互動式教學(xué)模式的案例精選(九篇)
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第1篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
關(guān)鍵詞：布點教學(xué)法；知與不知互動；問題圖；布點圖
文章編號：1005-6629(2011)11-0021-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1課題提出
奧蘇貝爾在其教育心理學(xué)中說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將―言以蔽之日：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這―點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！逼鋵?，探明已知(有時簡稱知)的過程，也就是探明未知(或稱不知)的過程，二者是相互依存的對立統(tǒng)一關(guān)系。
布點教學(xué)法(簡稱“布點法”)是江蘇省特級教師姚湘仁在近20年教學(xué)研究工作中總結(jié)提出的一種新的教學(xué)方法。布點教學(xué)法認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)就是在探明學(xué)生已知、未知的基礎(chǔ)上，運(yùn)作學(xué)生已知與未知的互動，促進(jìn)未知向已知轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識、選擇學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)能力。本文就以高一化學(xué)“乙醇”(人教版必修②)的教學(xué)設(shè)計為例，介紹布點教學(xué)法的幾個核心概念、教學(xué)流程和課堂教學(xué)特色。
2布點法的相關(guān)概念與教學(xué)流程
2.1問題圖
問題圖是指由知、不知及不知向知轉(zhuǎn)化的策略三者組成的互動結(jié)構(gòu)。學(xué)生與客體(如教材)互動會生成由知、不知與策略三者構(gòu)成的框架性認(rèn)識，知、不知、策略處于一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)之中，它們相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)換，不斷形成問題空隙又不斷填補(bǔ)問題空隙，這是一個問題解決過程。
2.2布點圖
學(xué)生與客體互動激活出的問題圖因人而異，且問題圖內(nèi)隱在學(xué)生的思維之中。課堂教學(xué)中需要對學(xué)生的問題圖進(jìn)行及時外顯和同步優(yōu)化。布點圖是通過學(xué)生述點(說出知識要點或疑點)、教師采點(采納學(xué)生的相關(guān)意見)、引點(適當(dāng)插問引導(dǎo)學(xué)生回憶)、托點(承接學(xué)生想說而未說出的點)、布點(板書)等活動由師生共同構(gòu)建的由知(知識框架)、不知(學(xué)習(xí)目標(biāo))與策略(不知向知轉(zhuǎn)化的策略，常規(guī)策略通常省略)三者組成的互動結(jié)構(gòu)。布點圖是以板書的形式外顯的問題圖，它是布點教學(xué)法運(yùn)作并優(yōu)化學(xué)生知與不知互動(或問題圖運(yùn)動)的教學(xué)工具。圖1是課例高一化學(xué)“乙醇”的布點優(yōu)圖階段的布點圖。
2.3四步操作
學(xué)生與客體(如教材)互動而獲取知識是一個連續(xù)的運(yùn)動過程。布點法經(jīng)十余年研究，綜合“知與不知互動”及“問題圖運(yùn)動”兩個角度的研究成果構(gòu)建了自己獨特的課堂教學(xué)流程一一四步操作：
(1)感知激圖一一教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)客體，學(xué)生激活問題圖(這是學(xué)生知與不知開始分化階段)；
(2)布點優(yōu)圖――師生共建布點圖，學(xué)生優(yōu)化問題圖(這是學(xué)生知與不知的優(yōu)化階段)；
(3)分層育圖一一師生運(yùn)作布點圖，學(xué)生發(fā)育問題圖(這是學(xué)生不知向知的轉(zhuǎn)化階段)；
(4)反思評圖――師生評價布點圖，學(xué)生反思問題圖(這是學(xué)生知與不知的內(nèi)化階段)。
3教學(xué)設(shè)計
3.1感知激圖
[創(chuàng)設(shè)問題情景]
問題情景①：多媒體展示幾種酒類商品的圖片；提出問題：中國酒文化源遠(yuǎn)流長，有無酒不成席的說法，那么酒是怎樣釀制的，為什么釀造的酒會越放越香？
問題情景②：多媒體展示一組因酒后駕駛引發(fā)的交通事故圖片；提出問題：全世界每年有大量交通事故，其中多數(shù)與酒后駕駛有關(guān)，你知道交警是如何檢查司機(jī)是否飲酒的？
設(shè)計意圖：通過正反兩方面的事實情景的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
[指導(dǎo)閱讀]
教師指導(dǎo)：以上問題都與今天我們將要學(xué)習(xí)的常見有機(jī)物“乙醇”有關(guān)，請同學(xué)們閱讀教材68頁至70頁有關(guān)乙醇的內(nèi)容，5分鐘后合書復(fù)述知識要點，并試著說出本節(jié)教材的重點、難點和疑點。
學(xué)生閱讀：學(xué)生用5分鐘左右時間閱讀教材68頁至70頁有關(guān)乙醇的內(nèi)容。
設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材、對教材進(jìn)行整體感知，促進(jìn)學(xué)生對教材進(jìn)行知與不知的區(qū)分，并在頭腦中形成由知、不知及策略形成的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識一一問題圖。
3.2布點優(yōu)圖
[構(gòu)建布點圖]
讓幾位同學(xué)復(fù)述知識要點，說出本節(jié)教材的重點、難點和疑點；教師采點、引點、托點、布點，形成如圖l所示的“乙醇”布點圖。
設(shè)計意圖：師生共建的班級布點圖是對內(nèi)隱在學(xué)生思維中的不同水平的問題圖的外顯與優(yōu)化。它揭示了知與不知的實質(zhì)性聯(lián)系，是系統(tǒng)化、可視化的教與學(xué)的工具。構(gòu)建布最圖旨在揭示問題、明確問題，并為后面的解決問題奠定基礎(chǔ)。
[任務(wù)分析]
學(xué)生結(jié)合布點圖分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)再次閱讀教材記住相關(guān)內(nèi)容；(2)結(jié)合實驗，用有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識解釋乙烷、乙醇和水I生質(zhì)方面的異同；(3)通過練習(xí)提高運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。
設(shè)計意圖：任務(wù)分析環(huán)節(jié)既是對前一階段教學(xué)的適時小結(jié)，也是對下一階段教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為識記、理解、應(yīng)用等層次，其中前面層次為后面層次提供基礎(chǔ)，后面層次是前面層次的自然發(fā)展。按逐漸遞進(jìn)的層次組織教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，既有利于降低學(xué)習(xí)的難度，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)習(xí)能力的提高。
3.3分層育圖
[記記查查]
(1)學(xué)生再讀教材，識記相關(guān)內(nèi)容(乙醇的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途等)，練習(xí)相關(guān)方程式的書寫。
(3)教師檢查(快速提問、讓學(xué)生默寫化學(xué)方程式)、點評，并對布點圖作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
設(shè)計意圖：學(xué)生再讀教材，對尚未記住的重要知識再做全面記憶，學(xué)生記憶教材后教師立即組織檢查活動.如快速提問、默寫化學(xué)方程式等，以刺激學(xué)生的專注力，提高記憶效果。在此過程中，學(xué)生的已知進(jìn)一步擴(kuò)展，不知向知轉(zhuǎn)化的背景得到強(qiáng)化，布點圖更加豐滿。
[議議講講]
(1)觀察鈉與水反應(yīng)、鈉與乙醇反應(yīng)的實驗，討論乙烷、乙醇、水在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的異同。
(2)觀察乙醇的催化氧化實驗現(xiàn)象。討論有關(guān)問題(如反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂與形成情況)。
(3)教師在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上歸納講解，并對布點圖作進(jìn)一步的調(diào)整和完善。
設(shè)計意圖：經(jīng)過記記查查活動，學(xué)生對教材的知識已經(jīng)比較熟悉，深入探究就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。此時，教師應(yīng)圍繞相關(guān)議題(教學(xué)重點)組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、實驗探究等合作學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講。這樣，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯，學(xué)生對知識的理解更加深刻，學(xué)生的問題圖逐漸趨于完善。
[練練評評]
(1)先將銅絲放在酒精燈外焰灼燒，然后慢慢移向內(nèi)焰，如此重復(fù)幾次。觀察實驗現(xiàn)象，并解釋原因。
(2)如何用淀粉釀制乙醇？為什么釀造的酒會越
放越香？寫出相關(guān)化學(xué)方程式。
(3)交警是如何檢查司機(jī)是否飲酒的？
(4)目前推廣使用乙醇汽油的好處有哪些？
(5)教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行講解或點評。
設(shè)計意圖：知識理解后，要進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，這是知識轉(zhuǎn)化成技能的必然途徑。讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題，既能幫助他們體驗成功的愉悅，也能增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心和熱情。
3.4反思評圖
(1)學(xué)生對照布點圖反思自己的學(xué)習(xí)過程，就不懂的問題與同學(xué)討論或詢問教師，并形成課后的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。
(2)教師結(jié)合布點圖對教學(xué)過程進(jìn)行評價，并布置課后作業(yè)。
設(shè)計意圖：布點圖是師生共建又共享的教學(xué)工具，教師要運(yùn)用布點圖引導(dǎo)學(xué)生對知與不知互動全過程進(jìn)行反思，反思自己的收獲與不足，將布點圖的信息內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并對所學(xué)知識形成復(fù)習(xí)、鞏固、提高的后續(xù)問題圖，使課堂教學(xué)成為溝通學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
4教學(xué)反思
筆者從2004年起，跟隨姚湘仁先生學(xué)習(xí)布點法，幾年中開設(shè)布點法研究課近300節(jié)，涉及初、高中化學(xué)幾乎全部內(nèi)容和課型，下面結(jié)合“乙醇”這一具體課例，談?wù)劜键c教學(xué)法教學(xué)設(shè)計理念及課堂教學(xué)的主要特色。
4.1布點法的課堂教學(xué)過程實質(zhì)上是一個問題解決過程
布點法一直堅持用系統(tǒng)論的觀點指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)讓努力探索在實現(xiàn)不知向知的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)客體的積極作用。布點法的獨特的教學(xué)流程――四步操作(分別對應(yīng)知與不知的分化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化)是按知與不知互動規(guī)律及問題圖運(yùn)動規(guī)律設(shè)計的，整個教學(xué)過程是一個問題解決過程，其中前兩步是形成問題，后兩步是解決問題。在布點法課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，教材是重要的教學(xué)資源，布點圖是教與學(xué)的平臺和工具。
4.2布最法的課堂教學(xué)立足于對學(xué)生的知與不知的探明
為了提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，我們需要探明學(xué)生與學(xué)習(xí)客體互動后的知與不知情況。傳統(tǒng)的講授法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會根據(jù)自己過去的教學(xué)經(jīng)驗及對學(xué)生的了解，猜測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的知與不知的情況，進(jìn)而完成自己的教學(xué)設(shè)計。這種對學(xué)生知與不知的探明，沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材后知與不知的情況，也缺少對教學(xué)過程中知與不知相關(guān)信息的反饋與合理利用，因而這種探明是靜態(tài)的、猜測的、不徹底的。從布點法關(guān)于“乙醇”的教學(xué)設(shè)計可以看出，其對知與不知的探明是動態(tài)的(對知與不知的互動情況的實時監(jiān)控)、全程的(關(guān)注知與不知的分化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化各個階段)、可視的(布點圖)、比較徹底的，從而使課堂教學(xué)始終建立在對知與不知的探明之上。
4.3布點法的課堂教學(xué)著力點是運(yùn)作學(xué)生知與不知互動
在布點教學(xué)法的課堂教學(xué)中，教師通過組織各種教學(xué)活動促進(jìn)“已知”、“未知”與策略三者之間的互動，“已知”逐漸擴(kuò)大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調(diào)整，學(xué)生的問題圖在不斷發(fā)育、生長，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸趨完善，在把課堂變?yōu)閷W(xué)堂的同時，提高了課堂教學(xué)的有效性。其知與不知的分化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化和內(nèi)化過程，既是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、形成問題并解決問題的過程，實現(xiàn)了學(xué)生的知識發(fā)展和能力提高的有機(jī)統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應(yīng)用法律去維護(hù)自身權(quán)益。在每個中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強(qiáng)中職學(xué)生的法律意識、拓寬學(xué)生的法律知識面、強(qiáng)化學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護(hù)自身權(quán)益的公民。
二、互動教學(xué)模式的性質(zhì)
互動式教學(xué)法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動交流滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個方面的特征：
（一）參與主體雙向互動
強(qiáng)調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨立思考的機(jī)會、營造親身體驗的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨角戲、學(xué)生被動聽課的局面，是恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。
（二）教學(xué)形式靈活多樣
采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動式教學(xué)實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。
（三）能力培養(yǎng)綜合集成
培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓(xùn)操作平臺，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設(shè)計能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標(biāo)。
三、中職法律課堂的互動教學(xué)模式
針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動式教學(xué)法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。
（一）主體導(dǎo)入模式
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說法模式開展互動教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價觀點進(jìn)行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機(jī)創(chuàng)造新的焦點，并結(jié)合學(xué)生們對有關(guān)問題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點知識引向深入。
（二）問題導(dǎo)向模式
即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學(xué)生反映的熱點、難點和疑點問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>
互動小游戲?qū)耄處熆梢栽诙ㄆ诰C合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式?；有∮螒蛟O(shè)計了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學(xué)生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當(dāng)提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。
第3篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；實踐；創(chuàng)新
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0147-02
當(dāng)前的教學(xué)活動，尤其是針對工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，不再是教師講學(xué)生聽的模式，而是注重以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的模式。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，指導(dǎo)教學(xué)的走向；學(xué)生是教學(xué)的主體，體現(xiàn)教學(xué)效果的好壞。如何把雙方的積極性和主動性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是提高教學(xué)效果的重要課題之一。互動式教學(xué)不失為一種行之有效的增進(jìn)教學(xué)效果的手段與模式，成為現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一，從而受到了越來越廣泛的關(guān)注。
一、互動式教學(xué)的地位及效果
互動式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生與老師共同參與到教學(xué)活動中，通過學(xué)生自主鉆研與小組討論的方式，優(yōu)化教學(xué)要素，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把教學(xué)的重點放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上?；邮浇虒W(xué)改變了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和未來的社會價值，學(xué)習(xí)因此而變得更加積極主動[1]。能源與動力工程專業(yè)致力于研究傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開發(fā)與高效利用，具有廣泛的工程應(yīng)用背景。本專業(yè)的教學(xué)具有兩方面的優(yōu)勢：一方面將工程應(yīng)用與生活背景融入到教學(xué)過程，能促進(jìn)師生交流、提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力[2]，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；邮浇虒W(xué)模式通過師生交流，以生活或工程實際問題為基礎(chǔ)開展互動，能有效發(fā)揮能源與動力工程專業(yè)的上述兩方面優(yōu)勢，必將收到理想的教學(xué)效果。
二、互動式教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計的好壞對教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用。針對能源與動力工程專業(yè)課程的特點，將一個主題授課內(nèi)容分為課前、課中和課后三個階段進(jìn)行設(shè)計。所述主題授課內(nèi)容可以是課程的一章，也可以是包括多章相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。針對不同階段采用不同的互動模式，主要包括：（1）歸納問題互動式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，歸納互動問題，學(xué)生通過討論熟悉教學(xué)內(nèi)容；（2）案例互動式，精選與授課內(nèi)容相關(guān)的案例，設(shè)置疑問，開展分析，達(dá)到運(yùn)用知識、鞏固知識的目的；（3）綜合討論互動式，設(shè)置或精選課題，學(xué)生在課堂上進(jìn)行專題報告，對課題開展討論，提出見解。通過互動式教學(xué)實踐，達(dá)到授業(yè)解惑、活躍氣氛、增進(jìn)師生感情的目的[3]。以上是實施互動式教學(xué)的準(zhǔn)備和設(shè)計階段。為取得預(yù)期效果，還要根據(jù)實際情況開展創(chuàng)新性實踐。
三、互動式教學(xué)的創(chuàng)新實踐
針對授課內(nèi)容的不同階段開展互動式教學(xué)，探索不同階段的創(chuàng)新思路，包括課前探索互動、課中案例分析和課后總結(jié)與綜合討論，此為本文互動式教學(xué)實踐的核心內(nèi)容。
1.課前探索互動。課前是指主題授課內(nèi)容的開始階段，在這一階段，對于未預(yù)習(xí)的學(xué)生尚不了解授課內(nèi)容。教師針對所授內(nèi)容，預(yù)先傳達(dá)給學(xué)生基本的概念，學(xué)生根據(jù)提示假想、構(gòu)思、期望教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不熟悉，往往會有創(chuàng)造性想象。所以傳達(dá)給學(xué)生的基本概念不應(yīng)太具體，避免限制學(xué)生的想象空間，僅作簡要說明，讓學(xué)生形成模糊概念即可。學(xué)生將想到的內(nèi)容記錄下來，自發(fā)地在課堂上印證自己的想法是否可行或是否具有創(chuàng)造性，也可在課后討論中提出自己的見解，拓寬視野。通過想象與印證，學(xué)生可有意想不到的收獲，甚至?xí)袆?chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這對提高教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)動力都將具有不可替代的作用。學(xué)生在不熟悉授課內(nèi)容的情況下設(shè)想授課內(nèi)容，構(gòu)思實際問題和解決方案，符合發(fā)散思維模式。發(fā)散思維是指針對問題沿著多方面思考，產(chǎn)生出多種設(shè)想和答案的思維方式。課前的這種互動，有利于激發(fā)學(xué)生的潛思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。課前探索互動可以推廣到一門課程甚至一個專業(yè)的教學(xué)。對于一門課程，教師在首堂課給學(xué)生傳達(dá)課程的基本概念以及解決的基本問題，學(xué)生可以如頭腦風(fēng)暴那樣設(shè)想課程的授課內(nèi)容、想象生活或工程問題，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)興趣。對于一個專業(yè)，通過簡單的介紹，讓學(xué)生了解基本概念，設(shè)想專業(yè)學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。新生導(dǎo)航課的功能即在于此，如何通過新生導(dǎo)航課傳達(dá)互動思想、引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)構(gòu)造、思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃大學(xué)生活成為大學(xué)入學(xué)教育的關(guān)鍵課題之一。
2.課中案例分析。課中是指主題授課內(nèi)容的中間階段，也是教學(xué)核心內(nèi)容的展示階段。實踐證明，為加深學(xué)生對理論知識的理解，在課中開展案例分析是一種行之有效的方法。精選案例使過程生動形象、環(huán)環(huán)相扣、印象深刻、氣氛活躍，是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。案例的選擇可考慮以下幾個方面：（1）具有生活性，所選案例與生活息息相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣；（2）具有工程實用性，所選案例來自于工程生產(chǎn)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，學(xué)以致用；（3）具有一定的爭議性，所選案例與經(jīng)驗相違背，通過層層分析，解決懸念，還原事實，這類案例兼顧趣味性和理論性，令學(xué)生印象深刻，可取得較好的教學(xué)效果；（4）具有明確的答案，所選案例答案明確，反映一個或多個知識點的應(yīng)用，加深對理論知識的理解。課中案例分析適合于小型問題，在短時間內(nèi)可得到剖析結(jié)果，否則會降低課堂知識容量，影響理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。對于大型問題，可在課后綜合討論中完成。
3.課后總結(jié)與綜合討論。課后是指主題授課內(nèi)容結(jié)束后的階段，應(yīng)注重理論知識的鞏固與應(yīng)用。為達(dá)到上述目的，可從課后總結(jié)和課后綜合討論兩個方面開展互動。在這一階段，教師要提前預(yù)測討論過程中可能出現(xiàn)的情況，做好準(zhǔn)備[4]。（1）課后總結(jié)。傳統(tǒng)的課后總結(jié)通常是指教師對所授內(nèi)容進(jìn)行再次梳理，幫助學(xué)生理清授課內(nèi)容的脈絡(luò)，分清主次。實踐證明，該做法可以起到預(yù)期效果。本文所述課后總結(jié)是指以討論的形式，印證學(xué)生在課前構(gòu)思的授課內(nèi)容、生活與實際問題等，加深對授課內(nèi)容的理解。（2）課后綜合討論。主題授課內(nèi)容結(jié)束后，布置互動討論課題，課題主要來源于生活與工程實際問題，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，確定課題的基本原則為：不宜太難，學(xué)生通過一定努力能獲得解決問題的方案或思路；不宜太簡單，須查閱相關(guān)參考書或文獻(xiàn)資料才能獲得問題的解決方案，通過搜集、整理和查閱資料的過程，全面應(yīng)用并鞏固所學(xué)知識；可以沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，采用不同的途徑均可獲得問題的解決方案。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒有唯一的答案，學(xué)生可充分發(fā)揮想象和主觀能動性，在競爭中創(chuàng)造性地找到問題的解決方案。根據(jù)課題的難易程度，開展不同形式的課題討論互動。對于稍簡單的課題，可以采用課堂即問即答的形式，即教師在課堂上現(xiàn)場提出問題，學(xué)生即刻開展討論，利用所學(xué)知識各抒己見，強(qiáng)化對理論知識的理解與應(yīng)用。對于這種模式，討論結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，指出問題所涉及的知識點，加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，避免盲目性。對于稍難的課題，學(xué)生在課后準(zhǔn)備好課題的解決方案或成果后，以多媒體的形式在課堂上展示，并進(jìn)行詳細(xì)講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主人公意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在講解開始前或結(jié)束后，由學(xué)生自行總結(jié)解決問題所涉及的理論知識。講解進(jìn)行中或結(jié)束后，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動，對課題進(jìn)行充分討論，肯定學(xué)生的工作成果，同時教師可適當(dāng)指出課題的深入解決方向，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。通過綜合討論，學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中完成了學(xué)以致用的過程。
四、結(jié)語
互動式教學(xué)因其能調(diào)動教師和學(xué)生的積極性與主動性，實現(xiàn)教的主導(dǎo)作用與學(xué)的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，提高教師的教W水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)質(zhì)量而得到了迅速發(fā)展。在采用互動式教學(xué)模式時，還應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程特點，設(shè)計教學(xué)過程。對于能源與動力工程專業(yè)課程的教學(xué)，將課程或主題授課內(nèi)容按照進(jìn)度劃分為三個階段，根據(jù)不同階段，采用不同的互動手段，充分發(fā)揮互動的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張永年.互動式教學(xué)模式的探討[J].包裝工程，2004，25（3）：228-229.
[2]龍敬.互動式教學(xué)模式存在的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2014，（30）：119-121.
第4篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
【關(guān)鍵詞】互動；互動式教學(xué)模式；課堂教學(xué)
教學(xué)方法是解決教與學(xué)問題的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的具體措施。新的士職業(yè)教育理念呼喚教學(xué)方法的變革，這里的“變革”意味著教學(xué)方法的重新選擇和靈活運(yùn)用；意味著教學(xué)方法的多元建構(gòu)。教學(xué)方法的變革不是想當(dāng)然，不是越新潮越花哨越好，必須要從課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法。隨著授課對象的不同，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的變化，好的教學(xué)方法能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。
成功的教師手上都有很多工具可以幫助他們接近他們面對的學(xué)生。采用互動式教學(xué)可以為學(xué)生提供一些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中并不常見的機(jī)會，同時互動式教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是傳授知識，能收到較好的教學(xué)效果。
什么是互動式教學(xué)法？互動式教學(xué)法，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它要求互動雙方介入、沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強(qiáng)制性的過程。互動式教學(xué)，不是什么新鮮或神秘的事情。如果你是一名教師，你在課堂上對學(xué)生提問，布置和檢查作業(yè)，或者主持班級或小組討論，那么你就已經(jīng)在互動式教學(xué)了。基本上，互動式教學(xué)就是給學(xué)生一些事情去做，再把他們做好的東西收回來，然后吸收消化，以便決定下一次安排什么內(nèi)容最恰當(dāng)。
從教學(xué)實踐看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，互動式教學(xué)主要有以下優(yōu)點：一是互動式教學(xué)調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧。而互動式教學(xué)則注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。二是互動式教學(xué)注重立足現(xiàn)實，能夠及時對學(xué)生給予引導(dǎo)，提高他們明辨是非的能力，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)就事論事，脫離現(xiàn)實，脫離學(xué)生的生活實際，使學(xué)生覺得這些東西離現(xiàn)實太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。三是互動式教學(xué)注重了學(xué)生個性發(fā)展，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)注重把課堂教學(xué)形象化、生動化，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間。四是互動式教學(xué)重視構(gòu)建和諧的育人環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)只講通過教師的言傳身教來影響學(xué)生，而忽視學(xué)生群體的互相影響作用?；邮浇虒W(xué)追求共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題。
那么如何在教學(xué)中采用互動式教學(xué)法呢？
互動式教學(xué)作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)生心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發(fā)展，嚴(yán)格地說，“教學(xué)有法，卻無定法”，在教學(xué)中可廣泛采用。就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。
一是主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調(diào)，類似于基礎(chǔ)教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。教師在前兩個環(huán)節(jié)是主導(dǎo)，學(xué)生在中間兩個環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請學(xué)生代表做主題發(fā)言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，缺點是組織力度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。
二是問題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學(xué)生提出，然后教師運(yùn)用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知識，在學(xué)習(xí)新知識中解決問題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。
三是典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
四是情景創(chuàng)設(shè)法。依靠教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問題、提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問題的場景。其策略程序為設(shè)置問題——創(chuàng)設(shè)愿景——搭建平臺——激活學(xué)生。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學(xué)藝術(shù)水平要求高、調(diào)控能力強(qiáng)，學(xué)生配合程度要求高。
五是多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，掀起激情風(fēng)暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，教師收放把握得當(dāng)，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。
第5篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
【摘 要】“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質(zhì)是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；多項互動；閱讀教學(xué)
20世紀(jì)60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢姡谡n堂教學(xué)過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學(xué)模式及其特征
互動式教學(xué)模式是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)“互動”。
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動學(xué)生間信息和知識的流動，鼓勵學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動人與物、情景的互動。
二、互動式教學(xué)模式的要求
互動是教學(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學(xué)有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識面、調(diào)動學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對案例進(jìn)行現(xiàn)場修改或演繹。
三、互動式教學(xué)模式的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而閱讀教學(xué)的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學(xué)的探討研究是語文學(xué)科如何減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何進(jìn)行教學(xué)改革的一個重點；是每一個語文老師教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)化、效率最優(yōu)化的重要課題。
“引讀閱讀法”（以下簡稱為“引讀法”），與傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”講解課文的教學(xué)法相反，它根據(jù)面向未來的需要及教育新理念和課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，以幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用語文工具為目的，在語文教學(xué)過程中辨證地處理好教與學(xué)的關(guān)系，閱讀訓(xùn)練與思維發(fā)展的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去練習(xí)閱讀的技能，逐步養(yǎng)成獨立看書作文的習(xí)慣，最終達(dá)到自能讀書，不待老師講，實現(xiàn)從教到不需要教的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到“授之以漁”、自主學(xué)習(xí)的目的。
“引讀法”的前提是相信學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內(nèi)因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生各種能力的形成，為了學(xué)生健康人格的形成，為了學(xué)生的個性發(fā)展這個道理，從而真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。
“引讀法”的關(guān)鍵在于“善引”,相信學(xué)生能讀是一方面，幫助學(xué)生善讀是又一個方面。而學(xué)生的善讀則有賴于教師的正確引導(dǎo)。因此，教師的善引，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生善讀的一個重要條件。
第6篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
【關(guān)鍵詞】政治理論課 互動式 教學(xué)模式
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0093-01
政治理論課教學(xué)是黨在軍隊院校中政治工作的重要組成部分，是中國特色軍事教育體系的重要內(nèi)容和特有優(yōu)勢，是對學(xué)員進(jìn)行思想政治教育的主渠道，對培養(yǎng)造就高素質(zhì)新型軍事人才具有十分重要的意義。實踐證明，在軍隊院校政治理論課教學(xué)中，堅持以學(xué)員為本的互動式教學(xué)模式，符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、教學(xué)方法科學(xué)，有助于提高學(xué)員思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。
一、教學(xué)理念先進(jìn)：體現(xiàn)主體性
應(yīng)該說，“互動式教學(xué)”并不是一個新名詞，但常講常新。作為軍隊院校課堂教學(xué)的一種趨勢，“互動”已經(jīng)成為評價教員授課質(zhì)量的一個不可或缺的重要指標(biāo)。所謂互動式，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。雖然在具體教學(xué)實踐過程中，學(xué)者對互動式教學(xué)的內(nèi)涵實質(zhì)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)實施、評價標(biāo)準(zhǔn)等還存在著認(rèn)識分歧和學(xué)術(shù)爭鳴，但體現(xiàn)主體性的教學(xué)理念卻是共識。
政治理論課互動教學(xué)模式基本要求是民主、自由、平等、開放。具體構(gòu)想是，教員著眼于教育對象的思想互動、知識互補(bǔ)、疑難互解，堅持主體性、過程性、交流性、創(chuàng)造性、反饋性原則，通過營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)平等對話的互動機(jī)制，把課堂教學(xué)作為師生、教材與情境交互作用的動態(tài)過程，把教學(xué)活動看作是師生之間進(jìn)行情感交往、知識對話、實踐合作和人格培養(yǎng)的交流平臺，讓學(xué)員在價值認(rèn)同過程中體現(xiàn)自主性、合作性、探究性，真正實現(xiàn)以“教為中心”向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣就會使政治理論課教學(xué)效果得到大力增強(qiáng)。
二、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新：問題為先導(dǎo)
政治理論課有著不同于其他專業(yè)課程的特殊性，它要面對的是隨時可能改變的環(huán)境，以及實踐和理論的發(fā)展變化，它的內(nèi)容體系是既定的，又是開放的。一方面，時代的變化要求教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際，緊貼時展、緊貼使命任務(wù)、緊貼學(xué)員實際，對變化著的新情況、新問題做出令人信服的解答；另一方面，社會的變化要求教學(xué)必須堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，堅持與時俱進(jìn)，做到黨的理論創(chuàng)新每前進(jìn)一步，政治理論教學(xué)就跟進(jìn)一步，使教學(xué)更好地體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。因此，在組織政治理論課教學(xué)時，教員除了要準(zhǔn)確把握思想性、理論性、政策性等課程特點外，還必須在現(xiàn)實性、實踐性、實效性上下功夫，在教學(xué)設(shè)計上要始終凸顯“問題意識”。
一是在教學(xué)重點上設(shè)計互動問題。教員必須下功夫吃透教學(xué)大綱和教材，把握重點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時教員在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)員積極參與重點問題中來，使學(xué)員在思維的碰撞中生成新知。
二是在教學(xué)熱點上設(shè)計互動問題。因為是熱點問題，一般來說它影響大，關(guān)注度高，學(xué)員比較感興趣，愿意發(fā)表看法。熱點問題互動，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，深化思想認(rèn)識。
三是在教學(xué)難點上設(shè)計互動問題。思維自疑難和驚奇開始。教員在教學(xué)中抓住學(xué)員疑難的知識點，充分利用學(xué)員好奇心這一心理資源來設(shè)計互動問題，這不但能提高學(xué)員的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)員的自主創(chuàng)新能力。
值得注意的是，以問題為先導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，不是拋開教學(xué)內(nèi)容體系孤立地研究一個個問題，而是要根據(jù)學(xué)科、課程和教材的特點，培訓(xùn)對象實際和培養(yǎng)目標(biāo)要求的需要，正確處理好教學(xué)實踐的各種關(guān)系，使學(xué)員澄清理論上的是非，解決認(rèn)識上的迷惑，提高綜合能力。
三、教學(xué)方法科學(xué)：注重啟發(fā)性
教學(xué)方法是教育基本理論的體現(xiàn)，也是貫徹教育基本理論的根本保證。教學(xué)方法是否科學(xué)，是否得當(dāng)，直接關(guān)系到政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。互動式教學(xué)模式作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)員心理特點、符合時代潮流的方法綜合，蘊(yùn)含了問題式、案例式、辯論式等教學(xué)方法，教學(xué)實施中注重啟發(fā)，通過師生互動、生生互動，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。
——問題教學(xué)法，是教員與學(xué)員合作共同解決一個實際問題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)員思維和培養(yǎng)學(xué)員解決問題能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法可以充分利用發(fā)散性思維的基本原理，圍繞某一教學(xué)核心問題進(jìn)行廣泛聯(lián)系、橫向拓展和縱向深入，引導(dǎo)學(xué)員從多個角度、多個方向、多個側(cè)面、多個層次、多種結(jié)構(gòu)去想辦法解決?？梢?，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力是該法的優(yōu)點。
——案例教學(xué)法，是在學(xué)員掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教員的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析和討論，通過學(xué)員的獨立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高認(rèn)識、分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有真實、生動、開放和理論聯(lián)系實際的特點，是政治理論課教學(xué)的常用教法。基本模式是教員根據(jù)教學(xué)實際，通過案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案，及時準(zhǔn)確地揭示所學(xué)理論。
——辯論教學(xué)法，辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。為了培養(yǎng)學(xué)員的辯證思維，啟發(fā)學(xué)員正確理解和判斷事物，培養(yǎng)學(xué)員交流合作的能力和語言表達(dá)能力，教員可以在學(xué)員容易誤解處、本教學(xué)的重難點處、貼近學(xué)員實際的內(nèi)容處，設(shè)置一些辯論題，讓學(xué)員們自主選擇正反方，通過查閱資料捍衛(wèi)觀點，短兵相接交鋒辯論，會明顯提高他們對相關(guān)問題的認(rèn)知效果。
第7篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
互動式教學(xué) 課堂運(yùn)用 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力
伴隨著人類社會的進(jìn)步、知識更新周期的變短以及信息時代對學(xué)生學(xué)習(xí)特性的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)顯得有些捉襟見肘，建立“創(chuàng)新型課堂”就顯得非常有必要。國內(nèi)外很多學(xué)者注意到了傳統(tǒng)教育模式的局限性，開始注重對互動教學(xué)模式的研究。經(jīng)過了幾十年的研究與探索，互動式教學(xué)理念已經(jīng)相當(dāng)成熟，但在實際的推廣中卻顯得有些力不從心。
一、互動式教學(xué)模式的內(nèi)涵
互動教學(xué)模式指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都充分地發(fā)揮主動性和積極性，努力營造一種和諧、愉悅的互動情境，要求學(xué)生全身心投入到課堂中，積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，及時給教師進(jìn)行信息的反饋，以便共同完成教學(xué)的任務(wù)。在互動教學(xué)法中，教師仍然體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，主體地位卻主要表示在學(xué)生身上。系統(tǒng)地說，互動式教學(xué)就是教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主要參與者，所設(shè)計的問題都要以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的需要和實際出發(fā)?；咏虒W(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，更關(guān)注教學(xué)過程中的溝通和對話。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)所有的教學(xué)設(shè)計都是為了成績而服務(wù)，教學(xué)所關(guān)注的是教學(xué)的成果，而并非教學(xué)過程本身，互動式教學(xué)則著重于教學(xué)過程，重點關(guān)注在整個教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)到了什么，哪里還未掌握；在教學(xué)方式上，互動式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)生生互動，師生交流，對問題進(jìn)行充分討論、交流以找出答案。在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動的。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一改以往教學(xué)過程中的接受者的角色，成為了教學(xué)活動的參與者。
二、互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以考試為重心的學(xué)生一直壓制著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的逆向求異思維往往會因為學(xué)習(xí)成績而被扼殺在搖籃里，難以實現(xiàn)求異式思維與求同式思維的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往擔(dān)任學(xué)科研究成果的灌輸者，學(xué)生只是被動地聽、記，對內(nèi)容的理解也只是停留在感官的認(rèn)識上，提不出問題。而互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)活動進(jìn)行積極的參與，教師在整個課堂中，只是進(jìn)行知識情景的構(gòu)建，對問題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)言，多方互動，發(fā)動思維去尋求答案，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。
2.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性
互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，這是對傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程的一種突破。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，它不僅要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要求教師按照學(xué)生提出的問題進(jìn)行有計劃、有針對性的教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)生的動手和動腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3.有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長
互動式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開放式教學(xué)。它充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。就學(xué)生的要求而言，互動教學(xué)要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動性，能夠明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂中能夠打消害羞、怯于說話的顧慮，能夠獨立地思考，大膽地質(zhì)疑。此外學(xué)生要充分參與到教學(xué)活動中，對于自己是否掌握所學(xué)的知識、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，要及時給老師進(jìn)行反饋。從而讓老師在學(xué)生反饋的信息中，了解學(xué)生掌握知識的情況，可以根據(jù)實際調(diào)整教學(xué)的方案?；邮浇虒W(xué)對教師而言，需要教師本身具備良好的綜合能力，能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并需要淵博的知識吸引學(xué)生，以獨特的人格魅力拉近與學(xué)生的距離，形成師生和諧的氛圍，這對教師而言需要一定的時間和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使學(xué)生感受到其人格受到尊重以及在教學(xué)活動中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
4.有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率
教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的行為會伴隨著教學(xué)觀念的改變而有所轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的教學(xué)理念可以有效地促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高?；邮浇虒W(xué)不失為一種比較先進(jìn)的教學(xué)思想和體系。首先，在教學(xué)方式上，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的過程中，學(xué)生成為了教學(xué)過程的主體，大大激發(fā)了其積極性和主動性。此外在師生關(guān)系上，互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的交流和溝通，師生處于一種相對平等的狀態(tài)下進(jìn)行知識的探討，師生距離大大縮短，在和諧的氛圍中，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到很大程度的提高。
三、互動式教學(xué)模式存在的問題
經(jīng)過國內(nèi)外學(xué)者的探索、研究，互動式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國的教育背景存在差異性，互動式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊
從馬克思唯物主義發(fā)展論的角度來說，新事物的產(chǎn)生必然會受到舊事物的制約，互動教學(xué)模式的發(fā)展也必然會經(jīng)歷這樣一個階段。在如今我國的教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，特別是在一些落后的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為一種慣性，成為一種僵硬的教學(xué)模板。互動式教學(xué)理念作為一個新生的理念，要想得到發(fā)展必然要經(jīng)受得住傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，打敗傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2.教師教學(xué)方式的僵化
與時俱進(jìn)是時展的必然，不管是何種工種的工作者，必須要跟隨社會發(fā)展的步伐才能進(jìn)步，對于教學(xué)工作者而言，教學(xué)理念的更新就是對自身教學(xué)工作的一種考驗。互動式教學(xué)理念作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄，具有很大的發(fā)展空間，但是相對于一部分的教學(xué)工作者而言，他們更注重于自身十幾年甚至幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己教學(xué)的方式，處在一種僵化的狀態(tài)中，新的教學(xué)模式難以撼動他們的理念。
3.推廣強(qiáng)度和力度乏力
互動式教學(xué)理念經(jīng)過幾十年的發(fā)展，可以說理論體系已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，足以作為行動的方法論。但是在我國大部分地區(qū)，互動教學(xué)模式推廣仍舉步維艱，單純追求教學(xué)成績的效績評價體系仍然在盛行，大部分中學(xué)僅僅關(guān)注升學(xué)率的高低，而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。很多教學(xué)管理者都對改革談虎色變，不愿去動搖傳統(tǒng)的評價體系，對于互動式教學(xué)理念的推廣，大多數(shù)都停留在口頭上，而沒有真正加大力度去推廣，這就讓互動教學(xué)模式難以普及。
4.教師的架子難以放下
在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)效果很大程度上要依賴學(xué)生的參與，所以在互動模式的教學(xué)中，教師僅僅作為一個知識的引導(dǎo)者，起到拋磚引玉的作用，這就要求教師在課堂別注重與學(xué)生的溝通，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，對于學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)鼓勵，甚至可以打斷教師的發(fā)言。但在實際的教學(xué)中，一部分教學(xué)工作者難以放下自身的架子，在學(xué)生面前以長輩的身份出現(xiàn)，對于學(xué)生的質(zhì)疑毫不在意甚至于惱羞成怒，這樣難以與學(xué)生形成一種和諧的溝通關(guān)系，互動教學(xué)就無法進(jìn)行。
5.推廣缺乏必要的硬件
互動式教學(xué)模式立足于當(dāng)今教育的大背景，必然需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，方能更好地發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段。對互動式教學(xué)而言，其關(guān)鍵作用主要表現(xiàn)在對信息的傳播上?，F(xiàn)代信息技術(shù)對信息傳播快速、簡便的優(yōu)勢能夠加快師生之間的信息交換，便于信息的雙向流動和反饋，有力地推動了互動式教學(xué)方法的發(fā)展。但是在很多欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)硬件根本跟不上現(xiàn)代教育理念的更新速度，許多地區(qū)教學(xué)的硬件仍然停留在幾個書桌，一塊黑板的狀態(tài)，互動教學(xué)模式在這些地區(qū)就難以進(jìn)行推廣。
四、提高互動式教學(xué)有效性的對策
互動式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，對我國教育事業(yè)有著重要的作用，教育管理者和教育工作者都應(yīng)該加大力度推廣，讓我國的教育事業(yè)發(fā)展向另一個高度。
1.加強(qiáng)引導(dǎo)理念學(xué)習(xí)
互動式教學(xué)理念要真正深植于教育工作者心才能真正發(fā)揮其方法論的作用，因而要讓互動教學(xué)模式得到真正的推廣，就需要教育管理者加大力度去推廣，可以采用定期對教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)的方式讓互動式教學(xué)理念深入人心。特別是對于部分教學(xué)方式僵硬、理念守舊的教師，進(jìn)行定期的培訓(xùn)就顯得非常有必要。
2.準(zhǔn)確把握互動角色
互動式教學(xué)是雙主體、雙向交流的活動過程，在這一過程中，師生的關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的長輩與后輩的關(guān)系，在教學(xué)的活動中教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生的主體地位，真正把課堂的各項權(quán)利“還”給學(xué)生。讓學(xué)生可以通過自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而可以給教師進(jìn)行信息反饋。在互動式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該要首先要給自己一個明確的定位，在整個教學(xué)活動中，教師依然起到主導(dǎo)的作用，但已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育模式知識的灌輸者。其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)主要在對教學(xué)方法的設(shè)計和運(yùn)用上?；咏虒W(xué)對教師的素質(zhì)和課堂管理藝術(shù)提出了很高的要求。教師能充分發(fā)動起課堂中的多向互動才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
3.情景與情境相結(jié)合
互動教學(xué)模式的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義心理學(xué)，具體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識的重新構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中，教師只是作為知識構(gòu)建的引導(dǎo)者，學(xué)生才是知識的構(gòu)建者，所以在教學(xué)過程，教師應(yīng)該要注重情景與情境的結(jié)合，在知識的講授中教師需要去引導(dǎo)出一個相關(guān)的情景，放手讓學(xué)生把知識進(jìn)行重新構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建時，教師的責(zé)任是把情景進(jìn)行擴(kuò)展，即向情境發(fā)展，讓學(xué)生的知識構(gòu)建可以更加深刻。
4.注重教學(xué)方法研究
互動教學(xué)模式要想得到進(jìn)一步推廣，就需要有課堂互動的具體方案，一個成功的互動課堂，一定要有一套方法論進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。因而，教學(xué)工作者不僅需要對互動式教學(xué)理念進(jìn)行必要的研究探索，也需要對課堂互動具體方案進(jìn)行實地的實驗。在筆者看來，一個完整的互動課程應(yīng)該要經(jīng)過以下幾個階段。
發(fā)展互動階段，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向更高層次發(fā)展；初步互動階段，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生質(zhì)疑，展開討論；準(zhǔn)備互動階段，設(shè)計情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；充分互動階段：圍繞重難點比較分析，多向交流；深化互動階段，根據(jù)反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解；內(nèi)聯(lián)互動階段，生生互動，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三。
5.注重互動能力培養(yǎng)
互動教學(xué)是要學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝У闹鲃訉W(xué)習(xí)，由單向接受知識變?yōu)殡p向乃至多向的接受學(xué)習(xí)，由呆板的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的研究性學(xué)習(xí)。在互動教學(xué)中，要求教師能夠挖掘不同的情景，通過情景的描述讓學(xué)生進(jìn)行知識的構(gòu)建。這就要求教師能夠不斷充實自身的知識，掌握各種教學(xué)的手段，能夠在各種教學(xué)情境中充分激發(fā)起學(xué)生的互動積極性和創(chuàng)造性，能夠把自身所學(xué)的知識與學(xué)生希望掌握的知識相融合。在任何知識的教授中教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，充分挖掘?qū)W生的潛能。
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第8篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
一、互動式教學(xué)模式的特征
互動式教學(xué)模式的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂變?yōu)橐詥l(fā)探討為主的新型課堂，對學(xué)生來說，由最初的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者。筆者總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)總結(jié)了互動式教學(xué)法的基本特征，主要分為如下兩點：
（一）強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的雙向互動
初中英語學(xué)習(xí)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使其能夠用英語進(jìn)行交流。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須重視日常實踐活動，可是由于當(dāng)前多種因素的限制，學(xué)生沒有英語交流環(huán)境，很難在生活中找到與他人用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。從另一方面來說，傳統(tǒng)落后的以教師講授為主的教學(xué)模式也不利于學(xué)生綜合能力的提高?；邮浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，認(rèn)為課堂應(yīng)該是學(xué)生的陣地，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都要積極互動，只有這樣才能夠為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，使學(xué)生有機(jī)會將英語詞匯、語法知識付諸于實際，從而在一定程度上提高學(xué)生的英語技能。
（二）以學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高為主要目標(biāo)
在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，應(yīng)試教育對我國教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致人們錯誤地認(rèn)為教學(xué)的目的是要學(xué)生獲得高分，而英語教學(xué)最根本的目的，也就是提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，卻被放在毫不起眼的位置。在應(yīng)試教育的影響之下，許多人學(xué)習(xí)英語很多年，盡管每次考試的分?jǐn)?shù)很高，卻仍然不能用英語說一個完整句子，不能用英語表達(dá)自己的思想。這種情況不利于學(xué)生的個性發(fā)展。互動式教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，重視學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本技能都得到較快發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、對初中英語課堂互動式教學(xué)法的探討
根據(jù)以上論述，很容易得出互動式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語綜合能力的結(jié)論。筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為更好地貫徹和實施互動式教學(xué)法的基本策略主要包括以下兩種：
（一）為增強(qiáng)師生、生生之間的互動創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境
互動式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)師生以及生生之間的互動，這從根本上突破了教師是課堂的中心這一落后教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中處于中心地位，肯定學(xué)生的主體地位，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。無論采用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法，還是互動式教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)一定情境的目的在于提高英語課堂的趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中英語的教學(xué)內(nèi)容可以分為聽、說、讀、寫四類，這四類基本的英語教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用互動式教學(xué)法來實現(xiàn)。在訓(xùn)練學(xué)生口語能力的教學(xué)中，師生之間的互動主要體現(xiàn)在對話過程中，比如在牛津版英語教材中，每一單元都設(shè)有一定主題的教學(xué)內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的英語情境來實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)“How often do you exercise ？”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語情境，以便創(chuàng)設(shè)更多的互動機(jī)會，教師可以向?qū)W生提問一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，如“Who is your most favorite sports star？” “What’s your favorite exercise？”等。學(xué)生之間可以先以小組的形式進(jìn)行討論，之后學(xué)生自由回答教師的問題，以便實現(xiàn)師生、生生互動，提高課堂效率。
（二）提供多樣化的互動活動進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
第9篇：互動式教學(xué)模式的案例范文
關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語函電；互動式教學(xué)；難點；對策
互動式教學(xué)是指的在教學(xué)過程中本著以學(xué)生為主的原則，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效地交流，通過互相溝通，互相啟發(fā)，互相影響，互相合作，提高學(xué)習(xí)效果?；邮浇虒W(xué)有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為在英語課程教學(xué)中實施互動式教學(xué)模式提供了指導(dǎo)。該《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分中指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……?！备鶕?jù)外貿(mào)英語函電的課程特點，采用互動式教學(xué)模式可取得較好的教學(xué)效果。筆者將就在外貿(mào)英語函電課程中實施互動式教學(xué)模式存在的難點進(jìn)行探討，并尋求其解決之道。
一、外貿(mào)英語函電的課程特點
(一)實用性強(qiáng)
外貿(mào)英語函電課程所學(xué)的知識，可以使學(xué)生在工作中得到迅速地應(yīng)用，并能獨立完成通過函電尋找新顧客、聯(lián)系業(yè)務(wù)的事務(wù)，也能到外貿(mào)公司的任何一個外貿(mào)環(huán)節(jié)完成輔的工作。這有助于學(xué)生快速地進(jìn)入工作角色，展現(xiàn)自己的才能。由此可見，外貿(mào)英語函電的實用性很強(qiáng)，對學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或畢業(yè)生求職可起到巨大幫助。
(二)專業(yè)性、綜合性強(qiáng)
外貿(mào)英語函電一般比較簡短精練，看似簡單。卻是專業(yè)性和綜合性十分強(qiáng)，它要求學(xué)生在學(xué)刊本門課程之前已具備了足夠的國際貿(mào)易實務(wù)的知識，但僅具有專業(yè)知識還不夠，它是集國際貿(mào)易實務(wù)、英語寫作、營銷、商務(wù)談判及應(yīng)用文寫作等知識為一體。因而外貿(mào)英語函電課程對教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專業(yè)教師和英語教師的結(jié)合體，而且還需要跨學(xué)科掌握更多的與商業(yè)相關(guān)的知識。
(三)規(guī)范性與靈活性相結(jié)合
外貿(mào)英語函電具有較為規(guī)范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿(mào)英語常見的慣用語句，許多類型的函電的結(jié)構(gòu)也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點，尾段為對業(yè)務(wù)的展望。此外，外貿(mào)英語函電中的業(yè)務(wù)單證，由于具有特殊的法律效應(yīng)，其格式化的要求更高。但函電格式的規(guī)范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業(yè)活動的變幻無常，函電撰寫者需要根據(jù)具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語氣和態(tài)度，有時需要直接，有時需要委婉，有時需要敷衍。有時需要態(tài)度堅決。這就要求函電的撰寫者能夠靈活處理。教師在授課的時候既要對規(guī)范性的部分嚴(yán)格要求，又要通過分析課文訓(xùn)練學(xué)生靈活處理業(yè)務(wù)的技能。幫助學(xué)生建立靈活運(yùn)用的基本經(jīng)驗。
二、外貿(mào)英語函電互動式教學(xué)中存在的難點
(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢
學(xué)生熟悉相關(guān)的國際貿(mào)易實務(wù)和海關(guān)單證的知識，是學(xué)習(xí)外貿(mào)英語函電的前提。但由于相關(guān)課程可能不是在同一個學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可能對相關(guān)的專業(yè)知識已經(jīng)生疏；或者相關(guān)課程開在同一個學(xué)期，但進(jìn)度不同，導(dǎo)致一些相關(guān)的專業(yè)知識尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)或講解相關(guān)專業(yè)知識，這有可能會耗費課程的大量的時間，另一方面會影響互動的實施。此外，由于函電寫作的綜合性也要求學(xué)生具備一定的商務(wù)談判、市場營銷等知識。如果學(xué)生對相關(guān)課程的知識掌握不牢，將直接影響到函電撰寫的質(zhì)量。筆者曾在授課學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過80％的學(xué)生都未能全面掌握這些知識。更有甚者，當(dāng)今大學(xué)生為了取得四六級證，十分注重英語學(xué)習(xí)，而對母語卻忽視。以至在信件英譯漢的時候，心里明白信件的意思，卻無法清晰簡煉地用正確的中文語句表達(dá)出來，常常詞不達(dá)意，不通順，或過于口語化。這種現(xiàn)象常常被一些持“外貿(mào)英語函電主要是訓(xùn)練英語寫作”觀點的教師所忽視。學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢成為教師授課的一個主要難點，也將直接影響互動式教學(xué)的效果。
(二)學(xué)生互動積極性不高
學(xué)生互動積極性不高的主要原因有二，一是相關(guān)知識掌握不充分，無法參與到互動中來。二是害怕“丟臉”。根據(jù)前面所講，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動題材面前，無從下手，只能靜靜地坐聽別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯，但在課堂上，老師講課的時候很安靜，別的同學(xué)討論的時候也很安靜，在不得已的情況下需要發(fā)表意見的時候也表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎，活躍度很低。成績好的同學(xué)如此，一些成績差的學(xué)生就更加不敢發(fā)表意見，唯恐講錯，成為笑柄。教師所設(shè)計的互動活動需要學(xué)生的配合，否則，教師一人搭臺，一人唱戲，不能實現(xiàn)互動的目標(biāo)。由此可見，學(xué)生互動積極性不高是互動式教學(xué)順利實施的主要障礙。
(三)教師工作強(qiáng)度大
互動式教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)?？此浦v得少了，而實際工作量卻要成倍地增加。傳統(tǒng)的“老師講。學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實質(zhì)上是一種“一對一”的關(guān)系，即“老師對學(xué)生”，而互動式教學(xué)中師生問是“一對多”的關(guān)系，即“老師對充滿個性的多個學(xué)生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時間設(shè)計互動環(huán)節(jié)、批改作業(yè)、答疑解惑。教師工作強(qiáng)度大，是影響互動式教學(xué)質(zhì)量的一個重要隱患。
(四)教學(xué)節(jié)奏難于控制
教學(xué)節(jié)奏難于控制可能是互動式教學(xué)中普遍存在的一個問題，由于同一個課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，所掌握的相關(guān)知識各不相同，必然會出現(xiàn)溝通和交流上的障礙。導(dǎo)致對某些問題出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，而對某些問題爭論不休，且學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。以上兩種情況的出現(xiàn)都會打亂教師所設(shè)計的原教學(xué)節(jié)奏。在外貿(mào)英語函電課程當(dāng)中，由于課程內(nèi)容所涉知識面較廣，業(yè)務(wù)處理手段多樣化，這種現(xiàn)象更為突出，課堂互動控制難度更大，而且，對于某類業(yè)務(wù)信函，教學(xué)內(nèi)容既要安排信件的講解，又要安排相關(guān)知識的回顧介紹，還要留出一定的時間進(jìn)行充分的互動，內(nèi)容多、時間緊，如不合理安排教學(xué)內(nèi)容，控制好教學(xué)節(jié)奏，將會使得教學(xué)任務(wù)無法完成。
