淺析美術(shù)課堂輔導(dǎo)藝術(shù)

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[摘要]教無定法，教亦有法，好的課堂輔導(dǎo)能使學(xué)生枯木逢春、點(diǎn)石成金。輕松而有效的輔導(dǎo)課，對學(xué)生接受知識、掌握技能、提高素質(zhì)以及對今后人生的發(fā)展，都將起到至關(guān)重要的作用。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué)；課堂輔導(dǎo)；輔導(dǎo)方法；作業(yè)講評；自評與互評

課堂輔導(dǎo)，是現(xiàn)代藝術(shù)教育教學(xué)活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生從理論教學(xué)活動中所獲得的知識，往往要通過大量的課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)得以真正理解與把握。偏重于技能技巧類的學(xué)科，則更是如此。古人講“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，“修行”就是課堂練習(xí)與實(shí)訓(xùn)的完整過程。“修行”的過程就是個人“參悟”的過程，在古代，師傅一般是不會參與徒弟“修行”過程的，徒弟修為的高下，全靠徒弟的個人悟性與努力的結(jié)果。因此，師傅一生培養(yǎng)出來的高徒，往往是鳳毛麟角。現(xiàn)代教育，賦予了師徒關(guān)系以全新的含義，班級制的教育管理模式，使教師要同時面對數(shù)十名同學(xué)。所以，傳統(tǒng)的“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的觀念，顯然不能與之相適應(yīng)，教師不僅要進(jìn)行完整的理論講授和示范，更重要的是要在學(xué)生課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效“修行”“參悟”，從而達(dá)到“頓悟”的境界。好的教師，往往能通過正確的輔導(dǎo)方法大大縮短學(xué)生的“修行”時間，提高“修行”效率，較快掌握理論知識與技能技巧。因此，教師掌握正確的輔導(dǎo)方法，對學(xué)生技能技巧的訓(xùn)練至關(guān)重要。輔導(dǎo)的方法有很多種，不同的教師有不同的輔導(dǎo)方法，但歸根結(jié)底是因材施教。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理、興趣、性格、智力以及家庭環(huán)境等各種因素，綜合分析，制定出特定學(xué)生的特殊輔導(dǎo)方案，以便因材輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程從來不是干巴的、枯燥的，營造輕松、愉快、平等的課堂輔導(dǎo)氛圍，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，也是輔導(dǎo)課成敗的關(guān)鍵所在。輔導(dǎo)的技巧其實(shí)就是一門教學(xué)藝術(shù)。為了使美術(shù)課輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)更有效率、更具魅力，使學(xué)生更有興趣、更有收獲，教師了解和掌握幾種關(guān)于輔導(dǎo)的方法和技巧是非常必要的。下面將從幾個方面進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。

一、充分的課前準(zhǔn)

（一）掌握學(xué)生家庭情況及學(xué)習(xí)背景教師可以通過個別談話、家庭走訪、查閱學(xué)生學(xué)籍檔案等方式，了解學(xué)生家庭情況及學(xué)習(xí)背景，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的第一手資料，并根據(jù)不同情況制定不同的輔導(dǎo)方案。比如教師或科研型家庭出身的，或者從小學(xué)習(xí)繪畫時間較長的、繪畫基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，一般具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易上手，能主動學(xué)習(xí)，勤于思考，對于該類學(xué)生的輔導(dǎo)，就應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主；單親或問題家庭出身的學(xué)生，往往性格孤僻，思想偏執(zhí)，不善交流，教師在輔導(dǎo)時則應(yīng)關(guān)愛耐心、精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（二）了解學(xué)生心理特征一個人的心理活動會直接影響其行為習(xí)慣，教師可以通過仔細(xì)觀察、談話交流、集體活動等形式，了解不同學(xué)生的心理狀況，以便制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案。1.缺乏興趣型興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師。這類型學(xué)生可能從內(nèi)心并不喜歡美術(shù)專業(yè)，心理上對美術(shù)課有抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不善于主動思考，得過且過，完成作業(yè)總是應(yīng)付差事，從不與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，從不主動向老師提問，甚至缺少審美情趣和審美體驗(yàn)。2.缺乏目標(biāo)型學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的動力和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)不明確的學(xué)生，經(jīng)常會給自己學(xué)習(xí)成績差尋找一些客觀因素，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)歸因?yàn)椤敖o父母學(xué)”“給老師學(xué)”等，消極對待學(xué)習(xí)。3.缺乏毅力型這部分同學(xué)對美術(shù)專業(yè)有一定的興趣，開始時熱情高漲，但在學(xué)習(xí)過程中一遇到困難就想回避，缺乏迎難而上的勇氣和精神，對于稍有難度和復(fù)雜的畫面，嫌其麻煩、太累，不愿思考，缺乏釘釘子的精神和毅力，意志較為薄弱。4.缺乏上進(jìn)型由于受到家庭條件、社會背景等因素的影響，一些同學(xué)對學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、得過且過，總認(rèn)為自己家庭條件好，父母已經(jīng)給自己規(guī)劃好了今后的人生，不需要太多奮斗，思想上缺乏上進(jìn)，行動上較為懶散，甚至有厭學(xué)情緒。針對以上學(xué)生的不良心理表現(xiàn)，教師應(yīng)制定出不同的輔導(dǎo)措施，進(jìn)行心理干預(yù)。通過欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品、觀看大師之路影像資料、舉辦學(xué)生畫展等形式，讓學(xué)生感悟美術(shù)、理解美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極向上的健康心理?！坝薪虩o類”是教師對以上有心理問題的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的基本原則。教師應(yīng)懷著一顆仁愛之心，對所有同學(xué)一視同仁、平等相待，承認(rèn)學(xué)生在認(rèn)知、理解及能力方面所表現(xiàn)的差異水平，針對每個學(xué)生的個體特點(diǎn)、身心條件、智力水平，制定不同的措施加以輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有平等參與和競爭的機(jī)會。

（三）建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案為了對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效評估和管控，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案則是一個行之有效的舉措。學(xué)習(xí)檔案根據(jù)學(xué)習(xí)時段可分為：單元課學(xué)情分析、期中測試情況分析、期末成績情況分析、年度學(xué)情分析等。子項(xiàng)目可分為：思想狀況、學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)成績、同班類比、綜合評價等。

二、靈活的輔導(dǎo)方法

（一）集體輔導(dǎo)集體輔導(dǎo)是教師面向全班學(xué)生的一種輔導(dǎo)模式。教師在學(xué)生課堂練習(xí)過程中，針對多數(shù)學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)的共性問題，需要及時提醒并予以糾正。可暫時終止課堂練習(xí)，組織全班同學(xué)，統(tǒng)一講解，短時演示，深入分析，找出問題的癥結(jié)所在，并提出解決辦法，使全體學(xué)生在思想上對產(chǎn)生的問題和解決辦法達(dá)成共識，然后再讓學(xué)生恢復(fù)作業(yè)練習(xí)。集體輔導(dǎo)在課堂教學(xué)過程中具有隨機(jī)性和及時性兩個特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)果斷停止學(xué)生作業(yè)練習(xí)并予以輔導(dǎo)，使學(xué)生作業(yè)中存在的問題及時得到解決。集體輔導(dǎo)在時間上不宜太長，要解決的問題只是點(diǎn)而不是面。只要在一次集體輔導(dǎo)中學(xué)生明白了一個道理，解決了一個問題，那么，這次輔導(dǎo)就算是有效而成功的。

（二）分組輔導(dǎo)分組輔導(dǎo)即“分層輔導(dǎo)”。就是將全班學(xué)生按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平或相近的學(xué)生組成一組實(shí)施輔導(dǎo)。將班級學(xué)生按層次分組，并實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)方法，這樣既能照顧到面，又能照顧到點(diǎn)，可在單位時間內(nèi)最大限度地提高輔導(dǎo)效率。所以，分組輔導(dǎo)是美術(shù)專業(yè)課課堂教學(xué)的主要方法之一。分組輔導(dǎo)具有即定性和即時性兩個特點(diǎn)。即定性分組輔導(dǎo)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績和接受能力進(jìn)行分組，其成員在一段時間甚至一定的時期內(nèi)，人員結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，課堂練習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)基本一致，認(rèn)知水平、理解能力與表現(xiàn)能力基本相同。即時性輔導(dǎo)則更注重小組成員的個體差異，重點(diǎn)解決作業(yè)練習(xí)中存在的共性和個性問題，教師可臨時召集組合并進(jìn)行輔導(dǎo)。分組輔導(dǎo)既可以根據(jù)能力分組，也可以根據(jù)興趣分組；既可以實(shí)施同樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容等，完全取決于教師對班級學(xué)生的學(xué)情分析。這樣做，既能照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能照顧到少部分學(xué)生的個體差異；既能有效推進(jìn)整個教學(xué)進(jìn)度，又能較好完成各課時的教學(xué)任務(wù)；既能使“快”的同學(xué)吃飽，又能使“慢”的同學(xué)跟上。因此，分組輔導(dǎo)是整個美術(shù)專業(yè)課教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是美術(shù)專業(yè)課教師體現(xiàn)輔導(dǎo)藝術(shù)的一個重要方面。

（三）個別輔導(dǎo)中國傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式就是“師帶徒”，基本教學(xué)方式就是一對一。清末民初，由于受西方現(xiàn)代教育思想影響，“班級教學(xué)”逐漸取代“師帶徒”教學(xué)模式。但“班級教學(xué)”在不斷發(fā)展的過程中，也暴露出了許多弊端，比如不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)等，尤其美術(shù)教學(xué)，更是如此。因此，照顧學(xué)生個體差異、張揚(yáng)學(xué)生性格特點(diǎn)，教師在課堂上進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)就是對“班級教學(xué)”輔導(dǎo)模式的補(bǔ)充。個別輔導(dǎo)是指在班級教學(xué)過程中，教師對極少數(shù)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中所出現(xiàn)的極個別問題，實(shí)施臨時而短暫的教學(xué)輔導(dǎo)。教師根據(jù)課前準(zhǔn)備情況，基于學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，對本班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了如指掌，個別輔導(dǎo)才能有計(jì)劃、有目的、有針對性地進(jìn)行，輔導(dǎo)效果才能明顯提高。通常情況下，個別輔導(dǎo)人數(shù)不宜過多，輔導(dǎo)時間不應(yīng)太長，輔導(dǎo)的對象主要是班里學(xué)習(xí)成績最好和最差的學(xué)生，緊抓典型的和具有代表性的幾個同學(xué)就可以，實(shí)施“棗核兩端”輔導(dǎo)策略，只有這樣，才能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，并在全班起到引領(lǐng)和示范作用；使學(xué)困生有所收獲，增強(qiáng)自信與學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)施個別輔導(dǎo)時，切忌對個別同學(xué)的輔導(dǎo)時間過長，這樣做會使其他同學(xué)感到被冷落和被輕視，自尊心將會受到傷害，從而對教師產(chǎn)生偏心偏愛的印象，久而久之，勢必會影響到師生之間的感情，甚至對教師產(chǎn)生逆反和對立的情緒。在以往眾多的實(shí)際教學(xué)案例中，這樣的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并不少見。

三、多層次的作業(yè)講評

作業(yè)講評是美術(shù)教學(xué)輔導(dǎo)活動中重要的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生作業(yè)的展示，師生可以共同感受、議論、切磋、溝通、理解作業(yè)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并對下一步的練習(xí)提出整改措施。作業(yè)講評既是對前一階段作業(yè)練習(xí)的小結(jié)，同時也對下一階段的整改指明了方向；既要有評價，也要有措施；既提出表揚(yáng)鼓勵，也應(yīng)有批評教育。作業(yè)講評有利于全體同學(xué)平等地建立自信心，同時還能使全體同學(xué)獲得一個開放交流的環(huán)境和機(jī)會。作業(yè)講評時間一般選擇在單元課堂練習(xí)的課中或課后。

（一）集中講評集中講評是指教師針對全體學(xué)生的作業(yè)，面對面、點(diǎn)對點(diǎn)，直觀地進(jìn)行分析、講解和評價。在學(xué)生作業(yè)練習(xí)進(jìn)行到一定程度時，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的作業(yè)存在許多共性問題，應(yīng)及時暫停練習(xí)，并將所有作業(yè)集中張貼展示，逐一分析，統(tǒng)一講解，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確不足，為下一階段學(xué)生作業(yè)練習(xí)指明整改方向。在對學(xué)生作業(yè)的評價環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，指明不足為輔，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生興趣，使每位同學(xué)都能以飽滿的熱情，投入到下個階段的作業(yè)練習(xí)中。在集中講評過程中，教師要盡可能營造寬松、愉快、平等、和諧的課堂氛圍。幽默的語言、恰當(dāng)?shù)奶釂枴⒍虝旱难菔?、詼諧的評價，都能使課堂氣氛活躍起來。在這樣的氛圍中，即使面對老師尖銳的批評，學(xué)生也能愉快接受，一定會起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）教師點(diǎn)評教師點(diǎn)評是把學(xué)生作業(yè)中最典型的、最具有代表性的課堂作業(yè)展示出來，進(jìn)行深入分析和講解，以便起到以點(diǎn)帶面、舉一反三的作用。點(diǎn)評時教師要面對全體學(xué)參考文獻(xiàn)：[1]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：203-207.[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：7-10.[3]魏書生.好學(xué)生好學(xué)法[C].桂林：漓江出版社，2008：32-39，80-97.生，告誡學(xué)生這些作業(yè)中存在的問題，在你的作業(yè)中同樣存在，從而達(dá)到全體共勉的效果。點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)時，教師要全力挖掘?qū)W生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，畫面整體畫得好的要表揚(yáng)，局部有特點(diǎn)的更要表揚(yáng)，使學(xué)生真切感受到老師對其學(xué)習(xí)成效的尊重和肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)自我的勇氣。學(xué)生對自己用心完成的作業(yè)，容易自我滿意，渴望大家了解并獲得認(rèn)同，而獲得老師的認(rèn)可，對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)完成較差的同學(xué)如果能從老師那里獲得些許肯定，同樣會有某種成功感，學(xué)習(xí)興趣就不會受挫。當(dāng)然，點(diǎn)評時一味的肯定和鼓勵，對學(xué)生作業(yè)中存在的明顯問題，往往不能切中要害。所以，點(diǎn)評中對問題的指向一定要精準(zhǔn)而明確，要將問題掰開揉碎、講深講透，從而使學(xué)生心悅誠服。

（三）自評與互評同學(xué)之間的互評與自評，是作業(yè)講評中必不可少的重要環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育的基本理念就是發(fā)展學(xué)生主動精神，開發(fā)學(xué)生自主潛能。為了突出以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我教育，為學(xué)生提供一個展示自我、解讀自我、讓別人理解自我的空間，在課堂上同學(xué)之間的自評和互評活動，無疑是行之有效的方法。學(xué)生自評與互評時，全體師生應(yīng)參與其中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生敏銳的觀察力和敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣。自評環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，敢于對自己的作業(yè)深入剖析，指明優(yōu)劣，并在分析和解讀的過程中逐漸培養(yǎng)一雙敏銳的慧眼。在互評環(huán)節(jié)中，盡可能使學(xué)生克服照顧面子、你好我好的好人主義思想，既敢于揚(yáng)長，更敢于揭短，使互評環(huán)節(jié)不落俗套，真正起到有則改之、無則加勉的效果。總之，美術(shù)課堂輔導(dǎo)，既是一門課程，更是一門藝術(shù)。不同的老師有不同的輔導(dǎo)方法，針對不同的學(xué)生更要有不同的輔導(dǎo)措施。教無定法，教亦有法，好的課堂輔導(dǎo)能使學(xué)生枯木逢春、點(diǎn)石成金。輕松而有效的輔導(dǎo)課，對學(xué)生接受知識、掌握技能、提高素質(zhì)以及今后人生的發(fā)展，都將起到至關(guān)重要的作用。

作者：楊旭東 單位：太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校