課堂教學評價論文精選(九篇)

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第1篇：課堂教學評價論文范文

  

  

現(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：  

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。  

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。 

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。 

當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數(shù)學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。  

一、 課堂教學程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價 

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者?！边€提出了形成性評價和終結性評價并重的評價思想，既關注結果，又關注過程。形成性評價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學習策略，并對自己的學習進行適當監(jiān)控，從而提高學生的學習能力。 

二、 將課堂教學程序評價化的閱讀教學的具體操作 

（一）實施前 

以卡片的形式出示給學生閱讀的具體目標及策略。學生在閱讀中檢驗自己是否達到了這些目標、運用了這些策略，這是教師進行閱讀教學的過程，同時也是學生自我進行評價的過程。 

李靜純先生的“閱讀的具體目標”具有極大的參照性，見下列卡片： 

卡片一、閱讀過程 

1、 Considering the purpose for reading. 

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進行定位。 

2、 Identifying the type of the text. 

確認文本的體裁 

3、 Predicting what massage might follow. 

隨著視覺掃描進程不斷地對接踵而來的信息進行預測。 

4、 Controlling the speed. 

依據(jù)閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。 

5、 Scanning 

跳讀 

6、 Skimming 

略讀 

7、 Deciding what the active words should be in the text. 

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。 

8、 Deciding what the receptive words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。 

9、 Deciding what throw—away words should be in the text . 

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。 

10、Storing important information. 

為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。 

11、Recognizing the presuppositions underlying the text. 

確認作者根據(jù)接受對象而預先略去的信息表述。 

12、Recognizing implication and making inference. 

確認隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進行意義上的猜測。  

第2篇：課堂教學評價論文范文

在高中地理教學中應用的必要性形成性評價的特點是要以學生的學習結果為出發(fā)點，對學生某一個階段的學習效果進行評價，從而針對性地改善教學活動。由于高中生處于青春期發(fā)育的關鍵時期，其對外界的認知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學生的學習情況就要通過測試或者對整體教學活動進行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學生本身個體存在的差異，沒有結合他們年齡階段的心理特點及學習習慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學習特點及問題，從而不斷改善學生的學習問題及教學活動，進而提高學生的地理綜合素養(yǎng)。

二、基于形成性評價的高中地理教學策略

（一）借助評價信息反饋，完善教學活動

在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環(huán)節(jié)進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內(nèi)容與教學策略。教師還要根據(jù)評價結果，科學設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質(zhì)教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個過程中，教師就要根據(jù)學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。

（二）教師為主導，學生為主體的教學模式

新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發(fā)揮人本化的教學理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學理念，才能最大限度地調(diào)動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統(tǒng)計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發(fā)學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。

（三）合理確定評價機制，提高學生學習積極性

形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，準確把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養(yǎng)學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業(yè)背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學習消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。

三、總結

第3篇：課堂教學評價論文范文

【關鍵詞】小學生語文課堂教學評價 評價策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0069-02

新課程理念下的課堂是充滿人文關懷的課堂，是充滿尊重與贊賞的課堂，其課堂教學評價必須是有利于促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，能促進教師提高，改進教學實踐的。

語文課堂教學評價的策略有以下幾方面。

一、注重感情投入，給學生真誠的表揚

對孩子來說，學習是他們最重要的生活內(nèi)容，孩子們渴望在學習生活中擁有一份感動，享受學習的快樂。

記得我上《桂林山水》這一課后，聽到孩子們朗讀得那么認真投入、有感情時，我被深深感染了，我激動地說："同學們，聽了你們的朗誦，我腦中只有一個字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一種沖動，我也要讀一遍。同學們，能陪老師一起來嗎？"教室里頓時又響起了一陣快樂而深情的讀書聲。這看似普通的一次評價，卻巧妙地暗示著學生讀得入情，教師生動的評價語言使學生感到學習的快樂。這種快樂需要我們教師在民主、和諧、融洽的氛圍中，與孩子們一起體驗，一起創(chuàng)造。

平時，教師在評價學生時，在說出自己的觀點與看法前，要做到專心致志地傾聽學生的回答，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張心情，使學生自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲，要做到這一點，還可以與眼神、手勢語言等相結合。學生回答時，教師應向學生投去鼓勵、期望的目光，讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。傳神的目光再輔以適當?shù)氖謩?，它的作用不亞于語言的評價。當學生回答正確時，老師含著贊許的目光，微笑地點著頭，向他豎起大拇指，表示欣賞，如果老師與該同學距離近，也可用手輕輕撫他的頭，表達愛意，此時無聲勝有聲！一個贊許的眼神，一抹寬容的微笑，一個肯定的點頭，一次溫柔的撫摸，對孩子都將是一種莫大的鼓勵。

二、評價要分層次

學生作為一個獨立的個體，無論是性格，心理特征，知識水平都是不同的，對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，要根據(jù)訓練的難易程度提問不同的學生，同時，評價也要分層次。

對優(yōu)等生的評價，我們不能只停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，當學生在課堂上提出一些新穎的看法與見解時，我們要不吝贊辭，加以表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。如"你太棒了！不隨波逐流，能從另一角度思考問題。""你講得太好了，老師還想聽聽你的具體想法。"當學生突破難題時，我們可以說："你真了不起，看來你只要全心全意地投入到學習中去，善于思考，什么事都難不倒你，老師佩服你！"

對于學困生，我們在評價時，就不能用同一標準去評價他們，他們的共同特點的缺少自信心，最需要的是鼓勵，教師對他們的評價應側重在學習態(tài)度方面，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立信心，激發(fā)學習的愿望。如"雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 ""你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。""別急，再想想，你一定會說好！""你說得不錯，如果再簡潔就更好了。"如此一來，所有學生都能體驗滿足、成功、喜悅的感受，對后續(xù)學習就更有信心了。

三、讓學生成為評價的主體

究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。教師的評價固然重要，但我們別忘了，學習的主人是學生，應堅持讓學生成為評價的主體。力求讓學生在評價的過程中學會正確地對待他人，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

比如當學生的回答令我們"眼前一亮"時，這時如果立刻進行評價，就有可能造成老師知道了，可還有相當多的學生還沒認識到。這時，我們是不是可以將評價的權力轉讓給學生："他的這種方法，誰聽懂了？……你們覺得他的這種方法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們該不該為他的這種獨特想法表示些什么呢？"掌聲立刻響徹教室，這種由學生響起的掌聲一定比奉命似的掌聲更能震撼人心。

其實學生是具有成為評價主體的能力的，只是在很多時候，我們教師并沒有給學生一個發(fā)展的空間，更何況，學生自評和互評的目的不是注重評價結果如何，而是一個追求探索的過程。

四、評價語言要具有幽默感

運用幽默風趣的評價語是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法，能使課堂氣氛變得輕松，化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中接受教育，而且能更好的進行情感交流，同時也是教師教育智慧、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。

如《海底世界》中有一段寫到海底動物"竊竊私語"，一位學生讀得過于響亮，我輕嘆了一口氣說："他這么讀，動物們會被嚇跑的。"同學們都笑了，該同學也會心地、聲音低低地再讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評價能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

五、評價不應該放棄批評

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，確實是課堂上評價學生的主流，但不是全部，我認為評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

新課程強調(diào)對學生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予表揚，不要批評。面對學生出現(xiàn)的錯誤，我認為一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，"鼓勵贊賞"必須建立在"客觀評價"的基礎上。婉轉的批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

"一切為了學生的發(fā)展"這是教育界有識之士的共識，教學評價也應有利于學生的發(fā)展，只有這樣，教學評價才能朝著我們期望的方向發(fā)展，才能使我們的學生健康成長，才能讓我們的課堂更有魅力！

教師也只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自己，發(fā)展自己，超越自己。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程教學法》［M］.北京：開明出版社

第4篇：課堂教學評價論文范文

關鍵詞： 中職語文課堂教學 教學評價 理論探索 實踐探索

中職語文課堂教學擔負著提高職業(yè)學校學生語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任，語文課堂教學是學生獲得語文基礎知識，形成漢語聽、讀、說、寫的基本能力，提高閱讀欣賞水平的基本途徑。因此，認真分析中職學生語文學習的特點，探尋中職語文課堂教學的規(guī)律，形成科學的中職語文課堂教學評價體系，以此指導、調(diào)控、診斷和評價語文教學，是我們教研組日常性研究的重要課題。

一、中職語文課堂教學評價的基本內(nèi)容

（一）評價教師的“教”。

教師是課堂教學的領導者、組織者和指導者，一堂課成功的關鍵在于教師。對教師的評價包括：第一，是否恰當?shù)貏?chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的主動性、自覺性和積極性。第二，是否從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容啟發(fā)誘導學生探究知識，有針對性地指導學生進行課堂訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第三，是否重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文教學的科學性、工具性和人文性的融合。第四，是否關注教學的實踐性，聯(lián)系學生的專業(yè)實際和生活實際，主動為專業(yè)化服務。第五，是否講究教學學策略，根據(jù)學生的個性特征和心理特點組織分層教學、分類指導，促進學生的個性差異。第六，是否有崇高的職業(yè)道德、科學合理的知識結構、全面的教學能力和扎實的教學基本功。

（二）評價學生的“學”。

課堂教學的質(zhì)量取決于學生的學習過程和結果。評學生的學習狀況要注意以下幾點；第一，學生的主動參與。研究結果表明，一般要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的1／2以上，學生參與程度比較高的應有整節(jié)課的2／3以上。當然，中職學生基礎比較差，需要一個循序漸進的過程。第二，學生的情感體驗。學生在通過與文本對話、與教師對話，特別是通過教師的瞬時評價，感悟人生哲理，享受成功喜悅；感受課堂生活的樂趣和愉悅，逐步形成樂學、好學的風氣。第三，學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，即在學習過程中掌握比較好的學習方法，形成良好的學習習慣；充分發(fā)揮自己的特點主動地學習和實踐，形成自己的特色和個性。第四，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學生要敢于質(zhì)疑問難，努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，積極參與研究和實踐，體驗創(chuàng)新的樂趣，形成獨特的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）評價師生的教學互動。

語文課堂教學過程是師生在語文教材內(nèi)容背景下互動的過程。評價這種互動過程是我們評價的重點。首先，要注重師生之間民主、平等的關系，克服傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，創(chuàng)設一種寬松、和諧的氣氛，使師生之間、同學之間進行良好的對話，互相鼓勵、互相啟迪、互相交流。其次，要注重合作學習組織。課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，通過集體教學和小組合作相結合，讓學生在語文學習中形成傾聽、交流、協(xié)作、分享的意識和交往技能。最后，要注重教學動態(tài)生成。課堂教學效果具有動態(tài)生成性，課堂教學質(zhì)量是在不斷變化的過程中生成的，在生成的過程中充滿了變數(shù)，教師必須科學設計，巧妙組織，才能達到課堂教學的最優(yōu)化。

二、中職語文課堂教學評價的方法與具體實施

（一）評價方法。

評價方法是實現(xiàn)評價目的的必要手段。中職語文發(fā)展性課堂教學評價的方法主要有以下幾種。

1.課堂觀察法。

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）和有關的輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種科學研究方法。

2.教師訪談法。

教師訪談法是評價者通過與授課老師面對面的交談來收集資料、了解情況并作出評價的一種方法。訪談是一種有目的有計劃的活動，評價者要按照一定的程序和標準對評價者進行訪談。訪談前要明確訪談目的，擬定訪談問題。訪談中要注意提問方式和問題次序，訪談后要做好整理和分析工作，形成比較準確的判斷和建議。

3.敘事研究法。

敘事研究是指教師通過對教學事件的描述、分析發(fā)掘隱含于教育事件、學校生活、教育行為背后的教育理念，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和規(guī)律的研究。在語文課堂教學評價中，我們提倡任課老師把課堂教學過程、學生的表現(xiàn)、自己的感受記錄下來，進行研究分析和自我評價。評價方法是一種手段，它可以適用于不同的評價主體，適用于自我評價、教師互評和學生評價；也可以運用于不同性質(zhì)的評價，如診斷性評價、鑒定性評價等。

（二）評價的實施。

中職語文課堂教學評價的實施分為準備和實施兩個階段。

1.準備階段。

首先是確定評價標準。評價標準充分體現(xiàn)上述的中職語文課堂教學評價的價值取向和評價內(nèi)容，科學設計評價的評估指標。其次是確定評價者，如自我評價、同行互評或學生評價。發(fā)展性教學評價要求在自評和他評相結合的基礎上，確定以自評為主的原則，以期對教學過程不斷調(diào)整，促進教師專業(yè)水平的不斷提高，還要對評價者進行必要的技能培訓。

2.實施階段。

首先是收集評價信息。通過說課，了解執(zhí)教者對教學目標、內(nèi)容、方法、手段、步驟的安排是否合理，對執(zhí)教者進行必要的指導，修正和完善課前的準備；通過課堂觀察，恰當?shù)剡\用課前準備的評價工具和方法，全面收集課堂教學信息和數(shù)據(jù)；通過問卷調(diào)查、學生評價、自我評價全面掌握不同評價主體的意見。其次是及時進行評價面談，反饋評價信息，客觀進行評價。最后，評價者寫出課堂教學評價報告，執(zhí)教者寫出教學評價反思。

三、中職語文課堂教學有效評價的實踐探索

語文課堂教學有效評價是針對以分等和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發(fā)展。有效教學評價著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價。在語文教學過程中，我們對學生的學習實施有效教學評價，是以學生自我需要和自主發(fā)展為出發(fā)點，以促進學生個體的和諧發(fā)展、個體價值的自我實現(xiàn)和主體精神的激發(fā)完善為目標的。建立中職語文有效教學評價體系，關注學生的語文學習過程。評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。評價方式多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價結合。評價主體多元化，從單向轉為多向，可以促進學生全面和諧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。為貫徹實施有效語文課堂教學評價，全面落實最新課程教學理念，建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系，我們做了以下的嘗試。

（一）加強理論學習與研討，引領教師更新觀念。

要構建新的課堂評價標準，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。其次，教師必須做到“眼中有學生”，確立全部工作都是為了學生發(fā)展的意識，為了學生專業(yè)成長、職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

1.加強理論學習，提升教師符合時代要求的專業(yè)素養(yǎng)。

圍繞語文課堂教學的有效評價，我們組織全體語文教師認真學習了建構主義理論、后現(xiàn)代主義理論、多元智能理論，當代國內(nèi)外“教學評價”研究的主要成果。通過學習，教師們加深了對有效教學評價精神實質(zhì)的把握，掌握了一定的評價方法。

2.開展“好課”標準大討論，引領教師構建有效語文課堂教學評價標準。

為了構建新的課堂教學評價標準，我們利用整整一個學年的時間，組織教師邊實踐邊研究，探討新課程背景下“怎樣的一堂語文課才算是好課”的核心問題，我們細化為如下要求：

新的理念催生新的行動，對好課標準的清新認識，為我們構建新的語文課堂教學評價標準提供了理論支撐。

（二）構建新的評價量表，切實推進語文課堂教學改革。

傳統(tǒng)語文課堂教學評價的弊端在于沒有正確認識教學評價的作用，把教學評價簡單地視作教師對學生掌握新知情況的評價，并沒有發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵的作用。因此，我們有必要用新的教育教學思想和理念，樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學評價的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。

1.規(guī)范教師的課堂評價行為，明確在實施課堂評價時應重點關注的要素。

我們不能要求教師在每一堂課上對每一個學生進行全面性的評價，但至少在總體上對學生整體應該有明了的把握，盡量做到“五個關注”：

（1）關注參與狀態(tài)：學生是否全員參與整個教學過程。

（2）關注思維狀態(tài)：學生是否積極進行思考，具有獨到見解。

（3）關注交往狀態(tài)：是否有一定質(zhì)量、多邊、多樣的師生、生生之間的互動。

（4）關注情緒狀態(tài)：學生在課堂上是否表現(xiàn)得既緊張又輕松，既能安靜地聽講又會理性地質(zhì)疑。

（5）關注生成狀態(tài)：包括知識的掌握、能力的提高、學習的效果等。

同時我們提出一個觀點，如果教師很難在一堂課上對全體學生都作出評價，那么完全可以選擇部分學生作為評價的對象，評價這一部分學生的重點應該放在他們在學習過程中的變化和發(fā)展方面，并做到“三個統(tǒng)一”。

（1）知識評價與能力評價的統(tǒng)一：知識的評價是看它的生成與建構水平，能力的評價是看學會自我建構知識的水平。

（2）結果評價與過程評價的統(tǒng)一：結果評價是一種靜態(tài)的評價，是對與錯、優(yōu)與劣的評價；過程評價是一種動態(tài)的評價，是對結果評價的必要補充。如果說結果評價屬于“鋼性評價”的話，那么過程評價就屬于“軟性評價”。

（3）教師評價與學生評價的統(tǒng)一：我們認為有效語文課堂教學評價的主體是“雙主體”，不但需要教師的客觀評價，而且需要學生對自己的評價（學生主體意識的覺醒和作用）和對同伴的評價。

當然，教師的評價活動如果要追求有效性的最大化，那么還要考慮評價的策略優(yōu)化：選擇合適的時機，采取多樣化的方式，使用客觀、得體的言語，等等。

評價時機的選擇：一是學生需要；二是師生處于最佳的心理狀態(tài)。當學生獲得成功時，遇到挫折時，迫切地需要得到老師的點評、評價；當師生的情緒最佳時，理智勝出，教師的評價會成為學生發(fā)展的助推器。反之，評價的效果就會大打折扣。

評價方式的選擇：在以教師評價為主的基礎上，適當采用多元評價方式，譬如學生的自評、同伴互評，甚至教師也可以聽聽學生對自己的評價。盡管評價方式多樣，但目標指向同一――促進教學，促進學生發(fā)展。

評價用語的選擇：教師在評價時要運用語言藝術，注意評價語言真、善、美的統(tǒng)一，做到既有激情又客觀、得體。真，就是指評價的客觀和真實；善，反映教師的評價充滿人情味，富含“期待之情”；美，要求教師的評價多用肯定、鼓勵的語言，多讓學生體驗成功，即使指出不足也讓學生樂意接受。

另外，教師在評價時除了使用口頭語言外，還需發(fā)揮肢體語言的特殊作用，有時一個眼神、一個微笑、一個握手都會讓學生感受到教師的真誠、評價的善意。

2.指導學生參與評價，使學生也成為課堂教學評價積極的主體。

在實際的評價活動中，我們除了高度關注教師的評價行為外，更應發(fā)揮學生的主體作用，使學生不但成為現(xiàn)代課堂教學評價中的客體，而且成為評價的又一個不可或缺的主體。換句話說，在語文課堂教學評價中，學生不僅是評價的接受者，而且是評價的積極參與者。這是由教學評價的特殊性所決定的。我們之所以認為教學評價具有特殊性，是因為考慮到教學評價的對象不是一件件簡單的產(chǎn)品，而是有著靈性的一個個“人”，對“人”的評價當然需要顧及他們的主觀意識和體驗，而這一點正是傳統(tǒng)評價中所忽視或淡薄的。如果我們毫無疑問地認同“學生也應成為評價的又一個主體”的觀點，那么，教師在安排教學環(huán)節(jié)時，在課堂上就有必要留適當?shù)臅r間讓學生參與進來。

（1）評價自我。我們要求教學評價從外部轉化到內(nèi)部，從形式的轉向實質(zhì)的，從被動的轉向主動的。表現(xiàn)在課堂評價中，教師的即時評價固然重要，學生的自我評價也必不可少，而且效果更明顯，更有優(yōu)勢。

（2）評價同伴。在小組學習中，同伴評價是特別有用的。在同伴評價中，同伴的學習、活動的習慣、態(tài)度，以及作出的努力和貢獻，將成為評價的重要內(nèi)容。有時，同伴的評價較之老師，信度更高。

（3）評價老師。如果說教師在課堂中的角色除了是知識的傳授者、教學的組織者外，還是學生學習的伙伴，那么，由學生評價老師也就順理成章了（在傳統(tǒng)的課堂中是不可能的）。當然，學生評價老師，除了表達真正意義上的教學相長外，幫助學生從另一個層面上向老師模仿、學習的作用顯得尤為突出。

參考文獻：

［1］汪紅平.淺談提高中學語文教學提問的有效性［J］.成都大學學報：教育科學版，2008，（10）.

第5篇：課堂教學評價論文范文

關鍵詞：應用型高校；專業(yè)課程；評價模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0044-03

課程評價是應用型普通高校課程教學的重要組成部分，課程評價既是對教師課堂教學模式、教學理念、教學內(nèi)容等效果的檢驗，也是對學生學習該課程情況的檢驗，檢驗結果將對課程的教學活動起到重要的反饋作用。

一、課程評價與課堂教學的關系

課程評價體系與課堂教學模式是密切相關、彼此依賴的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學而無課程評價，則課堂教學失去了檢驗的途徑，教學效果無法評價，課堂教學也就無法進步與發(fā)展。反過來，若沒有課堂教學，那么課程的理論評價也就失去了存在的意義。進一步講，如果既有課堂教學，也有課程評價，但是課程評價的模式不能適應相應的課堂教學模式，這樣的課程評價使課堂教學失去了檢驗的合理途徑，課堂教學也無法進一步完善與發(fā)展?？梢娬n程評價模式與課堂教學模式是需要彼此相適應、共同發(fā)展的依存關系。

二、應用型高校專業(yè)課程評價模式改革的必要性

不同的課堂教學模式?jīng)Q定了不同的課程評價模式，課程評價模式是對教學模式的檢驗與反饋。如果課堂教學模式變了，而課程評價模式?jīng)]有相適應的變化，則評價模式就無法準確衡量教學模式的效果，檢驗與反饋作用失效，也就無法進一步推動教學模式的完善與發(fā)展。

傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價模式是與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式相適應的。在高等教育發(fā)展到大眾化教育階段的新時期，課堂教學模式必然要發(fā)生重大變化，即由傳統(tǒng)的以教師講授為主體的課堂教學模式向以教師為主導、學生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學模式轉變，這是高等教育改革發(fā)展的必然選擇。而課程評價模式要與課堂教學模式相適應，因此新型的課堂教學模式呼喚新型的課程評價模式。

新型的課堂教學模式是以教師為主導、學生為主體，多元互動作用的課堂教學模式，如果仍然采用傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價模式，那么就會產(chǎn)生如下的問題：（1）為實現(xiàn)學生為主體、廣泛參與、多元互動作用的課堂教學模式理念，教師在課堂上就要多采用引導式、問題討論式、參與互動式等的教學模式，達到學生廣泛參與課堂，使學生在參與中學習，在學習中參與。但是這些參與活動能用考試的方式來評價？如果不評價，那怎樣保證對學生的激勵作用呢？（2）在一般情況下，學生把課程結業(yè)作為學習課程的一個基本目標，如果課程評價仍以考試為主，則學生就會為了結業(yè)考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學習的方式。使學生參與課堂活動的熱情大為降低，因為學生會認為這樣的參與對課程結業(yè)沒有起到實惠的作用，進而使新型的課堂教學模式實施效果大打折扣，甚至使新型教學模式無法進行下去。

課堂教學模式與課程評價模式是互相適應、互相促進發(fā)展的，新型課堂教學模式必然呼喚新型的課程評價模式。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評價模式過于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗學生對課程知識的掌握情況，但是學生的應用能力、思維能力、思考能力及實踐能力等方面是很難通過考試來衡量的[2]。當前，我國高等教育的主要目標是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為建設創(chuàng)新型國家而提供人才支撐，因此對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新實踐能力等方面的培養(yǎng)與評價是必不可少的。因此，新型的人才培養(yǎng)目標也將呼喚新型的課程評價模式。綜上所述，應用型普通高校專業(yè)課程評價模式必然要隨著人才培養(yǎng)目標和課堂教學模式的改變而發(fā)生重大變化，這是適應高等教育改革發(fā)展的必然選擇。

三、多元化課程評價體系構建的意義與特征

高等教育評價是對高等教育價值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價值就決定了高等教育評價必然是一種多元化的評價[3]。因此課程評價理應采用多元化評價思想。

總體而言，教學不僅要讓學生掌握知識、培養(yǎng)能力， 更重要的是要以發(fā)展的觀點注重培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，要讓學生學會認知、學會做事、學會共處和學會成長， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評價模式，就會更多地關注學生能力和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學生的“合作意識”、“創(chuàng)新意識”、“情感與態(tài)度”、“科研精神”以及“科學認知”等內(nèi)在品質(zhì)[4]。針對一門課程而言，教學內(nèi)容是多層次、多方面的，講授者對課程教學的模式不應是單一的，而應是多樣的或多元的。因此，在評價學生課程學習的效果時，評價的方式應該是多樣的，評價的內(nèi)容也應是多元的。

（一）多元化課程評價具有全面性與豐富性

課程評價模式將是學生學習課程的一個指揮棒。如果對課程的評價只采用單一的方式，例如采用考試方式，學生就會將主要精力用于知識的記憶和習題的練習上；若只采用論文方式，學生就會專注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學生將會把精力投入在某一作品的制作與形成上?？梢妴我坏恼n程評價模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個方向，屬于單向的引導作用。這種單向的引導，對學生的訓練與培養(yǎng)是不全面的，是不適合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才目標的。

如果課程評價采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學生就要從三個方面來學習認識課程。既要學習課程的基本知識，也要將課程知識以“論文”的形式進行應用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產(chǎn)生，那么作品的形成過程無疑是學生應用課程知識進行的實踐過程，對學生而言是收獲了能力?？梢姡@樣的多元化課程評價模式使學生至少在三個方面獲得訓練與培養(yǎng)，而如果考核內(nèi)容是更加豐富多樣的，這對學生的培養(yǎng)與訓練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評價模式使課程評價具有全面性，使學生培養(yǎng)具有豐富性。

（二）多元化課程評價具有穩(wěn)定性

多元化課程評價的作用就是保證了課程評價的穩(wěn)定性，減少了隨機性，因而使課程評價更具有真實性。若評價只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學生平時的多方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但是在考試、撰寫論文或制作作品時，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時間不充裕等）導致考試作答不理想，論文寫作不充實或作品制作不成熟時，其課程的最終結業(yè)成績自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補的，導致評價結果不能較真實反映學生對該課程的多方面學習情況。因此，單一的課程評價模式易受一些偶然因素的影響，使評價具有不穩(wěn)定性與隨機性。

若采用多元評價模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學生在某一評價方面（比如考試）成績不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優(yōu)秀表現(xiàn)中補償回來，因此總體成績會是較穩(wěn)定的。因此，多元課程評價使評價更具有穩(wěn)定性。通過多方面、多角度的課程學習評價，學生在課程學習效果上將呈現(xiàn)出層次性，多方面的優(yōu)秀表現(xiàn)才能取得課程的優(yōu)異結果，這樣的評價更能真實反映學生的付出與學習成效。

（三）多元化課程評價具有復雜性

評價內(nèi)容的豐富必然帶來評價的復雜化，使課程評價的量化與考核更加困難，課程評價任務量大大增加。因此，多元化課程評價模式是不易于操作的，執(zhí)行中還有很多問題需要解決。比如在評價內(nèi)容豐富多樣的情況下，如何保證評價的公正、公平和有效？如何實現(xiàn)評價的有效引導作用和真實反饋作用？如何實現(xiàn)課程評價量化與非量化的有效結合？如何使教師的更多付出得到應有的認可？這些都是需要探索解決的重要問題。在實施課程多元化考核體系的過程中，如何保證考核信息的及時公開也是非常重要的[5]。

四、多元化課程評價體系改革的效果

在專業(yè)課程實踐中，將多元化課程評價理念在黑龍江八一農(nóng)墾大學工學院多個班級進行了教學應用，改革的基本思路是改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程評價中非考試評價內(nèi)容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實踐中授課教師以最大的努力，保證評價數(shù)據(jù)的真實性。在實踐改革中針對2門專業(yè)課程、8個班級進行了實踐探索，從這些班級的最終課程結業(yè)成績分布中探尋多元化課程評價對成績的影響及多元化課程評價的優(yōu)勢。

如圖1為大二年級機械兩個班的“機械制造基礎”課程成績分布圖，考核比例為：平時成績占35%，期末考試成績占65%，平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報告、小測驗和課堂提問等五個方面。由圖1可見兩個班級的成績主要分布在及格段和中等段，兩個班級的非考試評價占比35%。

如圖2為大三年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占25%，實驗成績占10%，期末考試成績占65%；機械2班平時成績占30%，實驗成績占10%，期末考試成績占60%。平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、演講和課堂提問等四個方面。由圖2可見機械1班的成績主要分布在及格段和中等段，機械2班的成績主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評價所占比例為40%，高于1班的35%，相對來說2班的成績分布要比1班的理想。

如圖3為大二年級農(nóng)機兩個班的“機械制造基礎”課程成績分布圖，課程評價的比例為：平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%。平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程論文和課堂提問等四個方面。由圖3可見農(nóng)機2個班的成績分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農(nóng)機1班的最高段為及格段，農(nóng)機2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態(tài)分布，但各區(qū)段成績都有分布，兩個班級非考試評價所占比例達到45%。

（a）農(nóng)機1班成績分布

（b）農(nóng)機2班成績分布

如圖4為大二年級機械兩個班的“金屬切削原理與刀具”課程成績分布圖，課程評價的比例為：機械1班平時成績占35%，實驗成績占10%，期末考試成績占55%；機械2班平時成績占40%，實驗成績占10%，期末考試成績占50%。平時成績的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報告、課堂演講和課堂提問等五個方面。由圖4可見兩個班級的成績在五個分布區(qū)段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側區(qū)段能夠呈現(xiàn)較好的對稱分布，表明成績分布比較接近正態(tài)分布狀態(tài)。其中1班的非考試評價比例為45%，2班的非考試評價比例為50%。

（a）機械1班成績分布

（b）機械2班成績分布

總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認識：（1）在課程考核中，非考試考核內(nèi)容的多少及考核比例的高低對課程成績分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時，成績分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時，成績分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態(tài)分布狀態(tài)，表明成績分布比較穩(wěn)定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內(nèi)容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對成績分布是有較大影響的，我們想要的正態(tài)分布課程成績更容易在多元化考核評價中出現(xiàn)，也初步表明多元化課程評價使評價更穩(wěn)定、更全面。

參考文獻：

[1]張吉軍，賈昕宇，張學娟等.高校課堂教學模式與課程考

核體系實踐改革的效果分析――以“機械制造基礎”課

程為例[J].科教文匯，2014，（10）.

[2]賈昕宇，王宏立，張偉.農(nóng)業(yè)高校工程實訓與“機械制造

基礎”課程整合路徑探析[J].黑龍江教育：高教研究與

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[3]李衛(wèi)東.高等教育價值與評價多元化分析[J].江蘇高

教，2008，（2）.

[4]蔣青松.多元化考核評價模式的構建與實證：以大學數(shù)

學課程為例[J].數(shù)學學習與研究，2015，（13）.

第6篇：課堂教學評價論文范文

1．1教學環(huán)節(jié)的設計與實施

可以制定如《動物醫(yī)學學院課堂教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學學院實驗教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學學院試卷命題與閱卷環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學學院實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》，《動物醫(yī)學學院畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準》等。以質(zhì)量標準為依據(jù)，不斷加強教學管理，通過各類常規(guī)教學檢查、領導和同行聽課、學生座談會、學生及同行評課、學生信息員意見反饋等途徑和方法，實施教學質(zhì)量的監(jiān)控工作，確保各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的落實，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量改進決策舉措的科學性，學院決策委員會還可以構建學生、家長和用人單位等多元主體的評價反饋體系。學生是學校的服務主體，為此，利用座談會或不計名問卷調(diào)查的形式調(diào)查他們對教學管理、課程設置和教師授課情況的反映。與此同時，我還可以通過輔導員搭建家長與學校的溝通橋梁，以便及時了解家長對辦學質(zhì)量的評價。此外，為了了解社會對動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，每年利用社會實習的機會定期征求用人單位信息反饋。

1．2規(guī)范課堂教學

除了貫徹執(zhí)行《西北農(nóng)林科技大學教師教學工作規(guī)程》、《關于教師教學常規(guī)及檢查工作的規(guī)定》等文件外，還可以制定《動物醫(yī)學學院理論課課堂教學質(zhì)量標準》，從“教學準備、課堂教學（組織與管理）、作業(yè)要求、課外輔導、成績考核“等方面對教師課堂教學進行規(guī)范，根據(jù)教育部的相關文件明確教師應該遵守的教學規(guī)定和課堂紀律要求。

1．3強調(diào)實驗實踐教學

在貫徹學校制定的一系列相關的文件的基礎上，設立本學院的一些規(guī)章制度，如《實驗教學質(zhì)量標準及評價方案》、《實驗室開放管理辦法》、《綜合性、設計性實驗質(zhì)量標準及評價方案》、《實驗室工作條例》、《學生實驗守則》等文件，同時結合具體情況，求危險性實驗提出更嚴格的要求，同時進行實驗教學質(zhì)量的跟蹤檢查，不斷提高實驗教學的質(zhì)量。此外，在實踐方面可以制定《動物醫(yī)學專業(yè)實習教學大綱》、《專業(yè)實習指導書》，提前穩(wěn)固實習基地，認真做好實習計劃，指派實習指導教師，并進行實習工作跟蹤與監(jiān)控，制定實習工作總結，實習基地建設等規(guī)章制度，保障實習工作的質(zhì)量。

1．4重視畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是整個大學期間學生成績的具體體現(xiàn)，也是評價學生專業(yè)素養(yǎng)的手段之一。因此，在貫徹執(zhí)行學校的有關的制度，包括《本科畢業(yè)生畢業(yè)論文（設計）指導與管理的規(guī)定》、《畢業(yè)論文及答辯工作質(zhì)量標準及評價方案》、《畢業(yè)設計及答辯工作質(zhì)量標準及評價方案》等文件的基礎上，應制定《動物醫(yī)學學院本科畢業(yè)論文指導與管理的規(guī)定及質(zhì)量標準》，對畢業(yè)論文的選題指導、開題、指導過程、中期檢查、論文答辯、成績評定和優(yōu)秀畢業(yè)論文的選拔等環(huán)節(jié)，提出了動物醫(yī)學專業(yè)的要求和質(zhì)量標準，特別是對學生一人一題的選題要求、指導教師指導學生的人數(shù)及具體職責做出具體規(guī)定。此外，確實優(yōu)秀的畢業(yè)論文作為畢業(yè)班的指定講授內(nèi)容，以便大家共同分享和學習。

1．5教學與科研相結合

教師結合自己的科研條件和支配時間積極申報科研項目，學生根據(jù)自己的能力申報不同的創(chuàng)新課題，自己聯(lián)系導師和實驗室，提高學生鉆研科研的能力。學院制定一系列的鼓勵教師從事科研活動的政策，促使教學和科研緊密結合，教師及時將自己的科研成果和獸醫(yī)學前沿引入課堂，轉變成專業(yè)教學內(nèi)容，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。同時教師選擇一些學生加入到自己的課題研究中，鍛煉了學生的實驗動手能力及科研意識，實現(xiàn)了教學、科研互相促進。

1．6跟進教學檢查與督導措施

成立學校、學院兩級教學督導組，課后及時與任課教師交流，指出缺點和不足，保證課堂教學質(zhì)量，在師生共同評課的基礎上，每學期對各位任課教師課堂教學質(zhì)量進行排行，對排名后幾位的教師，通過談話，提出改進要求，讓經(jīng)驗豐富的教師指導一年，以便迅速提高教學質(zhì)量。

2培養(yǎng)目標的更新

綜合國內(nèi)外其他院校的優(yōu)點和特色，動物醫(yī)學專業(yè)本科優(yōu)秀人才的培養(yǎng)應遵循三個基本原則：發(fā)揮優(yōu)勢培育特色原則；產(chǎn)學研合作辦學原則；積極農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務原則。改革舊的與社會發(fā)展要求嚴重脫軌的教育模式，建立符合市場經(jīng)濟要求，有利于全面提高人才素質(zhì)和人才全面發(fā)展“產(chǎn)學研”相結合的動物醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式，推進全面發(fā)展的素質(zhì)教育。改革重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)觀念，建立以理論為基礎、以就業(yè)為向導、以能力培養(yǎng)為主體教學體系，使知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，把能力培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，提高學生應用能力及解決實際問題的能力。積極探索與積累實踐性教學模式與經(jīng)驗，以案例討論教學、模擬教學、臨床教學和科研性教學為手段，將課堂與社會實踐結合起來，依據(jù)教學規(guī)律，建立理論－－實踐－理論－－實踐的多層次的實踐教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3培養(yǎng)方案的更新

經(jīng)過考察國內(nèi)外相關專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)趨向和社會的需求情況，充分利用學校的優(yōu)勢學科力量，進一步理清人才培養(yǎng)的思路，把握好特色專業(yè)建設的導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循特色專業(yè)建設的指導思想，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、綜合能力強的人才培養(yǎng)目標為宗旨，修訂原來的教學計劃，加大實踐教學比例，改進實踐教學方法，拓寬實踐教學途徑，制訂新的適應我國畜牧業(yè)快速發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

4小結

第7篇：課堂教學評價論文范文

關鍵詞：高校課程教學；考核方法改革；過程化教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0081-02

一、目前高校成績考核概況

高等學校的課程考核，既是對學生的專業(yè)知識學習掌握程度進行檢驗，保證大學生培養(yǎng)的質(zhì)量，也是對教師教學效果的衡量。傳統(tǒng)的課堂教學考核辦法，主要是以期末一次性閉卷考試作為標準進行衡量，既不能全面反映學生對該課程的掌握能力，也無法展現(xiàn)學生對專業(yè)知識的運用能力，更無法衡量并促進學生的創(chuàng)新活動。大多數(shù)學校、大多數(shù)科目還是以閉卷考試、百分制打分為主要的評價標準，其他的考核方式僅作為非專業(yè)課、非必修課的考核方法，或者在必修課考核中僅占較小的比重。

目前的課堂教學考核辦法，存在一定的問題。第一，部分教師平時并未詳細記錄平時成績，并未批改作業(yè)，甚至不對期中考試進行合理的衡量，僅根據(jù)期末考試的最終卷面情況來推算該生平時的表現(xiàn)，既是對平時認真學習的同學在成績考核上不公平，也是對多樣性考核方法的抹殺，換湯不換藥，相當于傳統(tǒng)的一次性卷面考核形式。第二，部分高校，尤其是高等教育擴大招生后，錄取學生高中基礎較差的學校，為保證學生順利畢業(yè)，存在教師考試前劃范圍，給重點，提前透露考試題的現(xiàn)象，并且又缺乏平時的考核，導致學生臨時抱佛腳，背了就考，考了就忘，完全沒有學習和掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)的大學生專業(yè)水平不足，就業(yè)困難。第三，各門課程之間缺乏聯(lián)系，各考各的，各教各的，導致學生不能全面應用專業(yè)知識，無法將書本與現(xiàn)實結合起來，具體表現(xiàn)為畢業(yè)論文完全無頭緒，走入社會就業(yè)運用能力差。

高校課堂教學亟須考核方法改革，以給予學生與教師更為公平的教與學的績效考核，促進學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，提高高校的培養(yǎng)質(zhì)量和學生整體素質(zhì)。本文將從考核方法改革、課堂與實踐相結合、個性化考核等方面分析高校課程教學考核方法改革。

二、課堂教學考核方法改革

全面推進“過程化”教學考核。高校缺乏升學壓力，即使考研也是個人行為，并且考研科目與教學科目經(jīng)常并不符合，導致大學生學習不夠努力。而教師方面，很多學校重科研，輕教學，導致教師工作重心向科研傾斜，不注重教學工作?！斑^程化”教學考核，不僅對學生平時的學習是一種激勵，也是對教師認真負責的約束，并且?guī)椭鷮W生更深度地理解專業(yè)知識。

大學生在經(jīng)歷了中小學十二年以應試教育為主的學校教育之后，通常不能理解除考試之外學習的意義和目標。從新生開始，推行過程化教學考核，可以提高學生的主觀能動性。例如，有一定比例的新生無法通過高等數(shù)學課程的期末考試，是各層次院校都存在的現(xiàn)象，然而高等數(shù)學既是重要的學位必修課，學生獲取學士學位的必要條件，也是大多數(shù)理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管學科以后課程學習的基礎。如果在高等數(shù)學課程中推行課程化教學，隨時通過作業(yè)、小測驗、分析報告的形式進行考核，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，及時給予指導，也督促學生不放松地隨時學習，并且降低了期末一次性考試的成績比例，提高了通過率。杭州師范大學推進“過程化”教學考核已有一段時間，教學效果良好，深受學生好評。而以課程系數(shù)的形式作為教師工作量增加的補償，也激勵了教師更多參與到中間過程評價中來。

過程性評價不拘形式，根據(jù)課程性質(zhì)、教學目標、專業(yè)特色不同，由主講教師自行決定，課程組通過，并征集學生的意見。但是須限制評價次數(shù)，一學期至少十次過程性評價成績。專業(yè)基礎課，可以通過小測驗、小作業(yè)、小論文、小組討論等形式。理論與實驗結合的課程，可以通過多次實驗報告，以小組等團隊為單位的實驗設計等形式進行考核。語言類的課程可以通過聽說讀寫全方位地進行考核。

三、課堂與實踐相結合的考核方法

1.課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)相結合。課堂教學與實踐教學相結合，不但具有考核的連續(xù)性，幫助學生各門課程之間的理解和融合，也能促進學生創(chuàng)新。大學之大，并不僅僅是提供未來就業(yè)的一個專業(yè)工具，而是為了對本專業(yè)有深度的理解，有創(chuàng)新的能力。各高校根據(jù)教育部的要求，都開設了畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等大四的專業(yè)知識運用型的實踐類教學，大多數(shù)學校還開設了短學期、學年論文、學年設計等從大三開始的對實踐能力的準備。然而，實踐環(huán)節(jié)往往與課程教學聯(lián)系不大，與各門課程的關系都是孤立的。并且存在師生對實踐環(huán)節(jié)教學積極性不高的問題。暑期短學期適逢期末考試結束，學生存在厭學情緒，并且短學期的成績通常打等級制，是否積極認真、學習效果如何不影響學生通過。而畢業(yè)論文、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)與學生尋找就業(yè)機會的時間相互沖突，導致學生將考研、考公務員、應聘面試作為大四的主要任務，對畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)則抱著能通過就行的心態(tài)。若將課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)相結合，不但可以減輕學生在大四的負擔，而且可以培養(yǎng)鍛煉綜合分析能力、專業(yè)知識運用能力等可以讓學生受益終身的綜合知識能力和專業(yè)素養(yǎng)。以金融學科為例，在進行證券投資學、金融市場學、金融工程、金融衍生品、投資銀行學等投資相關的課程教學的同時，可以引導對投資方向有興趣的同學，逐步在各門課程的過程性評價教學中，培養(yǎng)資料收集、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)分析等研究能力，同時學生選擇的課程論文的題目，可以進一步成為學年論文或者短學期教學的研究話題，再更深入一步成為畢業(yè)論文的題目。在金融學科中，貨幣銀行學、銀行會計、國際結算等商業(yè)銀行相關的課程教學中，可以引導對于銀行業(yè)有興趣的同學，按照教學規(guī)律在各門課程中，培養(yǎng)起商業(yè)銀行資料、信息、文獻、數(shù)據(jù)的收集、整理、分析能力，為以后的學年論文、短學期、畢業(yè)論好準備。課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)的結合，可以提高學生對專業(yè)知識理解的深度和廣度，通過研究型學習，系統(tǒng)性地學習了某門課程的某個專題的知識，并且培養(yǎng)了研究問題的能力。

2.課堂教學與就業(yè)相結合。雖然就業(yè)并不是高等教學唯一的目的，卻是高校教學中不可或缺的問題。學生未來的職業(yè)發(fā)展，應融入專業(yè)教學，將象牙塔和社會實際相結合，培養(yǎng)出社會需要的人才，也為學生奠定好良好的職業(yè)發(fā)展基礎。高校課程所提供的專業(yè)理論學習，與學生所需的就業(yè)綜合競爭力，并不矛盾，是一種相輔相成、互相促進的關系。專業(yè)能力強的學生，在競爭激烈的就業(yè)市場中更具優(yōu)勢。面對近幾年大學生就業(yè)形勢嚴峻的考驗，在校大學生頗具危機意識，并對學校課程開設與就業(yè)接軌有強烈的需求。部分學生提前逃課在校外實習或創(chuàng)業(yè)，部分學生花費大量時間漫無目的地參加各類職業(yè)資格相關證書考試，缺乏針對性，職業(yè)目標不明確，甚至花費大量金錢參與校外培訓，忽略了校內(nèi)課堂教學。課堂教學考核，可以與獲取相關行業(yè)的資格證書相結合。如果課堂考核本身，即與相關行業(yè)的從業(yè)要求相聯(lián)系，可以提高學生課堂學習的積極性，而考證與期末考試相結合，也可以減少學生重復勞動，減輕負擔，增加用于創(chuàng)新和實踐的時間。例如，非會計專業(yè)的其他經(jīng)濟管理類學生，在學習會計基礎這門課程的同時，可以結合當年的會計從業(yè)資格考試的大綱要求，并可以允許以會計證來作為會計學基礎課程的期末考試成績，可以用會計電算化單門課程的成績作為實驗教學成績。證券投資學課程可以融入證券從業(yè)資格證考試中的知識點，可以將證券從業(yè)資格考試成績作為期末考試的成績。除了獲取資格證書，行業(yè)實踐也非常重要，可以在傳統(tǒng)理論授課的教學大綱中，增加實踐實驗學時和學分，通過部分課時在相關企業(yè)觀摩學習，例如每學期一至兩周，培養(yǎng)學生的職業(yè)認知程度。

四、個性化考核

各門課程性質(zhì)不同，考核方法各異；各位學生能力不同，具有不同的個性特點，也可以設計出不同的考核方法。即使是同一門課程同一專業(yè)的學生，隨著時間推移，該專業(yè)理論與實際的發(fā)展，考核方法也不宜一成不變，也應與時俱進，不斷改變，采用最合適的考核方法。從課程的角度來說，以金融學專業(yè)為例，有需要廣泛閱讀的類型的課程，例如金融學；有需要思考分析的課程，例如金融數(shù)據(jù)分析；有注重實踐能力的課程，例如證券投資學；有需要關注最新動態(tài)的課程，例如國際金融學；雖然上述課程在培養(yǎng)計劃中的分類均為專業(yè)必修課，考核類型均為考試課，但是各類課程不宜采用統(tǒng)一的考核方法，而應結合各課程的特點設計出特有的考核方法。學生個性各異，既需要因材施教，也需要因材施“考”。例如考試緊張型的學生，可以給予更多的過程性考核機會，在學習興趣濃厚的情況下完成難度較大的論文、設計、項目等；背誦困難型的學生，可以不用條條框框的試卷進行記憶能力考核，而專注于其對相關概念的理解和應用；缺乏實踐能力，偏向應試的學生，也需要更多培養(yǎng)實踐能力，降低期末考試比例，促進其主動地參與實踐學習。

五、結論

目前高校普遍采用的課堂教學考核方式存在一定的缺陷，不能夠全面地反映學生的專業(yè)知識掌握情況和運用能力，也不能起到促進學生創(chuàng)新發(fā)展、激勵教師課堂教學的作用。通過考核方法改革，推進過程化教學；課堂與實踐教學結合、與就業(yè)結合進行考核；因人而異、因課而異進行個性化考核，可以全面提高學生學習主觀能動性、創(chuàng)新實踐能力，激勵教師的教學積極性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

第8篇：課堂教學評價論文范文

【關鍵詞】 碩士研究生；教學改革；翻轉課堂；小慕課

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高校“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”?！蛾P于改進和加強研究生課程建設的意見》則明確，“重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務”。可見，盡快推進我國碩士研究生的課堂教學改革，有效落實上述兩項政策目標，這是亟待解決的現(xiàn)實難題。

一、碩士研究生課堂教學存在的主要問題

1、任課教師精力投入不足，嚴重影響了研究生課堂教學質(zhì)量

目前，碩士研究生的課堂教學普遍不及本科教學規(guī)范、嚴謹。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領導，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學成為較為普遍的現(xiàn)象，甚至都不能保證課程所要求學時的完成，很多教師往往在完成了一部分學時以后就讓學生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴格，進而嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。

2、教學過程互動性不強，嚴重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展

目前碩士研究生課堂教學大多沿襲了本科教學方法，基本可以歸入“老師講，學生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統(tǒng)講授法，集體討論、小組互動、調(diào)查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學方法，嚴重影響了研究生獨創(chuàng)思維能力的發(fā)展。

3、考核方式多樣化不足，嚴重制約了對學生實際能力的檢驗

目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統(tǒng)的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎知識的考核為主，學生只要死記硬背就可順利應試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學生抄襲論文，任課教師對論文復制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內(nèi)容和論文形式進行評價，難以充分檢驗出學生的學識水平和學術水平。

二、碩士研究生課堂教學改革對策

1、通過設置教學咨詢員以期提高課堂教學質(zhì)量

近幾年，很多歐美國家的研究型大學為了追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學質(zhì)量，設置了一種教學咨詢員職位，申請者為具有教學經(jīng)驗的高年級研究生或博士后，承擔的主要工作是觀察課堂，收集學生的反饋，為教師提供建議與指導，幫助提高教學技能，改進教學質(zhì)量。[1]這樣，每堂課都相當于配備了2名教師，一名教師負責課程的講授，另一名教師則負責全程監(jiān)控上課的過程和上課的效果，充當教學咨詢員的角色。當討論問題時，其往往也會參與其中，協(xié)助主講教師解答學生的問題。簡單地說，除了從事傳統(tǒng)的教學與科研的輔助工作之外，同行教學咨詢員還充當課堂教學質(zhì)量的監(jiān)督者與評價者。

2、通過合作學習方式增強學生間的互動性

互動式開放教學在歐美是極為盛行的，也被公認為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學中，適當采用信息加工建構主義合作學習方式，[2]一般由2-4個人構成一個合作學習小組，小組成員由擁有同質(zhì)能力或異質(zhì)能力的學生構成，合作學習的任務是對信息的復述或者整合，教師在合作學習中起到對學生進行協(xié)助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現(xiàn)的問題。

通過這種合作學習方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關系，分享其他成員的學習資源和學習經(jīng)驗，在一定工具幫助下，成員間通過協(xié)作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進學生課堂學習中主體地位的發(fā)揮。

3、將“翻轉課堂”“小慕課”教學模式引入課堂

目前我國碩士研究生教學的主要組織模式是集體學習，而很多異地的在職研究生經(jīng)常不能保證上課時間。基于此，可以考慮安排課程開設校區(qū)的學生到指定的教室上課，其他異地的學生到當?shù)刂付ǖ慕淌一蛟诩依?，以遠程教育的方式，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)與師生的實時交流。這種遠程教育方式既保證了教學效果，又方便了學生就近上課。具體到教學方式，可以借鑒“翻轉課堂”和“小慕課”這兩種新型教學模式。

“翻轉課堂”徹底地顛覆了傳統(tǒng)意義的教學模式，知識的傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過網(wǎng)絡技術輔助在課前便已經(jīng)完成；而知識的主要內(nèi)化過程則發(fā)生在課堂上，在同學間的團隊協(xié)作以及教師的幫助指導下完成。在“翻轉課堂”中，學生是自主學習者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學生學習的指導者，負責個別指導和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學生自主學習的興趣、增強課堂學習中的探究性、擴展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。

“小慕課”的主要課程類型是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規(guī)模限制性在線課程已經(jīng)在美國的哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府進行了探索與實驗。這種小規(guī)模限制性在線課程更加強調(diào)賦予學生系統(tǒng)化、個性化、深度化的學習體驗，增強了教師、學生與同伴之間的高效交互，增強了學生對知識的吸收內(nèi)化效果。

“翻轉課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養(yǎng)方式和教學模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應根據(jù)實際情況，結合傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢，共同促進研究生教學改革的進行，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學咨詢員：研究生助教的新角色――以密歇根大學為例[J].學位與研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學習共同體構建研究-―以教育技術專業(yè)為例[D].四川師范大學，2014.

[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學圖書館學報，2015.1.

第9篇：課堂教學評價論文范文

二、課題的背景與意義

現(xiàn)階段高職高專音樂專業(yè)教學，無論是教學內(nèi)容、教學方法、教學形式還是教學手段仍停留在原有傳統(tǒng)方式。已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，甚至已經(jīng)桎梏了學生的發(fā)展，尤其是學校教育與社會需求相脫節(jié)，這將影響和制約高職高專音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)，不利于高職高專音樂專業(yè)學生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，存在著以下幾點不足之處：

1.在課堂教學中以教師為中心；

2.各門課的學習保守而獨立與其它課程不相聯(lián)系；

3.教學內(nèi)容缺少實用性；

4.評價體系不完善；

5.自主學習與實踐機會較少；

6.教學手段單一。

本研究以現(xiàn)代教育思想為指導、以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用技術能力為主線，針對高職高專的音樂人才培養(yǎng)目標來設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。在教學中重新整合課程結構、更新教學內(nèi)容、改革教學方法，突出學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，將教、學、做結合起來，使用現(xiàn)代化教學手段，擴大課堂教學信息量，構建高職高專音樂課程模式。

三、實施方法

1、用觀察法收集學生課堂上的各種表現(xiàn)；

2、用實驗法觀測實驗班與普通班的對比；

3、用測驗法（比賽、展演、音樂會、實踐技能測試）檢查學生的音樂學習成效；

4、用資料法搜集、積累教學的各種資料。

四、實施計劃

1、第一階段：準備階段20**年7月——20**年11月。

本階段主要工作為初步調(diào)研、成立課題組、制定實驗方案、確定實驗班。

2、第二階段：實驗階段20**年11月——20**年7月。

本階段主要工作包括：①修改各專業(yè)教學大綱；

②教材開發(fā)和利用；

③創(chuàng)新教學方法；

④改革評價體系

⑤教學模式構建。

3、第三階段：總結階段20**年7月——20**年12月。

本階段主要工作為把實驗班的教學模式向音樂專業(yè)班推廣、總結驗收實驗成果、撰寫實驗研究報告、結題論文。

五、課題組人員及分工

六、實驗對象

通過初步調(diào)研，確定**級小學教育（音樂方向）一班為實驗班，二班為對照班。

七、研究內(nèi)容：

本研究打破單一的教學內(nèi)容，把相關專業(yè)知識有機結合，如：在鋼琴專業(yè)課教學中加入音樂史、欣賞、曲式分析等相關知識，在樂理可教學中有機融合奧爾夫聲勢訓練、達爾柯羅茲體態(tài)律動等音樂教法，并把視唱、鋼琴、聲樂等融合其中，在教學方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，改革教學手段，積極運用現(xiàn)代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變以往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，把考試分為理論測試、能力考核兩部分，為提高學生的實踐能力，成立多個課后實踐小組，把課堂教學中的課后作業(yè)與實踐小組活動緊密結合，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應社會能力。

根據(jù)就業(yè)形勢和教學改革的需要，適時調(diào)整教育理念、課程體系、內(nèi)容建設、教學方法、教學手段和教育途徑,形成了以職業(yè)教育理念為指導，以內(nèi)容為核心，以教學方法、教學手段、教育途徑為輔助的綜合性改革，適應市場需求，達到以職業(yè)能力教育為中心的“一專多能”型人才的培養(yǎng)目標。

七、成果形式：

1、實驗研究報告：《高職高專音樂課程模式的實驗研究報告》

2、《鋼琴》精品課

3、《聲樂》精品課

4、《舞蹈》精品課

5、相關論文

八、學術價值：本研究打破單一的教學內(nèi)容，針對高職高專學生的就業(yè)需求，在音樂專業(yè)教學中增添了適于高職高專學生特點的實用性教學內(nèi)容，如：鋼琴的即興伴奏、聲樂的組織排演、舞蹈的創(chuàng)編教學等等。同時把相關音樂課程專業(yè)知識加以整合，拓展相關音樂技能教學內(nèi)容。重新擬定了教學大綱。在教學方法上，克服傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，運用新型教學策略即在建構主義指導下的研究性學習與自主學習，教學方法以啟發(fā)式和討論式為主，同時在教學中針對不同學生的特點采用多種教學形式，注重實踐教學，發(fā)揮實踐小組的功能和作用。改革教學手段，積極運用現(xiàn)代化教學手段，使用計算機輔助教學。擴大課堂教學信息量，提高課堂教學效率，使課堂教學充滿生機活力，完善評價體系，改革考試方法，改變已往以期末分數(shù)為唯一標準的考試模式，以平時學習態(tài)度、學習效率及課堂出勤率為依據(jù)。結合藝術實踐與課程考核給學生已全面綜合的評價。促進學生全面素質(zhì)發(fā)展，增強適應社會能力。使學生不僅能彈、能唱、能跳，而且有一定的音樂表現(xiàn)力和實際應用的能力。真正體現(xiàn)“一專多能”。滿足了社會不同行業(yè)的人才需求，從而實現(xiàn)高職高專音樂課程教學目標和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。本研究具有：綜合性、靈活性、實用性特色。

九、研究基礎：