課堂教育教學全文(5篇)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對傳統(tǒng)課堂教和學的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進行時間和空間的變化，并將老師與學生的角色進行了重新定位：第一，充分利用學生的課前和課后時間。課前，學生利用在線課程，對于即將要學習的知識，進行初步學習，并進行獨立思考，認真記錄自己的問題和思考結果。課后，利用線上課程回顧，對于已經(jīng)學習的知識進行全方位梳理和復習。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對知識進行框架性的梳理，并對知識重點和難點進行系統(tǒng)講解，同時，給予學生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點并及時解決他們的困惑。第三，老師與學生的角色發(fā)生變化。學生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進行講解，更多的是起引導的作用，帶著學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所具備的優(yōu)勢

1.教學過程更加靈活，不受時空限制翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個教學過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學習時間和學習地點，整個學習過程更加方便和靈活，促進學習效率提高。2.學習資源更加豐富多元通過翻轉(zhuǎn)課堂，更好地發(fā)揮了線上線下相結合的優(yōu)勢，整個過程有序有效。線上學習的出現(xiàn)使得學生接觸的教學資源更加豐富和多元，有助于學生對于知識點全方位的理解，同時通過平臺上的資源共享，使得學生可以自行選擇感興趣的知識，豐富學生的知識面。3.極大地提高了學生學習興趣翻轉(zhuǎn)課堂的實行，學生通過課前的自主學習能夠進行主動思考，在課堂內(nèi)又轉(zhuǎn)換了學生的地位，變被動為主動，使其能夠探討交流，加深對知識的理解和掌握，讓學生能夠真正感受到學習的參與感，極大地提高了學生的學習興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用

1.課前學習

（1）教學視頻準備。為保障學生課前的自主學習效率，需要對課前的微課視頻進行針對性的選擇，要考慮視頻的質(zhì)量和準確性，高度結合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現(xiàn)和應用，加深學生的印象。同時更要考慮學生的接受能力和水平不同所產(chǎn)生的理解能力差異，也要考慮學生高中階段時間的緊迫感，所以，教師應設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習。學生是進行翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。學習期間，學生應主動去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學探討。（3）和學生交流探討，做好課堂設計。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，對于老師而言是一個重要的考驗，不僅考驗老師的專業(yè)水平，更加考驗老師的應對能力。要求教師通過交流平臺（如QQ群）交流學習心得及學習過程中遇到的難題。同時，在課前做好課堂設計，對相關重點關鍵詞匯和語法句子進行梳理。另外要提前準備好教材所涉及內(nèi)容的相關資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時，注意設計好相關課堂互動環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，保證其可實行性。

【提要】在當前新課程標準改革的強烈呼聲中，國家教育教學相關部門對學生在高中階段的教育也日益重視。隨著目前國家對語文學科知識體系和素養(yǎng)能力培養(yǎng)與提升的重視，越來越多的老師和學生也更加重視對語文學科學習能力的培養(yǎng)。因此，在日常的語文教育教學中，老師提出了更加具體明確的要求去提升語文課堂的有效性，從而更好地為學生營造一個高效率的語文學習環(huán)境。一個高效性的語文課堂模式的構建，需要老師和學生相互配合，共同踐行。

【關鍵詞】高中語文高效課堂構建

一、營造具體濃厚的學習環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學習積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學習環(huán)境對他們語文學習興趣的培養(yǎng)和學習成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中要積極主動地為學生創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，激發(fā)他們自主學習的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學習。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構建也是很有必要的。在高中語文教育教學過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍。這些學生在高中階段的學習過程中往往面臨著繁重的學業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學過程中去為這些高中生營造一個良好的學習氛圍，就很可能會消解他們對語文學習的激情，從而導致他們學習積極性的下降，甚至會影響到他們語文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學習情境的營造對學生語文學習能力的提升也是至關重要的。同時，在這個過程中，學生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當前新課改要求，也是對教育教學改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學課堂模式的構建通過這種具體濃厚的學習氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統(tǒng)知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統(tǒng)性，構建語文學習結構框架

在高中這個重要的階段，學生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學習帶有一種極強的系統(tǒng)性和結構性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學過程中去進行知識的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學過的語文知識。同時，在這個過程中去構建語文知識框架對他們的語文學習也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關，所以老師更要重視對學生語文知識的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當?shù)販p輕一些學業(yè)壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應該為這些高中生進行系統(tǒng)知識的傳授，積極引導他們養(yǎng)成一個良好的構建語文知識結構框架的習慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復習過程中就會比較省力。而且，這種結構框架的構建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復習之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復習。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統(tǒng)性學習有著重大意義。

三、注重對高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的語文學習思維能力

【摘要】隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，高中英語傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應于當今教學，因此，創(chuàng)新迫在眉睫，創(chuàng)新高中英語教學手段，打破傳統(tǒng)教學模式，整合翻轉(zhuǎn)課堂和高中英語教學，探討其結合的必要性，并分析將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學。

【關鍵詞】高中英語教育教學翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢應用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對傳統(tǒng)課堂教和學的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進行時間和空間的變化，并將老師與學生的角色進行了重新定位：第一，充分利用學生的課前和課后時間。課前，學生利用在線課程，對于即將要學習的知識，進行初步學習，并進行獨立思考，認真記錄自己的問題和思考結果。課后，利用線上課程回顧，對于已經(jīng)學習的知識進行全方位梳理和復習。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對知識進行框架性的梳理，并對知識重點和難點進行系統(tǒng)講解，同時，給予學生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點并及時解決他們的困惑。第三，老師與學生的角色發(fā)生變化。學生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進行講解，更多的是起引導的作用，帶著學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所具備的優(yōu)勢

1.教學過程更加靈活，不受時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個教學過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學習時間和學習地點，整個學習過程更加方便和靈活，促進學習效率提高。

內(nèi)容摘要：語文是一門工具性和人文性完美結合的科目，本身就極具美感，語文課的教學任務并非只是讓學生單純掌握積累字詞句段和寫作技巧，更為重要的是要提高學生的審美能力和語文素養(yǎng)，通過美感教學能夠更好的學習語文，體會語文，進而掌握語文知識，成為一名全面發(fā)展的人。

關鍵詞：挖掘文本；創(chuàng)設情境；語感；朗讀

蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說：“語文應該讓孩子們在美的空間遨游?！币还?jié)好的語文課，不僅要上出興趣上出知識上出分數(shù)，更要上出語文所特有的美感來，因此在引導學生學習語文的過程中充分實現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。運用正確有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學生的美感教育，把學生學習語文的興趣調(diào)動起來，是當今語文教學所必須重視并充分實施的課題。只有在美的課堂環(huán)境的熏陶下，學生對語文知識的理解才能精準更感性，知識的增長才能更全面，使學生在語文的世界里成長為一個具有美感體驗的更生動的充滿靈性的人。想要將語文課上的具有美感，首先要了解什么是美感。所謂美感，就是對于美的感受和體會，它是人們在接觸到一些美好的事物時所引起的一種賞心悅目的心態(tài)，甚至是一種感動，是人對美的一種認識、欣賞和評價。當人們在感受一種事物的時候，恰好這種事物能夠滿足他的審美需要，那么這種事物在他心目中就是美的。而語文之美，正是語文所展現(xiàn)出來的文化、知識、氛圍能讓人產(chǎn)生賞心悅目的心態(tài)和感動。那么，如何在語文課堂上進行美感教育呢？首先，從課本中的具體文本篇章中領會布局謀篇及文本自身的美感。一篇文章的組成有許多材料，由字詞句段連成篇章。那它是如何構成整體，達到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢的美感呢？領會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構思、文章的安排有借鑒作用。

如果我們把握了文章組織材料的脈絡、方法和整體結構，那么，讓學生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領會。如學習臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就是顯示了其建筑形式的美[1]。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。具有形式美和建筑美感的文章在中學語文教材中比比皆是，例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩像一首憂傷的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的韻律感。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)和首節(jié)句式相似，遙相呼應，又有親感的升華，令人回味無窮。這就顯示了其建筑的形式美。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的美感。在《三峽》中的“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”體驗美感，感受自然之美。美文展現(xiàn)中華民族的悠久歷史和燦爛文化，上下五千年，悠悠中華情，古國文明，令人自豪。大自然是美侖美奐、絢麗多彩的，但是，學生沒有美的素養(yǎng)積淀，是很容易將這些美忽略掉的。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“這世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

在語文課本中，作者往往把一些自然之美再現(xiàn)在作品中，并融入自己的思想感情。老師們就應該抓住這些美好事物的特點，再結合作者的思想感情，將課文看成是社會的一面鏡子，讓學生欣賞自然之景的同時，體會作者的思想感情，咀嚼文中傳達的美感。其次，教師應根據(jù)不同課文創(chuàng)設不同的情境，讓學生在具體的情景中感受課文生成的美感。中學語文課本當中安排了大量文質(zhì)兼美的典范文學作品，這些作品本身就具有很高的審美價值，教師應給學生創(chuàng)設與文本相符的情境，同時使學生產(chǎn)生合理的想象，在理解課文的基礎之上與作者產(chǎn)生同樣的情感共鳴?？档略f過：“想象力是創(chuàng)造性的。”在干國祥老師的《理想課堂的三重境界》中的一節(jié)教學實錄中，干老師在講《荷塘月色》這篇文章的時候，在講到第四段寫荷塘景色時，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，干老師先是讓學生們回想自己生活中所見過的荷葉的形狀，在讓同學們想象自己所看過的芭蕾舞演員穿著芭蕾裙在臺上跳舞的身影，在講“微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處渺茫的歌聲似的?！边@句話干老師為了讓學生理解通感的使用，先是讓學生回想自己所嗅過的荷香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微的荷香之美，這樣在兩種感官的交叉理解之下，學生即可明白通感的精妙之處，也可以體會荷塘的詩情畫意般的美感[2]。一切景語皆情語，在理解了荷塘的美之后，學生立刻能體會到作者對當時社會黑暗的不滿和對現(xiàn)實生活充滿向往、渴望自由的積極心態(tài)。如教學《雷雨》一文時，我們可以通過劇本中個性化的人物語言來啟發(fā)學生展開審美想象。課文中不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，都與人物各自的身份相吻合。魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女。她善良、正直、倍受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。她嘗盡了人間的辛酸，三十多年的悲慘遭遇，把她磨煉得很堅強，對現(xiàn)實也有了一定的認識。她出場時，先是冷靜地回答周樸園的提問，觀察他的變化，當周樸園翻臉時，他終于看清了周樸園的本性，悲憤地述說了自己的不幸，并當場撕毀了支票，“我這些年的苦不是你拿錢能補得清的”，保持了他做人的尊嚴。她對周萍除了憤怒，還有痛心。

“這真是一群強盜”既是她對周樸園之流認識的變化，又顯示她內(nèi)心極度的痛苦。而由于母子想見卻不能相認，魯侍萍的痛心之中還有一絲絲不舍，話語中的兩次轉(zhuǎn)折，“你是萍……憑什么打我的兒子”，將這種痛苦顯露無疑。學生不難從中得到一種語言曲折有力的滿足感，進而有美的感受[3]。總之，利用美感進行語文教學，培養(yǎng)學生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學生的學習興趣，陶冶情操，從而達到對學生進行素質(zhì)教育的目的。最后，語文課的美感要通過語感來慢慢培養(yǎng)。這里指的語感是指對于語言的一種敏感，包括對文字、語體、字詞和句的敏感，要想培養(yǎng)這種語感是一個漫長的過程，這種語感是靠讀出來的，而不是在分析句子時分析出來的，特級教師于永正說過：“讀好了，什么都在其中?！币x出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讓學生通過各種形式的“讀”來體會其中的真情實感，以充分的情感去觸摸作者，感受語言，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教學中應啟發(fā)學生選擇課文中的精湛詞句與其相近的詞句進行比較，中對于幫助學生在差異之中理解字詞的精妙之處有很大的幫助，可以提高學生推敲和提煉語言的能力，能夠增強教學境界的藝術美，濃郁課堂教學的美感極為有利。魏書生在《語文教學探索》一書中充分肯定了語感教學對語文教學的積極作用，他舉例說例如在講陶淵明的《飲酒》時，選擇“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“見”字與同義詞“望”進行比較品味：“見”字體現(xiàn)的是不經(jīng)意之見，無意之中，充分的體現(xiàn)了詩人當時隱居后的悠然心境和淡薄名利的胸懷，生活得非常的悠閑、恬靜，而“望”字則有有意而望，用一個“見”字，意境全出，而一個“望”字則顯得索然無味，平淡至極[4]。與此同時，語文獨特的美感還應該在朗讀中進行深刻體會，朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。

運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。初中語文教材當中安排了大量非常適合朗讀的文章，有的文章只要感情基調(diào)掌握好了之后，文章所要表達的情感就立刻躍然紙上了。如艾青的《大堰河我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再別康橋》等文章，都很適合朗讀，在詩歌層層遞進的語句中去感受作者情感的變化，在詞語的選擇上體會作者思想的起承轉(zhuǎn)合。教師應在背景介紹和情感把握上給予指導，如在讀柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》各應選取什么樣的感情基調(diào)，必要時老師要進行范讀，也可以組織學生進行朗讀或朗讀比賽等形式。課文朗讀要體現(xiàn)美感。讀中領悟，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)動聽，特別是優(yōu)美散文及古典詩詞曲賦，更要多朗讀，多領悟，從中感受美的意蘊。如《陋室銘》《愛蓮說》《念奴嬌》等要反復誦讀，感受語句精美，領悟主旨意蘊，學習古人高潔傲岸的君子風范。從粗讀到精讀再到美讀，咀嚼領悟美文韻致。朗讀教學是將語文課上出美感的重要途徑，也是培養(yǎng)語感的必要手段，學生會在朗讀水平提高的同時形成對語文的喜愛。

一、課前引入

數(shù)學是一種語言，具有美學價值和哲學趣味。數(shù)學也是一門藝術，愛因斯坦說過，“我們能夠體驗的最美麗的東西就是神秘之物，數(shù)學是所有真實藝術與科學的源泉?！闭n堂引入可使學生對數(shù)學的有更多的認識和理解，恰當?shù)囊敕绞郊ぐl(fā)學生的好奇心，消除對數(shù)學的恐懼心理。課堂教學引入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，導入得當，可以充分調(diào)動學生的好奇心、吸引學生的注意力，從而進入課堂學習的最佳狀態(tài)，對提高教學質(zhì)量有著很重要的作用。筆者在初中第一課中以搶30的游戲作為見面禮。在這個游戲中：兩個人從“1”開始依次輪流報數(shù)，每人一次可報一個或兩個數(shù)（不能多報或不報），且后報者的數(shù)必須比前者大，誰先報到30，誰就獲勝。這個游戲現(xiàn)在已經(jīng)衍生出了很多新形式，其實大同小異。游戲制勝有規(guī)律可循，為了搶到30，那就必須搶到27，這樣無論對方叫“28”或“29”，你都獲勝；而為了搶到27，你就必須先搶到24。以此類推，為了搶到24，必須搶到21、18、15、12、9、6、3，要先搶到3，所以，游戲的關鍵是后報數(shù)。通過游戲，讓學生們產(chǎn)生強烈的好奇心，并讓學生們當天回家就和家長玩一下這個游戲。通過這樣的引入期望學生們能帶著自信充滿興趣投入了初中數(shù)學學習。事實上學生回憶起初中第一課都會想到這個游戲的引入，他們說當時就覺得數(shù)學好神奇，這為學生學習數(shù)學的積極性奠定了基礎。

二、課中引入

（一）美學感受

數(shù)學是人類文明史中一個非常重要的部分，波瀾壯闊，源遠流長，奔騰不息。它博大精深，令人臨川浩嘆：“逝者如斯夫!”它精英薈萃，令人心馳神往：“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。數(shù)學中的美有多種形式（對稱美、線形美等）和魅力，在教學過程中要將數(shù)學中的美充分融入到課堂中，以美的享受對學生起到啟發(fā)作用。使學生既能學到數(shù)學知識，又能達到美的享受。如，在教學軸對稱一課時，筆者之前準備好材料，然后請同學思考如何以最快捷的方法畫出完全對稱的京劇臉譜，同學交流后請一位同學上臺演示，發(fā)現(xiàn)只要先將紙對折后在折痕的一側先畫半邊臉譜然后翻折過去即可，左右兩邊完全重合。在這一過程中學生的學習熱情被充分調(diào)動，并且對軸對稱的性質(zhì)也有了一個初步的認識，充分感受到數(shù)學中對稱之美。

（二）對比激勵

初中學生正處在生理和心理發(fā)展的初步階段，對新事物的接受能力強，積極的激勵性評價能夠起到事半功倍的效果。但由于理解和認識能力還不成熟，對許多問題的認識只是停留在表面，深廣推究的能力較差。因此，初中數(shù)學教學要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，適當?shù)牟捎脤Ρ燃?，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好、更快地進入有效課堂。如，在教授合并同類項這節(jié)課時，筆者沒有單刀直入，而是先在黑板上寫出了一個多項式給出X和Y，要求求出這個多項式的值(當然已經(jīng)知道這個多項式經(jīng)過化簡后是個很簡單的式子2XY)，并請同學推舉一位成績優(yōu)秀的同學和我進行比賽，經(jīng)過大量的演算同學得出正確結果，而筆者卻輕而易舉說出答案，學生很不服氣，說老師是不是事先已經(jīng)算好了呀，在此情形下筆者請了2位同學重新給定X和Y的值，都很快得出結果，在學生詫異崇拜的時候，有效把握情感的度，筆者采用對比激勵法：想和老師一樣厲害嗎?那就隨老師進入我們今天的內(nèi)容吧。