初步了解內(nèi)容，根據(jù)喜好再確定是否精讀。對好的句段要精讀，精讀時(shí)做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，感受作者情感，體會(huì)作者用意。其次要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。俗語云：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為積累語言的好辦法。讀書筆記的類型：一是摘抄優(yōu)美詞句和段落。學(xué)生對語言的自主積累，其主要包括：字的積累、詞匯的積累、名言佳句的積累、經(jīng)典名篇的積累，景物描寫、人物描寫等歸類摘抄。二是寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

3、搭建平臺(tái)，深化語言積累。

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，這就需要教師為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓他們運(yùn)用積累的語言，展現(xiàn)自己的語言能力。我的做法是：1）每周星期二的語文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)。如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”等。2）舉辦讀書筆記展覽。對堅(jiān)持寫讀書筆記的學(xué)生，給予肯定。把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)閱讀興趣。3）舉行讀物插圖設(shè)計(jì)賽。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)插圖或封面，并舉行展覽進(jìn)行評比，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生手腦并用的能力。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。學(xué)生通過語言實(shí)踐，語言積累也得到了深化。

總之，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫。有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，學(xué)習(xí)語文的能力提高了，老師的教學(xué)也就更輕松了。

參考資料

[1] 欒德尚；積累是形成語文能力的基石――小學(xué)生語言積累的調(diào)查與思考；[J]長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001-11

第9篇：課外閱讀的積累范文

但是，在目前的中學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現(xiàn)象的原因有很多。首先，從學(xué)生角度看，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把越來越多的時(shí)間花在應(yīng)付考試上，使得用在課外閱讀上的時(shí)間日益減少。其次，由于應(yīng)試教育的壓力，中學(xué)生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學(xué)生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關(guān)系的課外閱讀。再次，教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書的重視，常常要求學(xué)生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價(jià)值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學(xué)生來說頗為不易，所以不少學(xué)生家長對中學(xué)生課外閱讀持一種消極的態(tài)度。

因此，如何改變中學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的尷尬現(xiàn)狀成為中學(xué)語文教師不可回避的一個(gè)問題。筆者根據(jù)自己多年來從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)為，可將課外閱讀和寫作結(jié)合在一起，以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作為目的指導(dǎo)課外閱讀。筆者認(rèn)為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學(xué)生課外閱讀缺乏的問題。

一、以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，促進(jìn)課外閱讀

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，筆者提倡以寫作作為指導(dǎo)目標(biāo)來促進(jìn)課外閱讀。

（一）擴(kuò)大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個(gè)較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以中學(xué)生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養(yǎng)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了各個(gè)學(xué)段的課外閱讀量,它的目的之一就是讓學(xué)生做到豐富語言的積累。筆者要求學(xué)生人人備一本《現(xiàn)代文閱讀》書，供學(xué)生練習(xí)用。

（二）區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會(huì)中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應(yīng)推薦一些適宜學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析；三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

二、以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學(xué)生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大，文章寫得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作是可行的。所以，以課外閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采

語言文字是寫作的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字是寫作能力的一個(gè)重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關(guān)語法教學(xué)就可以完全實(shí)現(xiàn)的，而是需要學(xué)生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運(yùn)用，只有理解了語言在運(yùn)用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個(gè)重要體現(xiàn)是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學(xué)生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。具體來說，語言文字的運(yùn)用包括兩個(gè)方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學(xué)生在這兩個(gè)方面有潛移默化的提升。

（二）精構(gòu)篇章框架，展現(xiàn)文章脈絡(luò)

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強(qiáng)調(diào)在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。