翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對(duì)教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來(lái)我國(guó)教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時(shí)間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對(duì)三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時(shí)代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對(duì)不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對(duì)三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國(guó)喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識(shí)――鞏固運(yùn)用――檢查評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對(duì)課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過(guò)大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來(lái)占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行情感交流的過(guò)程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識(shí)無(wú)條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級(jí)授課，一般50人左右為一個(gè)班，教師對(duì)這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個(gè)性、才能未必相同，這不利于單個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效果差。第三，受時(shí)間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境就無(wú)法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國(guó)，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)“舶來(lái)品”。我國(guó)首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會(huì)結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對(duì)“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對(duì)“微課”的定義，另外我國(guó)學(xué)者對(duì)“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對(duì)“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡(jiǎn)短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的一種生長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時(shí)空限制?！拔⒄n”以簡(jiǎn)短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來(lái)的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過(guò)觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個(gè)“微課”講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象清晰明確，重難點(diǎn)突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國(guó)。2011年加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國(guó)，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識(shí)點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問(wèn)題，形成課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過(guò)課程視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長(zhǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽(tīng)課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等對(duì)課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

（二）信息化時(shí)代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無(wú)數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見(jiàn)表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢(shì)。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會(huì)源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時(shí)代的形成，學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)模式的研究成果越來(lái)越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國(guó)課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對(duì)面情感交流等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)；認(rèn)可度

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）11-0029-04

《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》指出，高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。其具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。然而，目前高職英語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效率低下等。為此，必須創(chuàng)新教育教學(xué)理念，努力從知識(shí)傳授向能力和素質(zhì)提高上轉(zhuǎn)變，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)研究和課程改革，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和模式創(chuàng)新。近年來(lái)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就為教師提供了一個(gè)新的研究思路和視角。

一 研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。課前由教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)中不懂的問(wèn)題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)質(zhì)在于教學(xué)“主體地位轉(zhuǎn)換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師便會(huì)向他們提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架[1]。二是學(xué)生地位翻轉(zhuǎn)。隨著教育信息化的快速發(fā)展，學(xué)生也隨之進(jìn)入自我知識(shí)延伸拓展的時(shí)代。在技術(shù)支持和個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已然成為自主決定各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)者，他們可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地選擇學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)量，成為學(xué)習(xí)的真正主人。三是教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的講授時(shí)間減少，真正做到精講，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間增加。教師將講授的主要內(nèi)容由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課下，在保證教學(xué)總量的前提下，增強(qiáng)課堂中師生、生生的互動(dòng)合作，最終加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收程度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。王素敏等[3]根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)出教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析與課堂綜合評(píng)價(jià)四個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以大學(xué)英語(yǔ)為例，嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前和課中兩個(gè)階段，知識(shí)提煉、在線學(xué)習(xí)、課堂討論解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，具體見(jiàn)圖1。

知識(shí)提煉環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣篩選知識(shí)要點(diǎn)，確定每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，提煉出啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題，制作10分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻并到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上；在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在課外以小組協(xié)作或個(gè)體自主觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)主要語(yǔ)言知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)、文化背景和篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)在小組長(zhǎng)的幫助下盡可能理解領(lǐng)會(huì)各主要知識(shí)點(diǎn)，并將無(wú)法解決的知識(shí)內(nèi)容匯總帶到課堂；課堂討論問(wèn)題環(huán)節(jié)，是學(xué)生以小組為單位或單獨(dú)將自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言文化知識(shí)加以擴(kuò)展，應(yīng)用到課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成與在線學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的練習(xí)和操練活動(dòng)，同時(shí)還需完成諸如讀后感、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題討論等活動(dòng)。另外，對(duì)共性問(wèn)題，教師要組織學(xué)生協(xié)作解決并進(jìn)行歸納，對(duì)個(gè)性問(wèn)題，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主解決并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是在完成前三個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師對(duì)整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施和日后努力方向。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固和提升，對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程

基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)參考資料和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，首先對(duì)每單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討歸類，確定每部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題、在線學(xué)習(xí)任務(wù)和封閉性練習(xí)。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺(tái)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和自控能力差的特點(diǎn)，同時(shí)為了保證在線學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，起到知識(shí)獲取和初步吸收內(nèi)化的良好效果，以宿舍為單位把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)做指導(dǎo)小組長(zhǎng)，實(shí)行在線小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。與此同時(shí)，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式協(xié)作學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免問(wèn)題探究的泛化和形式化，即注意探究問(wèn)題的深度，注重用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題[4]，以期達(dá)到探究結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)任務(wù)以小組或個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、熱點(diǎn)話題辯論、仿寫、續(xù)寫等半封閉或開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的匯報(bào)展示。同時(shí)把在線未能解決的知識(shí)和問(wèn)題帶到課堂，開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在課堂探究討論過(guò)程中，教師既要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與探究討論，并找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成了在線學(xué)習(xí)和課堂匯報(bào)展示和探究討論任務(wù)之后，教師對(duì)以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及日后學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究嘗試構(gòu)建高職學(xué)生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式來(lái)了解高職學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度和滿意度，同時(shí)通過(guò)前后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施提出建議與對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

本研究以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院鳳翔師范分院高職語(yǔ)文教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象，共80名學(xué)生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)維度的5級(jí)記分制19個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂總體接受度和認(rèn)可度（包括適用性和易操作性），學(xué)生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)各環(huán)節(jié)的接受度以及高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際教學(xué)效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問(wèn)卷測(cè)量的信效度，本研究利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)量表進(jìn)行了信度和效度分析。Alpha信效度結(jié)果介于0.720與0.854之間，說(shuō)明本量表內(nèi)部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣訪談，進(jìn)一步了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的態(tài)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難和問(wèn)題，受訪學(xué)生是從2個(gè)班考試成績(jī)優(yōu)秀、良好、及格與不及格中分層隨機(jī)抽樣的。

三、研究結(jié)果討論

（一）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體接受度

在80份有效問(wèn)卷中，超過(guò)一半學(xué)生（56）認(rèn)為很愿意或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總體接受度平均值為3.33，具體見(jiàn)表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達(dá)到3.45，易操作性為3.20。這充分說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受和認(rèn)可度較高，因?yàn)楦呗毚髮W(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力都有不同程度提升。不過(guò)不同性別學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的接受度明顯高于男生；優(yōu)秀學(xué)生比差生更愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見(jiàn)表2。這就要求教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的總體學(xué)習(xí)需求，還要滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，做到因材施教。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，教師必須在課堂互動(dòng)討論和匯報(bào)展示中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以期所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都取得進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和積極主動(dòng)性（尤其是男生和差生）。

（二）高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的接受度顯著性

本調(diào)查還對(duì)高職學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各環(huán)節(jié)接受度的顯著差異性進(jìn)行了分析，具體見(jiàn)表3。被調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)討論接受度最高（80），課堂綜合評(píng)價(jià)反饋次之（72），最后是在線學(xué)習(xí)（66），見(jiàn)表4。為了檢驗(yàn)各環(huán)節(jié)接受度之間的顯著差異性，筆者對(duì)其中三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了配對(duì)T檢驗(yàn)，考慮到第一環(huán)節(jié)“知識(shí)提煉”主要由教師來(lái)承擔(dān)實(shí)施，在檢驗(yàn)中被剔除。根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)，表明高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)認(rèn)可度最高，與第四環(huán)節(jié)之間存在顯著差異性，與第二環(huán)節(jié)之間差異性不顯著，第二、第四環(huán)節(jié)之間差異性也不顯著。高職學(xué)生對(duì)第三環(huán)節(jié)的接受度最突出，但總的來(lái)看三個(gè)環(huán)節(jié)的接受度差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義不大。這說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂(lè)意參與面對(duì)面的課堂教學(xué)，也反映出在短時(shí)間內(nèi)高職學(xué)生還不能完全適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在今后教學(xué)中教師對(duì)在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然是主要的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)。

（三）高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變式的實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后顯著性檢測(cè)。分析結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展前后學(xué)生考試成績(jī)存在顯著差異（P

四、教學(xué)啟示

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起源于美國(guó)，但是已然成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。不過(guò)我國(guó)教育各領(lǐng)域?qū)@種全新的教學(xué)模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無(wú)論從理論創(chuàng)新層面，還是在實(shí)踐模式設(shè)計(jì)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究，都需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行本土化改造。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)流程和順序的翻轉(zhuǎn)，更是教育教學(xué)思維方式和理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要把“以學(xué)生為中心”由口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，要意識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有降低教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出更高的要求。

第二，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)極為重要，但是由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自控能力差等特點(diǎn)，決定了在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)師生雙方都提出挑戰(zhàn)，不能簡(jiǎn)單地做“拿來(lái)主義”，而要根據(jù)教育教學(xué)的各種影響因素對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行本土化改造，使它發(fā)揮更大的作用，取得實(shí)際的教學(xué)效果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控、合理引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋同樣重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者、促進(jìn)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“自由”與“平等”的度，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略融入到學(xué)習(xí)技能中[5]，做好學(xué)生學(xué)習(xí)各階段的導(dǎo)師和引領(lǐng)者。

第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有不同個(gè)性需求，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)研究取樣的數(shù)量，并盡最大努力滿足學(xué)生的主體需求，以實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。另外，教師在提煉設(shè)計(jì)教學(xué)視頻資源時(shí)，一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，以界面簡(jiǎn)潔、講解風(fēng)趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學(xué)生積極參與。

第五，作為完整的教學(xué)體系，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備與提煉，沒(méi)有高質(zhì)量教學(xué)視頻資源，沒(méi)有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，課堂互動(dòng)討論就會(huì)成為空談，教學(xué)的實(shí)際效果也將大打折扣。同時(shí)，沒(méi)有教師課堂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋，也不能很好地激勵(lì)學(xué)生積極地投入到課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)中去。

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015084Y，主持人：賀杰）

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，張立新.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：71-78.

[4]陳加敏，朱承慧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.

[5]吳勇.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的態(tài)度和行為研究[J].高教學(xué)刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0135-02

一、緒論

教育是一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無(wú)盡歷程，是要以有限的時(shí)間來(lái)追求及創(chuàng)造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

這幾年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓學(xué)習(xí)方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以激起更高、更遠(yuǎn)的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、文獻(xiàn)綜述

信念指引著人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來(lái)的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊(yùn)藏著某種的信念在指引著教師的教學(xué)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。

教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認(rèn)為教師會(huì)根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動(dòng)，然后再受到教育機(jī)構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》中介紹了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)發(fā)展。

2007年，該教學(xué)模式被美國(guó)科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補(bǔ)課并跟上課程進(jìn)度，運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國(guó)各層級(jí)學(xué)校中擴(kuò)散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運(yùn)用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

基本上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程可分成兩階段作業(yè)：（1）知識(shí)傳授的階段；（2）吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。而第一階段的知識(shí)傳授，是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成；第二階段的內(nèi)化知識(shí)，則是學(xué)生通過(guò)在課后作業(yè)練習(xí)、實(shí)作評(píng)量等來(lái)完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡(jiǎn)單的過(guò)程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨(dú)立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變y。

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過(guò)電腦等科技輔具來(lái)觀看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習(xí)資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習(xí)問(wèn)題需解決時(shí)，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師或同儕相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依據(jù)Bergmann和Sams（2012）兩人對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學(xué)影片外，還有x對(duì)x的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略；（2）翻轉(zhuǎn)課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺(tái)上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導(dǎo)者；（3）翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預(yù)、復(fù)習(xí)或補(bǔ)課之用；（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過(guò)觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在具備先備知識(shí)的基礎(chǔ)下，可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)及社會(huì)互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識(shí)內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。

Kachka認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材及教學(xué)影片來(lái)打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預(yù)習(xí)以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。

根據(jù)對(duì)美國(guó)453位教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學(xué)成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學(xué)工作的滿意度，67%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步，80%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學(xué)習(xí)者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識(shí)與技能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)

1.根據(jù)個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有通過(guò)單元考試，表示已經(jīng)達(dá)到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標(biāo)準(zhǔn)；假如沒(méi)有通過(guò)，表示沒(méi)有通過(guò)熟練標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須要重新學(xué)習(xí)單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。（3）直接性回饋：學(xué)習(xí)的過(guò)程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績(jī)的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的成效，能有顯著的提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)有：（1）缺少形成性的考核：并沒(méi)有每個(gè)單元皆具備形成性的評(píng)量，可以讓學(xué)生來(lái)做測(cè)驗(yàn)，不能知道該單元之內(nèi)容，學(xué)生是不是了解。（2）沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量：部分單元沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)量，不能知道學(xué)習(xí)者對(duì)于整個(gè)單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來(lái)做針對(duì)性的改進(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的建議

1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教材，沒(méi)有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習(xí)者在使用該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠一用就愛(ài)不釋手。

2.增加對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量和總結(jié)性評(píng)量：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)量方式，沒(méi)有編列得很完整，假如評(píng)量或是練習(xí)的單元，能夠接續(xù)在每個(gè)教學(xué)細(xì)目的后面，便可以清楚了解學(xué)習(xí)者該細(xì)目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評(píng)量或是練習(xí)，通過(guò)該系統(tǒng)的精熟標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者一百分之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保其百分百學(xué)會(huì)了，才更夠前進(jìn)。規(guī)劃完整對(duì)應(yīng)的形成性評(píng)量及總結(jié)性評(píng)量，是該教學(xué)系統(tǒng)所需要改善的地方。

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學(xué)習(xí)階段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學(xué)習(xí)者的生活，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)便能夠讓學(xué)習(xí)者有一種熟悉的感覺(jué)，讓其會(huì)自覺(jué)性地學(xué)習(xí)，增加使用者的意愿。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂延展；視頻；學(xué)習(xí)思維

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-29

2012年被美國(guó)的《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”。所謂慕課，就是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）的簡(jiǎn)稱。除此之外，還有Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂。2015年，我在學(xué)校的引導(dǎo)下開始致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一個(gè)潮流，也是在教育多元化大環(huán)境下不得不面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)的改革與教材改革以及課程體系改革是截然不同的。課堂教學(xué)涉及的第一位就是教師。教師在教學(xué)的過(guò)程就如同科研過(guò)程一樣，不要一錘定音，不能一味講授。當(dāng)傳統(tǒng)的思想傳授過(guò)程被顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該如何操作。

第一，將課堂延伸至課下。傳統(tǒng)知識(shí)講授過(guò)程中在45分鐘的有效時(shí)間內(nèi)，教師可以逐一為學(xué)生分析知識(shí)并現(xiàn)場(chǎng)得到反饋。但是如果這個(gè)過(guò)程是放在課下，和如何有效組織教學(xué)和如何讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是首先要面對(duì)的問(wèn)題。錄制視頻是過(guò)去一年以來(lái)我對(duì)自己的一大挑戰(zhàn)。音質(zhì)畫質(zhì)自不用說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的仍舊是知識(shí)的傳遞。在外語(yǔ)教學(xué)中，我在課堂上始終堅(jiān)持言傳身教。但是，在課下的教育中又當(dāng)如何呢？全身出鏡，全面非字幕講授，規(guī)定視頻預(yù)覽次數(shù)，都是必不可少的環(huán)節(jié)。我把PPT放入到視頻中，把故事放入到視頻中，把語(yǔ)言的要素用不同的音調(diào)和線條表示出來(lái)。除去教科書自帶的內(nèi)容外，我為學(xué)生準(zhǔn)備了更大面積的擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。但錄制的視頻不能超過(guò)15分鐘，這樣分段的視頻是否能為學(xué)生帶去系統(tǒng)的知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的實(shí)際運(yùn)用問(wèn)題。

第二，把課堂還給學(xué)生。既然課堂的內(nèi)容通過(guò)視頻和其他手段已經(jīng)提前傳達(dá)給學(xué)生了，那課堂就該是學(xué)生自己的了。在課堂上所面臨的問(wèn)題就不再是教師傳達(dá)，而是學(xué)生提出問(wèn)題并進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)了。但是，過(guò)去的一年中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)或者是提出的問(wèn)題其意義有待考究。曾經(jīng)的演講式般的課堂中，我會(huì)盡量生動(dòng)地引入話題，提示重點(diǎn)，總結(jié)成詞?，F(xiàn)在，這些都要由學(xué)生來(lái)完成了，看似簡(jiǎn)單卻往往陷入死結(jié)。課堂時(shí)間極為寶貴，如果學(xué)生不能提出問(wèn)題的話，那課下觀看視頻用掉的時(shí)間其實(shí)有一半都白白浪費(fèi)掉了。這和曾經(jīng)的教育模式有很大的關(guān)聯(lián)。以往由教師主導(dǎo)的課堂不需要學(xué)生提問(wèn)，也不需要學(xué)生反問(wèn)思考，只需要集中精神接受現(xiàn)成知識(shí)與重點(diǎn)即可。這和高考也有很大的關(guān)系，能拿到高分，不需要提問(wèn)，只需要回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案即可。高考確實(shí)是最公平的，卻也實(shí)實(shí)在在地扼殺了學(xué)生最初的提問(wèn)過(guò)程與需要提問(wèn)的可能性。在過(guò)去的一年當(dāng)中，我努力嘗試讓學(xué)生提問(wèn)。首先，在開學(xué)之初我為學(xué)生提供了每周一話題的參考模板。其次，我要求自由組隊(duì)討論，討論結(jié)果必須公開；如果不公開，可能大家隨便聊聊就結(jié)束了，不會(huì)留有深刻的印象。但是公開的話，至少做發(fā)表的這組同學(xué)會(huì)緊張，會(huì)不斷地自我攻克。課堂討論這樣的模式，在過(guò)去看來(lái)幾乎是不可能的。但現(xiàn)在將有限的知識(shí)傳授過(guò)程放到了課下，課上的模式才有了更多的可能性。我只能不斷努力去提高學(xué)生的興趣，促使他們形成思考的習(xí)慣。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都受到了限制，而進(jìn)入大學(xué)后也不可能短時(shí)間內(nèi)就放棄掉并非一無(wú)是處的傳統(tǒng)課堂模式。

在這樣的挑戰(zhàn)中，我所面對(duì)的、學(xué)生所面對(duì)的是各種各樣的挫折與困境。可能在改革教學(xué)模式這方面，美國(guó)、日本等國(guó)家走在了前面。他們不是從大學(xué)，而是在更早的中學(xué)時(shí)代就形成了良好的課堂教學(xué)模式。我與學(xué)生在面對(duì)未來(lái)的各種挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)遭遇各種不確定性，但我們要避免陷入迷茫甚至是恐懼當(dāng)中。只有提出問(wèn)題，進(jìn)一步討論問(wèn)題，最后才能解決問(wèn)題。在未來(lái)的授課當(dāng)中，我能做到的是繼續(xù)將課堂延伸至課下，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生能提出問(wèn)題，引導(dǎo)大家討論問(wèn)題，最后幫助他們解決問(wèn)題。在這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”當(dāng)中，教師也是學(xué)生，但是教師應(yīng)該比學(xué)生更有勇氣與自信來(lái)面對(duì)更多的未知事物吧。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；靜脈輸液；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”被譽(yù)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，利用信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新型的學(xué)習(xí)文化。為了探究翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用前景，我將《護(hù)理技術(shù)》第十一章“靜脈輸液”實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，取得良好教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下：

1.課前準(zhǔn)備

教師到區(qū)級(jí)的三甲醫(yī)院腎內(nèi)科錄制了有關(guān)護(hù)士準(zhǔn)備輸液的藥品和給病人靜脈輸液的教學(xué)視頻，加入教師的講解，經(jīng)過(guò)剪輯，制成7分鐘的短片，形成微課課件。教師處理教材，將靜脈輸液的流程精心編成5個(gè)工作任務(wù)，比如“輸液前與病人有效溝通”，要求學(xué)生課上演示內(nèi)容有：（1）護(hù)士輸液前準(zhǔn)備用物；（2）輸液前與病人有效的溝通；（3）靜脈輸液的操作流程；（4）輸液后交代病人級(jí)家屬注意事項(xiàng)；（5）收拾用物并處置。上課前先將本節(jié)課需要完成的工作任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，指示課堂任務(wù)的演示內(nèi)容與質(zhì)量要求，讓學(xué)生觀看手術(shù)視頻同時(shí)做好準(zhǔn)備。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，將本節(jié)課的理論知識(shí)要點(diǎn)及與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系以思考題的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)梳理與預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)階段。將內(nèi)科模擬病房布置好病床并紫外線燈消毒房間一小時(shí)，營(yíng)造仿真的病房環(huán)境。學(xué)生課前整理好著裝，來(lái)到模擬內(nèi)科病房。

2.課堂工作任務(wù)布置

課堂上一個(gè)班六十個(gè)學(xué)生，十個(gè)床位，六人一組。教師將本次授課的5個(gè)任務(wù)進(jìn)行分配，兩個(gè)組分配到相同的任務(wù)。組員在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行短暫的討論，定出將演示的同學(xué)人選與商討任務(wù)演示的要領(lǐng)。

3.課堂工作任務(wù)的執(zhí)行

教師按照操作流程在不同的任務(wù)前會(huì)播相應(yīng)1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務(wù)，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務(wù)。一般一次課上的工作任務(wù)在學(xué)生既有的基礎(chǔ)上由淺至深，由易到難進(jìn)行安排。每個(gè)工作任務(wù)的組織形式也根據(jù)具體任務(wù)而各不相同，如有些工作任務(wù)與上節(jié)課有關(guān)聯(lián)，學(xué)生已有基礎(chǔ)，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗(yàn)學(xué)生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務(wù)是一組先做，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師評(píng)價(jià)后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的效果。還有一些工作任務(wù)比較復(fù)雜，學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中較難把握的，教師就采取先將其中的動(dòng)作進(jìn)行分解演示并配合講解，然后點(diǎn)名學(xué)生回示動(dòng)作，再讓學(xué)生分組完整演示工作任務(wù)的方法。

4.評(píng)價(jià)任務(wù)執(zhí)行效果

對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的完成情況需要指定一名同學(xué)記錄該組在工作流程編排合理、護(hù)士禮儀規(guī)范、無(wú)菌原則的遵守、與病人溝通是否通暢有效、動(dòng)作敏捷準(zhǔn)確方面的優(yōu)缺點(diǎn)及反思，形成實(shí)踐報(bào)告作為課后作業(yè)上交。教師在即將下課前小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作任務(wù)完成質(zhì)量、創(chuàng)新亮點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合同學(xué)評(píng)議，定出本次課優(yōu)勝組。

5.鞏固知識(shí)

工作任務(wù)演示探究完畢后，結(jié)合護(hù)考題目練習(xí)，采用抽問(wèn)、搶答、分組答等方式鞏固知識(shí)。并通過(guò)思考題的提問(wèn)深化提煉學(xué)生的理論知識(shí)，并為下節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊。

6.深化總結(jié)

對(duì)于初次學(xué)習(xí)靜脈輸液的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心情都比較復(fù)雜，緊張、興奮、好奇、恐懼交織在一起。許多學(xué)生對(duì)自己缺乏信心。如何讓學(xué)生更輕松、更快地掌握靜脈輸液的技巧，是護(hù)理學(xué)教師一直都在探討的教學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課在整個(gè)靜脈輸液的教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以“行為驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。也存在部分學(xué)生沒(méi)有落實(shí)課前學(xué)習(xí)，而影響了課堂上任務(wù)的完成；課堂演示任務(wù)時(shí)讓活躍的學(xué)生更活躍，而羞于展示自我的學(xué)生相對(duì)更退后；有的學(xué)生特別膽小，不敢去展示自己；小組間的力量不均衡，個(gè)別組長(zhǎng)組織能力較弱，也影響到本組的任務(wù)完成。

本次的視頻攝制是到醫(yī)院的腎內(nèi)科病房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學(xué)視頻還是有一定差距，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀摩時(shí)的指向性尚存欠缺。其次，沒(méi)有一個(gè)信息化的教學(xué)平臺(tái)支持，對(duì)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，教師不能及時(shí)獲知而調(diào)整教學(xué)策略。另外，由于學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，性格不一樣，課堂上操作演示的動(dòng)作上不能照顧到所有學(xué)生。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示；對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，及在實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在中職護(hù)理靜脈輸液教學(xué)的實(shí)踐成功表明，優(yōu)化了項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)，大大改善了中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和學(xué)習(xí)中缺乏自信心的弊病，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)新知識(shí)的接受能力。但其在《護(hù)理技術(shù)》其他章節(jié)的教學(xué)安排方面還需要不斷嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個(gè)重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個(gè)“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值得到了教育界的認(rèn)可，但諸多學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認(rèn)為，性格外向、開朗的學(xué)生及拔尖人才實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是學(xué)生課內(nèi)通過(guò)參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計(jì)制作的質(zhì)量與課堂活動(dòng)的質(zhì)量。因此，這不但對(duì)教師在知識(shí)體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面提出更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對(duì)“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。2013年5月以來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國(guó)內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬(wàn)人注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)了具有的完全開放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機(jī)，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點(diǎn)包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說(shuō)，教師可以開著MOOCs，同時(shí)對(duì)一小部分學(xué)生開設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時(shí)，可以通過(guò)其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流”的模式。

目前學(xué)校食品工科類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無(wú)暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計(jì)是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師方面

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面地“補(bǔ)課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時(shí)間和精力。SPOC的一個(gè)顯著特征是知識(shí)點(diǎn)充分碎片化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個(gè)或多個(gè)單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進(jìn)度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5―8人的團(tuán)隊(duì)，對(duì)討論區(qū)問(wèn)題進(jìn)行答疑，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的后期維護(hù)等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識(shí)小測(cè)、問(wèn)題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對(duì)教師課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、節(jié)點(diǎn)的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）也須花費(fèi)大量時(shí)間。其中，精選測(cè)驗(yàn)測(cè)試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺(tái)的功能也是一個(gè)重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認(rèn)為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達(dá)到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)（不超過(guò)25人）。對(duì)于大班授課，針對(duì)不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時(shí)分組，團(tuán)隊(duì)計(jì)分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非?；钴S，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問(wèn)題，能力強(qiáng)的學(xué)生往往能把能力弱的帶動(dòng)起來(lái)，愛(ài)表達(dá)的把內(nèi)向的帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。但大班討論會(huì)增加教師的授課難度，只能實(shí)現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)管理者

要想實(shí)現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來(lái)錄制視頻，并有專門的網(wǎng)站維護(hù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實(shí)時(shí)暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)和學(xué)生互動(dòng)、答題等，通過(guò)軟件或網(wǎng)站后臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度、錯(cuò)誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺(tái)運(yùn)行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析部門，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學(xué)時(shí)數(shù)給予認(rèn)可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時(shí)，教師課上組織20課時(shí)，學(xué)校要對(duì)這50學(xué)時(shí)的授課數(shù)予以認(rèn)可。

三、學(xué)生方面

SPOC通過(guò)周期或非周期的線下交流，其實(shí)是強(qiáng)制學(xué)生在參與線下交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本一致的進(jìn)度，使他們?cè)诎才抛约旱臅r(shí)間時(shí)會(huì)有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時(shí)博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性也更高的要求，花費(fèi)大量的時(shí)間查閱資料進(jìn)行思考、總結(jié)等。要想實(shí)施這種教學(xué)方式，達(dá)到預(yù)期效果，初期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。自愿是關(guān)鍵，因?yàn)檫@一高難度的教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會(huì)使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實(shí)施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度及知識(shí)理解應(yīng)用程度，使各項(xiàng)能力大大提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實(shí)驗(yàn)課，混合排課，總學(xué)時(shí)不變，可在實(shí)驗(yàn)室中完成（適合小班授課），也可實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動(dòng)的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實(shí)施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力進(jìn)行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進(jìn)一步探索和研究。

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Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高校；翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們工作和學(xué)習(xí)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，無(wú)法得到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識(shí)傳授，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)予以內(nèi)化。學(xué)生在課前以視頻、音頻等教育資源實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，并將疑難問(wèn)題留到課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)有效性。在此趨勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在聽(tīng)說(shuō)讀寫等教學(xué)實(shí)踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學(xué)中。因此加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是教師制作視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看并從中獲取到知識(shí)，然后共同參與課堂教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面答疑教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和內(nèi)化，課堂主攻疑難問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)有效性。最早，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在美國(guó)高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課而用。該模式深受學(xué)生歡迎，且學(xué)生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢(shì)不斷推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸傳入國(guó)內(nèi)，我國(guó)教育界也積極進(jìn)行探索，并將其在運(yùn)用到中小學(xué)、大學(xué)等部分課程當(dāng)中，期望對(duì)學(xué)生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，重新分配課堂教學(xué)時(shí)間。

可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課前接受知識(shí)傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動(dòng)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的全新教學(xué)模式。

二、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

以往，高校翻譯教學(xué)中，教師主要向?qū)W生介紹翻譯理論知識(shí)與技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，通過(guò)翻譯實(shí)踐提高學(xué)生的翻譯能力。受到以往大學(xué)四六級(jí)考試題型的影響，主要以單句練習(xí)為主。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)翻譯理論認(rèn)識(shí)深度不夠，提及翻譯理論，學(xué)生言必稱“信達(dá)雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒(méi)有形成自我認(rèn)知。在大量機(jī)械化練習(xí)下，學(xué)生僅能夠掌握簡(jiǎn)單的翻譯技巧，但不會(huì)舉一反三，且語(yǔ)篇翻譯能力較差。正因如此，學(xué)生無(wú)法得到個(gè)性化發(fā)展，面對(duì)四六級(jí)考試翻譯轉(zhuǎn)型及大量翻譯練習(xí)，直接造成學(xué)生的厭倦心理，對(duì)翻譯學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不利于學(xué)生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導(dǎo)入過(guò)少，學(xué)生對(duì)于理論認(rèn)知薄弱，直接弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，單純憑借自我感覺(jué)進(jìn)行翻譯，學(xué)生主動(dòng)性并不高。因此我國(guó)翻譯教學(xué)要積極改革，突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學(xué)生才能夠逐步掌握英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)及規(guī)律，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)的重要性

自2013年開始，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)測(cè)試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級(jí)與六級(jí)翻譯段落漢字?jǐn)?shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內(nèi)容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟(jì)及文化等內(nèi)容讓學(xué)生感到焦灼，也對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來(lái)，翻譯都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，翻譯能夠體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)綜合技能，但學(xué)生對(duì)其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，沒(méi)有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)翻譯教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生翻譯積極性，幫助學(xué)生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡(luò)中，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到大量資料，如雙語(yǔ)知識(shí)、翻譯理論等，為翻譯實(shí)踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中翻譯學(xué)時(shí)不夠等問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等策略得以有效實(shí)施。

四、高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效策略

上文我們已經(jīng)對(duì)當(dāng)前高校翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要性等進(jìn)行了闡述，明確認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于翻譯教學(xué)改革的重要性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖如圖1。

（一）課前知識(shí)傳遞

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)視頻，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于學(xué)習(xí)視頻，可以從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學(xué)提供了諸多支持，國(guó)內(nèi)也陸續(xù)構(gòu)建了國(guó)家精品課程，教師圍繞著教學(xué)內(nèi)容擇優(yōu)選擇，使得學(xué)生能夠接收到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師的最新教學(xué)理念。但需要注意的是，國(guó)外極少關(guān)注國(guó)內(nèi)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，專門性視頻較少。如華中師范大學(xué)在新浪上開設(shè)《英漢比較與翻譯》，主要以實(shí)例為基礎(chǔ)介紹英漢兩種語(yǔ)言在詞、句、段等方面的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)[2]。還有一些非知名學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的課程，但無(wú)法滿足教學(xué)需求。對(duì)此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學(xué)視頻錄制。如針對(duì)復(fù)旦大學(xué)介紹翻譯教學(xué)中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬(wàn)人”中培養(yǎng)的真實(shí)含義，因此教師要在視頻中對(duì)復(fù)旦大學(xué)宏觀環(huán)境進(jìn)行介紹，為學(xué)生翻譯提供支持，引導(dǎo)學(xué)生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣及地方特色美食制作視頻，恰當(dāng)融入外語(yǔ)翻譯知識(shí)，使得學(xué)生能夠了解國(guó)內(nèi)美食文化，且能夠體會(huì)到美食制作背后的故事，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過(guò)e-mail、QQ、微信等平臺(tái)進(jìn)行傳輸和交流，為課堂上與學(xué)生互動(dòng)提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于課前知識(shí)傳遞而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)教師寫作備課，參與項(xiàng)目研究的教師都要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集教學(xué)資源。觀看視頻后，教師要輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，特別是針對(duì)學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠深入到翻譯當(dāng)中，進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诜g自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中常會(huì)遇到多種語(yǔ)法，但表達(dá)不同版本，哪個(gè)是最佳選擇需要給予更多關(guān)注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學(xué)生知識(shí)水平有所不同，理解程度也會(huì)受到影響。因此在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻后的疑難點(diǎn)進(jìn)行共同討論。由于課前對(duì)知識(shí)已經(jīng)有所掌握，討論過(guò)程相對(duì)高效，能夠快速解決問(wèn)題。高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，翻譯理論內(nèi)化建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上[3]。因此在完成翻譯練習(xí)后，教師要將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)獲得最佳翻譯結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國(guó)：美食之旅》教學(xué)中，教師將全班學(xué)生劃分為五個(gè)小組，每組4人，并選出負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進(jìn)行模擬翻譯訓(xùn)練。學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行翻譯練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移，且能夠?qū)ψ约焊信d趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學(xué)生，而是深入其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的想法，并在其他同學(xué)面前給予贊揚(yáng)和引導(dǎo)，對(duì)于尚存在疑問(wèn)的學(xué)生，要保持耐心進(jìn)行針對(duì)性講解，做到因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生都能夠在原有翻譯認(rèn)知基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)過(guò)小組討論后，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過(guò)課堂展示、辯論等多元形式進(jìn)行交流[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠再次感受中英語(yǔ)言的差別，且能夠體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設(shè)廣告語(yǔ)、廣告文案翻譯等專題，讓學(xué)生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進(jìn)行討論。或者以美術(shù)作品標(biāo)題翻譯為練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)英語(yǔ)與美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合，鍛煉學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試等方式進(jìn)行。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，除了注重學(xué)習(xí)成果，還會(huì)關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中的表現(xiàn)、拓展性學(xué)習(xí)等方面，不僅如此，評(píng)價(jià)主體還會(huì)涉及教師、其他同學(xué)，更加多元。因此完成教學(xué)后，師生要共同回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，鞏固翻g知識(shí)。同時(shí)，還要向教師反饋學(xué)習(xí)效果，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。而教師在評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，在面對(duì)面交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)和技巧的掌握情況，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不僅如此，教師在評(píng)價(jià)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時(shí)調(diào)整微視頻內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異性，積極接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，靈活把握其開放性等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的前提是學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)翻譯感興趣、且具備自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在日常教學(xué)中，要盡可能了解學(xué)生身心特點(diǎn)，明確其興趣、愛(ài)好，在制作視頻時(shí)融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，做好課前溝通，使得每位學(xué)生都能夠參與教學(xué)，做到公平教學(xué)，進(jìn)而共同完成教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論

根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)普及的現(xiàn)如今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，具有較強(qiáng)的可行性，有效彌補(bǔ)了英語(yǔ)翻譯教學(xué)的空白。因此在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下積極轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在實(shí)踐中，教師可以圍繞著課前知識(shí)傳遞、課堂討論拓展及課后評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行，融入更多翻譯案例，并配合小組學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在參與中學(xué)會(huì)翻譯知識(shí)和技巧，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰.在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（01）：71-74.

[2]冉海濤.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在科技英語(yǔ)翻譯課程中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（22）：103-105.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 綜合日語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術(shù)的發(fā)展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號(hào)憑借它便捷的操作、高時(shí)效的交流、豐富的內(nèi)容推送，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受大學(xué)生的喜愛(ài)。在綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革中，充分利用微信這一平臺(tái)，利用“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”“滬江日語(yǔ)”“人民中國(guó)”“日語(yǔ)家園”“日語(yǔ)港”等日語(yǔ)類微信公眾平臺(tái)是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一條途徑。

1 微信公眾平臺(tái)的日語(yǔ)資源介紹

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動(dòng)設(shè)備普及的環(huán)境下，不需要占用手機(jī)存儲(chǔ)和運(yùn)行空間的微信公眾平臺(tái)，作為一個(gè)即時(shí)通訊工具、一個(gè)方便的傳播平臺(tái)以及其良好的用戶體驗(yàn)，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流內(nèi)容，它們涵蓋了從發(fā)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動(dòng)漫、時(shí)尚、藝術(shù)、旅行、求職應(yīng)聘等多個(gè)方面的知識(shí)。比如“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”微信公眾平臺(tái)專注于日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與研究，致力于幫助中國(guó)的學(xué)習(xí)者了解日本文化、時(shí)尚、藝術(shù)等領(lǐng)域；日語(yǔ)翻譯微信公眾號(hào)“早道日語(yǔ)”每天更新精彩文章、語(yǔ)音，直播公開課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)日語(yǔ)；“日語(yǔ)每天學(xué)”微信公眾平臺(tái)每天教你一句日語(yǔ)，默默提升你的日語(yǔ)能力；“滬江日語(yǔ)”微信公眾平臺(tái)專業(yè)致力于日語(yǔ)教育研究，定期推送原創(chuàng)高質(zhì)量的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者助力，其下屬的滬江小D日語(yǔ)每天為學(xué)生提供日語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯、俗語(yǔ)、慣用語(yǔ)等豐富的日語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滬江日語(yǔ)留學(xué)為學(xué)生推薦最新的留學(xué)資訊、留學(xué)專題及公開課，并提供全方位的申請(qǐng)指導(dǎo)；“人民中國(guó)”微信公眾平臺(tái)雖然是向日本讀者深度介紹中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)民俗等，但是也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)；除此之外，人民網(wǎng)日語(yǔ)版、日語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、日系推理小說(shuō)、日語(yǔ)幫、芥末日語(yǔ)、CRI日語(yǔ)頻道、日語(yǔ)村、明王道日語(yǔ)、日語(yǔ)港、微日語(yǔ)、加納每日日語(yǔ)等微信公眾平臺(tái)都各具優(yōu)勢(shì)，從熱點(diǎn)詞匯、聽(tīng)力、翻譯、文學(xué)介紹、朗誦等各個(gè)方面來(lái)全方位地介紹日本以及日本社會(huì)文化，并開展日語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這里面當(dāng)然也存在良莠不齊的情況，學(xué)生在使用的時(shí)候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊(yùn)含內(nèi)容豐富的微信公眾平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合日語(yǔ)課程中的應(yīng)用提供了豐富的線上資源。

2 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動(dòng)端集中，在線教育用戶規(guī)模突破1億。此外，在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，用戶邊界不斷擴(kuò)大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時(shí)移動(dòng)教育提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及移動(dòng)設(shè)備觸感、語(yǔ)音輸出等功能性優(yōu)勢(shì)，促使其成為在線教育主流。由于信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺(tái)的使用恰恰僅需要一部智能手機(jī)和暢通的網(wǎng)絡(luò)即可。微信公眾平臺(tái)憑借其強(qiáng)大的溝通、交流優(yōu)勢(shì)，幾乎每一位同學(xué)的手機(jī)端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設(shè)以及無(wú)線局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進(jìn)行綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施成為可能。

2.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課下通過(guò)觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行，而且為加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，需要同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)討論、互動(dòng)等。微信可以實(shí)時(shí)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進(jìn)相互之間的溝通與實(shí)時(shí)交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到較大的提高。同時(shí)教師也可根和學(xué)生互動(dòng)而得到的反饋信息，掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更好地把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，也可以建立微信群來(lái)輔助教學(xué)，教師可以不定期地推送一些與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地將教學(xué)和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。另外，基于日語(yǔ)微信公眾平臺(tái)豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補(bǔ)充材料加以利用，不斷提高學(xué)生的參與熱情，深化“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程。因此，可將微信應(yīng)用到綜合日語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

3 基于微信平臺(tái)的綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

在對(duì)微信功能、微信公眾平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂所需線上資源、翻轉(zhuǎn)課堂模式深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試創(chuàng)建專門的公眾號(hào)、微信群，也可以讓學(xué)生自主組成微信交流學(xué)習(xí)群。通過(guò)這些微信群、微信公眾平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)送綜合日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以根據(jù)要講解的內(nèi)容進(jìn)行錄制，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解并解答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予學(xué)生指導(dǎo)并及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反饋等。具體步驟如下。

（1）確立教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，制定教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前將詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)上傳到微信公眾平臺(tái)，讓學(xué)生清楚每一課時(shí)具體的課堂活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。將本應(yīng)該是老師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景文化的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。綜合日語(yǔ)從第三學(xué)期開始，基本上每一課都是蘊(yùn)含著相關(guān)的背景知識(shí)，還涉及各種文體及社會(huì)問(wèn)題，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化，有助于幫助學(xué)生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動(dòng)實(shí)施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，教師的作用減弱，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到輔助地位，只是答疑、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這些可以通過(guò)微信一對(duì)一或者微信群進(jìn)行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評(píng)價(jià)。但是每次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這樣通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論兩次知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，能提高學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。學(xué)生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺(tái)，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、總結(jié)，并能得到提升。綜合日語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要學(xué)生在課前、課后不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過(guò)微信公眾平臺(tái)給學(xué)生提供資源，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

文章著重介紹了微信公眾號(hào)日語(yǔ)資源的基本情況、基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析、基于微信平臺(tái)的綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，可以看出微信平臺(tái)能很好地滿足綜合日語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂需求。作為教師應(yīng)加深對(duì)微信、微信公眾平臺(tái)相關(guān)功能的了解與學(xué)習(xí)，積極利用微信平臺(tái)實(shí)施綜合日語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，為學(xué)生搭建起移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語(yǔ)水平。學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地通過(guò)微信公眾平臺(tái)等線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張東亞.手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具在日語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2016（18）：86-88.

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)缺點(diǎn)范文

微課程是指時(shí)間在10分鐘左右，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。由于微課程具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等優(yōu)勢(shì)，近些年在高校掀起了微課程的研究之風(fēng)。但是，目前高校的微課程研究多集中于基礎(chǔ)類課程教學(xué)，而在專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用甚少。基于此，筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了電氣工程類專業(yè)課程“工廠供電”的微課程設(shè)計(jì)探索，并將微課設(shè)計(jì)過(guò)程中的體會(huì)分享給大家。

二、微課選題

工廠供電是我校自動(dòng)化專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，其主要任務(wù)是以企業(yè)供配電系統(tǒng)的一次部分為主，使學(xué)生初步掌握一般企業(yè)供配電系統(tǒng)和電氣照明運(yùn)行維護(hù)和設(shè)計(jì)計(jì)算所必需的基本理論和基本知識(shí)，是一門理論與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程。筆者從事工廠供電的課堂教學(xué)已經(jīng)十余年，具有一定的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將該課程制作成微課的形式，既服務(wù)于電氣專業(yè)學(xué)生，又可以為非電氣專業(yè)的學(xué)生敞開學(xué)習(xí)第二專業(yè)知識(shí)的大門。受微課自身特點(diǎn)的限制，一個(gè)微課中所包含的知識(shí)內(nèi)容是有限的，因而在微課中重點(diǎn)和難點(diǎn)不應(yīng)設(shè)置太多，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，從而達(dá)到10分鐘就能掌握某方面的知識(shí)或技能的目的?；诖?，微課選題應(yīng)偏重基本知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用到本課程，變電站的各種主接線方式、負(fù)荷統(tǒng)計(jì)的方法、繼電保護(hù)的基本要求等都可以做成微課的形式。本文選擇變電站電氣主接線中的一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)———“橋形接線”作為微課設(shè)計(jì)的案例，探討電氣專業(yè)課程該如何進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

三、微課制作過(guò)程

（一）選題背景

“工廠供電”是我校自動(dòng)化專業(yè)唯一的一門強(qiáng)電課程，設(shè)置于第七學(xué)期，該課程的先修課程為“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”。該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前，未接觸電力系統(tǒng)的任何專業(yè)知識(shí)，因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡量使微課構(gòu)思設(shè)計(jì)巧妙、有趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。本次微課選擇的內(nèi)容為該課程第1章“供電系統(tǒng)基本概念”中的第二小節(jié)。在第一小節(jié)中，已經(jīng)對(duì)電力系統(tǒng)的基本概念、電壓等級(jí)、供電系統(tǒng)在電力系統(tǒng)中的地位和作用、供電系統(tǒng)的主接線方式等基本概念做了一定的介紹。本次微課，承接上堂課的教學(xué)內(nèi)容，介紹工廠供電系統(tǒng)中變電站的電氣主接線形式。變電站的電氣主接線是由各種電氣設(shè)備及其連接線所組成的，用以接受和分配電能，是供電系統(tǒng)的重要組成部分，其設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到電氣設(shè)備的選擇、配電設(shè)備的布置及運(yùn)行的可靠性與經(jīng)濟(jì)性，因此是變電站設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一。從整個(gè)課程體系來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容處于一個(gè)比較重要的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本次課的教學(xué)目標(biāo)：掌握橋形接線的適用場(chǎng)合、橋形接線的類型，理解橋形接線的特點(diǎn)。要求：識(shí)別和繪制橋形電氣主接線圖，結(jié)合變電站電氣主接線實(shí)例理解其適用場(chǎng)合。其中橋形接線的類型為本次課重點(diǎn)，橋形接線的特點(diǎn)為本次課難點(diǎn)。

（三）教學(xué)方式

授課形式采用以多媒體教學(xué)為主，板書為輔。教學(xué)手段采用啟發(fā)式、案例式、比較法、列舉法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.橋形接線適用場(chǎng)合。首先從企業(yè)變電所的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)變電所為了保證對(duì)重要的一、二級(jí)負(fù)荷可靠供電，廣泛采用由兩回電源線路受電、企業(yè)內(nèi)部裝設(shè)兩部變壓器的情況，從而采用啟發(fā)式教學(xué)，引出橋形接線的適用場(chǎng)合：橋形接線適用于企業(yè)變電所中只有兩臺(tái)變壓器和兩條線路的情況。

2.橋形接線圖。指出“根據(jù)橋連斷路器的位置不同”，橋形接線分為兩種類型，即內(nèi)橋和外橋，讓同學(xué)們以此識(shí)別內(nèi)橋和外橋接線圖，如圖1、圖2所示。

3.橋形接線的特點(diǎn)。此處重點(diǎn)以內(nèi)橋接線為例，分析該接線形式的優(yōu)缺點(diǎn)。（1）內(nèi)橋接線的優(yōu)點(diǎn)：①線路投、切靈活，不影響其他回路的工作。結(jié)合多媒體上的電氣主接線圖，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)線路投切時(shí)的操作順序。此處涉及到投切線路時(shí)隔離開關(guān)和斷路器的操作順序務(wù)必正確的問(wèn)題，順序錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果，因此，筆者在此處插入一個(gè)視頻短片，描述在工作現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生實(shí)際的誤操作而導(dǎo)致嚴(yán)重的人身和設(shè)備危害問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)誤操作的后果留下足夠深刻的印象，從而掌握正確的操作順序。也就是說(shuō)，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同沖擊，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的感受。②布置簡(jiǎn)單，占地面積小，可發(fā)展為單母線分段接線。此處以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)如何由內(nèi)橋接線發(fā)展為單母線分段接線的過(guò)程。（2）內(nèi)橋接線的缺點(diǎn)：接著從內(nèi)橋接線的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，相應(yīng)地引出與此對(duì)應(yīng)的內(nèi)橋接線的缺點(diǎn)，即：變壓器投切操作復(fù)雜，故障檢修影響其他回路。此時(shí)亦以動(dòng)畫的形式描述變壓器投入和切除時(shí)的操作步驟，讓同學(xué)們對(duì)高壓開關(guān)的操作順序有更加深刻的體會(huì)。

4.內(nèi)橋接線的適用場(chǎng)合。從內(nèi)橋接線的優(yōu)缺點(diǎn)出發(fā)，采用“啟發(fā)式”教學(xué)，讓同學(xué)們總結(jié)出內(nèi)橋接線的適用場(chǎng)合：適用于受電線路較長(zhǎng)（即線路故障多），而主變年負(fù)荷利用小時(shí)數(shù)高（即主變不經(jīng)常切換）且無(wú)穿越功率的場(chǎng)合。

5.外橋接線的適用場(chǎng)合。由于外橋接線的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰與內(nèi)橋接線相反，借此機(jī)會(huì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生利用“比較法”，自己分析外橋接線的特點(diǎn)。此時(shí)任課教師可以略講此環(huán)節(jié)。

6.全橋接線。從前面的講述出發(fā)，可以很自然地延伸出全橋接線圖，如圖3所示。此時(shí)學(xué)生很容易識(shí)別該接線圖，理解該接線形式的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)變壓器和線路的操作均方便，運(yùn)行靈活，適應(yīng)性強(qiáng)；缺點(diǎn)：所需設(shè)備多，投資大，變電所占地面積大；適用場(chǎng)合：適用于少數(shù)用電量很大且非常重要的大型企業(yè)的總降壓變電所。

7.案例分析。采用“案例法”，以學(xué)校35kV總降壓變電站橋形接線電氣主接線圖為例，讓同學(xué)們把所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。8.布置作業(yè)。樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者身份，布置學(xué)生課外收集相關(guān)企業(yè)變電站的橋形電氣主接線圖，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行橋形接線的具體分析。

四、總結(jié)