互動式多媒體教學(xué)全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過多媒體的內(nèi)容選取、資源搜集以及設(shè)計與制作三個步驟,具體介紹了高校護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫的建設(shè)方法.并在此基礎(chǔ)上,進行了以學(xué)生為主體的、互動式的教學(xué)改革,取得了滿意的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】:梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論;高等護理教育;教學(xué)資源庫

近年來,現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術(shù)廣泛用于高校護理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中.多媒體技術(shù)大大提高了教學(xué)的生動形象性和易接受度,深受師生歡迎.然而,在目前的高校護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)中,仍然存在一些問題,有時候甚至?xí)鸬揭恍┎涣嫉母弊饔肹1G2].對于多媒體教學(xué)理論,國外起步較早,目前比較成熟、也比較受業(yè)內(nèi)學(xué)者認(rèn)可的主要是梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論.梅耶多媒體理論是由美國加州大學(xué)心理學(xué)教授梅耶提出的[2G4].目前,該理論在國內(nèi)高校多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用,且取得了滿意的效果[5].然而,在護理學(xué)專業(yè)多媒體的教育中,并未見有涉及到該理論的應(yīng)用.文章擬以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),通過建設(shè)護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫,提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案.

1梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論及設(shè)計原則

梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論基于學(xué)習(xí)認(rèn)知的必要認(rèn)知加工、外來認(rèn)知加工和生成性認(rèn)知加工負(fù)荷三元模型,把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式和外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來[6].在多媒體教學(xué)設(shè)計中,梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論主張十多條設(shè)計原則,例如:①認(rèn)知原則.即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效.②空間臨近原則.即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效.③時間臨近原則.即學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)圖片和文字信息比不同時更有效.④一致性原則.即多媒體信息中詞語、圖片等相互關(guān)聯(lián)一致時學(xué)習(xí)效果更好.⑤通道原則.即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效.⑥冗余原則.即多媒體由動畫和解說構(gòu)成比動畫解說和文本構(gòu)成更有效.⑦個性化原則.即多媒體以個性化會話呈現(xiàn)效果更好.⑧分割原則.即多媒體按學(xué)習(xí)進度分段較連續(xù)形式更有效.⑨預(yù)訓(xùn)練原則.即多媒體學(xué)習(xí)前進行預(yù)習(xí)更有效.⑩強調(diào)原則.即將多媒體信息中的重要內(nèi)容予以強調(diào),效果更好[7G8].

2以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的高校護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫構(gòu)建

2．1梅耶多媒體認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)

第一篇：多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識研究

時代在呼喚高素質(zhì)、有創(chuàng)造性的人才，它是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的動力，而學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃。因此，為了迎合時展要求，國家對教育大力實行課改，以培養(yǎng)出各種出類拔萃的創(chuàng)新人才。而作為一名教育者，理應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，迎難而上，做合格的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)者。那么，如何讓學(xué)生去創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)呢？這需要教師在教學(xué)中能夠放開學(xué)生的手腳，適時地予以學(xué)生正確的引導(dǎo)、鼓勵，并不斷創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的興趣

運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的實物課本，虛擬技術(shù)使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程生動直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。課上我充分應(yīng)用多媒體的這些優(yōu)點制作多媒體教學(xué)課件，里面加上了自己的一些創(chuàng)新的想法，通過形象生動的演示以及悅耳動聽的聲音效果，盡量給學(xué)生以新穎感、驚奇感，刺激學(xué)生的視覺與聽覺的神經(jīng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極投入到課本學(xué)習(xí)中。為了使課件更具引導(dǎo)性、啟發(fā)性，我就在課件中運用多媒體顯示豐富的動畫效果，這些動畫結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維特點及心理特點，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，對于知識的掌握也比較牢固。如在教學(xué)“Word字符設(shè)置”這一節(jié)課時，一上課我就通過計算機打開事先制作好的課件，插入了輕緩的音樂，里面制作了一個中學(xué)生動畫人，首先由他向?qū)W生問好，并介紹本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并婉轉(zhuǎn)而變相地對上課的學(xué)生提出一些要求，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，掌握所學(xué)知識。由此，導(dǎo)入新課“Word字符設(shè)置”，學(xué)生一下就被吸引住了，很快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，由我開始教授中學(xué)生動畫人介紹的內(nèi)容，在講課過程中通過我的示范操作如設(shè)置一段文字的字體，為了使學(xué)生對設(shè)置字體的效果有一個直觀的認(rèn)識，通過設(shè)計，讓設(shè)置好的字體會變大并會跳動。這樣，學(xué)生很容易看清，并在他們的頭腦里留下了很深的印象。隨后，要求學(xué)生示范練習(xí)時，他們都爭著要上臺練習(xí)，并且百分之百正確。這一堂課恰當(dāng)運用了多媒體課件導(dǎo)入新課，大大地激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)新的興趣。

二、通過多媒體拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

計算機理論知識的教學(xué)本身是比較抽象的，在學(xué)習(xí)中應(yīng)提倡研究性學(xué)習(xí)，被動式接受性的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的，學(xué)生應(yīng)該多動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學(xué)習(xí)中去。然而，要很好地完成這一過程，教師在教學(xué)中首先就需要運用多媒體對理論知識或基本的操作過程進行演示，但是真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)靠學(xué)生自己去摸索、研究，由學(xué)生根據(jù)教師的最基本的演示去自己動手操作、摸索、研究出如何操作的方法，對于還不清楚的地方，可以和周圍的同學(xué)一起探討。這有利于他們積極參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展，比直接灌輸?shù)男Ч蒙习俦肚П丁?/p>

三、給學(xué)生留下創(chuàng)新的空間

摘要：課程改革用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，已成為現(xiàn)在課程教學(xué)實踐改革主旋律。而互動性教學(xué)改革是現(xiàn)階段教學(xué)改革的方向。文章選擇以市場營銷專業(yè)課程為例，分析其互動教學(xué)的特點，提出影響市場營銷專業(yè)課程“動式”教學(xué)實施的因素以及途徑。

關(guān)鍵詞：市場營銷專業(yè)；動式；教學(xué)實踐

一、市場營銷專業(yè)課程“動式”教學(xué)特點

互動式教學(xué)改革模式讓學(xué)生積極和主動地參與到課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進而開發(fā)學(xué)生的獨立思考的能力。基本上，其具有以下三個教學(xué)特點：一是突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在市場營銷專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師由原來主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，學(xué)生不再是簡單的被動學(xué)習(xí)知識，而是通過主動課堂討論、課外作業(yè)指導(dǎo)、案例分析、課外實踐活動等手段來獲得學(xué)習(xí)知識。二是培養(yǎng)學(xué)生掌握教學(xué)方法。作為一線市場營銷專業(yè)教師，教授知識并不是目的。作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新型人才不能只是懂得掌握知識，還需要掌握學(xué)習(xí)的方法。三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力?；咏虒W(xué)方法是給學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的方法，盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新能力。正是由于互動式教學(xué)方法所存在的特點，市場營銷教學(xué)過程中應(yīng)注重互動教學(xué)方法的應(yīng)用，探討一套有效的互動式教學(xué)內(nèi)容和策略。

二、影響市場營銷專業(yè)課程“動式”教學(xué)實施的因素

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動力，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。市場營銷專業(yè)教師應(yīng)將注重將遠(yuǎn)景和近景兩種學(xué)習(xí)動機有效結(jié)合起來，把握自覺性和興趣的結(jié)合，盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一方面教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡量提出教學(xué)目的和要求。教師應(yīng)注重講解所教授內(nèi)容現(xiàn)實作用以及其在整個教學(xué)內(nèi)容中的地位，盡量可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；邮浇虒W(xué)方法讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)心情，基于此提高學(xué)習(xí)知識的效率。

（二）注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。市場營銷專業(yè)課程互動式教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容選擇。教師應(yīng)從實踐教學(xué)出發(fā)，盡量選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容以及對實踐教學(xué)有重要作用的教學(xué)部分。教師還可以結(jié)合期末的考試情況對教學(xué)內(nèi)容進行修改，盡量保持教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實踐聯(lián)系。在構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)過程中，教師可以提前布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課下圍繞教學(xué)內(nèi)容提前查找相關(guān)資料。課上教師會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇，讓學(xué)生在課上依據(jù)自己所查的相關(guān)材料進行小組討論或者辯論，進而提高學(xué)習(xí)知識的能力。

教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的西方文化教學(xué)注重教師“唱獨角戲”，忽視了學(xué)生的積極性和主動性。建構(gòu)主義認(rèn)為，“教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性構(gòu)建的過程，而不是‘客觀知識’的傳遞過程”。［1］92－96建構(gòu)主義還指出，“教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者;學(xué)生不再是外界刺激的被動接受者，而是具有一定學(xué)習(xí)能力的、知識意義的主動建構(gòu)者”。［2］因此在建構(gòu)主義理論下，教師成了意義建構(gòu)的促進者和知識的導(dǎo)航者，他只能作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論和思考，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要弱化知識傳授者的權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并結(jié)合自身已有的知識和經(jīng)驗對新的信息進行認(rèn)識和編碼，同時對原有經(jīng)驗進行改造和重組來獲得自己的理解和知識的建構(gòu)。

任務(wù)型建構(gòu)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為中心，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)法。其強調(diào)的是教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行有目的的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法還強調(diào)，學(xué)生的習(xí)得和知識建構(gòu)過程，提倡交流參與的學(xué)習(xí)方式。因此，任務(wù)型建構(gòu)教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容和目的，設(shè)計出具體可操作的任務(wù)，學(xué)生則通過探究、交流、合作等學(xué)習(xí)方式主動建構(gòu)知識。當(dāng)前的西方文化課仍以教師講授為主，學(xué)生只能被動地聽，少量的問題設(shè)計也流于形式并沒引發(fā)學(xué)生真正地思考，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在開學(xué)初就布置每組學(xué)生的課堂展示任務(wù)，每組按班級實際人數(shù)比例進行分組，負(fù)責(zé)完成對每小節(jié)教學(xué)內(nèi)容的介紹與評價。學(xué)生圍繞這一任務(wù)精讀課本上的內(nèi)容，通過各種手段查閱相關(guān)資料與信息，進行探究性學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過合作進行深入學(xué)習(xí)，并對相關(guān)內(nèi)容進行有選擇的拓展，在自身已有的知識體系和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新信息進行認(rèn)知和編碼，建構(gòu)自己的理解和新的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，為了避免除了每節(jié)內(nèi)容展示小組成員外的其他同學(xué)抱有“事不關(guān)己高高掛起”的思想，提問、練習(xí)、討論、課后作業(yè)等檢測手段也不可或缺。另外，每次課堂展示任務(wù)完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況做出積極的評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。同時，教師還應(yīng)對重難點以及學(xué)生遺漏或介紹有誤的知識點進行講解、補充和更正，對所學(xué)知識做出總結(jié)和歸納，并對重要內(nèi)容做有價值的知識拓展和延伸。對于西方文化課程來說，課堂教學(xué)的組織和設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生真正成為知識建構(gòu)的主體。

互動式多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)是以計算機技術(shù)為核心，將文字、圖片、動畫、視頻和音頻等媒體形式與計算機集成起來，并在這些媒體間建立邏輯鏈接，快捷、直觀地傳授生動、豐富的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。然而在實際的教學(xué)中，學(xué)生還是改變不了處于被動接受知識的境地，“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式仍然貫穿整個教學(xué)。從本質(zhì)上講，多媒體教學(xué)的使用并沒能擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的多媒體課堂不過是紙質(zhì)課本的電子版演示而已。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助即通過人際協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，以意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，建構(gòu)主義指出“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！啊榫场桥c學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切信息，其組織是有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu);‘協(xié)作’貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，是教師及學(xué)習(xí)同伴為了建構(gòu)所學(xué)知識相互幫助、相互合作的過程;‘會話’是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴之間的交流，‘意義建構(gòu)’是整個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，通過一系列的活動，使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系得到深刻的理解，從而完善其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！保?］37－40而Malamah－Thomas指出，“互動就是指人/物之間通過行為互動，互相影響的過程。根據(jù)互動對象的不同，互動可以分為人機互動、人人互動，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動”。［4］87－89而多媒體應(yīng)用的各種特征十分適合實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。自然，互動式多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教師單一講授的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在準(zhǔn)備展示任務(wù)時，展示任務(wù)中及展示任務(wù)后真正充分實現(xiàn)了在教學(xué)過程中生生、師生和學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)內(nèi)容、多媒體設(shè)備間的協(xié)作、會話和互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。并且其還以良好的情境作為語境，以共享性、交互性和可理解性為保障，利用豐富的文本、圖片、視頻、音頻、影像等多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)變得不再枯燥死板，這樣形象、生動和豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，多維度、多視角的教學(xué)活動可以幫助學(xué)生建立豐富的聯(lián)系，激活學(xué)生思維的各種邏輯鏈接，并且拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，還增強了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而加深了學(xué)習(xí)者的主體感受和主體意識，更好地建構(gòu)了學(xué)習(xí)者自身的知識體系。

探索式啟發(fā)教學(xué)

【摘要】隨著多媒體技術(shù)的不斷深入，我國的教育模式也隨之發(fā)生了一定的改變，在教學(xué)過程當(dāng)中多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，并且獲得了一定的成效。護理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一部分，其具有很強的操作性，那么在護理學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中就要注重其創(chuàng)新性，因此在護理學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中就更應(yīng)該運用多媒體技術(shù)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，促進護理學(xué)課程授教的效果。本文主要對多媒體在護理中專教學(xué)當(dāng)中的重要作用進行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；護理中專教學(xué)；重要性

引言

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步，已經(jīng)被廣范的運用到各個方面，尤其對于教育方面來說，更是具有非常重要的作用，隨著多媒體技術(shù)的廣泛運用，在教學(xué)過程當(dāng)中已經(jīng)充分的對多媒體技術(shù)進行運用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們通過多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)到一些拓展的知識，激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，真正達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。

一、護理學(xué)學(xué)科的特點

護理學(xué)可以分為很多類型，有重癥護理、兒科護理、精神科護理等，但是無論是哪一種護理都存在共同的特點，在護理當(dāng)中是要面對各種各樣不同種類的患者的，為了達(dá)到護理康復(fù)的最好效果，那么就需要護理人員的心思能夠非常的細(xì)膩，并且要具備良好的操作技能，因此護理學(xué)是一門比較精細(xì)的學(xué)科，而在護理學(xué)科當(dāng)中也同樣包括很多內(nèi)容，例如解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等等包含不同種類的學(xué)習(xí)科目，是一個比較綜合類的學(xué)科，護理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，許多操作都是需要反復(fù)練習(xí)，因此在護理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該多加運用多媒體教學(xué)模式，可以通過觀看視頻來增進理解，增強其操作的熟練度。

二、護理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點