課堂教學(xué)問(wèn)題診斷精選(九篇)
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第1篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；厭學(xué)情緒；趣味教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0163-02
隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)和高等教育的重視，我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，但中等職業(yè)教育的發(fā)展卻存在著很多問(wèn)題，既有國(guó)家、學(xué)校、教師的因素，也有學(xué)生等各方面的原因，需要教師認(rèn)真分析，加以改進(jìn)，才能促進(jìn)中職教育的發(fā)展。在眾多問(wèn)題之中，最重要的問(wèn)題就是中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，效率較低，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高，應(yīng)該引起足夠的重視，花大力氣解決此類問(wèn)題。
一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題診斷
1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。這里的厭學(xué)情緒不是指學(xué)生不愿意上學(xué)，不愿意學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生普遍存在著不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)存在著抵觸情緒，尤其是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)與園藝、果樹種植、植物保護(hù)等關(guān)系不大，即使學(xué)習(xí)了也不會(huì)有多大作用，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)還浪費(fèi)時(shí)間，耽誤專業(yè)課的學(xué)習(xí)；再就是英語(yǔ)單詞的識(shí)記、語(yǔ)法的理解等難度都比較大，這也使得一大部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分成績(jī)不好，基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，升入高中難度比較大，因而選擇側(cè)重技術(shù)教育的中等職業(yè)學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)，希望以后能夠順利找到工作。殊不知，進(jìn)入中職學(xué)校之后，英語(yǔ)課比以前難了許多，一時(shí)之間難以跟上教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。
2.英語(yǔ)教材更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊。很多中等職業(yè)學(xué)校片面重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于像英語(yǔ)這樣的非專業(yè)課程的重視程度不夠，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教材都得不到更新，有的甚至幾年都不曾更換一次，致使教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展，不能適應(yīng)信息社會(huì)的高速發(fā)展。而且老教材的單詞量大、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生即使學(xué)了也很難應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，更重要的是近年來(lái)出現(xiàn)的一些單詞和現(xiàn)象，學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
3.教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)備落后。一些中職學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)初中英語(yǔ)教材了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺乏了解：進(jìn)入學(xué)校之后，教師也沒(méi)有真正了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，只是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差、不懂音標(biāo)、不會(huì)讀單詞，語(yǔ)法知識(shí)一竅不通，因而在教學(xué)過(guò)程中還是采用以前的老法子，教教音標(biāo)、讀讀單詞，講講語(yǔ)法，背背課文等，使學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感；另外，有些教師像教高中生那樣，與學(xué)生缺乏交流、溝通，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際水平，挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
有些學(xué)校由于教學(xué)條件的限制和學(xué)校的重視程度不夠，英語(yǔ)教學(xué)還停留在最原始的狀態(tài)，一塊黑板、一支粉筆，教師在上面口沫橫飛地講，學(xué)生在下面昏昏欲睡地聽，使本來(lái)應(yīng)該精彩紛呈的交際課上得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)也調(diào)動(dòng)不起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也不會(huì)很高。
二、改進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐措施
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。
（1）要充分了解學(xué)生的困難和關(guān)注點(diǎn)。普遍來(lái)說(shuō)，中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，教師要充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，然后有針對(duì)性地制定教學(xué)步驟，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，對(duì)于認(rèn)讀有困難的學(xué)生，則注意基礎(chǔ)知識(shí)的講解；對(duì)于口語(yǔ)交際有困難的學(xué)生，則注意引導(dǎo)其多說(shuō)多練；而對(duì)于閱讀理解有困難的學(xué)生，就注意選擇有吸引力的文章增加閱讀量，在授課過(guò)程中注意方法的傳授而不單純是知識(shí)的灌輸。
（2）與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與西方國(guó)家的節(jié)日、傳統(tǒng)及日常生活相聯(lián)系，如愚人節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)及圣誕節(jié)等不僅是西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，在我國(guó)也很流行，講課時(shí)可穿插講解這些節(jié)日的來(lái)源、故事、習(xí)俗等，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于擴(kuò)充知識(shí)面。
（3）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，中職生沒(méi)有高中生的升學(xué)壓力，因而在學(xué)習(xí)和生活中比較活躍，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方法，不要一成不變地站在講臺(tái)上講，可以把課堂設(shè)計(jì)成辯論會(huì)，也可以把授課內(nèi)容通過(guò)讓學(xué)生表演的方式，還可以通過(guò)中西對(duì)比的方式等組織起來(lái)，這樣不僅會(huì)減輕教師的負(fù)擔(dān)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有利于學(xué)生學(xué)以致用。
2.趣味教學(xué)法的運(yùn)用。趣味教學(xué)的方法是無(wú)窮無(wú)盡的，在英語(yǔ)教學(xué)中可采用多種有趣的方法改善課堂氣氛。例如，教授新單詞時(shí)，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀之外，還可采取分組跟讀法，一組讀完后另一組接著跟讀，中間不允許出現(xiàn)停頓。出錯(cuò)就要采取一定的懲罰手段，如唱歌、跳舞等，這樣不但能活躍氣氛，還有利于集中學(xué)生的注意力，不知不覺(jué)就能學(xué)會(huì)新單詞。
記憶新單詞時(shí)，可講授一些快速記憶單詞的方法，將聯(lián)想記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合。例如，gray的意思是“灰色的”，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的顏色詞red，pink，orange，blue，black，以及brown等，不但記住了新學(xué)的單詞，還復(fù)習(xí)了原有的單詞。
講解動(dòng)詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的四肢，有利于加強(qiáng)記憶和幫助理解。例如，run，jump，smile，laugh，gigle，look at等都與人體的四肢五官有關(guān)，邊講解邊鼓勵(lì)學(xué)生跟著自己做一做動(dòng)作，很快就能夠熟練運(yùn)用。
3.總結(jié)規(guī)律，降低難度。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，尋找規(guī)律，降低學(xué)習(xí)的難度，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于名次復(fù)數(shù)形式的記憶就是一個(gè)難點(diǎn)，有的是詞尾加“s”，有的則是加“es”，還有的則是要變“f”為“v”在加“es”，非常復(fù)雜，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加以總結(jié)。例如，theif，wolf，leaf，knife，life這幾個(gè)詞語(yǔ)的復(fù)數(shù)形式就是把“f”變?yōu)椤皏”再加“es”，分別是theives，wolves，leaves，knives，ives.
英語(yǔ)教學(xué)在中職教育中具有很重要的作用。改進(jìn)教學(xué)方法是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，這需要師生的積極參與，才能得到有效改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉平.中職英語(yǔ)課堂效率策略探究[J].教育研究，2011，（11）.
[2]周春燕.中職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].才智，2008，（24）.
第2篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)新課程 以學(xué)生為本 有效性 診斷策略
“教學(xué)診斷直接作用于教學(xué)過(guò)程，著眼于改善教學(xué)行為，提升教學(xué)理念，更新實(shí)踐性知識(shí)本身，著力幫助教師建立關(guān)于教學(xué)過(guò)程有效性的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)、有效的反思，因而在提高教學(xué)效率和質(zhì)量上，有著其他教學(xué)管理方法所不能取代的獨(dú)特作用。”――摘自《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》
“學(xué)生成績(jī)好就行，如何教，沒(méi)有必要計(jì)較教師運(yùn)用什么方法?！边@是目前在我們不少教師存有的一種想法。這種只管結(jié)果而不顧過(guò)程的想法是非常危險(xiǎn)的。一方面，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)是無(wú)效的，損失已經(jīng)造成；另一方面，教師靠犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展來(lái)?yè)Q取文化考試的高分，乃是對(duì)兒童身心的摧殘。這種認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好就不需要改進(jìn)教學(xué)技能的想法是根本站不住腳的。人類信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)人才的要求是全面和諧發(fā)展，課程的目標(biāo)不只是使學(xué)生更富有知識(shí)，而且應(yīng)該使學(xué)生更聰明，更高尚。對(duì)課程的影響就是課程價(jià)值的多樣性及其擴(kuò)展。新課程價(jià)值在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
一、案例呈現(xiàn)一
教研組的一節(jié)《鑲嵌在作圖中的應(yīng)用》教學(xué)里，教師要求每位學(xué)生課前收集的資料并進(jìn)行整理，課上在同學(xué)展示自己收集圖片后指出研究用地磚鋪地或瓷磚貼墻，既不留下一點(diǎn)縫隙，又不互相疊壓的把平面的一部分完全覆蓋，就能夠獲得一個(gè)平面圖形，從數(shù)學(xué)的角度看，這就是用多邊形覆蓋平面或平面鑲嵌問(wèn)題。進(jìn)一步提出人們正是利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)美化生活的，如果你是設(shè)計(jì)師，你用哪幾種幾何圖形來(lái)作平面鑲嵌？鼓勵(lì)之后，同學(xué)們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分類：（1）限用一種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，哪幾種正多邊形能用于平面鑲嵌？（2）限用兩種正多邊形進(jìn)行平面鑲嵌，分別有哪兩種正多邊形能用于平面鑲嵌？有幾種情況？（3）平面鑲嵌有什么規(guī)律嗎？接著教師把“鑲嵌問(wèn)題”的課題研究劃分為小課題，要求學(xué)生以小組合作方式通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、探討結(jié)論。效果：提高了學(xué)生探索知識(shí)的熱情和興趣，是一次高效的合作學(xué)習(xí)。
問(wèn)題診斷：此次合作學(xué)習(xí)是在讓學(xué)生經(jīng)歷了收集、觀察、猜測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、探索、交流結(jié)果的過(guò)程。在此過(guò)程中使每一位同學(xué)在與他人交流的中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)在與他人的交流中逐步完善自己的想法，使更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)全面地思考問(wèn)題以改進(jìn)自己認(rèn)識(shí)方式上的單一性。此次合作學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容的需求上還是活動(dòng)的組織上都是一次必要的高效地合作學(xué)習(xí)。
處方建議：在組織學(xué)生進(jìn)行分小組討論活動(dòng)時(shí)，特別要注意不能搞淺層次的操作活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生稍加思考就能得到結(jié)論的問(wèn)題不需要進(jìn)行小組討論；很多課堂上熱熱鬧鬧的景象，并不代表課堂教學(xué)效果就很好，其實(shí)是讓表面上的積極性掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。另外，在小組活動(dòng)之前必須要對(duì)活動(dòng)有明確的要求，對(duì)小組成員有明確的分工，不能把小組活動(dòng)搞成學(xué)生說(shuō)說(shuō)笑笑的場(chǎng)所，只要學(xué)生在活動(dòng)中帶著問(wèn)題思考、操作，才有可能得到預(yù)期的效果。不能一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用這種“自主探索，合作交流”的模式，學(xué)習(xí)中并不是任何問(wèn)題都有必要探索，也不是每一節(jié)課都要進(jìn)行合作交流。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不能流于形式，必須有實(shí)質(zhì)的意義和效果。
二、案例呈現(xiàn)二
作業(yè)題講解：如圖在長(zhǎng)14米，寬為9米的長(zhǎng)方形草地修路寬為2米的小路，求剩余部分的面積。
答案：(14-2)(9-2)=84。
教師講解：利用平移將剩余4塊平移在一起成新的矩形，計(jì)算新矩形的面積得解。
學(xué)生問(wèn)題：小路寬是指EF嗎？
教師解答：應(yīng)該是平行四邊形EFHG的一組對(duì)邊EG和FH之間的距離。
學(xué)生中議論聲一片，集體提出答案不對(duì)，不應(yīng)該是(14-2)(9-2)，因?yàn)镋F大于2.
教師說(shuō)：那應(yīng)該怎么辦？
學(xué)生解答：利用高求EF的長(zhǎng)，但需要知道∠FEG的度數(shù)。
教師說(shuō)：我們修改題目將小路寬改為EF=IJ=2米，本題該怎樣解？
大多數(shù)學(xué)生回答： (14-2)(9-2)=84，教師停頓后繼續(xù)問(wèn)怎么得到的？學(xué)生回答：平移。
教師說(shuō)：那就讓我們動(dòng)手操作確認(rèn)一下吧。
試驗(yàn)的結(jié)果如圖：
我們驚異地發(fā)現(xiàn)，中間有個(gè)小的平行四邊形空白。
也就是說(shuō)，答案比84還要小這個(gè)小平行四邊形的面積。教師繼續(xù)問(wèn)：那么什么條件下才可以是(14-2)(8-2)=84.
學(xué)生繼續(xù)互相交流并動(dòng)手操作后得出：如圖時(shí)即可。
問(wèn)題診斷：教師缺乏細(xì)致深入的備課，盲目相信參考答案，差點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)上出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。教師以較強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)控課堂，與學(xué)生一起合作探討錯(cuò)解的原因，在師生一次一次的思維碰撞中，問(wèn)題越來(lái)越清晰，最后使得問(wèn)題得意解決。達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。學(xué)生由于感到自己能幫老師改正講解中的錯(cuò)誤而有巨大成就感。效果：學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力得到提高，并且學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性更加大了，更加有自信心。這是一次高效師生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，只有教師放下架子，與學(xué)生有真正意義上的平等，從內(nèi)心里欣賞學(xué)生才會(huì)有這次合作。
處方建議：古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一種形式，比師生之間的對(duì)話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！睂?duì)話者更喜歡對(duì)問(wèn)題追根究底，更利于學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生把老師作為合作交流的對(duì)象之一時(shí)，不僅僅使學(xué)生的熱情提高，思維方式得到改變，而且使老師在對(duì)話的過(guò)程中也逐步加深對(duì)問(wèn)題的理解，了解問(wèn)題的廣度和深度，有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
最后結(jié)論：要提高教師的課堂效率就要對(duì)其課堂教學(xué)作具體分析診斷。每個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)不同，問(wèn)題也往往不一樣。有的教師可能是沒(méi)有掌握問(wèn)題教學(xué)的技能，也可能是不能恰當(dāng)?shù)刈髡Z(yǔ)言講授，也可能是缺乏一定維持課堂教學(xué)秩序的組織技能。主要原因不同，課堂教學(xué)效率分析的重點(diǎn)和改進(jìn)措施也不一樣，要區(qū)別對(duì)待，因人而異。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué).高等教育出版社.
[2]韓桂鳳.現(xiàn)代教學(xué)論.北京體育大學(xué)出版社.
第3篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
關(guān)鍵詞：過(guò)度稚化；問(wèn)題診斷；改進(jìn)策略
稚化原指幼稚化、兒童化，是指在教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地返回到與學(xué)生相仿的思維勢(shì)態(tài)， 設(shè)身處地地揣摩切合學(xué)生心態(tài)的一種教學(xué)藝術(shù)，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，“如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的需要和興趣，必然會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，破壞學(xué)科本身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系”，容易產(chǎn)生教學(xué)“過(guò)度稚化”的現(xiàn)象.筆者認(rèn)為，過(guò)度稚化是指教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的年齡、心理、學(xué)段特征，忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，單純地為了迎合學(xué)生低層次學(xué)習(xí)的需要，而出現(xiàn)思維要求低下、教學(xué)行為單一、教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的現(xiàn)象.課堂教學(xué)的“過(guò)度稚化”常表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、研究方法等方面.
滯留于低水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置過(guò)度稚化
案例1 在“不等關(guān)系與不等式”一節(jié)，一位教師為了說(shuō)明“如果a>b>0，c>d>0，那么ac>bd”這個(gè)命題中正數(shù)的條件，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：若5>2，-2>-3，則5×（-2）>2×（-3）嗎？
問(wèn)題診斷 學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了不等式的基本性質(zhì)，所以問(wèn)題1對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易便能一眼識(shí)破. 這樣的問(wèn)題，脫離學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，停留在低水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)上，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置過(guò)度稚化. 雖說(shuō)也能幫助教師順利地完成性質(zhì)的講解，但課堂上波瀾不驚，激發(fā)不了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不能促使學(xué)生深層次地進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生思維能力的提升幫助不大.
改進(jìn)策略 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”. 教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高水平的認(rèn)知任務(wù). 高水平數(shù)學(xué)認(rèn)知任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)洞察力. 任務(wù)具有非常規(guī)性、情景性、開放性、創(chuàng)新性等特征，需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的非算法式思維，并隨時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，需要較高程度的認(rèn)知努力.
在案例1中，如果我們將原問(wèn)題改變?yōu)槿缦聠?wèn)題：“由lg>lg，5>2，得5lg>2lg，得lg>lg，所以>，以上推理錯(cuò)在哪里？”改變后的問(wèn)題承載的任務(wù)雖與原問(wèn)題相同，但問(wèn)題提出的形式、依托的載體均發(fā)生了改變. 這種符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的高認(rèn)知水平數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生提供了運(yùn)用高水平的思維和推理的機(jī)會(huì)，它能促使學(xué)生圍繞問(wèn)題展開積極思考. 在思考過(guò)程中，它能引發(fā)學(xué)生的思維向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行正向遷移，同時(shí)也有利于將原有的知識(shí)體系融入新的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中.
■忽視學(xué)生的心理及發(fā)展特征，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)過(guò)度稚化
案例2 筆者曾聽過(guò)一節(jié)公開課“數(shù)系的擴(kuò)充”，教者為了讓學(xué)生了解數(shù)系擴(kuò)充史，花了大量的時(shí)間，根據(jù)數(shù)系擴(kuò)充的歷程制作了flas在課堂上播放（截圖如下）.
問(wèn)題診斷 教者創(chuàng)設(shè)這一情境，意圖通過(guò)動(dòng)畫介紹數(shù)系擴(kuò)充史，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的童心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生熱情不高，沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果. 課后與學(xué)生交流，有部分學(xué)生表示：初中學(xué)“實(shí)數(shù)”時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)類似的情境，動(dòng)畫也太幼稚了. 顯然，這種情境不符合高中生的年齡及心理特征，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)度稚化了.
改進(jìn)策略 數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展心理品質(zhì)的有效載體，它有利于溝通現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型之間的聯(lián)系. 教師為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境是應(yīng)該提倡的，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為情境就是生活情境、背景情境.創(chuàng)設(shè)情境主要目的是數(shù)學(xué)化活動(dòng)過(guò)程. 也就是說(shuō)，學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，建立數(shù)學(xué)模型，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能. 若情境與教學(xué)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，致使學(xué)生在課堂上花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間從事一些思維價(jià)值不高的非數(shù)學(xué)性質(zhì)的活動(dòng)，使高水平認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)時(shí)間所剩無(wú)幾，則其價(jià)值不大. 教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的知識(shí)儲(chǔ)備，做到因材施教，同時(shí)還要考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要將情境中的?wèn)題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”.
筆者在執(zhí)教該課時(shí)，設(shè)置了如下的兩則閱讀材料作為教學(xué)情境，并提出相關(guān)問(wèn)題.
閱讀材料1 我們把一個(gè)數(shù)集連同相應(yīng)的運(yùn)算及結(jié)構(gòu)叫做一個(gè)數(shù)系. 在數(shù)的發(fā)展過(guò)程中，數(shù)集從自然數(shù)集擴(kuò)充到實(shí)數(shù)集大致經(jīng)歷了以下過(guò)程，如圖：
問(wèn)題1：閱讀以上材料，結(jié)合社會(huì)生活發(fā)展的需要思考數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程，并在空格內(nèi)填入適當(dāng)?shù)臄?shù)集.
問(wèn)題2：從數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展的需要來(lái)看，每一次認(rèn)知沖突的出現(xiàn)就帶來(lái)了一次新的數(shù)系擴(kuò)充. 你能結(jié)合數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程總結(jié)數(shù)系的擴(kuò)充需要遵循哪些原則嗎？
問(wèn)題3：在我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否還存在類似的認(rèn)知沖突呢？
閱讀材料2 16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家卡爾丹（G.Cardano，1501-1576）在討論問(wèn)題“將10分成兩部分，使兩者的乘積等于40”時(shí)，認(rèn)為把答案寫成“5+和5-”就可以滿足要求：
問(wèn)題4：卡爾丹的解釋在實(shí)數(shù)集范圍內(nèi)能成立嗎？為什么？
以閱讀材料的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供了自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì).通過(guò)閱讀交流，學(xué)生對(duì)數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程便有了一種整體性認(rèn)識(shí)，并自然地猜想到數(shù)系可能會(huì)因?yàn)樾碌恼J(rèn)知沖突的出現(xiàn)而進(jìn)一步擴(kuò)充.
忽視學(xué)生已有的認(rèn)知及能力基礎(chǔ)，導(dǎo)致研究方法過(guò)度稚化
案例3 傳統(tǒng)的函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象的研究方法：通過(guò)五點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)軟件作出函數(shù)y=sinx，y=sin（x+1），y=sin（x-1）的圖象，比較它們的位置關(guān)系，歸納出參數(shù)φ對(duì)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.相同的方法研究參數(shù)A，ω對(duì)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響.
問(wèn)題診斷 教學(xué)時(shí)，從特殊到一般，利用合情推理的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)是一種常見的數(shù)學(xué)研究的方法. 初三學(xué)次函數(shù)圖象的變換，高一學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)圖象的變換均是采用的這種方法. 在這一背景下，如延續(xù)使用這種操作，雖簡(jiǎn)單易行，也容易為學(xué)生接受，但思維容量不大，且不利于揭示變換的本質(zhì)，不利于全面的、科學(xué)的數(shù)學(xué)研究方法的滲透. 對(duì)于思維能力和探究能力不斷提升的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種研究方法顯得過(guò)于單一、稚化.
改進(jìn)策略 “授人以魚，不如授人以漁”，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要傳授學(xué)生必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法. 數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它的研究方法與其他科學(xué)的研究方法應(yīng)該是相通的. 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合情推理、演繹推理、實(shí)驗(yàn)操作等研究方法獲取新知，并在探究中形成科學(xué)的探究方法.
對(duì)于案例3，筆者在執(zhí)教時(shí)采用了合情推理與演繹推理相結(jié)合并伴以實(shí)驗(yàn)操作的方式，具體探究過(guò)程如下（僅以研究參數(shù)φ和A為例）：
（1）研究參數(shù)φ對(duì)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象時(shí)，已經(jīng)將具體結(jié)論一般化到y(tǒng)=f（x）與y=f（x+a）的圖象的關(guān)系，而三角函數(shù)作為一種特殊的函數(shù)，它也遵循一般函數(shù)所具備的特征，所以我們完全可以采用一種“演繹推理”式的方式直入主題.具體操作時(shí)筆者設(shè)置了如下的問(wèn)題串：
①三角函數(shù)與一般函數(shù)f（x）之間存在什么關(guān)系？三角函數(shù)與二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等特殊函數(shù)在研究對(duì)象和研究方法方面有哪些共性？
②函數(shù)y= f（x-1）與y= f（x）的圖象有什么關(guān)系？
③函數(shù)y=sin（x-1）與y=sinx的圖象有什么關(guān)系？
為了讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系，可以用幾何畫板作圖的方式進(jìn)行驗(yàn)證.
（2）研究參數(shù)A對(duì)函數(shù)y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）圖象的影響
傳統(tǒng)的“合情推理”式的教學(xué)方法滲透了數(shù)形結(jié)合思想，實(shí)際操作時(shí)是從形開始，依圖識(shí)性，采用的是歸納推理的形式. 筆者在教學(xué)時(shí)為了增大學(xué)生的思維容量，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，嘗試采用了一種“從數(shù)入手，先理性思考，再作圖驗(yàn)證”的方式，具體操作如下：
①理性思考. 問(wèn)題： y=2sinx，y=sinx與函數(shù)y=sinx相比，什么性質(zhì)發(fā)生了改變？（值域發(fā)生了改變）
②得出具體結(jié)論. 問(wèn)題：函數(shù)性質(zhì)的變化會(huì)帶來(lái)函數(shù)圖象相應(yīng)地發(fā)生怎樣的改變？你能說(shuō)出其中的理由嗎？（函數(shù)y=2sinx圖象上橫坐標(biāo)為t的點(diǎn)的縱坐標(biāo)等于函數(shù)y=sinx的圖象上橫坐標(biāo)為t的點(diǎn)的縱坐標(biāo)的2倍，因此函數(shù)y=2sinx圖象可以看做是由函數(shù)y=sinx圖象上所有點(diǎn)的縱坐標(biāo)變?yōu)樵瓉?lái)的2倍（橫坐標(biāo)不便）而得到的）.
③作圖驗(yàn)證. 教師通過(guò)幾何畫板現(xiàn)場(chǎng)作圖，清晰地反映出圖象的變換.
④一般化. 函數(shù)y=sin（x+φ）（其中φ≠0）的圖象可以看做是將函數(shù)y=sinx的圖象上所有點(diǎn)向左（當(dāng)φ>0）或向右（當(dāng)φ
第4篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能；讀味；品味；寫味
我們知道，語(yǔ)文教師的教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，是學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式?？蓪?shí)際卻表明，這被認(rèn)為是一名語(yǔ)文老師強(qiáng)頂?shù)臇|西，卻是我們自己認(rèn)為最薄弱的環(huán)節(jié)之一。原因是新課程帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，主動(dòng)交流與合作。要求他們熱愛文學(xué)、親近文學(xué)，喜歡優(yōu)秀的文學(xué)作品，從而提高自己的語(yǔ)文水平，這就要求我們語(yǔ)文老師不斷形成新的教學(xué)技能，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有深厚的“語(yǔ)文味”。那什么是“語(yǔ)文味”呢？在《初中語(yǔ)文課教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》一書中是這樣闡述的，“語(yǔ)文味”的體現(xiàn)最基本的是要不折不扣地在課堂上體現(xiàn)“三味”：“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞賞司、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)勾畫、批注書寫”的“寫味”。
對(duì)于這三“三味”，我個(gè)人是非常推崇的。首先說(shuō)“讀味”，“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳途徑。幾千年來(lái)，中國(guó)的老百姓習(xí)慣上把孩子上學(xué)稱做是“讀書”，強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“讀”字；在語(yǔ)文課課堂中，我們循循善誘，啟發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)，親近文學(xué)，了解文學(xué)，在學(xué)習(xí)生活中要多讀書，讀好書，而且不僅局限于課本，盡量多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。這樣，對(duì)我們了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義都是很有幫助的。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，也能豐富人的感情，也是一個(gè)人積累知識(shí)、提高修養(yǎng)最為重要的途徑。我們應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多讀書、讀好書的氛圍，讓“讀”貫穿我們的教學(xué)整體。“語(yǔ)文味”是讀出來(lái)的，仔細(xì)地讀，認(rèn)真的讀，反復(fù)地讀，思考著讀，美美地讀；讀得專心，讀得入神，讀得與作者的距離越來(lái)越近，味道也就出來(lái)了。陶醉其中，美不勝收，收中自然就有了一種收獲感，成就感。這是作為學(xué)生生活中一件最為高興的事情。
再說(shuō)“品味”。中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師于漪老師認(rèn)為：“語(yǔ)文課就得咬文嚼字，該教的語(yǔ)文知識(shí)就得讓學(xué)生掌握，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用的扎扎實(shí)實(shí)的積累，提高語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課就是要和語(yǔ)言文字打交道，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)、辨別、辨認(rèn)、理解、探究，感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的思想、見解、品德、情操”。在我們的語(yǔ)文課堂中，我們要關(guān)注語(yǔ)言文字，所有的教學(xué)細(xì)節(jié)沒(méi)有一處不是由語(yǔ)言文字觸發(fā)的，并圍繞著語(yǔ)言文字展開的。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們的目的就是要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去了解文章的內(nèi)容，了解作者創(chuàng)作的意圖、寫法上的妙筆生花，從中學(xué)習(xí)到我們要求學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我該如何使豐富、精美的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的心田？是我長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)課堂中思考的一個(gè)問(wèn)題。我想應(yīng)該是靠品——品詞賞句！我們的語(yǔ)文課堂是因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能被理解，感悟和鑒賞。相反，如果少了或是沒(méi)了品詞賞句，我們課堂肯定會(huì)顯得浮華、淺薄。
最后是“寫味”。如果說(shuō)“語(yǔ)文味”中的讀與品是動(dòng)口又動(dòng)腦，那么，“語(yǔ)文味”的獲得更需要?jiǎng)邮?。語(yǔ)文知識(shí)的獲得，我們培養(yǎng)的是學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，尤其是寫的能力，如何去寫，如何提高學(xué)生的寫作能力？這是農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生最棘手的一個(gè)問(wèn)題，而且他們也懶得動(dòng)手，根本的原因是他們基礎(chǔ)差、底子薄，語(yǔ)言表達(dá)能力低導(dǎo)致不敢寫，不想寫。所以，我得鼓勵(lì)他們?nèi)懀竽懙娜懀焉钪械膬?yōu)美的語(yǔ)言積累下來(lái)，真實(shí)地寫，有感而發(fā)地寫。
對(duì)于，“語(yǔ)文味”的體現(xiàn)，是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的技能，也許有人會(huì)說(shuō)，試卷上有這項(xiàng)考查內(nèi)容嗎？我們考試可不考這些，即使你花了大力氣來(lái)教學(xué)生，可學(xué)生會(huì)理解嗎？其實(shí)，事實(shí)并非如此，我們的生活離不開語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們總是很自然地把語(yǔ)文和生活聯(lián)系在一起，如讀書、看報(bào)、看電視等，我們總是會(huì)加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)故事情節(jié)中的人物遭遇產(chǎn)生同情或同悲同樂(lè)的情感。再如寫一張假條、借據(jù)、協(xié)議、合同等諸如此類的東西，“語(yǔ)文味”也就彰顯其中了。如此我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就是為了讓我們的生活更美好。
第5篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)
【中圖分類號(hào)】G257.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0207-01
隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來(lái)越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式。
1 以問(wèn)引問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)的確可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生反問(wèn)，則會(huì)出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)題，究其原因主要是他們對(duì)提問(wèn)的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。
如解答應(yīng)用題："學(xué)校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？"這道題相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的難度，學(xué)生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時(shí)我點(diǎn)撥性地提問(wèn)："如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？"我的話音剛落，一個(gè)同學(xué)就自告奮勇地回答："上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份"我趁熱打鐵接著問(wèn)："既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？"還沒(méi)等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)道："老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等啊？"聽到這位同學(xué)的發(fā)問(wèn)，我十分高興，因?yàn)樗f(shuō)到了問(wèn)題的關(guān)鍵之處，我對(duì)他給予了充分的肯定和鼓勵(lì)后，接著問(wèn)道"：這位同學(xué)問(wèn)得非常好，為什么每一份的本數(shù)會(huì)不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？"經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。［2］如此一來(lái)，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問(wèn)問(wèn)在了知識(shí)的要點(diǎn)之上，加之學(xué)生富有靈性的反問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，把學(xué)生的思維引向深入，最終得以拓展。
2 提問(wèn)要具有懸念性
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問(wèn)，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如，在講完長(zhǎng)方形面積之后，為使學(xué)生進(jìn)一步理解面積與周長(zhǎng)的區(qū)別，此時(shí)設(shè)問(wèn)："兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)一樣，面積也相同嗎？""兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，周長(zhǎng)大的面積一定大嗎？"這兩個(gè)問(wèn)題于學(xué)生無(wú)疑處促其有疑，會(huì)給學(xué)生極大觸動(dòng)。問(wèn)題一提出，學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛主動(dòng)舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，并展開了爭(zhēng)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅主動(dòng)給自己出了許多計(jì)算周長(zhǎng)和面積的題目，自己又解答出來(lái)，進(jìn)一步鞏固了對(duì)公式的理解和記憶，更重要的是自己主動(dòng)探索，通過(guò)實(shí)例明確了周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。［3］
3 引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題
如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題"圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？"教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論"有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？"這樣學(xué)生通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出"把上下兩個(gè)底面剪下疊起來(lái)，是否完全重合"，"量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(zhǎng)，是否相等"，"上下兩個(gè)底面的對(duì)稱軸是否相等"等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出"圓柱上下兩個(gè)底面面積相等"這一結(jié)論。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。
4 提問(wèn)要有拓展性
一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。"學(xué)貴存疑"，有疑是對(duì)知識(shí)"學(xué)而不厭"的需要。例如：學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，說(shuō)："誰(shuí)愿作做一回裝修設(shè)計(jì)師?如果你家的地面要進(jìn)行重新裝修，你可以從下面幾個(gè)問(wèn)題中1.算出每個(gè)房間的長(zhǎng)和寬分別是多少米?每個(gè)房間的面積分別是多少?2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的錢數(shù)。3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米?(材料表略)為爸媽提供一份裝修建議表嗎?"這個(gè)別具匠心的設(shè)計(jì)，在學(xué)生興趣昂然中添加一個(gè)問(wèn)號(hào)，短短的幾句話，學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的愿望，把課堂教學(xué)再一次推向，使學(xué)生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
總之?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 顧萬(wàn)春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用［M］.世界圖書出版公司，2008，7．
第6篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
關(guān)鍵詞：優(yōu)選；方法；效益；培養(yǎng)
素質(zhì)教育以其無(wú)比的優(yōu)越性取代了應(yīng)試教育，由為了追求單純的升學(xué)而轉(zhuǎn)向全面發(fā)展、培養(yǎng)健全的人格為目的。在這種形勢(shì)下，就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，研究新的教法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，達(dá)到“全面、高效、高質(zhì)”的目的。所謂教學(xué)法包括教法和學(xué)法，是師生相互有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。俗話講“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，任何好的方法都要吸收、活用，以適應(yīng)素質(zhì)教育課堂的要求。
一、精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入
“萬(wàn)事開頭難?！闭n堂教學(xué)亦如此，好的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿渴望，起到集中學(xué)生注意力的作用。我在講《春》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：一提到春，我們眼前就會(huì)呈現(xiàn)出一派暖風(fēng)和煦、楊柳依依、萬(wàn)紫千紅的春天景象。春天是美好的，它給人們生機(jī)勃勃的活力，它在人們的心頭播下希望的種子，古往今來(lái)不少文人墨客謳歌過(guò)春天，不少畫家濃墨重彩地描繪過(guò)春天。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《春》。
這樣設(shè)計(jì)的意圖在于充分運(yùn)用語(yǔ)言手段，啟發(fā)學(xué)生豐富想象，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使其盡快進(jìn)入作品的意境。實(shí)際上，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)有多種方法，關(guān)鍵是要根據(jù)課文內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好一節(jié)課的開頭。導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，不可偏廢。因此，每位教師都要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。
二、由單純的知識(shí)傳授，到培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、聽、說(shuō)能力，由教師的一人活動(dòng)到學(xué)生的整體活動(dòng)
語(yǔ)文課，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。因此，課堂上要增加學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)、討論、交流、展示個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)與思、手與腦結(jié)合起來(lái)。例如，在講《我的母親》一課時(shí)，我結(jié)合本課實(shí)際，布置作業(yè)，朗讀課文，圍繞母親這個(gè)話題，舉一件兩件自己感動(dòng)的事，以《我的母親》為題，把深情的目光投向母親，介紹自己的母親，然后，同學(xué)互聽互評(píng)。這樣，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以說(shuō)，以說(shuō)促寫，提高了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)各方面的能力。又如，我在講《敬畏自然》一課時(shí)，首先講宇宙的神秘，人類的智慧，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生圍繞“關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每個(gè)人的責(zé)任”談感想、講體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考，自己的心靈是否因此而受到深深的震撼。這樣就能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、挖掘、深化、補(bǔ)充教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非及分析問(wèn)題的能力
在講授教材時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨?、挖掘和補(bǔ)充，使之更趨完善，既要橫向拓寬，又要縱向深入，由表及里地挖掘教材深層的內(nèi)涵。對(duì)教材進(jìn)行宏觀把握，才能微觀掌握。我在講《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，就是這樣做的。
《從百草園到三味書屋》中，作者怎樣看待三味書屋的那位先生。對(duì)那位先生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)過(guò)多貶斥。作者敘述“他有一條戒尺，但不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼……”說(shuō)明他嚴(yán)厲卻也和藹可親；“給我讀的書漸漸加多”，說(shuō)明他對(duì)學(xué)生能因材施教。而他對(duì)“怪哉”這蟲是怎么回事不作回答，而且臉上還有慍色，則表現(xiàn)了他落后的封建思想?？傊且粋€(gè)嚴(yán)肅、可親而又迂腐的封建塾師。
四、教學(xué)時(shí)還要注意抓重點(diǎn)帶全面，提綱挈領(lǐng)，帶動(dòng)全篇
抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全篇，是搞好課堂教學(xué)的藝術(shù)之一?！痘实鄣男卵b》可根據(jù)一個(gè)“騙”字帶動(dòng)故事的發(fā)展；《背影》重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子情深的特定表達(dá)方式，要抓住文章命題、立意、多角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口。這樣，就帶動(dòng)全篇，既是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，同時(shí)又表達(dá)了文章的主旨。
五、授課過(guò)程中要注意板書設(shè)計(jì)，板書要新，要給人以藝術(shù)的美感
板書是教學(xué)內(nèi)容精練的概括，是提綱，是靈魂，能在教學(xué)中起到“窺一斑而知全豹”的作用。所以，板書設(shè)計(jì)要新穎，要給人以藝術(shù)的美感。我在講《夏感》一課時(shí)，先在黑板中間用黃粉筆畫了一個(gè)大圓圈，并在左半部分羅列出夏天的三種景象，右半部分一一對(duì)應(yīng)羅列出三種景象特點(diǎn)，最后寫上“夏季緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情，完成整個(gè)板書。其作用就是讓學(xué)生一目了然地理清作者思路，認(rèn)識(shí)到夏季的總體特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，整個(gè)板書具有形象性、整體性、新穎性的特點(diǎn)，還能給人以美的享受。
總之，教師要注重教法的使用，向課堂四十五分鐘要效益，要不斷充實(shí)自己，研究教法，研究學(xué)生，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]有效的教學(xué)技能：教學(xué)問(wèn)題診斷與技能提高：初中語(yǔ)文.吉林大學(xué)出版社，2009.
第7篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
【關(guān)鍵詞】流行音樂(lè)，課堂，積極作用
1適當(dāng)在音樂(lè)課堂中穿插流行音樂(lè)促進(jìn)師生之間的情感交流
教育心理學(xué)認(rèn)為，“愛其師，信其道”，如果師生之間能夠形成友好的信賴關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì)更愿意接受老師的教誨。當(dāng)代中學(xué)生往往用流行音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的情感，豐富自己的生活。如果音樂(lè)老師能夠投其所好，在音樂(lè)課上穿插一二首流行歌曲，他們會(huì)覺(jué)得你和他們的思想達(dá)成了一致，引起了共鳴。這樣師生關(guān)系不就拉近了嗎？然后你就可以給他們講述課本上的音樂(lè)知識(shí)其實(shí)也是很美很好的，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)演唱、學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)去接受書上的音樂(lè)知識(shí)。這樣循序漸進(jìn)，把他們引導(dǎo)在正確的音樂(lè)課堂上來(lái)。只要我們充分備課，把課本上的知識(shí)講得精彩，生動(dòng)，他們是會(huì)接受的，而流行音樂(lè)可以說(shuō)起到了引導(dǎo)和作用，融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了情感交流。
2適當(dāng)?shù)囊靡恍┝餍幸魳?lè)能夠使課堂更加生動(dòng)，活潑
流行音樂(lè)中有許多歌曲用了民族音樂(lè)的元素，把二者結(jié)合起來(lái)講解會(huì)讓課堂生動(dòng)、活潑。比如在《音樂(lè)》課本十五冊(cè)京劇那個(gè)單元，我們將周杰倫的歌曲《霍元甲》，李玉剛的歌曲《貴妃醉酒》，信樂(lè)團(tuán)的《北京一夜》結(jié)合起來(lái)講，學(xué)生們聽了這幾首歌曲自然會(huì)對(duì)京劇產(chǎn)生極大的興趣，我們?cè)谶@時(shí)候來(lái)講解京劇的有關(guān)音樂(lè)知識(shí)，不就能讓課堂精彩活潑了嗎？還有周杰倫的《夜曲》是采用的肖邦的E大調(diào)夜曲的旋律來(lái)寫的，《不想長(zhǎng)大》是采用莫扎特的《第四十交響曲》來(lái)寫的，如果把這些音樂(lè)和音樂(lè)家結(jié)合起來(lái)講，學(xué)生們會(huì)對(duì)這些音樂(lè)家肅然起敬，從而愿意去探究西方音樂(lè)史中的音樂(lè)大師，這就給我們對(duì)學(xué)生灌輸高雅音樂(lè)帶來(lái)了契機(jī)。相信學(xué)生們會(huì)慢慢喜歡書本上音樂(lè)知識(shí)了。
3優(yōu)秀的流行音樂(lè)能陶冶學(xué)生高尚的道德情操，塑造優(yōu)秀的人物性格
記得在2008年5?12大地震后，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的抗震救災(zāi)歌曲——《生死不離》《相信愛》《和你一樣》，還有上個(gè)世紀(jì)八十年代的歌曲《讓世界充滿愛》等等，我把這些歌曲帶入了音樂(lè)課堂，讓學(xué)生們唱了之后感動(dòng)得熱淚盈眶，我相信他們受到了良好的愛的教育，他們懂得了如何去愛自己和別人。通過(guò)這些歌曲塑造了他們善良并具有愛心的心靈，讓他們的靈魂變得崇高偉大！
只要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，優(yōu)秀的流行歌曲是很多的！比如《隱形的翅膀》，我們可以讓學(xué)生去唱這首歌的同時(shí)去了解電影《天使的翅膀》中的殘疾人的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，讓他們知道遇到困難該怎樣去做。還可講講“感動(dòng)中國(guó)2011”中劉偉的例子，讓他們懂得“身殘志堅(jiān)”的道理。還有信樂(lè)團(tuán)的《海闊天空》歌詞也寫得很不錯(cuò)，讓學(xué)生懂得了在失敗之后如何崛起、如何奮斗。
4了解唱流行音樂(lè)的歌星、明星背后的故事，讓學(xué)生們懂得如何為人生目標(biāo)而奮斗
許多明星背后都有許多心酸的故事，他們?cè)诔晒χ岸汲粤嗽S多苦。比如周杰倫從小苦練鋼琴，還曾經(jīng)在酒店里做服務(wù)生；郎朗每天練鋼琴的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十多個(gè)小時(shí)；成龍?jiān)诔蔀槊餍且郧白鲞^(guò)許多苦力，為了當(dāng)好演員，經(jīng)常練功讓自己遍體鱗傷。如此種種，學(xué)生們聽了以后就會(huì)明白“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”的道理了！
但是，課堂中穿插流行音樂(lè)只是教學(xué)手段，并非教學(xué)目的。我們的音樂(lè)教材為我們?cè)O(shè)計(jì)了較全面的知識(shí)，有民族的、國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的經(jīng)典音樂(lè)文化。它意在培養(yǎng)熱愛音樂(lè)文化的人，讓學(xué)生們懂得欣賞音樂(lè)，參與音樂(lè)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生觀。我們要把這些優(yōu)秀的音樂(lè)文化傳授給學(xué)生。只要我們?cè)阢@研教材上下功夫，把我們每一堂課都備好上好，我相信學(xué)生們終究會(huì)懂得經(jīng)典音樂(lè)是更加經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)的。巴赫、貝多芬、莫扎特、柴可夫斯基等等，這些偉大的音樂(lè)家已經(jīng)過(guò)去幾百年了，但他們的音樂(lè)卻永遠(yuǎn)綻放無(wú)窮的魅力！這些音樂(lè)的高雅經(jīng)典是流行音樂(lè)望塵莫及的，是不可相提并論的！但我們聽了高雅經(jīng)典的音樂(lè)，再來(lái)點(diǎn)流行音樂(lè)娛樂(lè)娛樂(lè)，也可謂“雅俗共賞”，也是人生一大樂(lè)事??！
參考文獻(xiàn)
第8篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課教什么怎么教為什么教教到什么程度確定目標(biāo)落實(shí)目標(biāo)檢測(cè)目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度
追問(wèn)我們的課堂：一是我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？二是在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該“教到什么程度”嗎？
筆者認(rèn)為：教師在課堂中必須明確：教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度.課堂教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià).也就是要上好一節(jié)課，無(wú)外乎是確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)。
下面以北師大版七年級(jí)上冊(cè)第五章《日歷中的方程》一節(jié)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)課是如何確定、落實(shí)、檢測(cè)目標(biāo)的？
一、如何確定目標(biāo)
這幾年，鄭州市教育局一直要求教師要細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》第7條明確指出“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”
這兩年，河南省的中招數(shù)學(xué)試題，加大了實(shí)踐性與靈活性，主要是考查學(xué)生的能力.而基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題導(dǎo)向是：由純知識(shí)命題轉(zhuǎn)向能力的命題。實(shí)施的新取向：倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
什么是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)呢？華東師大崔永教授曾經(jīng)指出，教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問(wèn)題：“教什么、怎么教、為什么教、教到什么程度”。學(xué)生學(xué)到什么程度，教師教到什么程度，教師必須做出專業(yè)性判斷，且這種判斷不能是模糊不清的感覺(jué)。這要求每一位學(xué)科教師必須回答好三個(gè)問(wèn)題：“――我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；――我們準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里去？即教學(xué)策略的研究；――我們?nèi)绾未_信我們已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？即教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。”
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述技術(shù)
我們鄭州市第三中學(xué)課改實(shí)驗(yàn)班遵循“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的原則，以調(diào)節(jié)教學(xué)案為依托，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，推行“四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”。
1、我校教學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實(shí)行“三維融通表述”，它的基本格式是：
行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞+表現(xiàn)程度+行為內(nèi)容
2、陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本規(guī)范和陳述方式：
包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，簡(jiǎn)稱為“ABCD格式”。學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述要遵循“ABCD”式目標(biāo)陳述模式。
即①主體必需是學(xué)生；（行為主體）
②用詞清晰、可把握；（行為動(dòng)詞）
③附加條件；（行為條件）
④最低要求。（表現(xiàn)程度）
其中：A、行為主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步。而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。
B、行為動(dòng)詞它是行為目標(biāo)最基本成分，應(yīng)說(shuō)明學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后，能做什么，行為的表述要具有可觀察、測(cè)量的特點(diǎn)，陳述的方式使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。
C、行為條件或情境
行為條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)行為時(shí)所處的環(huán)境?；蛘哒f(shuō)是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。
D、行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度
行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
關(guān)于行為標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)程度，舉例：假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)敘述，“至少寫三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”。也就是說(shuō)，完成時(shí)間限制，如5分鐘解答某問(wèn)題；完成行為的準(zhǔn)確性，如答案的正確率至少達(dá)到80%；完成行為的成功特征，如解答到小數(shù)點(diǎn)后第幾位。
（二）如何分解確定目標(biāo)
如《日歷中的方程》一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)分解現(xiàn)狀舉例：
1、內(nèi)容及內(nèi)容解析：
內(nèi)容：日歷中的方程
教材解析：本節(jié)課是北師大版七年級(jí)上期教材第五章《一元一次方程》的第三節(jié)。本節(jié)課的內(nèi)容是一元一次方程在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，是關(guān)于日歷數(shù)規(guī)律的再探索，本節(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)字排列問(wèn)題提供了思想與方法。在日常生活和第三章以及本章前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備了運(yùn)用日歷規(guī)律解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，初步形成了利用“方程”這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，并且感知了列一元一次方程的關(guān)鍵是尋找等量關(guān)系。與小學(xué)學(xué)習(xí)的算術(shù)方法相比，代數(shù)方法還未能完全讓學(xué)生接受并應(yīng)用，而且對(duì)于剛剛接觸方程解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換過(guò)程，即建立方程模型的過(guò)程，學(xué)生理解有一定難度，而得到方程的解之后又要回到實(shí)際問(wèn)題中檢驗(yàn)其合理性，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，教學(xué)中應(yīng)作為重難點(diǎn)處理。
2、本節(jié)的目標(biāo)和目標(biāo)解析
本節(jié)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的描述：
（1）能夠根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型。
（2）能根據(jù)具體問(wèn)題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。
本節(jié)在教師用書上的描述：
經(jīng)歷運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展抽象、概括、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步認(rèn)識(shí)運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是建立等量關(guān)系。
下面按照“三維融通表述”方式表述。
本節(jié)分解標(biāo)準(zhǔn)1：
借助日歷，能找出類似日歷中數(shù)字的排列規(guī)律（如同行、同列及對(duì)角線上三個(gè)相鄰數(shù)字之間的關(guān)系），并會(huì)用代數(shù)式表示.
（2）在具體題目中，能找出問(wèn)題中的等量關(guān)系.
（3）根據(jù)所設(shè)未知數(shù)，能正確列出方程.
（4）能正確解出所列方程.
（5）會(huì)根據(jù)題目的實(shí)際意義判斷解的合理性.
本節(jié)分解標(biāo)準(zhǔn)2：
會(huì)解答與課本例題難度相當(dāng)?shù)念}目.
本節(jié)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
（1）借助日歷，能找出類似日歷中數(shù)字的排列規(guī)律（如同行、同列及對(duì)角線上三個(gè)相鄰數(shù)字之間的關(guān)系），并會(huì)用代數(shù)式表示。
（2）在具體題目中，能找出問(wèn)題中的等量關(guān)系。
（3）根據(jù)所設(shè)未知數(shù)，能正確列出方程。
（4）能正確解出所列方程。
（5）會(huì)根據(jù)題目的實(shí)際意義判斷解的合理性。
（6）會(huì)解答與課本例題難度相當(dāng)?shù)念}目。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把握問(wèn)題中的“等量關(guān)系”，并會(huì)列出相應(yīng)的一元一次方程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：（1）尋找出類似日歷中數(shù)字的排列規(guī)律.
（2）根據(jù)實(shí)際問(wèn)題檢驗(yàn)解的合理性.
（三）細(xì)化解讀課標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì)：
作為一名數(shù)學(xué)教師要“心中有課標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有教材、腦中有教法”。在目標(biāo)定位上，學(xué)校一直給教師灌輸以下的觀點(diǎn)：
1、有些目標(biāo)可以照顧到每一個(gè)學(xué)生，有些目標(biāo)不能照顧到每個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)中必須有一個(gè)主目標(biāo)。所以，一節(jié)課不能平均用力。
2、克服將教材與課標(biāo)對(duì)立的觀點(diǎn)。編教材本身就是對(duì)教材的解讀。可把教材當(dāng)教學(xué)資源但不要當(dāng)“圣經(jīng)”。對(duì)教材與課標(biāo)的內(nèi)容要進(jìn)行一致性分析。
3、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)做到三個(gè)依據(jù)：即“依據(jù)教材、依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)學(xué)情”。
4、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生對(duì)課標(biāo)的解讀不是唯一的，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位也應(yīng)該有所不同。因此，要依據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
二、如何落實(shí)目標(biāo)
我理解的上好課就是確定好目標(biāo)，落實(shí)好目標(biāo)，檢測(cè)好目標(biāo)。剛才，已講了學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述及依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生來(lái)確定目標(biāo)。落實(shí)好目標(biāo)，關(guān)鍵是要針對(duì)目標(biāo)設(shè)置好目標(biāo)樣題。圍繞目標(biāo)設(shè)置教學(xué)策略，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程。
還以剛才《日歷中的方程》為例。
（一）本節(jié)教學(xué)問(wèn)題診斷分析及設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)的教學(xué)問(wèn)題診斷分析：
1.學(xué)生在遇到應(yīng)用題時(shí)會(huì)習(xí)慣性的用小學(xué)的算術(shù)法，應(yīng)在肯定的前提下引導(dǎo)學(xué)生列方程解應(yīng)用題。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的步驟書寫欠規(guī)范，應(yīng)注意及時(shí)糾正。
本節(jié)的設(shè)計(jì)理念：
1.以學(xué)生為主；
2.以學(xué)生動(dòng)手操作為重要手段；
3.以感悟?yàn)閷W(xué)習(xí)目的；
4.以發(fā)現(xiàn)為宗旨，學(xué)生由聽者變?yōu)閷?shí)踐者、發(fā)現(xiàn)者、演講者。
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
第一環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.解下列方程：
（1）4（x+0.5）+x=17；（2）6-3（x+23）=23；
（3）17（x+14）=14（x+20）；（4）15（x+15）=12-13（x-7）.
2.填空：
觀察某月日歷一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，
（1）設(shè)中間的數(shù)為x，則另兩個(gè)分別為
（2）設(shè)第一個(gè)數(shù)為x，則另兩個(gè)分別為
（3）設(shè)第三個(gè)數(shù)為x，則另兩個(gè)分別為
第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景、引入新課
內(nèi)容：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约簻?zhǔn)備的日歷上按豎列任意圈出相鄰的三個(gè)日期，并告訴老師這三個(gè)數(shù)的和，老師便能很快的告訴你這三天分別是幾號(hào).
問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)其中的奧秘了嗎？
設(shè)計(jì)意圖：利用日歷中的游戲，通過(guò)學(xué)生給老師出題考試?yán)蠋?，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，從學(xué)生年齡特征、文化知識(shí)的實(shí)際水平出發(fā)，先讓學(xué)生通過(guò)小組討論，與同伴交流，解讀生活中的日歷上數(shù)字的規(guī)律，動(dòng)腦思考，探索、總結(jié)歸納、升華得出數(shù)字規(guī)律.這樣的安排使讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正享受到探索的樂(lè)趣.通過(guò)師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，引出課題.記得托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣”.
第三環(huán)節(jié)互動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)新知
內(nèi)容：
問(wèn)題1：觀察你手中某個(gè)月的日歷，相鄰的幾個(gè)日期之間有什么關(guān)系？
問(wèn)題2：如果設(shè)其中一個(gè)日期為X，那么他周圍幾個(gè)日期如何表示？
問(wèn)題3：如果某月日歷一個(gè)豎列上相鄰的三個(gè)日期的和為60，那么這三個(gè)日期分別是多少？
問(wèn)題4：如果老師告訴你這三個(gè)數(shù)的和是75，你能說(shuō)出這三天分別是幾號(hào)嗎？如果它們的和是21呢？40呢？
設(shè)計(jì)意圖：在了解日歷中數(shù)字的排列規(guī)律和師生互動(dòng)玩猜日期游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理代數(shù)，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)列方程解決問(wèn)題.其中問(wèn)題1的設(shè)置針對(duì)目標(biāo)1；問(wèn)題2、問(wèn)題3的設(shè)置針對(duì)目標(biāo)2、3、4；問(wèn)題4的設(shè)置針對(duì)目標(biāo)5.
師生互動(dòng)：根據(jù)未知數(shù)不同的設(shè)法，可以列出不同的方程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種設(shè)未知數(shù)的方法進(jìn)行比較，以積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).
問(wèn)題1：觀察你手中某個(gè)月的日歷，相鄰的幾個(gè)日期之間有什么關(guān)系，讓學(xué)生充分的探討得到各種類型的規(guī)律，為下一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ).
第9篇：課堂教學(xué)問(wèn)題診斷范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)問(wèn)題診斷 解決對(duì)策
一、主要問(wèn)題及原因分析
農(nóng)村英語(yǔ)課堂是新課程教學(xué)改革忽略的一個(gè)重要地方。為了研究農(nóng)村中學(xué)課程改革的深入發(fā)展，我市農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)研究主要包括以下內(nèi)容：教師的教學(xué)理念，課堂氛圍，先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)和能力的教學(xué)。
1.教師的教學(xué)觀念。
調(diào)研結(jié)果：筆者在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，近一半教師的教學(xué)理念是“課本式”，而不是“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了測(cè)試結(jié)果。通過(guò)講座發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師在課堂上有2/3的時(shí)間是在講解知識(shí)點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯在語(yǔ)言中的使用，教師忽視實(shí)際使用，學(xué)生在課堂上用語(yǔ)言溝通的時(shí)間很少。
問(wèn)題與原因：新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，然而，許多教師只輸入，而忽視輸出作用，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，導(dǎo)致輸入和輸出英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重失衡，造成費(fèi)時(shí)、低效問(wèn)題。此外，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生注重短期目標(biāo)，即審批效率，對(duì)考試結(jié)果很關(guān)注。
2.課堂氛圍的營(yíng)造。
調(diào)研結(jié)果：一些教師通過(guò)提高英語(yǔ)課堂使用頻率營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛。多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生不能與教師教學(xué)活動(dòng)匹配是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大障礙。一些教師教學(xué)時(shí)或一句英文一句中文，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，主要教學(xué)手段是“粉筆+黑板”，錄音機(jī)都很少使用，更不用說(shuō)多媒體教學(xué)。因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)方法過(guò)于機(jī)械，學(xué)生或閱讀，或做，或回答問(wèn)題，有些學(xué)生逐漸失去興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師和學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。
問(wèn)題與原因：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)師資整體水平不齊，自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平有限；不少老師誤解了日常教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的概念。此外，還有一些教師傾向于使用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。單向的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于教師的“滿堂灌”，很少與教師互動(dòng)，很難活躍課堂氣氛。
3.先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施。
調(diào)研結(jié)果：目前我市農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施較多，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然影響教師：以教師為中心；忽視實(shí)踐、學(xué)生活動(dòng)與體驗(yàn)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。
問(wèn)題原因：任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，然而，大多數(shù)教師沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。任務(wù)型教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，調(diào)節(jié)課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
調(diào)研結(jié)果：老師基本在課堂上“包辦”一切，教學(xué)中實(shí)施“滿堂灌”教學(xué)模式。45分鐘內(nèi)教師滔滔不絕，學(xué)生好比老師操作的機(jī)器，機(jī)械地跟著。只有少數(shù)教師會(huì)稍微滲透一些有效的學(xué)習(xí)方法。
問(wèn)題與原因：關(guān)于學(xué)習(xí)策略，很多教師都不以為意，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法。有些老師不知道如何在英語(yǔ)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。
5.學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
調(diào)研結(jié)果：大多數(shù)教師采取翻譯教學(xué)方法和程序化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是傳授語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)閱讀能力。
問(wèn)題與原因：教師應(yīng)以傳授知識(shí)和技能為主要任務(wù)，然而部分教師根據(jù)教材和教學(xué)參考書，以滿足應(yīng)試教育的要求，把跨文化教育拋在一邊。此外，不少農(nóng)村英語(yǔ)教師本身缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化方面的修養(yǎng)。
二、解決問(wèn)題的對(duì)策
筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面提出解決以上問(wèn)題的對(duì)策：
1.觀念先行，“把課堂還給學(xué)生”。
新課程強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，以培養(yǎng)交際能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。也就是說(shuō)，教師應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，取得較好效果。
（1）還給學(xué)生時(shí)間，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時(shí)間，給學(xué)生充分時(shí)間發(fā)表個(gè)人見解，互相討論；
（2）還給學(xué)生個(gè)性，還給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性；
（3）還給學(xué)生權(quán)利，還給學(xué)生闡述個(gè)人見解、保留自己意見的權(quán)利；
（4）還給學(xué)生尊嚴(yán)，還給學(xué)生人格尊嚴(yán)、思想尊嚴(yán)。
2.努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。
課堂是教學(xué)的主陣地。新課程要求以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，盡量創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該做到：
（1）尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊和積極性；
（2）把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組織各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神；
（3）特別關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心。
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，重點(diǎn)落在“學(xué)習(xí)”上。只有了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，才有可能研究如何教。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，吸引和組織他們積極參與等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）活動(dòng)要有明確目的并具有可操作性；
（2）活動(dòng)要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；
（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言機(jī)能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；
（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；
（5）活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流。
（6）活動(dòng)不應(yīng)僅僅限于課堂教學(xué)，還要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。
任務(wù)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有三個(gè)特征：教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心。這三個(gè)方面是核心。
4.授學(xué)生以“漁”，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)做到：
（1）積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；
（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；
（3）設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維發(fā)展；
（4）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，感悟語(yǔ)言功能。
以詞匯教學(xué)為例，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是老師先教詞匯，從A到Z：然后讓學(xué)生讀每一個(gè)字從A到Z三遍，課后要求學(xué)生背誦這些單詞，通過(guò)聽寫檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況、詞語(yǔ)意義，只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到。
有效的詞匯學(xué)習(xí)策略：
（1）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，學(xué)會(huì)猜測(cè)單詞詞義；
（2）運(yùn)用英語(yǔ)思考和理解英語(yǔ)單詞，直接在大腦中建立實(shí)物鏈接。
5.多渠道加強(qiáng)跨文化教育。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，幫助他們加深對(duì)本民族文化的理解，提高跨文化交際能力。
（1）教師和學(xué)生首先要有跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言文化素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)中采用靈活方式滲透文化教育，加強(qiáng)中西文化差異的比較，提高學(xué)生的文化敏感度，使學(xué)生主動(dòng)吸收外來(lái)文化，促進(jìn)對(duì)外語(yǔ)的理解；
（2）在課堂教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，課堂教學(xué)是創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生在模擬或創(chuàng)設(shè)的情境中感受異國(guó)文化；
①在詞匯、語(yǔ)法、句型和語(yǔ)言點(diǎn)方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的知識(shí)文化和交際文化滲透解釋教學(xué)。
②結(jié)合教科書多向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情。
（3）豐富課外活動(dòng)，多渠道吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化。課外活動(dòng)是一個(gè)很好的跨文化教育補(bǔ)充。教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行語(yǔ)言具體實(shí)踐。如關(guān)注身邊的英語(yǔ)，讓學(xué)生收集英文廣告或商品描述，加深學(xué)生對(duì)中外文化的了解。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡蓓.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究（初中英語(yǔ)）[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.
