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翻轉課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)

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翻轉課堂構建小學數(shù)學課堂新生態(tài)

[摘要]翻轉課堂作為一種新型的教學模式,其在數(shù)學課堂上的應用能夠強化學生在課堂中的主體地位,促進師生關系的和諧發(fā)展,解決教與學之間的生態(tài)失衡問題,從而保障了課堂教學質量和授課效率?;诜D課堂的內涵與優(yōu)勢,數(shù)學教師要積極推進翻轉課堂的構建與實施,為小學生的數(shù)學學習營造更加活躍、主動而又充滿活力的學習環(huán)境,構建小學數(shù)學課堂的新生態(tài),以便于學生學習知識、理解知識、應用知識,實現(xiàn)數(shù)學思維能力和綜合素質的全面發(fā)展。

[關鍵詞]小學數(shù)學;翻轉課堂;生態(tài)學;教學模式

一、轉變觀念,促進課堂教學模式的改革

翻轉課堂教學模式在小學數(shù)學課堂上的構建,首先帶來的是教師教學觀念的轉變,促使教師對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革。在課前,數(shù)學教師需要明確學生的學習目標,讓學生提前預習,明確課堂教學中的重點和難點;在課堂教學環(huán)節(jié),教師需要對學生進行正確的引導和適時的點撥,充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的主觀能動性,給學生的自主探究和獨立思考留有一定的空間。當需要學生集體互動或相互交流時,教師要為學生創(chuàng)設相應的數(shù)學情境,并認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn),當學生的學習行為出現(xiàn)偏差時,要及時進行糾正;在課堂的末尾階段,教師要及時對學生學過的知識進行總結,讓學生在整體上構建知識結構,歸納相應的學習方法,必要時可以導入微課,對學生課下的學習延伸和課外練習進行引導,鼓勵學生在課下開展自主學習或知識應用。例如,在小學數(shù)學“周長”的教學中,教師可以讓學生先進行課前預習,明確學習目標,然后在課上有針對性地學習周長的定義、特殊圖形的計算公式與計算方法等知識,課堂末尾時教師可以導入一個問題情境:利用所學知識回家測量自家客廳的周長。如此一來,教師教學觀念上的轉變必然會帶來傳統(tǒng)教學模式的有效變革,教師與學生可以實現(xiàn)傳統(tǒng)角色的有效翻轉,實現(xiàn)課堂生態(tài)環(huán)境的有效改善,也利于學生數(shù)學學習效率的提升和知識應用思維的培養(yǎng)。

二、尊重差異,促進學生個性素質的發(fā)展

翻轉課堂相對于傳統(tǒng)的教學課堂,更加注重學生的個性化素質的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂模式下,教師習慣于采取單向、統(tǒng)一的教學方式,所以,實施的是標準化教育,很難針對學生的個性差異采取層次化的教育方案,未能做到對學生個性差異的充分尊重,尤其是對于小學生而言,由于數(shù)學學習的基礎不盡相同,學習興趣、學習習慣也存在比較大的差異,數(shù)學教師需要做的不是對學生加以糾正,而應對學生的學情進行認真調研和分析,做到對學生個體差異的充分尊重,讓學生成為課堂教學的中心,實現(xiàn)學生課堂角色的有效翻轉,這樣更能面向全體學生實施有效的數(shù)學教學,讓學生都在數(shù)學課堂中找到適合自己的學習內容和學習方法,最終實現(xiàn)共同進步與提高。例如,在“時、分、秒”的教學中,學生對于認識鐘表和計算時間的錯誤可謂五花八門,每個學生的時間觀念和認知基礎也存在很大差異,教師可以引入翻轉課堂的教學理念,先調查學情,了解每個學生的時間認知能力和計算能力,然后再設計出差異化的教學方案,這樣不僅做到對學生個性差異的充分尊重,讓教學活動以學生為中心,有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和素養(yǎng),而且能做到“因材施教”,使學生的個性素質得到發(fā)展。

三、鼓勵互動,促進學生學習思維的碰撞

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式下,教學環(huán)境相對封閉,學生的課堂學習思維不夠活躍,很多學生甚至習慣了被動學習,對數(shù)學教師的依賴性比較大,導致學生在數(shù)學課堂上喪失了主動性和積極性。對此,數(shù)學教師可以借助翻轉課堂教學模式的構建,鼓勵和促進學生的互動、交流和討論,促進學生數(shù)學學習思維的碰撞,實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉變。具體而言,數(shù)學教師要多創(chuàng)設集體性的教學環(huán)境,多讓學生開展小組互動,讓學生在小組互動中加深對問題的思考,在交流中聽取他人的意見,借鑒他人的經(jīng)驗和方法,這不僅可以提高學生的學習效率,培養(yǎng)學生的集體協(xié)作能力,而且能夠對翻轉課堂的構建形成很好促進,讓學生在思維碰撞中實現(xiàn)共同學習和進步。例如,在“長方形與正方形”的教學中,數(shù)學教師可以將學生劃分為若干小組,然后學生以小組為單位搜集生活中的正方形和長方形,在集體討論中總結長方形、正方形的主要特征,區(qū)分長方形與正方形之間的差別。這樣學生對相關數(shù)學知識的學習會更加主動,在集體互動中也更容易實現(xiàn)數(shù)學思維的碰撞,從而有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能,促進學生數(shù)學思維能力的有效發(fā)展。

四、合作探究,促進學生數(shù)學知識的探索

為了實現(xiàn)教師“教”與學生“學”之間的有效翻轉,數(shù)學教師需要轉變傳統(tǒng)教學方式,通過教學情境的有效創(chuàng)建,激發(fā)出學生合作探究的興趣與熱情,讓學生探究性學習的空間得以拓展,增強學生“學以致用”的意識,以便充分激發(fā)學生求知探索的潛能。首先,教師要為學生提供更加開放、靈活的學習環(huán)境,讓學生不僅可以學習教材中的內容,而且可以從現(xiàn)實生活中收獲數(shù)學知識。例如,在“認識人民幣”的教學中,教師完全可以讓教學過程更加開放,可以利用微課導入一個購物情境,然后引導學生嘗試進行付款交易,解決在溝通過程中的付款、找零等現(xiàn)實問題,這樣可以實現(xiàn)學生學習空間的有效延伸,有助于學生吸收、內化知識。其次,對于一些相對復雜的數(shù)學問題,數(shù)學教師可以創(chuàng)設集體化的教學情境,鼓勵學生合作探究,這樣學生可以集思廣益,其探究能力和學習思維都可以得到強化,翻轉課堂的構建也會變得更加有力。再次,教師可以讓課堂教學氛圍更加活躍和愉悅,將學生的學習興趣和熱情激發(fā)出來,讓學生能夠在數(shù)學課堂上收獲豐富、快樂的學習體驗,在求知探索中收獲成就感和愉悅感,實現(xiàn)快樂學習。例如,在“軸對稱圖形”的教學中,教師可以導入剪紙游戲,讓學生在動手實踐中加強對數(shù)學知識和現(xiàn)象的反思,在趣味化的游戲實踐中收獲數(shù)學學習的快樂體驗,減少數(shù)學思維障礙和厭學情緒等不良因素對生態(tài)課堂構建的影響。

五、自主評價,促進學生主體地位的增強

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中,學生始終是評價的客體與對象,只能被動接受教師的評價,但學生對數(shù)學知識的獲取和數(shù)學能力的發(fā)展在很多時候需要學生的主動學習和反思。教師在進行教學評價時,要增強學生的主體意識,多開展學生間的相互評價和學生的自主評價,實現(xiàn)學生傳統(tǒng)學習角色的有效翻轉,促進學生數(shù)學各項素質的有效發(fā)展。對此,數(shù)學教師要結合數(shù)學課程的教學內容,在教學過程中對學生實施科學的評價,多對學生進行激勵和表揚,減少不當評價和負面激勵,保持學生數(shù)學學習的興趣與熱情,激發(fā)學生數(shù)學學習的潛能。例如,在“乘法計算”的習題教學中,學生出現(xiàn)計算錯誤在所難免,很多錯誤甚至是學生進步的階梯,所以,當學生出現(xiàn)乘法計算的錯誤時,教師一定不能對學生進行盲目的負面評價。數(shù)學教師在對此進行評價時,可以讓學生進行自我反思與評價,也可以讓其他學生進行評價,分析學生犯錯的原因,然后進行自我糾正或相互糾正,增強學生在數(shù)學學習與反思中的主體地位,讓學生在相互對比、相互幫助中實現(xiàn)共同發(fā)展和進步。翻轉課堂的構建,旨在打造小學數(shù)學的有效課堂和高效課堂,構建小學數(shù)學課堂教學的新生態(tài),這樣才能讓教師與學生之間的關系更加和諧,促進課堂上知識信息的有效傳遞,充分肯定學生在數(shù)學課堂中的主動地位,促進學生從被動學習向主動學習的轉變。對于教師而言,要有意識地加強對翻轉課堂教學模式的研究和實踐,逐漸樹立正確的翻轉課堂授課理念,掌握豐富的翻轉課堂授課方式,為數(shù)學課堂新生態(tài)的構建創(chuàng)造良好條件。

參考文獻:

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[6]周婷婷.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學科學(教師版),2015,(12).

作者:黃青霞 單位:福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學

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