課堂教育教學(xué)全文(5篇)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進行時間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時間。課前，學(xué)生利用在線課程，對于即將要學(xué)習(xí)的知識，進行初步學(xué)習(xí)，并進行獨立思考，認真記錄自己的問題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對知識進行框架性的梳理，并對知識重點和難點進行系統(tǒng)講解，同時，給予學(xué)生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點并及時解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程更加靈活，不受時空限制翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個教學(xué)過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，整個學(xué)習(xí)過程更加方便和靈活，促進學(xué)習(xí)效率提高。2.學(xué)習(xí)資源更加豐富多元通過翻轉(zhuǎn)課堂，更好地發(fā)揮了線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢，整個過程有序有效。線上學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得學(xué)生接觸的教學(xué)資源更加豐富和多元，有助于學(xué)生對于知識點全方位的理解，同時通過平臺上的資源共享，使得學(xué)生可以自行選擇感興趣的知識，豐富學(xué)生的知識面。3.極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣翻轉(zhuǎn)課堂的實行，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)能夠進行主動思考，在課堂內(nèi)又轉(zhuǎn)換了學(xué)生的地位，變被動為主動，使其能夠探討交流，加深對知識的理解和掌握，讓學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)的參與感，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)視頻準備。為保障學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效率，需要對課前的微課視頻進行針對性的選擇，要考慮視頻的質(zhì)量和準確性，高度結(jié)合教材，提前將單元要求必須掌握的單詞和語法在視頻中得以體現(xiàn)和應(yīng)用，加深學(xué)生的印象。同時更要考慮學(xué)生的接受能力和水平不同所產(chǎn)生的理解能力差異，也要考慮學(xué)生高中階段時間的緊迫感，所以，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的練習(xí)或測驗，并督促學(xué)生按要求完成任務(wù)。（2）學(xué)生觀看視頻并進行針對性練習(xí)。學(xué)生是進行翻轉(zhuǎn)課堂的主體，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進度，隨時暫停甚至回放。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)主動去探究、解決問題，這期間，將無法解決的問題記錄下來，留到課堂上與老師或同學(xué)探討。（3）和學(xué)生交流探討，做好課堂設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的實行，對于老師而言是一個重要的考驗，不僅考驗老師的專業(yè)水平，更加考驗老師的應(yīng)對能力。要求教師通過交流平臺（如QQ群）交流學(xué)習(xí)心得及學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。同時，在課前做好課堂設(shè)計，對相關(guān)重點關(guān)鍵詞匯和語法句子進行梳理。另外要提前準備好教材所涉及內(nèi)容的相關(guān)資料，其資料不局限于文字資料，要做到形式多樣。同時，注意設(shè)計好相關(guān)課堂互動環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，保證其可實行性。

【提要】在當(dāng)前新課程標準改革的強烈呼聲中，國家教育教學(xué)相關(guān)部門對學(xué)生在高中階段的教育也日益重視。隨著目前國家對語文學(xué)科知識體系和素養(yǎng)能力培養(yǎng)與提升的重視，越來越多的老師和學(xué)生也更加重視對語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在日常的語文教育教學(xué)中，老師提出了更加具體明確的要求去提升語文課堂的有效性，從而更好地為學(xué)生營造一個高效率的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。一個高效性的語文課堂模式的構(gòu)建，需要老師和學(xué)生相互配合，共同踐行。

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建

一、營造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學(xué)習(xí)。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語文教育教學(xué)過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學(xué)過程中去為這些高中生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會消解他們對語文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學(xué)習(xí)情境的營造對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時，在這個過程中，學(xué)生們還能夠為了共同的高考目標而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統(tǒng)知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個重要的階段，學(xué)生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學(xué)習(xí)帶有一種極強的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中去進行知識的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過的語文知識。同時，在這個過程中去構(gòu)建語文知識框架對他們的語文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對學(xué)生語文知識的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進行系統(tǒng)知識的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個良好的構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復(fù)習(xí)過程中就會比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復(fù)習(xí)。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的語文學(xué)習(xí)思維能力

【摘要】隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，高中英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)今教學(xué)，因此，創(chuàng)新迫在眉睫，創(chuàng)新高中英語教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合翻轉(zhuǎn)課堂和高中英語教學(xué)，探討其結(jié)合的必要性，并分析將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中英語教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也稱為反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)，都是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對傳統(tǒng)課堂教和學(xué)的革新。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂進行時間和空間的變化，并將老師與學(xué)生的角色進行了重新定位：第一，充分利用學(xué)生的課前和課后時間。課前，學(xué)生利用在線課程，對于即將要學(xué)習(xí)的知識，進行初步學(xué)習(xí)，并進行獨立思考，認真記錄自己的問題和思考結(jié)果。課后，利用線上課程回顧，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行全方位梳理和復(fù)習(xí)。第二，老師在課堂內(nèi)更多的是對知識進行框架性的梳理，并對知識重點和難點進行系統(tǒng)講解，同時，給予學(xué)生充分的探討時間，耐心聽他們的觀點并及時解決他們的困惑。第三，老師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。學(xué)生在課堂上不再處于被動地位，而是處于主動狀態(tài)，樂于分享自己的看法和觀點，敢于主動提出問題，老師在課堂上不再是單一的對知識進行講解，更多的是起引導(dǎo)的作用，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所具備的優(yōu)勢

1.教學(xué)過程更加靈活，不受時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得整個教學(xué)過程得到了拓展，不再只停留于課堂時間，而是更好利用了課外時間。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，整個學(xué)習(xí)過程更加方便和靈活，促進學(xué)習(xí)效率提高。

一、生活化的初中語文課堂教學(xué)

新課程改革下的初中語文教學(xué)應(yīng)將課堂教學(xué)活動融于初中生的生活，用生活化的教學(xué)理念構(gòu)建語文教學(xué)課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學(xué)生的生活，但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學(xué)生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學(xué)手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣?！边@一名言啟示我們在初中語文教學(xué)活動中，應(yīng)通過多種有效教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學(xué)課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)的高效性。

三、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍

營造和諧、民主的教學(xué)氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學(xué)環(huán)境可促使學(xué)生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學(xué)活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學(xué)生，特別是對待那些成績較差的學(xué)生，應(yīng)給予多一些鼓勵和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學(xué)生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學(xué)反思

內(nèi)容摘要：語文是一門工具性和人文性完美結(jié)合的科目，本身就極具美感，語文課的教學(xué)任務(wù)并非只是讓學(xué)生單純掌握積累字詞句段和寫作技巧，更為重要的是要提高學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)，通過美感教學(xué)能夠更好的學(xué)習(xí)語文，體會語文，進而掌握語文知識，成為一名全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：挖掘文本；創(chuàng)設(shè)情境；語感；朗讀

蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說：“語文應(yīng)該讓孩子們在美的空間遨游?！币还?jié)好的語文課，不僅要上出興趣上出知識上出分數(shù)，更要上出語文所特有的美感來，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中充分實現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。運用正確有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的美育效能，加強對學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動起來，是當(dāng)今語文教學(xué)所必須重視并充分實施的課題。只有在美的課堂環(huán)境的熏陶下，學(xué)生對語文知識的理解才能精準更感性，知識的增長才能更全面，使學(xué)生在語文的世界里成長為一個具有美感體驗的更生動的充滿靈性的人。想要將語文課上的具有美感，首先要了解什么是美感。所謂美感，就是對于美的感受和體會，它是人們在接觸到一些美好的事物時所引起的一種賞心悅目的心態(tài)，甚至是一種感動，是人對美的一種認識、欣賞和評價。當(dāng)人們在感受一種事物的時候，恰好這種事物能夠滿足他的審美需要，那么這種事物在他心目中就是美的。而語文之美，正是語文所展現(xiàn)出來的文化、知識、氛圍能讓人產(chǎn)生賞心悅目的心態(tài)和感動。那么，如何在語文課堂上進行美感教育呢？首先，從課本中的具體文本篇章中領(lǐng)會布局謀篇及文本自身的美感。一篇文章的組成有許多材料，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢的美感呢？領(lǐng)會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。

如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法和整體結(jié)構(gòu)，那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會。如學(xué)習(xí)臧克家的《有的人》一詩，作者用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利己主義；在最終結(jié)果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的大廈”。這就是顯示了其建筑形式的美[1]。諸如此類所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。具有形式美和建筑美感的文章在中學(xué)語文教材中比比皆是，例如徐志摩的《再別康橋》，這首詩像一首憂傷的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的跌宕起伏和輕柔舒緩的韻律感。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)和首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，又有親感的升華，令人回味無窮。這就顯示了其建筑的形式美。諸如此類所講的文學(xué)形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的美感。在《三峽》中的“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”體驗美感，感受自然之美。美文展現(xiàn)中華民族的悠久歷史和燦爛文化，上下五千年，悠悠中華情，古國文明，令人自豪。大自然是美侖美奐、絢麗多彩的，但是，學(xué)生沒有美的素養(yǎng)積淀，是很容易將這些美忽略掉的。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“這世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

在語文課本中，作者往往把一些自然之美再現(xiàn)在作品中，并融入自己的思想感情。老師們就應(yīng)該抓住這些美好事物的特點，再結(jié)合作者的思想感情，將課文看成是社會的一面鏡子，讓學(xué)生欣賞自然之景的同時，體會作者的思想感情，咀嚼文中傳達的美感。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具體的情景中感受課文生成的美感。中學(xué)語文課本當(dāng)中安排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品本身就具有很高的審美價值，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相符的情境，同時使學(xué)生產(chǎn)生合理的想象，在理解課文的基礎(chǔ)之上與作者產(chǎn)生同樣的情感共鳴?？档略f過：“想象力是創(chuàng)造性的?！痹诟蓢槔蠋煹摹独硐胝n堂的三重境界》中的一節(jié)教學(xué)實錄中，干老師在講《荷塘月色》這篇文章的時候，在講到第四段寫荷塘景色時，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，干老師先是讓學(xué)生們回想自己生活中所見過的荷葉的形狀，在讓同學(xué)們想象自己所看過的芭蕾舞演員穿著芭蕾裙在臺上跳舞的身影，在講“微風(fēng)吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處渺茫的歌聲似的?！边@句話干老師為了讓學(xué)生理解通感的使用，先是讓學(xué)生回想自己所嗅過的荷香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微的荷香之美，這樣在兩種感官的交叉理解之下，學(xué)生即可明白通感的精妙之處，也可以體會荷塘的詩情畫意般的美感[2]。一切景語皆情語，在理解了荷塘的美之后，學(xué)生立刻能體會到作者對當(dāng)時社會黑暗的不滿和對現(xiàn)實生活充滿向往、渴望自由的積極心態(tài)。如教學(xué)《雷雨》一文時，我們可以通過劇本中個性化的人物語言來啟發(fā)學(xué)生展開審美想象。課文中不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言，魯侍萍和緩的語氣、時而沖動的語調(diào)，都與人物各自的身份相吻合。魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女。她善良、正直、倍受屈辱，又始終保持著自己的剛強與自尊。她嘗盡了人間的辛酸，三十多年的悲慘遭遇，把她磨煉得很堅強，對現(xiàn)實也有了一定的認識。她出場時，先是冷靜地回答周樸園的提問，觀察他的變化，當(dāng)周樸園翻臉時，他終于看清了周樸園的本性，悲憤地述說了自己的不幸，并當(dāng)場撕毀了支票，“我這些年的苦不是你拿錢能補得清的”，保持了他做人的尊嚴。她對周萍除了憤怒，還有痛心。

“這真是一群強盜”既是她對周樸園之流認識的變化，又顯示她內(nèi)心極度的痛苦。而由于母子想見卻不能相認，魯侍萍的痛心之中還有一絲絲不舍，話語中的兩次轉(zhuǎn)折，“你是萍……憑什么打我的兒子”，將這種痛苦顯露無疑。學(xué)生不難從中得到一種語言曲折有力的滿足感，進而有美的感受[3]?？傊妹栏羞M行語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅使文章形象鮮明，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操，從而達到對學(xué)生進行素質(zhì)教育的目的。最后，語文課的美感要通過語感來慢慢培養(yǎng)。這里指的語感是指對于語言的一種敏感，包括對文字、語體、字詞和句的敏感，要想培養(yǎng)這種語感是一個漫長的過程，這種語感是靠讀出來的，而不是在分析句子時分析出來的，特級教師于永正說過：“讀好了，什么都在其中?！币x出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讓學(xué)生通過各種形式的“讀”來體會其中的真情實感，以充分的情感去觸摸作者，感受語言，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生選擇課文中的精湛詞句與其相近的詞句進行比較，中對于幫助學(xué)生在差異之中理解字詞的精妙之處有很大的幫助，可以提高學(xué)生推敲和提煉語言的能力，能夠增強教學(xué)境界的藝術(shù)美，濃郁課堂教學(xué)的美感極為有利。魏書生在《語文教學(xué)探索》一書中充分肯定了語感教學(xué)對語文教學(xué)的積極作用，他舉例說例如在講陶淵明的《飲酒》時，選擇“采菊東籬下，悠然見南山”一句中的“見”字與同義詞“望”進行比較品味：“見”字體現(xiàn)的是不經(jīng)意之見，無意之中，充分的體現(xiàn)了詩人當(dāng)時隱居后的悠然心境和淡薄名利的胸懷，生活得非常的悠閑、恬靜，而“望”字則有有意而望，用一個“見”字，意境全出，而一個“望”字則顯得索然無味，平淡至極[4]。與此同時，語文獨特的美感還應(yīng)該在朗讀中進行深刻體會，朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。

運用朗讀能幫助讀者以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，并對提高讀者的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。初中語文教材當(dāng)中安排了大量非常適合朗讀的文章，有的文章只要感情基調(diào)掌握好了之后，文章所要表達的情感就立刻躍然紙上了。如艾青的《大堰河我的保姆》、戴望舒的《雨巷》以及徐志摩的《再別康橋》等文章，都很適合朗讀，在詩歌層層遞進的語句中去感受作者情感的變化，在詞語的選擇上體會作者思想的起承轉(zhuǎn)合。教師應(yīng)在背景介紹和情感把握上給予指導(dǎo)，如在讀柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》各應(yīng)選取什么樣的感情基調(diào)，必要時老師要進行范讀，也可以組織學(xué)生進行朗讀或朗讀比賽等形式。課文朗讀要體現(xiàn)美感。讀中領(lǐng)悟，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)動聽，特別是優(yōu)美散文及古典詩詞曲賦，更要多朗讀，多領(lǐng)悟，從中感受美的意蘊。如《陋室銘》《愛蓮說》《念奴嬌》等要反復(fù)誦讀，感受語句精美，領(lǐng)悟主旨意蘊，學(xué)習(xí)古人高潔傲岸的君子風(fēng)范。從粗讀到精讀再到美讀，咀嚼領(lǐng)悟美文韻致。朗讀教學(xué)是將語文課上出美感的重要途徑，也是培養(yǎng)語感的必要手段，學(xué)生會在朗讀水平提高的同時形成對語文的喜愛。