課堂案例分析精選(九篇)
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第1篇：課堂案例分析范文
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計；案例教學(xué)；案例分析
引言
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計正是“預(yù)”的過程。在實施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個教師研究自己，在實踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。
1課堂教學(xué)設(shè)計
1.1教學(xué)目標(biāo)
地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。
第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。
第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識進(jìn)而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。
第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。
地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。
1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析
高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。
地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識、做出獨立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。
高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。
1.3 學(xué)情分析
在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。
隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。
第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。
第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點繁復(fù)，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。
由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。
1.4 教案策略選擇與設(shè)計
首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運行”以達(dá)到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計合適，才最有效。
教學(xué)設(shè)計要注意一下幾點：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。
1.5 教學(xué)重點及難點
教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學(xué)習(xí)的難點。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。
1.5.1 多學(xué)科滲透
地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。
1.5.2 例證
對教材中的難點，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實例來說明。
1.6 教學(xué)活動
教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。
1.7 教學(xué)評價設(shè)計
教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。
2 地理課堂教學(xué)案例分析
2.1 導(dǎo)入式案例
類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2 檢驗式案例
顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。
2.3 實踐式案例
實踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）
[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）
[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）
[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）
第2篇：課堂案例分析范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法；案例分析
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生主動探究，教師作為一個引導(dǎo)者的角色來進(jìn)行的，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。就要給課堂教學(xué)做一個合理的設(shè)計，也就是所謂的導(dǎo)入教學(xué)。
一、導(dǎo)入目的
課堂導(dǎo)入的目的就是為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，其實也就是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識，讓學(xué)生把知識和背景聯(lián)系起來，補(bǔ)充新的背景知識，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探索。同時讓學(xué)生總結(jié)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識及理論等。
二、課堂導(dǎo)入方法
2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法也就是溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，用已經(jīng)解決的舊知識導(dǎo)入到新的課程里面來，用這種方法導(dǎo)入，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生記住已學(xué)的舊知識，降低了對新知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生快速的掌握新知識。
2.2故事導(dǎo)入法，教師可通過講一些和課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，比如：數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)家的故事等。
2.3演示導(dǎo)入法，演示導(dǎo)入法是教師通過一定的教學(xué)媒介導(dǎo)入，比如：掛圖、多媒體等引導(dǎo)學(xué)生觀察并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.4設(shè)置疑問導(dǎo)入法，教師可通過設(shè)置疑問引入到課題上，讓學(xué)生在解決疑問的過程中，引起學(xué)生的思考，產(chǎn)生新的課題。
2.5實踐法，教師通過讓學(xué)生親自動手做實驗，從而解決某一個問題。從這個問題上引導(dǎo)到新課題上。
2.6類比導(dǎo)入法，類比導(dǎo)入法就是通過“舊知識”提出一個類似的“新問題”導(dǎo)入新課。這個方法可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的難題，還能在學(xué)習(xí)新課題的同時鞏固舊知識。
2.7情境導(dǎo)入法，就是教師通過設(shè)置一個和新課題有關(guān)的情境導(dǎo)入到新課題。
2.8直接導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法也叫點題導(dǎo)入法，是教師用簡潔的語言直接點出課題，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、案例分析
3.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入法案例分析，案例：關(guān)于“對數(shù)的函數(shù)性質(zhì)”
教師提問：“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，那現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下對于函數(shù)的性質(zhì)我們是從哪些方面來研究的？”學(xué)生作答。教師做一個總結(jié)：我們是從圖像上觀察到它的定義域、值域等來定義函數(shù)性質(zhì)的，同樣，對數(shù)函數(shù)性質(zhì)是不是也一樣能用這個方法來定義？
教師：好，那我們現(xiàn)在以同樣的方法來研究一下對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。
評析：教師通過用這種方式，創(chuàng)造出新知識。使得學(xué)生鞏固所學(xué)的舊知識，又能掌握新知識。
3.2故事導(dǎo)入案例分析，案例：“等比數(shù)列的前n項和”用故事導(dǎo)入
在古代，有一位象棋大師，國王很賞識他的棋藝，就讓其在國庫中任意挑選寶物……。教師適時的提出問題，請同學(xué)作答。
評析：通過這樣一個故事激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引出求等比數(shù)列前n項和的公式。
3.3演示導(dǎo)入案例分析，案例：求“錐體體積”的導(dǎo)入
教師拿出一個事先準(zhǔn)備好的圓錐形容器和圓柱形容器，并讓學(xué)生觀察容器的底和高是相同的，在同底同高的條件下，同時給這兩個容器注入水，發(fā)現(xiàn)圓柱形容器要三杯才能滿，而圓錐形容器只要一杯就滿了，所以圓柱體積是圓錐體積的三倍。教師在這個時候向?qū)W生提出問題。
評析：這個方法是從實驗過渡到推理上來。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以提高學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.4設(shè)置疑問導(dǎo)入案例分析，案例分析：“極坐標(biāo)”
教師設(shè)置問題讓學(xué)生自己作答。
評析：這個方法不僅要注意教材的關(guān)鍵，主要是難點設(shè)疑。這個疑問要設(shè)置巧妙，不能太難，又不能太容易，太難了會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。太容易了吸引不了學(xué)生的興趣。
3.5實踐法，案例：《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》
教師在課前就把已準(zhǔn)備好的圓形紙發(fā)給學(xué)生，人手一張，讓學(xué)生進(jìn)行下面的操作：
（1）在圓周上標(biāo)記12個點分別為B1、B2、……B12等分圓周。
（2）在圓內(nèi)取任何一點為圓心的點A。
（3）使圓周上的點B1能和點A折疊。并使圓周其余點都分別與A折疊，得到12條折痕。
（4）拆開這個圓，發(fā)現(xiàn)折痕沒有覆蓋到的地方剛好是橢圓的形狀。
評析：實踐法是通過學(xué)生自己動手操作的，增加了學(xué)生對新鮮事物的好奇和新鮮感，使同學(xué)充滿好奇心，讓同學(xué)對實踐發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題，解決問題。
3.6類比導(dǎo)入案例分析，案例：利用內(nèi)接球三棱錐體積計算公式
教師：“我們都知道三角形的面積公式S=1/2底*高，三棱錐的體積是V=1/3底面積*高。你們能根據(jù)上述的這些方法探究出三棱錐體積與內(nèi)接球半徑的關(guān)系嗎？”學(xué)生通過思考給出答案，教師根據(jù)學(xué)生給的答案總結(jié)出：“三棱錐的體積等于其內(nèi)切球半徑與三棱錐四個面積和乘積的三分之一。
評析：運用類比方法要注意兩種知識間的關(guān)系，并用恰當(dāng)?shù)呐c之貼切的類比，且這種類比要有可比性，讓學(xué)生異中求同，同中求異。
3.7情境導(dǎo)入案例分析，案例：對數(shù)概念
對數(shù)概念是一個十分抽象的概念，老師可以手拿一張紙一次一次對折，這張紙會越來越厚，也可以讓學(xué)生自己實驗一次，自己對折，看紙張的厚度到底有多厚。
評析：這個方法的導(dǎo)入，是需要老師貼近現(xiàn)實生活的情境，或者是學(xué)生熟悉的，如果學(xué)生對情境不熟悉，那這個方法顯然就是無效的。
3.8直接導(dǎo)入案例分析，案例：任意角的三角函數(shù)的定義
借助曾經(jīng)學(xué)過的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等直接對學(xué)生提出問題。
評析：一開始就先把問題提出來直接進(jìn)入主題，并用簡短的語言說明這堂課的背景，直接引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生快速地集中注意力上課。
第3篇：課堂案例分析范文
【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 積極性
【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-041-01
教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。同時，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境、建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度。因此，實施探究性學(xué)習(xí)，我們必須在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、探究環(huán)境，把時間留給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把認(rèn)知過程留給學(xué)生，把交流和評價的權(quán)利留給學(xué)生。
在本節(jié)課教學(xué)中，開始采用提問引入法，并配有演示實驗和學(xué)生實驗，創(chuàng)設(shè)實驗探索的情境：用酚酞試液檢驗。
一、個案研究∶鹽類的水解
創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究。為了讓全體學(xué)生都能夠參與探究，教師在設(shè)疑時，必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，同時對學(xué)生自己的情況進(jìn)行全體分析，重視學(xué)生不同方面的智力差別，努力滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，使學(xué)生憑已知去探索求知，利用已知去解除疑惑。問題要有一定的難度，否則無法引起學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的成果，足以引發(fā)探究、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。
案例∶學(xué)習(xí)《鹽類的水解》
【引入1】大家都知道酸的溶液顯酸性、堿的溶解里顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性呢？并舉便說明。
教學(xué)中，我一開始就設(shè)置了這樣一個問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過思考，一些學(xué)生說“有的顯中性，有的顯堿性，像NaCl，Na2CO3溶液”也有個別學(xué)生說：“既然有顯中性，有的顯什么性，應(yīng)該也顯酸性的吧。”為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我又提出了下列問題：
【引入2】要想知道鹽的溶解到底顯什么性，最可靠且最簡單的方法是什么？
幾乎所有的學(xué)生都脫口而出：查資料（包括課文）、上網(wǎng)搜索。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為對于學(xué)習(xí)化學(xué)來說最可靠的方法應(yīng)該是做實驗。于是我一方面肯定了學(xué)生獲取知識的途徑之多，另一方面又強(qiáng)調(diào)要注意考慮課堂上現(xiàn)有的客觀條件。
【引入3】請問CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分別顯什么性？
為了讓學(xué)生全面了解知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂上我設(shè)計了一組有啟發(fā)性的，由淺入深的問題：
【問題】 溶液顯酸、堿、中性的根本原因是什么？CH3COONa溶液中存在著那些電離？CH3COONa溶液顯堿性、說明什么問題？
結(jié)合水的電離平衡分析使【OH-】【H+】的原因可能有哪些？到底是什么原因使CH3COONa溶液中的【OH-】【H+】？CH3COO-是陽離子，陰離子會不會破壞水的電離平衡？鹽類水解的實質(zhì)是什么？舉例說明哪些鹽溶液顯酸性？哪些顯堿性？哪些顯中性？
然后組織學(xué)生討論、探究、層層深入，一步一步的接近目標(biāo)：“鹽類水解的實質(zhì)”。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識是很難忘記的，即使忘記，還可以進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，還經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程，久而久之，學(xué)生就會主動探究知識，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、案例研究的討論
探究性學(xué)習(xí)不是被動的記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論自主學(xué)習(xí)的過程。通過在化學(xué)課堂中實施基于探究的合作學(xué)習(xí)，得出如下一些結(jié)論。
1. 學(xué)生的活動
學(xué)生在課堂上的科學(xué)包括一系列活動，如他們需要觀察研究對象，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；需要利用已有的知識，經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想、提出自己的假設(shè)；需要搜集有關(guān)信息資料，對假設(shè)的邏輯含義進(jìn)行推斷；需要設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨?，實施調(diào)查或?qū)嶒炦^程；需要搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，運用證據(jù)做出答案或解釋；需要利用各種形式交流得出各種科學(xué)結(jié)論，并對實驗過程及結(jié)果進(jìn)行反思，對各種不同的評價作出客觀的反應(yīng)等。
2. 教師角色的轉(zhuǎn)變
教師的活動從傳統(tǒng)的講授道質(zhì)疑、探究以及推動學(xué)生的討論。在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導(dǎo)，激發(fā)和鼓勵他們學(xué)習(xí)，推動科學(xué)探究活動，為此，課堂上教師的言行要適應(yīng)學(xué)生們開展探究活動的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的時機(jī)和方法，要恰到好處地為他們提供必要的探究手段，如信息資料，要及時的點撥他們思考問題和領(lǐng)會其探究性操作意義，要以挑剔的眼光審視他們的做法。同時教師的引導(dǎo)對于課堂講解的成功也是非常重要的。
3. 課堂討論的意義
真實的討論帶有不可預(yù)知性，教師必須準(zhǔn)備放棄一些控制，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行提問。然而，對于學(xué)科性課程，經(jīng)常會有正確或錯誤的答案。如思維方式有待教師去澄清，在討論結(jié)束時，學(xué)生的分歧沒有被解決，關(guān)鍵的地方還沒有達(dá)成一致，或者相關(guān)的材料沒有很好的從不相關(guān)的材料中區(qū)分出來，在小結(jié)的時候澄清和解決這些問題對于教師來說是很重要的。
第4篇：課堂案例分析范文
[關(guān)鍵詞]生物課堂；教學(xué)模式；案例分析
[中圖分類號]G633.91
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02
[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學(xué)校教師，中教一級。
在高中教學(xué)中，生物是一門非常重要的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是重視教師的講解，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量，就需要在高中生物教學(xué)中開展探究教學(xué)與案例教學(xué)，并對其進(jìn)行深入的分析。
一、高中生物課堂的探究教學(xué)模式分析
（一）生物實驗探究教學(xué)
在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，一般都是通過調(diào)查研究與實驗來實現(xiàn)相關(guān)探究的。在生物教學(xué)中，生物實驗是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，生物教師能夠通過實驗輔助教學(xué)的進(jìn)行，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)的探究活動。學(xué)生能夠通過實驗實現(xiàn)動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務(wù)。實驗探究能夠有效地將教學(xué)的主題貫徹到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。高中生在進(jìn)行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地完成實驗，從而進(jìn)行探究活動。雖然教材上的實驗結(jié)論已得前人的證實，但是還需要學(xué)生通過相關(guān)的實驗進(jìn)行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物知識，還能夠讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在高中生物課堂上開展探究式教學(xué)模式，需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的研究，通過不斷的研究來得出結(jié)論，該教學(xué)模式的目的不是讓學(xué)生掌握知識，而是通過深入的探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實際操作能力以及學(xué)習(xí)能力。在探究模式教學(xué)中，通常是以小組形式教學(xué)進(jìn)行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。
（二）通過對學(xué)生的調(diào)查強(qiáng)化探究式教學(xué)
在高中生物課堂上開展探究教學(xué)模式時，最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生的體驗與調(diào)查。在探究教學(xué)模式中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動配合教師的教學(xué)活動，在探究活動中能夠進(jìn)行體驗，并且不斷地對探究活動進(jìn)行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進(jìn)行“酶的性質(zhì)”這部分內(nèi)容的講解時，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準(zhǔn)確的探究結(jié)果。與此同時，生物教師還需要讓學(xué)生清楚地理解體驗、調(diào)查和現(xiàn)實中的差異，不能僅依靠實驗來進(jìn)行知識的探究，應(yīng)該在更大的空間中不斷地對生物知識進(jìn)行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學(xué)模式，就必須通過對學(xué)生的調(diào)查來進(jìn)一步對探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
（三）運用生物模型展示來強(qiáng)化探究式教學(xué)
生物模型是高中生物教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)。因此，為了強(qiáng)化探究教學(xué)模式，就需要運用生物模型的展示來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中，生物模型已經(jīng)發(fā)展成了必不可少的一項內(nèi)容，對探究教學(xué)模式的設(shè)計有著非常大的作用。例如，在進(jìn)行“生物膜構(gòu)造”這部分內(nèi)容的講解時，由于生物膜自身的特點，學(xué)生無法依靠肉眼來進(jìn)行詳細(xì)的觀察，所以就必須通過生物模型來進(jìn)行生物膜的展示，從而能夠讓學(xué)生清晰地了解到生物膜的構(gòu)造，有利于學(xué)生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能
夠有效地對探究教學(xué)模式進(jìn)行強(qiáng)化。
（四）自述的收集知識展開探究教學(xué)活動
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學(xué)而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學(xué)生生物探究有用的知識，就需要學(xué)生學(xué)會對這些信息進(jìn)行收集。在高中生物課堂的探究教學(xué)模式中信息的收集是非常重要的一個環(huán)節(jié)，生物教師應(yīng)該對學(xué)生的知識收集能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠?qū)@些信息進(jìn)行有效的處理，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究。
二、高中生物課堂的案例教學(xué)分析
（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例
在高中生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法是非常重要的一種教學(xué)手段，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能夠幫助學(xué)生掌握有效的解題方法。在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要生物教師對案例進(jìn)行合理選擇，該步驟對案例教學(xué)的順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行案例的選擇時，應(yīng)該遵循案例形式靈活性及教學(xué)法開放性、鼓勵學(xué)生積極參與及啟發(fā)性以及案例教學(xué)的適應(yīng)性及遞進(jìn)性的原則，同時還應(yīng)該緊密結(jié)合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯(lián)系，并且還應(yīng)該結(jié)合生物發(fā)展的情況。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞》這章內(nèi)容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術(shù)的案例為學(xué)生進(jìn)行講解，并且設(shè)計相應(yīng)的問題對學(xué)生進(jìn)行探究引導(dǎo)：在克隆技術(shù)中，是細(xì)胞學(xué)中的哪些內(nèi)容為其提供依據(jù)的？案例對高中生物課堂教學(xué)非常重要，必須對其進(jìn)行合理選擇，從而提高案例教學(xué)的效果。
（二）組建學(xué)習(xí)小組，對案例進(jìn)行分析、討論及總結(jié)
在進(jìn)行案例教學(xué)時，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組來對案例進(jìn)行分析，并且通過不斷的談?wù)摰贸鲎詈蟮慕Y(jié)論。學(xué)習(xí)小組在生物教學(xué)中是非常重要的，生物教師應(yīng)該按照學(xué)生的愛好及學(xué)生成績進(jìn)行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行案例的分析，并且選出一個代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)習(xí)小組這種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在案例教學(xué)中，分析討論是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在分析討論中應(yīng)該讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)和分析，之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進(jìn)行總結(jié)，這對學(xué)生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析能力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：課堂案例分析范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；動手操作；生物教學(xué)；案例分析
【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0222-02
1中學(xué)生物課實施動手操作的目的
學(xué)生的思維與實踐活動密不可分。操作學(xué)具不僅能開發(fā)人的右腦，而且能協(xié)調(diào)左、右腦的發(fā)展，又能讓學(xué)生的認(rèn)識活動從形象至表象再到抽象，使認(rèn)識不斷內(nèi)化，最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以形成，學(xué)習(xí)技能得以提高，以致智慧的生長和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，更注重獨立操作。使演示實驗演化為學(xué)生獨立操作實驗，使知識簡單化，有利于長久記憶。
2關(guān)于生物課堂動手操作教學(xué)策略實施的認(rèn)識
首先，要明確有效教學(xué)的理念。所謂有效教學(xué)，是指教師遵循一定的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中以多種方式和手段，用盡可能少的時間、教學(xué)設(shè)施的投入，使教學(xué)效果最大化，實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，以滿足社會和個人教育價值的需求而組織的活動。提高課堂教學(xué)效益是所有教育工作者永恒的追求和價值取向，現(xiàn)實要求我們構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。教學(xué)是否有效益，并不是教師是否完成教學(xué)內(nèi)容抑或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是視學(xué)生是否“吃”的飽抑或?qū)W生“吃”得好。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或者學(xué)無所得，教師就是教得再刻苦亦是無效的勞動。同理，如果學(xué)生學(xué)得很刻苦，但學(xué)生發(fā)展很有限，亦是無效或低效的教學(xué)。
在新教改中：我們切忌把探究學(xué)習(xí)簡單誤以為“動手”操作，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展和知識建構(gòu)，應(yīng)該側(cè)重“做”背后的社會文化實質(zhì)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與共同體的文化情境；應(yīng)該盡可能采用知識建構(gòu)共同體這種“做中學(xué)”的思路，使學(xué)生集中精力進(jìn)行知識（思想）的生成和不斷改進(jìn)活動，同時輔助實踐共同體“做中學(xué)”的思路，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和解決實際問題的能力。
3生物課堂動手操作教學(xué)策略實施的案例——以菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)教學(xué)為例
（1）目的要求：①認(rèn)識種子的結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)觀察種子的方法。
（2）材料準(zhǔn)備實驗前一兩天，將菜豆（或蠶豆、黃豆）、玉米的種子放在培養(yǎng)皿里，加水浸泡，使種子吸水膨脹，種皮變軟。
（3）材料器具浸軟的菜豆和玉米種子，刀片，載玻片，放大鏡，滴管，碘液，菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)掛圖。
引入：家住鄉(xiāng)村的同學(xué)可能知道，這兩天正是農(nóng)民播灑稻種的時節(jié)，不久，播入土壤中種子就會萌發(fā)，長出新苗來。在自然界中，有許多植物，和水稻一樣，當(dāng)它們的種子落入土壤中后，在適宜的條件下，經(jīng)過一段時間的萌發(fā)，長出幼苗，隨后有的可能長成一株不太高大的花卉，有的甚至可以長成一棵挺拔的參天大樹。那么，一粒小小的種子，為什么能長成一棵植物體呢？這其中的奧秘在哪里呢？你們想知道么？
師：要想知道其中的奧秘，就必須先了解種子的結(jié)構(gòu)，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和探究種子的結(jié)構(gòu)。
師：下面請同學(xué)們先看實驗桌上的種子，看看你能認(rèn)識幾種，大家相互提示，將你們組認(rèn)識的名稱填入實驗報告單相關(guān)的欄目內(nèi)。
師：下面請同學(xué)們選取一粒大豆的種子，作為我們今天的第一個研究對象。每位同學(xué)拿到1-2粒大豆種子，請同學(xué)們觀察它的外形，像什么？再看凹的一側(cè)有什么結(jié)構(gòu)？用母指和食指擠壓一下，看有沒有水出來。
師：接下來請同學(xué)們撕開外面的種皮，小心地分開兩片豆伴，仔細(xì)觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用書本上提供給你的信息，找到有關(guān)各名稱所對應(yīng)的結(jié)構(gòu)。思考各部分結(jié)構(gòu)的功能是什么。
（大豆的種子完成以后）
師：學(xué)習(xí)完大豆的種子的結(jié)構(gòu)后，下面我們來學(xué)習(xí)和探究玉米種子的結(jié)構(gòu)，請大家取出一粒個大、飽滿的玉米種子，作為我們今天研究的第二個對象。
請同學(xué)們用攝子小心地從胚處撕開種皮，這實際上是結(jié)合緊密的兩層結(jié)構(gòu)，外層較厚，是果皮。內(nèi)層較薄，是種皮。
然后請大家把一粒玉米種子平放在一張白紙上，從中間縱向切開（教師畫圖演示）取其中的一半，在其縱剖面上滴一滴碘液，觀察出現(xiàn)的變化。
問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
用放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對照課本上的圖或掛圖找到各部分結(jié)構(gòu)。它們各有什么功育旨？
（各小組都完成之后）
師生共同總結(jié)：兩種種子的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。（利用多媒體幻燈演示）
師：下面請同學(xué)們分析和比較上述兩種種子的結(jié)構(gòu)有什么相同和不同的地方？
（上述完成后）
觀察并解剖其它植物的種子，和上述兩種種子比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？
最后得出雙子葉植物和單子葉植物的定義。
討論：種子能長成一棵新植物體的奧秘是什么？
通過這樣學(xué)生親自動手操作大豆和玉米種子，對于大豆和玉米的結(jié)構(gòu)的區(qū)別就非常容易了解，也可以很容易的給單雙子葉的植物定義，通過對玉米切面滴加碘液變色的現(xiàn)象，學(xué)生也容易掌握胚乳內(nèi)含淀粉的特點。這種記憶屬于長久性記憶，不易遺忘。學(xué)生可以舉一反三，解剖其它植物的種子也可以分辨出單、雙子葉來。
4結(jié)論
新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要從學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]陳慶喜.生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討［J］.寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版）.2007（1）
［2］黃建軍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物實驗教學(xué)改革［J］.科技信息（科學(xué)教研），2008 （16）
第6篇：課堂案例分析范文
一、課例回放
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
教師拿出計數(shù)器讓學(xué)生認(rèn)識（指認(rèn)個、十、百、千、萬位）。
師：數(shù)10怎么表示？是不是在個位上撥10個珠子？（學(xué)生糾正：在十位上撥一個珠子。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：2個10是20……9個10是90，10個10是100。）
師：100在計數(shù)器上怎么表示？
生：在百位上撥一顆珠子。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬位上撥一顆珠子。
教師出示數(shù)8257讓學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生讀并相互認(rèn)說，引出數(shù)位、計數(shù)單位，進(jìn)而說明到現(xiàn)在共學(xué)習(xí)了5個計數(shù)單位：個、十、百、千、萬。
教師再給出數(shù)7400、504、4320、2005、348，讓學(xué)生認(rèn)讀。
教師出示教材第2頁中六個省市第五次人口普查數(shù)據(jù)，認(rèn)識生活中經(jīng)常會看到比一萬大的數(shù)（揭示課題）。
2、引導(dǎo)探究，獲取新知。
引導(dǎo)學(xué)生在計數(shù)器上撥出1萬、2萬……9萬，用同樣的方法得出：10萬要在十萬位上撥一顆珠子，100萬要在百萬位上撥一顆珠子，1000萬要在千萬位上撥一顆珠子，10個1000萬（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過程中，教師適時設(shè)置障礙，讓學(xué)生體會“滿十進(jìn)一”的道理。
3、多種途徑，強(qiáng)化認(rèn)知。
回顧認(rèn)識：10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億?？山M織學(xué)生對答、搶答、開火車答，默讀并記住。
進(jìn)一步鞏固：億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個叫計數(shù)單位，每個數(shù)字占一個位置叫數(shù)位，認(rèn)識數(shù)位的排列并引出數(shù)位順序表。
以北京市人口數(shù)13819000為例，讓學(xué)生在計數(shù)器上撥出來，并說出每個數(shù)字所占的數(shù)位名稱，計數(shù)單位，隨即引出數(shù)級概念。
二、課例分析
綜觀本課例，給人的總體感覺是引導(dǎo)得當(dāng)，體驗不足。
教師在教學(xué)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，主導(dǎo)作用十分明顯，表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、突出整體性和系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生從個位的認(rèn)識開始，歷經(jīng)十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億等計數(shù)單位的建構(gòu)，溝通新舊知識的聯(lián)系，使萬以內(nèi)數(shù)（已知）、億以內(nèi)和億以上數(shù)（新知）的認(rèn)識連為一體，形成一個系統(tǒng)的整體認(rèn)知，有助于學(xué)生完整、準(zhǔn)確地把握知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使對大數(shù)的正確認(rèn)讀水到渠成。
2、合理設(shè)置障礙，激勵學(xué)生思考。教師有意在某些關(guān)鍵點設(shè)置障礙，引起學(xué)生思考并加以糾正。如在個位上撥10，在百萬位上撥1000萬等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體會和感悟十進(jìn)制計數(shù)原理。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)并認(rèn)讀萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，自然地引入主題圖（六個省市第五次人口普查數(shù)據(jù)）內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主獲取概念、原理。通過在計數(shù)器上撥數(shù)，適時認(rèn)識計數(shù)單位和數(shù)位；通過認(rèn)識數(shù)位的排列，引出數(shù)位順序表；通過撥大數(shù)和觀察數(shù)位順序表，引出數(shù)級概念；通過設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生理解十進(jìn)制原理等，這些認(rèn)識，循序漸進(jìn)，合情合理，自然順暢。
4、借助工具，合理引導(dǎo)。教師自始至終借助計數(shù)器教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生利用計數(shù)器操作，使抽象的數(shù)字建立在直觀的模型基礎(chǔ)之上，成為教學(xué)成功的有效載體。
三、教學(xué)探討
學(xué)生體驗不足是本堂課的缺憾，教師在教學(xué)中應(yīng)著力加強(qiáng)。
1、切實幫助學(xué)生建立數(shù)感?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“教學(xué)中應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，進(jìn)一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流?！庇纱丝梢?，教學(xué)中教師應(yīng)有意識地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去尋找數(shù)，觀察數(shù)，讓他們感覺數(shù)就在身邊。如2010年上海世博會，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽能，屋面達(dá)3萬多平方米，年發(fā)電280萬度；德國館內(nèi)神奇的聲控‘魔球’，內(nèi)裝40萬根發(fā)光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動。”在這一情境中提到的數(shù)：3萬、40萬、280萬，有學(xué)生認(rèn)識的數(shù)，也有他們不認(rèn)識的數(shù)，但是讓學(xué)生經(jīng)歷回想、猜測、疑惑等思維過程，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生進(jìn)一步體驗了具體情境中大數(shù)的作用和意義。
聯(lián)系實際，感受大數(shù)。教師從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過對大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對大數(shù)的理性認(rèn)識。如引導(dǎo)學(xué)生觀察報紙，先估一估，然后說明一版報紙約有一萬字；正在使用的數(shù)學(xué)課本約是8萬字。那么一百萬有多大，與課本相比大約相當(dāng)于13本課本的字?jǐn)?shù)。通過對現(xiàn)實生活素材的挖掘，把抽象的數(shù)字具體化，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識周圍的事物，感受這些數(shù)的大小，幫助學(xué)生理解數(shù)的真正含義，從而建立數(shù)感。
第7篇：課堂案例分析范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)習(xí)評價 認(rèn)識 案例分析 思考
課堂是教育教學(xué)的主陣地，在當(dāng)前新課改深入發(fā)展的階段，課堂教學(xué)評價已成為理論和實踐者乃至整個社會普遍關(guān)注的問題，也是落實教學(xué)理念的一個至關(guān)重要的因素。為什么要進(jìn)行評價？評價應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能？這是首先需要解決的問題。
評價到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識和界定。20世紀(jì)30年代，泰勒提出：“評價在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度過程?！北疚乃f的課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。［1］
1.教學(xué)中學(xué)生評價情感性處理策略的認(rèn)識
對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
最近筆者閱讀了上海師范學(xué)院盧家楣教授撰寫的《以情優(yōu)教》一書，該書以教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點課題《從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學(xué)教學(xué)研究》的研究成果為基礎(chǔ)，從四個層面上論述了基于情感維度的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，深感數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)新時期要求，做到與時俱進(jìn)。
所謂教學(xué)評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。［2］
2.教學(xué)案例分析
下面通過教學(xué)案例來闡明情感性學(xué)生評價策略在教學(xué)中的運用。
案例：集合的表示方法。
教師A與教師B是我校兩位青年教師，分別任教于高二年級的兩個平行班，兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況基本相同。下面是兩位教師講授同一內(nèi)容的教學(xué)片斷。
從上面兩位教師的教學(xué)片斷分析，可以看出教師A與B的課堂教學(xué)的不同之處：
同一授課內(nèi)容，教師A與教師B的課堂教學(xué)表現(xiàn)出不同的教學(xué)評價觀念，教師A比較注重認(rèn)知性知識的傳授，缺乏與學(xué)生情感的交流；而教師B在傳授知識的同時，運用了情感性的積極評價、特色性評價、主體性評價、象征性評價策略，注重激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，在每位學(xué)生回答完之后，教師都給予鼓勵性評價，如“你說得很好”等。這種鼓勵的話語能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和自信，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
3.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點思考
3.1 評價不僅要關(guān)注認(rèn)知，更要關(guān)注情感。
關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力曾經(jīng)是評價學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，人們真正關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知性目標(biāo)的掌握，是教師教學(xué)設(shè)計的完美。但隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，于是在學(xué)習(xí)評價中關(guān)注認(rèn)知的同時，人們開始關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作與溝通能力，以及正確的人生觀、價值觀、世界觀等，因此，課堂教學(xué)不僅要從認(rèn)知維度評價學(xué)生，更要從情感維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
3.2 評價主體不僅是教師，更是學(xué)生主體。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是唯一的評價主體。而新課程的改革，使評價主體趨向多元化，不僅教師是評價主體，學(xué)生也是評價主體，讓學(xué)生參與評價過程和評價結(jié)果的分析，有助于學(xué)生通過自我評價提高自主意識、反思能力，也就是新課程所強(qiáng)調(diào)的通過“替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化”，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如生B對生A的評價。
3.3 評價需要激勵性評價，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗。
教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點和優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗的強(qiáng)度。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：課堂案例分析范文
【導(dǎo)入新課】
昨天咱們用了一節(jié)課做了導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分，同學(xué)們通過獨立自做、查找資料、小組合作的方式完成的非常好，從我批改情況來看，做得好的有這些同學(xué)（教師公布優(yōu)秀學(xué)生名單），特別是湯志欣、周永鑫、皮傲麗、李靜、童瑩瑩、陳群這幾位同學(xué)（教師出示這些同學(xué)導(dǎo)學(xué)案），同學(xué)們看看有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？
李?。壕砻婀ふ?！
師：是的，卷面是考生的臉面，書寫工整、整潔的卷面可以讓我們賞心悅目，希望同學(xué)們多向他們學(xué)習(xí)！雖然導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們按規(guī)定時間完成了，但在答題規(guī)范上仍有待提高，這是個共性問題，咱們慢慢來。今天這節(jié)課專門解決課堂探究部分。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解詩歌鑒賞比較閱讀的規(guī)律，掌握其答題思路和答題步驟，提高詩歌鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)品味我國古代詩歌，感受我國古代詩歌的藝術(shù)魅力，提高語文素養(yǎng)。
3.在課堂中大膽亮出自己，精彩展示評點，提高綜合素質(zhì)。
（筆者點評：該目標(biāo)涉及到規(guī)范答題，提高鑒賞詩歌能力和提高綜合素質(zhì)，感受詩歌魅力等，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出。高效課堂模式下要求首先出示課堂目標(biāo)，這樣做可以避免課堂活動的盲目性：一是出示目標(biāo)后，學(xué)生就非常清楚本節(jié)課所要解決的問題，避免在課堂上因為目標(biāo)不明而處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是出示目標(biāo)后，學(xué)生對課堂目標(biāo)一目了然，學(xué)生無形中就成為教師授課的監(jiān)督者，促使教師上課有意識地保證課堂教學(xué)的高效性，避免教師上課時因為目標(biāo)指向性不明而出現(xiàn)的天馬行空、東拉西扯式的隨意。）
師：現(xiàn)在對這幾首詩歌在學(xué)科組長的帶領(lǐng)下反復(fù)誦讀，開始！
……
師：時間到，現(xiàn)在請同學(xué)們看到課堂探究部分，圍繞這幾個問題七分鐘時間討論，現(xiàn)在開始。（全體學(xué)生開始討論，教師深入到小組中間巡視，不時解答學(xué)生提出的問題。）
（筆者點評：在僅有的45分鐘內(nèi)，怎樣實現(xiàn)大容量呢？可以說高效課堂模式下小組合作的方式充分發(fā)揮了它應(yīng)有的優(yōu)勢：通過A-A，B-B，C-C為單元的小組座位模式，創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，各小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每個成員的語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，達(dá)到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標(biāo)?？梢哉f，隨著我校高效課堂的逐步推進(jìn)和深入，小組建設(shè)已經(jīng)從盲目嘗試走向有序合作，從注重形式走向講求實效。）
……
師：好了同學(xué)們，討論時間到，按照上面的要求，展示人員快速到位，注意要求！
生：（每組一人迅速到各自組的黑板前展示討論結(jié)果。第二組的同學(xué)在展示過程中沒有將思想感情寫出來，該組馬上就有另一位成員迅速上去補(bǔ)充完整。）
……
師：（出示課件指出點評要求）
姚洪濤：第一組的答案我給1.5分，之所以扣半分，是因為我覺得他的書寫不夠整潔，沒有按照“手法是什么、為什么、表達(dá)了作者什么樣的思想感情”這個順序來答；第二組給1分，只答了手法，沒有根據(jù)本詩具體展開；第三組很好，和我們討論的基本一致，同時書寫很工整，給2.5分。（學(xué)生鼓掌）
陳俊：我覺得第一組除了剛才姚洪濤說的以外還有一個地方?jīng)]有指出來，就是沒必要那么啰嗦，第一首詩可以直接寫吳詩，第二首詩可以寫李詩，老師說了該簡潔就要簡潔。（學(xué)生鼓掌）
左聰聰：剛才兩位同學(xué)點評的很到位，但我認(rèn)為第二組可以給1.5分，因為他們雖然沒有展開，但點出了從時間和空間的角度，語言專業(yè)簡練，如果再結(jié)合詩句具體展開就算功德圓滿了?。ㄉ?，熱烈鼓掌）
師：（在展示組所在展示欄填上分?jǐn)?shù)，在點評組點評欄填上分?jǐn)?shù)）請點評組繼續(xù)點評第二題。
（筆者點評：剛才三位同學(xué)點評的很好，不光能準(zhǔn)確把握尺度還能做具體說明，教師此刻應(yīng)該對上臺展示、點評的同學(xué)作出及時精準(zhǔn)的評價。無數(shù)成功的教學(xué)案例都證明了一點，“構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，營造良好和諧的課堂教學(xué)氛圍”是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然高效課堂模式下要求教師盡量少講，但及時精準(zhǔn)的評價還是非常有必要的：當(dāng)學(xué)生有上佳表現(xiàn)時，毫不猶豫的甚至有合理夸張的肯定可以給足其自信心，可以激發(fā)其潛力，使其向深層次發(fā)展；當(dāng)學(xué)生猶豫觀望時，一個眼神，一個手勢，一個微笑給予肯定，鼓勵其大膽表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出錯時，婉轉(zhuǎn)指出，幽默糾正，不傷其自尊；當(dāng)學(xué)生感到困難時，及時搭個臺階，降低評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量滿足其成就感。教師客觀、得當(dāng)、簡潔、機(jī)智、多樣、幽默、有針對性、合理性的評價，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)的積極性，活躍課堂氣氛，反之，可能會打擊其積極性，以后在課堂上他可能會認(rèn)為展示不展示，點評不點評都一個樣。長此以往就無法活躍課堂氣氛，無法使學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的潛力。）
張強(qiáng)：我覺得第四組的答案最規(guī)范，吳詩通過寫宮內(nèi)綠樹成蔭，宮外四郊飛雪，鞭撻了無視人民疾苦、沉湎于享樂的統(tǒng)治者。李詩通過寫君王為了享樂而輕視國事，而今只有樹長生，諷刺了統(tǒng)治者荒誤國，感嘆世事無常。語言專業(yè)精煉，我給他打3分；五組只答了思想感情，但是沒有結(jié)合詩句具體分析，給1分；六組也答得很好，如果書寫再規(guī)范整潔些就更好了，給1.5分。（學(xué)生鼓掌）
周永鑫：我對剛才的點評有不同意見，第二題是“兩首詩各表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”像第五組的直接答出來不就可以了嗎？非得結(jié)合詩句分析嗎？不結(jié)合詩句分析高考會扣分嗎？
學(xué)生沉默。
師：有誰能回答這位同學(xué)的問題？
學(xué)生繼續(xù)沉默。
師：那我們通過這兩個問題的分析，詩歌鑒賞比較閱讀應(yīng)該注意哪些方法？答題步驟是什么？
（筆者點評：剛才這位同學(xué)提出了自己的疑問，屬于課堂質(zhì)疑，雖然不屬于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生有疑問，而且這個問題很有價值，教師應(yīng)該抓住時機(jī)，及時對這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)加以熱情鼓勵。我們的高效課堂就是要讓學(xué)生積極地學(xué)，主動地學(xué)，教師所要引導(dǎo)的是實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會學(xué)”的飛躍?！皩W(xué)問”，要有“學(xué)”，更要有“問”，只有質(zhì)疑、探究，才能把問題引向深入，當(dāng)教師明白了這個道理，引領(lǐng)學(xué)生體驗“探究”的樂趣時，“高效課堂”才會悄然而生，這才是實實在在的而不是只重形式的高效課堂?。。?/p>
楊勇：通過剛才幾個題，然后我們查找了今年湖北省高考試題中的詩歌鑒賞，也是比較閱讀，我們組認(rèn)為做詩歌鑒賞比較閱讀比單獨只出一個詩歌要簡單一些，因為只要讀懂一首就可以延伸到另一首。出題角度不外乎就是從表現(xiàn)手法、藝術(shù)技巧、思想感情等。做題時首先要讀懂詩歌題目，題目往往能夠點明詩歌的內(nèi)容，其次讀注解，最后讀詩句，嚴(yán)格按照老師講的詩歌鑒賞五步法去疏通理解每一首詩歌，把從標(biāo)題和注解中得到的信息用到詩句中去加以佐證。（生鼓掌）
石佩：每一首至少要讀三遍，讀詩句時先把它當(dāng)作古文來讀，再把它當(dāng)作古詩來讀，抓住詩歌中的意象及詩歌營造的整體意境來解讀詩歌，關(guān)鍵是用一首詩歌中得到的信息去印證另一首詩歌，因為只有同一題材的作品才會放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較。（生鼓掌）
……
師：剛才幾位同學(xué)總結(jié)的非常好，看來同學(xué)們對詩歌鑒賞比較閱讀已經(jīng)有了直觀的概念和初步的鑒賞意識，能從現(xiàn)象歸納總結(jié)出規(guī)律。既然是比較，就一定有比較之處，基本原則就是“知同辨異”（板書），“知同”就是發(fā)現(xiàn)兩首詩中相同、相似的東西，比如說相同的題材，像對“項羽烏江自刎”這一題材，杜牧和李清照就作了不同解讀；“辨異”就是分辨兩詩中不同乃至相對、相反的東西。不管是“知同”還是“辨異”，重點都要落實到剛才楊勇提到的一些主要對比點上去，都要從詩歌中找到具體依據(jù)。鑒賞答題的時候，要從一首詩歌得到的信息去印證另一首詩歌，就像石佩說的那樣，只有同一題材的作品才會放在一起讓我們?nèi)ヨb賞比較，從“同”中比較，發(fā)掘出“異”處。
饒婷：我們組認(rèn)為答題步驟應(yīng)該是先找出異同點，然后結(jié)合詩句具體分析，最后答思想感情。
（筆者點評：高效課堂模式下不光要求現(xiàn)場解決探究部分，還應(yīng)該從拓展上進(jìn)行歸納總結(jié)，對本次課講授的知識結(jié)構(gòu)、主線進(jìn)行歸納。要盡力突出主題，綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點，掌握重點。具體到本節(jié)課，剛才這部分屬于知識拓展，總結(jié)答題規(guī)律，在學(xué)生已經(jīng)初步有答題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上上升到理論層面，使學(xué)生在做題的感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上能舉一反三，開拓經(jīng)驗性思維。）
……
師：好了同學(xué)們，我們對詩歌鑒賞比較閱讀進(jìn)行了總結(jié)，下面進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，請同學(xué)們用8分鐘時間完成王維和周弼的兩首詩，開始！
周永鑫：老師，眼看這節(jié)課時間快到了，我能插一句嗎？我們組在做預(yù)習(xí)案時提前偷偷看了下課堂探究案（生笑），以前老師讓我們自己出題，具體到這首詩歌可不可以從意象角度設(shè)個題目，就是兩首詩都有“樹”，這兩個意象代表的意義相同嗎？請結(jié)合詩句分析。（生熱烈鼓掌）
師：這位同學(xué)的想法非常好，能想別人之未想到的，讓我們再次以熱烈的掌聲向他們這一組表示肯定！
（筆者點評：我校的高效課堂以“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”為課堂改革的基本理念，其終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到“展卷自解，下筆自有法度”的目標(biāo)。剛才周永鑫同學(xué)能從另外一個角度對這兩首詩歌作了解讀，提出自己的疑問，而且很有見地，課堂質(zhì)疑的最高境界就是“心欲求而不得，口欲言而不能”，教師此刻的肯定和解疑對學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常有效，更有利于激發(fā)他們課堂質(zhì)疑的興趣，況且我校高效課堂正逐步走向成熟，像這樣能在課堂上提出自己的疑問尤其難能可貴，教師的肯定和鼓勵就更容易解除學(xué)生心理的拘束感，減少他們的依賴性，增加他們的主動性。如果時間允許，就要當(dāng)堂探討解答學(xué)生的問題，最起碼也要在課后作答。）
學(xué)生做課堂檢測……
師：（看到同學(xué)們大多數(shù)都做完了）好了，當(dāng)堂檢測留待下節(jié)課咱們共同探討，課后訓(xùn)練案課后完成，學(xué)科組長統(tǒng)一安排。還有幾分鐘時間，請學(xué)科班長對這節(jié)課做下點評！
周永鑫：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，大家都很積極配合，像陳俊、姚洪濤、鐘文文等能夠積極發(fā)言展示，尤其是左聰聰同學(xué)，提出了答題規(guī)范的問題，對我啟發(fā)很大。表現(xiàn)最好的組是第二組！有可能是因為有老師聽課，有些同學(xué)放不開，不敢大膽展示自己，咱們平時做得很好，人家杜郎口中學(xué)的同學(xué)那么多老師聽課，都能做到旁若無人，我相信人家能做到我們一樣能做到，對不對同學(xué)們（大聲）？對——（生齊聲回答）點評完畢。
師：下課！
【課后反思】
從傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式到高效課堂模式，短時間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的變化，讓我驚詫于我校濟(jì)濟(jì)的人才，也讓我倍感壓力，只有迎頭趕上才不至于落伍啊。通過這節(jié)課，對照杜郎口、昌樂二中成功的經(jīng)驗，參照我自己的教學(xué)，有以下感悟：
要減少對學(xué)生的制約控制，敢于放手，要相信他們，只要方法得當(dāng)，制度有序，什么時間干什么事，學(xué)生了然于胸，讓他們在高效課堂框架內(nèi)獨舞或群舞，給他們活動機(jī)會、思考空間，才會有獨到的見解，豐富的答案。不要為了完成教學(xué)過程而限制學(xué)生的思維和求知欲。懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度。具體到這節(jié)課我覺得教師在關(guān)注教學(xué)流程上做得很好，時間把握到位、充分，每個環(huán)節(jié)多少分鐘都有嚴(yán)格限制。高效課堂之所以高效就在于時間的把握，和時間賽跑，要求學(xué)生限時間、限內(nèi)容、限方法完成學(xué)生任務(wù)，在有限的45分鐘內(nèi)完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我認(rèn)為不能因為要完成既定的教學(xué)流程而忽視學(xué)生的展示欲、求知欲，比如周永鑫對同學(xué)的點評有不同意見：“非得結(jié)合詩句分析嗎？不結(jié)合詩句分析高考會扣分嗎？”我覺得這個問題提的犀利，代表了一部分同學(xué)的疑惑，只要沒有游離于教學(xué)范圍之外就應(yīng)該及時探討解答。我注意到教師在關(guān)注這個問題時看了看時鐘，估計是怕時間不夠影響到后面的流程，但內(nèi)容比形式更重要，落實比流程更重要，即使影響到后面，把每一個學(xué)生關(guān)注的問題消滅掉，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會持久，才會主動參與課堂探究學(xué)習(xí)，體驗成功的，創(chuàng)造快樂高效的課堂。
第9篇：課堂案例分析范文
在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識是教學(xué)的重點和難點，很多學(xué)生對幾何內(nèi)容敬而遠(yuǎn)之。筆者分享兩個幾何問題設(shè)計的案例。
案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關(guān)系，并說明理由。
解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，
在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，
∠AOD=∠BOC（對頂角相等），
180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，
∠A+∠D=∠B+∠C；
如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進(jìn)的設(shè)計了九個問題，現(xiàn)分享如下：
（1）仔細(xì)觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？
（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結(jié)論，試求∠P的度數(shù)。
（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關(guān)系？
（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？
（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。
（6）如圖5，設(shè)∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。
（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數(shù)。
（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數(shù)。
案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。
（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。
（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。
（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。
分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；
（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；
（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出
。
為拓寬、拓深學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識，此題可以有如下幾種變式：
變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關(guān)系。
分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應(yīng)用原題中第三問的結(jié)論了。證明如下：
BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC
∠ABC+∠DBC=180°
∠GBO=90°
同理可得∠GCO=90°
∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°
∠G+∠O=180°
由第三問結(jié)論可知：∠G=90°+（∠A/2）
∠O=180°-（90°+（∠A/2））
=90°-（∠A/2）
變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內(nèi)角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關(guān)系嗎？試試看。
分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結(jié)論了。
將圖1、2、3糅合到一個圖上，此類題型就得到一個升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關(guān)系等題型。
