翻轉(zhuǎn)課堂方法精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 商務(wù)英語 教學(xué)模式

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的新寵，倍受各學(xué)科老師的青睞，中職商務(wù)英語是實(shí)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)好商務(wù)英語對學(xué)生未來的發(fā)展極為有利，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式打開商務(wù)英語教學(xué)的新天地，便是本文研究的重點(diǎn)。該模式首倡于薩爾曼?可汗，后經(jīng)過不斷改進(jìn)和推廣在全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在結(jié)構(gòu)學(xué)原理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，相比于傳統(tǒng)模式，其特色就在于教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下先學(xué)習(xí)，然后回歸課堂進(jìn)行師生交流學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果。其優(yōu)勢就在于教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)而教的教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)為教而教。我國最初是在一些具有高系統(tǒng)性的學(xué)科中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，隨后經(jīng)過不斷的實(shí)踐，逐漸被用于中小學(xué)課堂中。

一、巧借電影設(shè)計(jì)微課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，最關(guān)鍵部分就是微課程的設(shè)計(jì)。不同于傳統(tǒng)的精品課程，微課程每個視頻只有5-10分鐘時間，這就要求其所設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是高質(zhì)量的。在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時候既要關(guān)注核心內(nèi)容的體現(xiàn)，又要考慮每個學(xué)生的接受能力。不同學(xué)生接受知識的能力不同，這就要求設(shè)計(jì)內(nèi)容要符合絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，以此來確保學(xué)生能夠理解視頻中的內(nèi)容，從視頻中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，獨(dú)立提出自己的問題，并找到答案。

同時，微課在學(xué)習(xí)的過程中以學(xué)生的自主性為主，中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，但是不同的學(xué)生會有不同的接受度，需要老師給予引導(dǎo)，因此，老師在制作微課視頻的時候，要考慮到學(xué)生的接受度，盡可能地設(shè)置一個大多數(shù)學(xué)生都可以接受學(xué)習(xí)的微課視頻。同時還可以借助于多種其他的模式引入課題，從而增加學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)“Checking in”時，筆者先從歐美電影中選取了幾個小片段，在片段中，大家不僅可以聽到地道的英語，同時還可以順便學(xué)習(xí)英語當(dāng)中酒店接待禮儀，還可以起到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，可謂一舉多得。利用電影片段、英語歌曲等手法本來就是英語教學(xué)中常用的手法，用在微課里也相當(dāng)適合。但是需要注意的是，由于微課的時間上通常都比較短，因此，在選擇電影片段時，要注意把握好時間，如若電影片段占據(jù)過長時間，勢必會導(dǎo)致課程內(nèi)容時間被壓縮。

在此次的教學(xué)中，教師可以通過微課視頻觀看影片、聆聽音樂、學(xué)習(xí)知識，引起學(xué)生對英文電影的興趣，繼而下載觀看，使學(xué)生通過電影、音樂等媒介學(xué)習(xí)了英語的表達(dá)方式，對于英語的長期學(xué)習(xí)也有極大幫助。

二、商務(wù)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個部分。課前環(huán)節(jié)主要是教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)的布置主要有PPT的制作，視頻的制作，課前學(xué)習(xí)資料的查找等。課中環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論交流，實(shí)踐練習(xí)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次，針對學(xué)生在課前自習(xí)時遇到的問題，著重進(jìn)行解答。課后環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，教師對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行修改評價，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前預(yù)習(xí)形式比較新穎，在中職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的興趣和動力，增加他們的有效學(xué)習(xí)時間。如果在課堂上組織學(xué)生集體觀看視頻，不僅占用較多的課堂時間，還影響他們的提問時間。所以，中職商務(wù)英語專業(yè)語法教師可要求學(xué)生在課下提前觀看視頻，將更多的課堂時間留給學(xué)生，幫助他們解疑釋惑，可針對學(xué)生遇到的問題和不懂之處進(jìn)行有的放矢的講授，并Y合他們的具體學(xué)習(xí)情況運(yùn)用個別輔導(dǎo)法。如此，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語語法知識的效率，還可培養(yǎng)其口語交際和對話交流能力。同時，學(xué)生可根據(jù)自身對視頻的觀看情況與學(xué)習(xí)情況，提出無法理解的地方和疑難問題，教師應(yīng)將他們遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，然后指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和探索，并適當(dāng)講解部分難點(diǎn)問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中的課后評價

課后評價不僅能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，在教學(xué)活動中的地位異常重要，當(dāng)學(xué)生交流、討論之后，教師需對他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時總結(jié)和評價。在中職商務(wù)英語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即使教學(xué)準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容再精彩，學(xué)生的互動效果再好，如果缺少科學(xué)完美的結(jié)尾，那么很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致他們對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生歧義，認(rèn)為教師不用講課，僅靠個人自由發(fā)揮和學(xué)習(xí)的意識。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用課后評價環(huán)節(jié)同樣重要，在翻轉(zhuǎn)課堂將要結(jié)束環(huán)節(jié)，中職商務(wù)英語專業(yè)語法教師應(yīng)系統(tǒng)概括本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展語法教學(xué)的目的，以此提升學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)效率，為他們的終身學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，它改變了學(xué)生接受教育和知識的過程，使學(xué)生能夠按照自己的需要主動接受教學(xué)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合時代的發(fā)展需要，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動和交流，對于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來逐漸發(fā)展成熟的教學(xué)模式，它充分借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以將教學(xué)過程通過視頻的方式呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程，通過現(xiàn)代技術(shù)手段改變了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序和方法，它更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式難以考慮到學(xué)生之間的層次差異，難以做到因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)替代了教師對知識的講授，通過作業(yè)以及問題來檢測學(xué)生掌握知識的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化的教學(xué)。學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中存在的問題時，能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，也提高了課堂教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆和創(chuàng)新，對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及自控能力都具有重要的意義，符合時展的要求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于課堂中的主體作用，教學(xué)過程也按照教師的要求進(jìn)行，通過教師講授來完成知識的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的基本流程，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來替代教師傳授的過程，重視發(fā)揮教師在答疑解惑中的作用，將課下的作業(yè)轉(zhuǎn)移到了課堂上，通過教師之間的交流和探討來完成教學(xué)的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要課上和課下的有機(jī)結(jié)合，因此做好課前準(zhǔn)備工作對于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施具有重要的意義。課前準(zhǔn)備階段主要是解決知識傳授的問題，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)知識，完善自己的數(shù)學(xué)知識體系。教師在課前準(zhǔn)備階段要準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的制作也是課前準(zhǔn)備階段的重要內(nèi)容。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，學(xué)生是通過觀看視頻來完成教學(xué)知識學(xué)習(xí)的。在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時教師要深入研究教材內(nèi)容，從學(xué)生的思維方式出發(fā)采取合理的教學(xué)方式。視頻教學(xué)內(nèi)容要符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一般規(guī)律，要提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中存在的困難，并且采用合適的方法來解決問題。在視頻設(shè)計(jì)時要努力借鑒其它教師的教學(xué)方法，不斷提高視頻制作質(zhì)量。在制作視頻時可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如加入一定的動漫因素，用動漫人物來講授教學(xué)內(nèi)容，這樣容易受到學(xué)生的歡迎，能夠塑造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生主動投入到視頻學(xué)習(xí)過程中。在制作視頻時還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，例如考慮到不同學(xué)生之間的差異，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足學(xué)生差異化教學(xué)的需要。

2.做好課堂設(shè)計(jì)

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本的數(shù)學(xué)知識之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將視頻中的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂重視問題的解決，重視教師在答疑解惑中的作用。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容之后常常會涌現(xiàn)不同的問題，在解決問題時可以通過學(xué)生自主提問，通過服務(wù)平臺解決；也可以在視頻中由教師主動總結(jié)一些有價值的問題，并且進(jìn)行針對性的講解，這樣能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。這就要求教師要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，從學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)和思考問題，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有依賴教師逐漸轉(zhuǎn)化為獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。因此在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的困難和問題時首先要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，依靠自己的能力來解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握解決問題的科學(xué)方法，并且在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)自探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.教學(xué)評價

在教學(xué)完成之后教師要積極對教學(xué)過程和成果教學(xué)評價，查找教學(xué)中存在的問題。教師可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并且進(jìn)一步完善。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式的思考，例如如何解決學(xué)習(xí)中存在的一些問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價，了解學(xué)生的意見，對于學(xué)生的反饋意見，教師高度要重視，并且提出針對性的對策，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵要素，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中要重視視頻的設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。教師要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問要及時解決。對于學(xué)生在課堂作業(yè)中的問題要進(jìn)行認(rèn)真分析，做好教師和學(xué)生之間的相互評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人翁，學(xué)生在課下也可以根據(jù)自己的需要主動學(xué)習(xí)，這對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 材料現(xiàn)代分析測試方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于上世紀(jì)80年代美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“從講臺上的圣人轉(zhuǎn)型為學(xué)生身旁的指引者”，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：依托媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師制作與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前上傳至網(wǎng)絡(luò)作為家庭作業(yè)；在教室里，教師則利用上課時間指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的消化，加強(qiáng)知識的理解。2004年，SalmanKhan為其表妹錄制的教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube，獲得廣大網(wǎng)友的熱烈追捧，2007年他創(chuàng)立了非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”，開始利用YouTube提供涵蓋數(shù)學(xué)、理化、醫(yī)學(xué)、金融、歷史、天文、美術(shù)、經(jīng)濟(jì)等各專業(yè)的超過1500h的教學(xué)短片。

作為一個新生事物，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，并沒有一個欄褚庖逕系畝ㄒ澹國內(nèi)外大部分學(xué)者基本上是采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。

有學(xué)者提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進(jìn)行的全新的教學(xué)模式。那么與注重教師講解性的授課方式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況所制作的教學(xué)微視頻在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再回到課堂上師生面對面地進(jìn)行交流，完成作業(yè)的一種新型的教學(xué)模式。

具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師制作的微視頻以及一些操作軟件，讓學(xué)生可以在課前通過學(xué)習(xí)與操作，提前熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理及分析。

2“材料現(xiàn)代分析測試方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新型材料的發(fā)展日新月異，材料與其他學(xué)科的交叉使得對材料各種性能的要求越來越高，也越來越細(xì)，導(dǎo)致現(xiàn)在各種新材料的研發(fā)越來越倚重精密儀器的測試與分析。不止如此，大型精密儀器的使用也是高校和科研院所開展科學(xué)研究、教學(xué)工作和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

熟悉和掌握各種精密儀器的測試與分析，不僅使學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識到所學(xué)的專業(yè)知識，有利于學(xué)生在日后的工作中掌握進(jìn)行材料分析測試工作的基礎(chǔ)能力，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的理論和實(shí)踐的條件。

“材料現(xiàn)代分析測試方法”課程內(nèi)容主要就是介紹相關(guān)材料，包括金屬、無機(jī)非金屬、高分子等材料的成分、結(jié)構(gòu)及組織形貌的現(xiàn)代分析測試技術(shù)，其中涉及到的有x射線衍射學(xué)、電子顯微學(xué)、電子能譜學(xué)、電子探針技術(shù)、紅外光譜分析等分析方法。課程要求對各種儀器的原理和結(jié)果分析進(jìn)行講解，并希望通過課程的學(xué)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)中的操作能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到科技前沿內(nèi)容；能夠熟悉并掌握各種分析測試技術(shù)的基本原理、簡單的儀器構(gòu)造、儀器的工作原理及其在材料科學(xué)中的應(yīng)用范圍；能夠使教學(xué)聯(lián)系科研、理論結(jié)合實(shí)際。

然而目前發(fā)現(xiàn)，在“材料現(xiàn)代分析測試方法”課程以及課程實(shí)驗(yàn)的的教授過程中，國內(nèi)的高等院校中基本存在著兩種情況，一類學(xué)校是以理論授課為主，主要是講解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、分析測試原理等方面，在上課過程中很少涉及到具體的材料及其數(shù)據(jù)分析，其實(shí)驗(yàn)課程基本以老師操作、學(xué)生參觀為主，甚至一些貴重儀器只有一臺，很少能夠保證每個學(xué)生有機(jī)會操作專業(yè)的測試儀器。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是考慮到設(shè)備價格昂貴，數(shù)量少，且一些儀器較為精密，一旦出現(xiàn)問題不但維修成本較高甚至可能報(bào)廢；另一類學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對充足，除了在課程實(shí)驗(yàn)中能夠參觀最新的精密測試儀器以外，還能夠面向?qū)W生開設(shè)一些大型儀器的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)結(jié)束以后會根據(jù)考核成績向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的操作證明，使學(xué)生能夠參與到大型設(shè)備的操作使用與數(shù)據(jù)的處理分析中，真正地進(jìn)行一些現(xiàn)代分析測試方法的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到在本科教育期間培養(yǎng)學(xué)生科研興趣的目的。

但是現(xiàn)在大部分學(xué)校的情況，無論是從設(shè)備數(shù)量還是從教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)來說，基本上是無法保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行精密儀器的操作訓(xùn)練，而“材料現(xiàn)代分析測試方法”這門課又是一門研究材料的晶體結(jié)構(gòu)、微觀組織、化學(xué)成分、物相組成，材料制備工藝、材料性能間關(guān)系的課程，不僅需要一定的理論知識，還需要相應(yīng)的樣品處理、圖譜分析，數(shù)據(jù)擬合等動手能力。一方面是內(nèi)容枯燥且涉及繁多的理論課程，另一方面是相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程難以真正落實(shí)到學(xué)生的操作與分析上，使得學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時候失去了興趣。

具體到本校學(xué)生，本課程基本是面向材料學(xué)院學(xué)生，但是由于具體的專業(yè)方向不同，學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，而本課程所涉及較多的測試手段，不但所需的基礎(chǔ)儀器設(shè)備較多，而且隨著科技的進(jìn)步，教材內(nèi)容的更新不及時，那么就要求教師在授課過程中不斷補(bǔ)充新型的測試手段，否則很難達(dá)到課程的教授目的。但這同時就給實(shí)驗(yàn)課程帶來了不小的困難，實(shí)驗(yàn)課程難以及時跟上課程的更新。而僅僅單靠理論課的講授又無法直觀的讓學(xué)生感受，缺乏實(shí)際的動手操作，在很大程度上是無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生動手能力以及科研能力培養(yǎng)的目的。例如，受實(shí)驗(yàn)條件限制，x射線粉末衍射部分、透射電鏡都只能進(jìn)行參觀性實(shí)驗(yàn)，而像核磁共振分析只能依靠視頻或者圖片向?qū)W生展示。

3翻轉(zhuǎn)課堂與“材料現(xiàn)代分析測試方法”實(shí)驗(yàn)結(jié)合的優(yōu)勢

與理論課的教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅包含了理論上的一些內(nèi)容，例如定義、概念、原理等，還有必須有實(shí)驗(yàn)的操作，數(shù)據(jù)的分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容。那么，具體到“材料現(xiàn)代分析測試方法”實(shí)驗(yàn)課程上，需要有樣品的前處理、大型儀器的操作、數(shù)據(jù)的分析或圖譜的分析，這些操作類的知識只能通過不斷的練習(xí)才能熟練掌握。

因此把翻轉(zhuǎn)課堂引入“材料現(xiàn)代分析測試方法”實(shí)驗(yàn)，首先由教師提供實(shí)驗(yàn)微視頻，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，使其熟悉相關(guān)的操作流程、注意事項(xiàng)等，并示范標(biāo)準(zhǔn)的操作過程，然后通過“虛擬實(shí)驗(yàn)室”使學(xué)生能夠熟悉儀器及其操作界面的使用，包括后期的數(shù)據(jù)處理及分析，達(dá)到熟練操作的目的。其中“虛擬實(shí)驗(yàn)室”是指在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。。相比于需要大型儀器的實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，“虛擬實(shí)驗(yàn)室”具有仿真性強(qiáng)、不受時間空間限制，尤其是無需考慮實(shí)驗(yàn)藥品和儀器的損耗等優(yōu)點(diǎn)。

（1）注重操作。在“材料現(xiàn)代分析y試方法”實(shí)驗(yàn)中，翻轉(zhuǎn)課堂以及“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的引入可以很好的解決傳統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)中，由于儀器過于貴重、數(shù)量少、損壞后維修困難等原因，以講解和參觀為主的特點(diǎn)，滿足學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行模擬分析儀器的操作，基本做到一人一機(jī)，獨(dú)立制樣、獨(dú)立操作、獨(dú)立分析，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的真正目的。

（2）因材施教。傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)課堂以老師的講解為主，容易忽略不同學(xué)生之間理解和接受知識的差異性。而且由于儀器少，學(xué)生多，講解過程中無法完全照顧到每位學(xué)生，學(xué)生也無法一人一機(jī)的進(jìn)行操作。采用翻轉(zhuǎn)課堂及“虛擬實(shí)驗(yàn)室”模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生按照自己的計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時間內(nèi)完成操作和分析內(nèi)容，擺脫了傳統(tǒng)的以老師為主學(xué)生被動吸收的教學(xué)模式。

（3）自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬實(shí)驗(yàn)室的引入能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅通過視頻的觀看進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作及數(shù)據(jù)分析，在視頻和虛擬操作的引導(dǎo)下，也有更多的時間進(jìn)行思考。充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)和操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，減少對老師的依賴，不僅有利于培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。

（4）減輕負(fù)擔(dān)。減少教師對同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)講解和演示。學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的視頻，根據(jù)視頻中的講解和實(shí)驗(yàn)操作演示，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、處理實(shí)驗(yàn)材料、制備測試樣品以及獨(dú)立完成儀器的模擬操作、獨(dú)立的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等步驟。避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對同一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重復(fù)講解，教師僅負(fù)責(zé)在課堂進(jìn)行答疑，在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)。

4翻轉(zhuǎn)課堂與“材料現(xiàn)代分析測試方法”實(shí)驗(yàn)結(jié)合的局限性

4.1對教師提出更高要求

一個是翻轉(zhuǎn)課堂平臺的搭建，無論是知識點(diǎn)的導(dǎo)入，還是學(xué)習(xí)資源的錄制都需要老師的花費(fèi)大量時間進(jìn)行參與，另一個是虛擬實(shí)驗(yàn)室的搭建，儀器的操作、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、結(jié)果分析、和過程中可能出現(xiàn)的問題也都需要老師提供相應(yīng)的步驟、數(shù)據(jù)及解決辦法。因此該方法對老師提出了更高的要求，既要保證學(xué)生能夠?qū)W到相應(yīng)的知識，還要保證實(shí)驗(yàn)操作的順利，使分析實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘嬲粚W(xué)生消化吸收。

4.2對學(xué)生提出更高要求

最基礎(chǔ)的是要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過視頻的教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次是要求學(xué)生能夠付出更多的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯來自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是一種全新的課堂教學(xué)模式。即在教學(xué)過程中對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩大要點(diǎn)進(jìn)行顛倒性的安排。根據(jù)2011年薩爾曼?可汗的演講，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生在“課堂中學(xué)習(xí)，回家做作業(yè)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在家中通過觀看視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂中做作業(yè)，并與老師和同學(xué)討論作業(yè)中的疑惑點(diǎn)和重難點(diǎn)，從而加深對知識點(diǎn)的掌握，拓展了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自主思維。

一、翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)方法

從我國多年來的教學(xué)方法中看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法主要有五種：（1）講授法。這種教學(xué)方法是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中最常用的方法，即教師對學(xué)生按照教材中的課時安排進(jìn)行備課，并在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講述、分析，學(xué)生采取記筆記、勾畫重點(diǎn)內(nèi)容等方式加深印象。（2）討論法。討論法在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不是特別多，大多是關(guān)于語法方面的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，互相進(jìn)行討論，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和疑惑，教師進(jìn)行講解或引導(dǎo)。（3）讀書指導(dǎo)法。這種方法主要是對學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，指導(dǎo)學(xué)生在課余時間應(yīng)該閱讀的資料或書本，比如經(jīng)典的小說The Old Man and the Sea（老人與海），Pride and Prejudice（傲慢與偏見）等等，學(xué)生通過課余閱讀了解了更多的西方語言文化，并應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。（4）演示法。這是由教師在教學(xué)過程中，通過自我演示書本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的一種方法，比如，教師在課堂中對語法的使用進(jìn)行反復(fù)的演練和指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷加深印象。（5）布置作業(yè)法。這是所有教師在教學(xué)過程中都會使用的方法，通過讓學(xué)生在課余時間對所學(xué)的知識進(jìn)行習(xí)題、試卷等的練習(xí)，得到進(jìn)一步的加深和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的步驟上與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了顛倒，變成學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，在課中進(jìn)行知識內(nèi)化。這樣的教學(xué)步驟安排需要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱忱，同時，在后期的知識內(nèi)化的過程中，能夠接受教師的引導(dǎo)和同學(xué)的啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)的效率和靈活性，不再拘泥于一種呆板的答案或解答方式。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再只是傳授知識，同時更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行聽取并指導(dǎo)的“引路人”，更注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和啟發(fā)。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，大多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的自覺性和動力，這也需要翻轉(zhuǎn)課堂加以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變成整個學(xué)習(xí)過程中的主體，自主愛上英語，并在課堂中與教師進(jìn)行積極的互動，形成氛圍活躍、高效的英語課堂。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間僅占到了整節(jié)課堂的5.4%～9.6%，有的甚至整節(jié)課都變成教師單方面地講授知識，而學(xué)生一味地接受，這樣的課程安排不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將講授的時間進(jìn)行壓縮，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)效果最大化”，同時為學(xué)生增加在課堂中與老師進(jìn)行知識點(diǎn)討論的時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的意義

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂是采用課后學(xué)習(xí)、課堂中講解疑惑并進(jìn)行討論的模式，其能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)從來不是對知識點(diǎn)的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將知識點(diǎn)在不同的題型中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課后自主探討知識點(diǎn)，結(jié)合后期在課堂中教師講解的內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固加深，既有學(xué)習(xí)，又有延伸，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和拓展思維。比如，在2010年的美國克林頓戴爾高中對140名成績較差的學(xué)生實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，首先是由該校的教師在一個錄屏軟件中將知識的要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生則在家觀看視頻并記錄不懂的問題，將問題帶入課堂中進(jìn)行消化，同時，增加學(xué)生使用學(xué)校計(jì)算機(jī)的時間，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的信息進(jìn)行更多的了解。在這次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩年后，該校的140名學(xué)生的各學(xué)科平均成績都有了顯著的提高，尤其是在需要開放性思維的英語學(xué)科，學(xué)生的自我思考能力和動手能力都有了很大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)的開展方法

首先，在上課前。英語是一門需要經(jīng)過不斷練習(xí)和應(yīng)用的學(xué)科，只是簡單的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生要對課前板塊的開展加大力度，在對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時，教師要合理安排重難點(diǎn)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握最多的知識量。其次，在課堂中。課前預(yù)習(xí)之后，課堂的討論及活動則是整個翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。翻轉(zhuǎn)英語課堂的開展需要學(xué)生與老師之間不斷進(jìn)行討論和分析，碰撞出知識的火花，增加學(xué)生的自信和興趣。最后，在課余時間，增加學(xué)生在校內(nèi)可以使用計(jì)算機(jī)的時間，在家庭中也合理對學(xué)生的電腦使用時間進(jìn)行安排，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣要持鼓勵態(tài)度，充分給予合理的空間和時間讓學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本次的討論中，筆者主要對高職院校中關(guān)于英語教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)理念上進(jìn)行了全新的轉(zhuǎn)變，改變了教學(xué)方式，讓教師及學(xué)生所扮演的角色也有了變化，課堂中的時間安排也更加高效、合理。從根本上來講，翻轉(zhuǎn)英語課堂即是要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，并將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果與教師的講解相融合，實(shí)現(xiàn)課下與課堂中的緊密結(jié)合，讓課堂氛圍更加活躍，而且翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的利用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變成掌握整個學(xué)習(xí)進(jìn)度的主體，自主產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語：下旬，2014.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；理性認(rèn)識；教學(xué)模式

當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對其理論認(rèn)識是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認(rèn)識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的問題與對策[J].學(xué)周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).

[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊,2015(06).

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)矛盾

一、研究背景概述

1.研究背景、目的和意義

目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”“可汗學(xué)院”等世界先進(jìn)教學(xué)概念已被引進(jìn)并普及。在我國，作為基礎(chǔ)與核心的語文教育應(yīng)緊跟時代步伐，在教學(xué)建設(shè)上重視創(chuàng)新，有效而科學(xué)地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂。本文研究的主要目的是探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及實(shí)踐中表現(xiàn)出的教學(xué)矛盾，即翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的關(guān)于教師與學(xué)生地位的矛盾、教與學(xué)的矛盾以及課堂效果與學(xué)生三維目標(biāo)達(dá)成之間的矛盾。本文研究的主要意義在于了解我國中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出解決矛盾的方法，并以實(shí)踐來驗(yàn)證這些方法的可行性，同時不斷發(fā)展完善，以期能對我國的中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。

2.定義及研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的課堂形式，出現(xiàn)時間并不長，最早是2007年前后，由美國科羅拉多州落基山林公園高中兩名化學(xué)教師發(fā)起，是為了解決當(dāng)?shù)貙W(xué)生來學(xué)校上課時出現(xiàn)的實(shí)際問題——路途遙遠(yuǎn)導(dǎo)致部分學(xué)生總是無法按時上課、跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度以及因生病和其他特殊情況而無法到學(xué)校上課等問題，出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。于是他們利用錄屏軟件或者攝像機(jī)將自己上課視頻、課堂教案幻燈片錄下來上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以在家自學(xué)，這樣到學(xué)校教師只去幫助跟不上進(jìn)度的學(xué)生補(bǔ)習(xí)即可，解決學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻時發(fā)現(xiàn)的問題。這樣一來學(xué)生成績不斷提高，學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)教學(xué)更好，尤其是在網(wǎng)上上傳教學(xué)視頻可以被學(xué)生任意下載，任何時間和地點(diǎn)都可以自學(xué)。這一點(diǎn)引起了廣泛的關(guān)注，后面“可汗學(xué)院”的興起更是對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了推動作用，在“可汗學(xué)院”之后，翻轉(zhuǎn)課堂便在世界領(lǐng)域掀起了“翻轉(zhuǎn)”之風(fēng)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國很受重視，基于美國中學(xué)的具體實(shí)際，主要矛盾是畢業(yè)人數(shù)過少與居高不下的輟學(xué)率。在信息化時代，美國翻轉(zhuǎn)課堂為所有具有基本條件的學(xué)生提供了可以自主接受教育的可能。然而我國的翻轉(zhuǎn)課堂情況不盡如人意，存在許多矛盾點(diǎn)，使之始終無法推廣開來。

二、中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)矛盾

1.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)教育資源優(yōu)化利用的明顯特點(diǎn)。與國外的中學(xué)語文課堂不同，我國絕大部分地區(qū)（除偏遠(yuǎn)地區(qū)）的中學(xué)，班級容量很大，尤其是優(yōu)質(zhì)教師教育資源的班級，班容量遠(yuǎn)超國外同級中學(xué)水平，這是我國發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的較大阻礙。另一個阻礙是教師的心理，翻轉(zhuǎn)課堂模式撼動了我國自古以來以教師為中心的教師主體地位，雖然課改一直提出將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，但教師主導(dǎo)課堂這種形式并沒有太大改觀。

2.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生地位間的矛盾

翻轉(zhuǎn)課堂真正扛起了將課堂交還給學(xué)生的大旗，構(gòu)建出一種新型的師生關(guān)系，也是一種新型的課堂教學(xué)關(guān)系。教師作為引導(dǎo)者，是學(xué)生提出問題的解答者、幫助者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主宰者、學(xué)習(xí)者，是提出問題的人，同時也是解決問題的人。但隨著這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不免會引起一系列教與學(xué)的矛盾。我國百年來流傳下來的教學(xué)相長，教師的主導(dǎo)地位根深蒂固，在一次次的課改浪潮后，仍存在教師以自己的“教”為中心、填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動接受的現(xiàn)象，且接受程度和接受內(nèi)容很受限制。我們的教育面臨著知識積累層面非常充足，但沒有實(shí)現(xiàn)針對素質(zhì)的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)性”，學(xué)生既是教學(xué)的中心也是主導(dǎo)，這樣看來學(xué)生的主體地位應(yīng)遠(yuǎn)超于教師，但實(shí)際上對教師的要求卻更高，教師是整個課堂的組織者與引導(dǎo)者，是整堂課的關(guān)鍵。

3.中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與學(xué)生三維目標(biāo)之間的矛盾

在翻轉(zhuǎn)課堂中追求良好的課堂教學(xué)效果似乎與達(dá)成學(xué)生的三維目標(biāo)存在著強(qiáng)烈矛盾。在我國應(yīng)試教育的壓力下，無論課程標(biāo)準(zhǔn)還是考試大綱，都對每個階段的學(xué)生有著嚴(yán)格的對知識水平和能力水平進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師要在課堂中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂中很難實(shí)現(xiàn)同一。翻轉(zhuǎn)課堂由于其獨(dú)特性，學(xué)生在家或任意場所下載課件自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，有自己的情感投入。學(xué)生在知識與能力維度得到了鍛煉、過程與方法維度也得到很好體現(xiàn)、情感態(tài)度與價值觀這一維度尤其受到重視。不過這樣的三維目標(biāo)的達(dá)成只是個性化的，很難用課堂教學(xué)效果來衡量，教師在課堂上回答學(xué)生在自學(xué)后無法解決的問題也是個性化的，具體問題具體分析，沒有辦法同以前一樣達(dá)成整齊劃一的課堂聽課“秩序”。

三、矛盾解決措施

社會矛盾推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。從根源解決翻轉(zhuǎn)課堂的矛盾，教師應(yīng)從心里接受自己的職能轉(zhuǎn)變，職能轉(zhuǎn)變并不是地位的下降，只有將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，才能真正推動我國課程改革的發(fā)展。社會矛盾普遍存在，翻轉(zhuǎn)課堂的主要矛盾分為幾個方面，要根據(jù)我國語文課堂的教學(xué)實(shí)際分析和解決。雖然翻轉(zhuǎn)課堂不能夠整齊劃一地把握課堂進(jìn)度，但學(xué)生通過在家自學(xué)，到課堂與同學(xué)、教師溝通交流解決問題，對學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成更加有益。首先情感態(tài)度與價值觀得到充分體現(xiàn)，每個學(xué)生都對學(xué)習(xí)有自己的情感投入，學(xué)生的個性得到了充分尊重。其次，過程與方法方面也得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生在自學(xué)過程中運(yùn)用各種方法解決問題，不僅鍛煉了自己的能力，也是對自己信心的培養(yǎng)。最后，知識與能力是學(xué)生獲得的最大收益，學(xué)到了自己感興趣的知識，而不是被教師一味地灌輸。運(yùn)用矛盾的分析方法，在實(shí)踐中解決問題，并具體問題具體解決。立足于我國中學(xué)語文課堂實(shí)情進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用，目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)階段的應(yīng)用仍以實(shí)驗(yàn)課為主，由于各方面的矛盾和翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性，目前也只能作為課堂的一種輔助教學(xué)方式，但隨著課程改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂一定能蛻變?yōu)槌Ｒ?guī)課。

四、研究局限及展望

本文通過搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，調(diào)查某學(xué)校試驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的班級情況，具有很大的數(shù)據(jù)局限性，解決措施也僅僅針對一些班級問題，不具有普遍性。研究矛盾的方面還不全面，而且結(jié)論并沒有真正投入實(shí)踐，解決實(shí)際問題的能力還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)結(jié)合我國的具體國情和校情，具體情況具體分析，因地制宜、因時制宜地運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)僅作為試驗(yàn)課，或者是一些學(xué)校打出創(chuàng)新牌虛名的“表演課”，應(yīng)真正把課堂歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”。

五、結(jié)束語

目前，我國的教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會各方面對高素質(zhì)人才的需求也在不斷增長，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對我國教學(xué)改革產(chǎn)生一定影響的同時，也對培養(yǎng)真正高素養(yǎng)的人才產(chǎn)生積極推動作用。我們應(yīng)該重視這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)完善，使翻轉(zhuǎn)課堂真正融入中國，由實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)為常規(guī)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］朱宏潔、朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議［J］.電化教育研究，2013，（8）：79-83.

［4］許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（16）.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ) 自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0078-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式介紹

翻轉(zhuǎn)課堂并非是源于一種新的學(xué)習(xí)理論，它采用的仍然是大家熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法的提出人本杰明?布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上。只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將不是正態(tài)分布，而是絕大部分學(xué)生都會學(xué)得很好，獲得良好的學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)課堂中，群體教學(xué)模式使學(xué)生不能按照自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有以下3個方面的優(yōu)點(diǎn)。

一是課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度不完全掌握在老師手中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，上課的內(nèi)容完全由老師把控，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。翻轉(zhuǎn)課堂將大部分學(xué)習(xí)進(jìn)度交由學(xué)生自己安排和組織。

二是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂通過環(huán)境、通過對于目標(biāo)價值的引導(dǎo)、通過對學(xué)生完成目標(biāo)的預(yù)期，來綜合地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和更廣泛的學(xué)習(xí)方法來使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合老師給予的各項(xiàng)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，老師也給予學(xué)生幫助，來使學(xué)生更容易完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)》課程介紹

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，該課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。在進(jìn)行課程教學(xué)時，需要給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的講解和演示時間占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自由實(shí)踐的時間相當(dāng)有限。學(xué)生在課堂上沒辦法消化老師講解的內(nèi)容，課后沒有更多的機(jī)會找教師交流，長期積累下來很多難題。如此惡性循環(huán)，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性就會降低。

該文主要以“E-R”模型設(shè)計(jì)為例來介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，關(guān)于“E-R”模型設(shè)計(jì)，教師會從數(shù)據(jù)庫中聯(lián)系的概念開始講。主要介紹聯(lián)系的概念、聯(lián)系的類型、如何進(jìn)行“E-R”模型設(shè)計(jì)、“E-R”模型中各個圖形的意義是什么等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生可以根據(jù)一個關(guān)系設(shè)計(jì)出此關(guān)系的“E-R”模型。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐過程

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通過學(xué)校數(shù)據(jù)庫表中各種聯(lián)系的概念，設(shè)計(jì)出正確科學(xué)的“E-R”模型，使學(xué)生可以更加容易地理解并學(xué)習(xí)之后的課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系代數(shù)和數(shù)據(jù)庫SQL語言，以及數(shù)據(jù)查詢。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

學(xué)生掌握實(shí)體間的聯(lián)系方式有哪些，知道什么是實(shí)體聯(lián)系表示法，以及正確科學(xué)地設(shè)計(jì)“E-R”模型。具體了解實(shí)體聯(lián)系方法是什么、“E-R”模型的三要素是什么、怎樣來畫“E-R”模型，以及如何確定實(shí)體聯(lián)系中的關(guān)系種類。

3.3 學(xué)習(xí)者特征分析

高職一年級計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對這方面的理論知識認(rèn)識基本為零。

3.4 課前任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)體間聯(lián)系部分內(nèi)容，了解什么是實(shí)體、實(shí)體集、屬性、聯(lián)系、關(guān)鍵字的意義，可以通過觀看教師視頻的方式來學(xué)習(xí)。

（2）了解二元實(shí)體間的聯(lián)系有哪些，分別有什么特點(diǎn)，且用什么方法表示。

（3）了解實(shí)體間聯(lián)系方法有哪些。

（4）通過自學(xué)知識完成課后部分習(xí)題。

（5）在課上講解做題思路。

3.5 課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

具體內(nèi)容見表1。

4 結(jié)語

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要提前做好各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，例如制作教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、學(xué)生自測的題目、網(wǎng)絡(luò)資源等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行時，教師要時刻關(guān)注每組學(xué)生的進(jìn)程，時刻準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的問題，為了能夠完美解決學(xué)生的問題，這也要求教師自身能夠完全掌握所教學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；電工技術(shù)教學(xué)；特點(diǎn)；步驟

我國是一個重視教育的國家，政府每年對教育的投入多達(dá)上億元，其中對于教學(xué)方法及模式的探索給予了高度重視。目前，從幼兒教育到高等教育已經(jīng)形成了一套完整的教育理論，新時期下如何將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣進(jìn)行深度結(jié)合，已經(jīng)成為廣大學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的根本問題。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引學(xué)生，可以說傳統(tǒng)教學(xué)方法正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。以課程網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在國外取得了良好的應(yīng)用效果，該方法可以極大地豐富課堂內(nèi)容，為拓寬學(xué)生的知識面及提高課堂學(xué)習(xí)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，該方法減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，引用了海量的教學(xué)視頻資源，從而獲得了較好的教學(xué)效果。我國有些高校已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了規(guī)定，并給出了具體的教學(xué)步驟。下面主要以該教學(xué)方法在電工技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用為研究對象進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)教育模式是以教師為教學(xué)主體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種模式下，學(xué)生接受知識往往是被動的，效果并不好。2011年，在TED大會上，外國學(xué)者薩爾曼第一次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，該教學(xué)方法打破了原有的教學(xué)模式，由以前的教師授課、學(xué)生交作業(yè)翻轉(zhuǎn)為課前觀看教師視頻、課上完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生通過課堂提問、項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)同工作、組隊(duì)探討等形式掌握有關(guān)知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它注重師生之間的交流，將課堂變?yōu)榻鉀Q疑惑的地方，與此同時改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，使教師承擔(dān)更多的責(zé)任，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的國外教學(xué)案例調(diào)查分析表明采用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并豐富了教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法實(shí)施階段，存在的主要問題是如何處理不同學(xué)生之間的差異性。實(shí)踐證明，有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，不能夠按照教師的要求完成課下任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情比較低，參與意識淡薄，缺乏耐心學(xué)習(xí)。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，課下看不看微課有賴于學(xué)生的自覺。如果學(xué)生不看微課，那么在課堂上自然就答不上問題，最終學(xué)生還是沒有得到提高。如何解決這些問題，將是翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，有些學(xué)校已經(jīng)開始了這方面的探索。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在該過程的每個環(huán)節(jié)中布置相應(yīng)任務(wù)，每個任務(wù)均設(shè)一定分值，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評判。與此同時，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，對每個學(xué)生都要給予足夠的關(guān)心，鼓舞其好好學(xué)習(xí)、天天向上。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及實(shí)施要點(diǎn)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且符合學(xué)習(xí)規(guī)律。其特點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂擁有大量的教學(xué)視頻資源。這些視頻錄制時間比較短，一般為幾分鐘或十幾分鐘，之所以選擇這么短的時間，是因?yàn)樵谠摃r間段能夠保證學(xué)生有良好的注意力，從而保證學(xué)習(xí)效果。此外，值得一提的是視頻的針對性極強(qiáng)，每一段視頻的教學(xué)目標(biāo)都十分清晰。

第二點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂采用面對面與視頻在線教學(xué)結(jié)合的模式。學(xué)生可以借助上課時的微視頻來對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)播放，從而提高對知識的掌握程度。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂將作業(yè)的處理放在了課堂上，針對不理解的知識點(diǎn)，學(xué)生可以與教師討論，從而找出解決辦法。

第三點(diǎn)，與以前的教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂在時間及空間上更加靈活，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來控制視頻的快、慢播放，同時可以通過暫停視頻播放來進(jìn)行獨(dú)立思考或記筆記。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生如果遇到實(shí)在不理解的地方可以通過社交軟件與教師進(jìn)行溝通，教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置作業(yè)，這樣可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

翻D課堂的實(shí)施要點(diǎn)為以下幾方面：第一，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)視頻；第二，教師組織翻轉(zhuǎn)課堂活動，從課程導(dǎo)入到教學(xué)視頻分析，最后再以學(xué)生為主體，組成若干討論小組，在課堂上使學(xué)生積極發(fā)言，從而完成教學(xué)任務(wù)。

二、電工技術(shù)課程特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多，課時較少

電工技術(shù)課程包含電工基礎(chǔ)、電力拖動、高低壓供配電、電工儀表、室內(nèi)布線等課程，不同的專業(yè)所學(xué)的課程組合不同，這些課程需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)很多，且需要一定的實(shí)踐經(jīng)歷。一般情況下，課程的安排為36學(xué)時的理論課、36學(xué)時的實(shí)踐課。在這么短的時間里，教師需要將書中所有章節(jié)的知識都進(jìn)行講解，課堂容量較大，對于那些知識點(diǎn)不詳細(xì)、不易理解的地方，學(xué)生聽不懂，而為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師也不能停留太長時間，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足，并最終影響了教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐性要求高

電工技術(shù)課程的實(shí)踐性要求較高，對于一些較常用的電工儀表、電動機(jī)控制、電力供配電線路接線等應(yīng)用十分關(guān)鍵。以電力拖動課程為例，學(xué)生需要了解電動機(jī)及電力拖動系統(tǒng)的動力學(xué)原理，對直流電機(jī)、三相異步電動機(jī)的機(jī)械特性則需要進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。此外，一些簡單的原理如調(diào)速定理也需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全運(yùn)用實(shí)踐課的教學(xué)形式依然存在難點(diǎn)，有些學(xué)生無法掌握教學(xué)內(nèi)容。最近幾年，項(xiàng)目化教學(xué)模式受到了人們的關(guān)注，該模式在完成項(xiàng)目任務(wù)時對有關(guān)元件進(jìn)行分析，在學(xué)生共同參與的過程中將知識難點(diǎn)攻破，從而達(dá)到了良好的教學(xué)目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在電工技術(shù)仿真教學(xué)中運(yùn)用的核心步驟

（一）第一階段：課程導(dǎo)學(xué)

一般情況下，在開設(shè)電工技術(shù)課程時，教師需要向?qū)W生講解教學(xué)的目標(biāo)及要求，并讓學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，即翻轉(zhuǎn)課堂不只是單純地進(jìn)行在線教育，而采取了面對面和在線混合教學(xué)。另外，教學(xué)視頻并不是要替代教師，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用及學(xué)生的主動性。教學(xué)視頻是為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題做鋪墊，讓學(xué)生帶著問題來上課，從而提高課堂聽講效率。當(dāng)然，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資料下載，因此，教師應(yīng)注重這方面的培訓(xùn)工作，可將學(xué)生分成若干個小組，一方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，另一方面可以使組內(nèi)成員之間互相監(jiān)督。

（二）第二A段：教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施階段

教學(xué)設(shè)計(jì)及具體的實(shí)施包括以下幾方面。第一，指導(dǎo)教師引領(lǐng)。為了激勵學(xué)生回答問題，教師可以設(shè)立專門的分值用以激勵學(xué)生搶答，也可以借助多媒體系統(tǒng)來給學(xué)生演示，從而活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。電工技術(shù)課程不僅需要掌握理論知識，而且需要對一些常用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時應(yīng)該注重該點(diǎn)。當(dāng)然，為了達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行考核，將學(xué)生完成任務(wù)的情況納入到該課程的評價體系中，從而起到一定的督促和激勵作用。第三，注重課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師需要不斷與學(xué)生溝通，在有限的時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及效率進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行抽查，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，但是教師的責(zé)任更大，一方面教師需要對學(xué)生看視頻的效果給出合理的評價；另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果，在課堂上進(jìn)行必要的指導(dǎo)。針對那些自我約束力較低、只知道打游戲的學(xué)生，教師需要給予他們耐心指導(dǎo)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，最終提升課堂面對面教學(xué)的效果。

（三）第三階段：構(gòu)建適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一種新的模式，因此制訂科學(xué)的評價體系十分必要。該評價體系需要包含多個方面，這里給出其中幾個。

1.平時的測驗(yàn)。教師可以創(chuàng)建關(guān)于電工技術(shù)課程的系列題庫，宏觀把握學(xué)生的知識掌握程度。

2.檢查仿真內(nèi)容報(bào)告。對電工技術(shù)相關(guān)軟件的應(yīng)用水平檢查，教師只要讓學(xué)生上交仿真步驟及截圖，就可以評價學(xué)生的掌握水平。

3.自主學(xué)習(xí)。對該點(diǎn)的評價依據(jù)是學(xué)生上課主動搶答問題的次數(shù)及完成作業(yè)的認(rèn)真程度。

4.期末測試。教師可以以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測試，評出優(yōu)、良、及格、差。評價體系建立過程中需要滿足公平、公正、公開原則，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作過程中不僅需要考慮到文件的大小，而且需要考慮其格式及播放形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過分析電工技術(shù)課程的特點(diǎn)，并與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合，為進(jìn)一步推動電工技術(shù)教學(xué)提供了理論依據(jù)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂仍存在多方面的不足，但隨著國家教育體制的不斷改革，未來翻轉(zhuǎn)課堂教育必定會越來越受到教育工作者的重視。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許英姿，沈玉鳳，華珍，等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，32（09）：173-175.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂方法范文

一、關(guān)于MOOC的研究現(xiàn)狀

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Online Open Course，以下簡稱 MOOC），產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，以下簡稱OER）不斷發(fā)展的背景下。與OER類似，MOOC也是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式。

（1）MOOC的分類及特點(diǎn)

現(xiàn)在被人們認(rèn)可的MOOC分類是基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC。袁莉、斯蒂芬?鮑威爾、馬紅亮（2014）認(rèn)為，cMOOC是建立在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)在非正式情境下的一種學(xué)習(xí)。而xCOOC是以行為主義學(xué)習(xí)理論為支撐，教學(xué)模式是高校內(nèi)部教學(xué)模式的一種遷移或者延伸。他們兩者的主要爭議在與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對應(yīng)地不同的學(xué)習(xí)理念，衍生出不同的MOOC機(jī)構(gòu)。

（2）關(guān)于MOOC的教育教學(xué)方法的探討

J.Cabiria（2012）認(rèn)為，關(guān)注技術(shù)的同時也需要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)理論和原則；Kop（2011）認(rèn)為，自我學(xué)習(xí)能力和文化水平能夠?yàn)槌晒⑴c學(xué)習(xí)活動提供保障，使用不同學(xué)習(xí)工具時還需要自信，合作、創(chuàng)造力、心態(tài)等；Kop，F(xiàn)oumier和Make（2011）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者和課程調(diào)控者之間可以積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源用以支持學(xué)習(xí)方面的教育方法是可以互相遷移的。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來源于英語“Flipped Class Model”，國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要集中在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段。

（1）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

Gersten（2011）構(gòu)建了環(huán)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型，包括體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個階段。各個階段設(shè)計(jì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是把老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；鐘曉流、宋述強(qiáng)（2013）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

（2）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

曾貞（2012）指出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)有三個關(guān)鍵步驟。首先是觀看視頻前的學(xué)習(xí)，討論并提出問題。其次是觀看視頻時的學(xué)習(xí)，根據(jù)問題尋找答案。最后是應(yīng)用并解決問題的學(xué)習(xí)，深入問題進(jìn)行探究；張金幕（2012）根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵構(gòu)建出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（1）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究概述

通過以上文獻(xiàn)回顧，可以看出在北美“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮，在我國“翻轉(zhuǎn)課堂”也受到了廣泛關(guān)注。我國對“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要研究表現(xiàn)在兩部分，一是概念和特征的界定。我國學(xué)者進(jìn)行了多視角的探討，并形成了較成熟的觀點(diǎn)；二是多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)思路。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計(jì)，國內(nèi)學(xué)者借助多種教學(xué)理念對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成不同的“翻轉(zhuǎn)課堂”模型。

（2）MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題

我國目前“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題主要表現(xiàn)為兩部分。一是研究主題比較粗糙。較多的是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表象描述、現(xiàn)狀分析，模式的深入分析研究較少；二是實(shí)踐指導(dǎo)價值不高。從目前的研究來看，國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究主要是對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的研究，也有具體的實(shí)踐步驟和環(huán)節(jié)研究，但是針對性不強(qiáng)，對實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)價值不強(qiáng)。

（3）MOOC背景下高校實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”范式改革的建議

通過上文對 MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”的分析，我們認(rèn)為如果將MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，高校的學(xué)生可以在課余時間在MOOC平臺上學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂上和老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的討論和交流，這將成為學(xué)校教育改革的新思路。另外針對 MOOC平臺課程完成率較低的現(xiàn)狀，老師通過課堂交流和討論刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把 MOOC課程結(jié)業(yè)證書作為考核成績的依據(jù)。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式，打造“教學(xué)共同體”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的根本創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金陵，2013a：《大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革》，《中國電化教育》第10期。

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013：《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，《開放教育研究》第1期。