互動教學法論文精選(九篇)

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第1篇：互動教學法論文范文

第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發(fā)展要求。第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用策略

（一）建設科學的教材

《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學生解決實際問題的能力[2]。

（二）建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據(jù)學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力[3]。

（三）完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

（四）科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評；二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現(xiàn)；三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。

三、結語

第2篇：互動教學法論文范文

 

一、引言

 

宏觀經濟學作為一門專業(yè)基礎課，是經濟學類專業(yè)進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯(lián)系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現(xiàn)實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

 

二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢

 

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者——教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養(yǎng)學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

 

(一)教學過程更加真實。

 

宏觀經濟學的研討主題一般是現(xiàn)實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現(xiàn)實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。

 

(二)培養(yǎng)學生綜合能力

 

宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業(yè)基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統(tǒng)的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現(xiàn)實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現(xiàn)本課程的教學目標。

 

三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐

 

將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，確定研討主題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。

 

(一)科學設計研討主題

 

研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據(jù)教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發(fā)學生求知欲的研究性探索性問題。

 

研討式教學法能否實現(xiàn)教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據(jù)主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據(jù)課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”;講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”;針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發(fā)達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。

 

(二)合理安排研討小組

 

確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。

 

每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。

 

確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據(jù)需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。

 

(三)組織課堂討論

 

通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現(xiàn)的關鍵。

 

在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

 

(四)研討的課后延伸

 

研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現(xiàn)，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識;課前準備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。

 

筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。第二，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數(shù)量的高質量科研小論文。

 

研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時輔導。第二，優(yōu)化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現(xiàn)預期目標。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學生在研討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。

 

四、結語

 

研討式教學法可以培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現(xiàn)實經濟問題，很好地彌補傳統(tǒng)教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。

第3篇：互動教學法論文范文

關鍵詞：學術英語寫作（EAW）;過程體裁教學法;教學互動;SCI論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0109-02

英語書面語言是研究者進行科研成果國際交流和對外溝通的主要工具，英語成為全球通用的“國際語言”，全球用英文出版的學術期刊數(shù)已達到67546種。隨著國際化進程的加快，中國學術界正在融入國際大家庭，國內外的學術成果的交流日益頻繁，學術合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個人學術地位、學術水平的一個重要標志。

應改革和發(fā)展的需要，很多學校已經開始把博士英語公共課改為學術英語EAW寫作課程。英語教師需要實現(xiàn)從公共英語教學到專業(yè)英語學術寫作教學的轉型。和專業(yè)教師相比，從語言的角度講英語教師占有極大的優(yōu)勢，因為他們英語基礎扎實，發(fā)音準確，有講授經驗。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識和科研經驗，講授起專業(yè)學術寫作來總有隔行如隔山的尷尬。事實上，專業(yè)的學術英語寫作并不神秘，只要我們在教學中和學生巧妙地互動，借助學生的專業(yè)理論知識教學互長，這層尷尬即可以得到學生的理解和幫助得以解決，學生還可以從我們的專業(yè)英語知識教學中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學術英語寫作的經驗和探索探討一下英語教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國內外學術英語寫作的現(xiàn)狀

學術英語EAW以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，是提供給學生的一種手段，以滿足他們使用英語學習專業(yè)課程的要求。學術英語寫作EAW在國外是主要的基礎課，開設的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側重點各有不同。國內對ESP的研究始于20世紀70年代末，與國外相比晚了近20年，學術英語寫作研究相對較薄弱。雖然有一些對國外EAP/ESP基礎理論及教學理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國外相關理論研究的階段。近年來國內英語寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動了EAW教學的發(fā)展。各個大學也順應時代的要求紛紛開始了本科生的學術英語的教學。

對于科技論文的文體特點和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對具體專業(yè)進行的科技論文研究和教學，目前還沒有大規(guī)模地展開，對公共外語向專業(yè)英語寫作轉變這種課程改革，很多學校都在嘗試階段，急需對學術英語的教學模式和教學方法進行研究。

二、我校的研究生學術英語教學改革

應改革和發(fā)展的需要，西北農林科技大學研究生院于2010年為博士生開設了科技英語寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設了科技英語寫作課程?？萍加⒄Z寫作教學目前已經覆蓋了整個研究生的英語教學，完全代替了公共英語教學。因此，作為英語教師，最主要的就是適應當前外語教學改革的需要，重新調整教學目標，把提高學生的科技英語寫作能力放在重要的地位，從教學內容和教學方法上進行改革和研究，做好教學和研究工作。

對于學術英語寫作來講，講科技英語語言本身對英語教師來講是一個長項，但有一個致命的弱點，就是不懂專業(yè)，無法指導論文從實驗到出成果的全過程，對專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語教師，在指導科技英語寫作的過程中，必須學習專業(yè)知識，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會貫通，使學生受益。

作為長期從事公共外語教學的英語教師，在這個巨大的改革和轉化過程中付出了艱苦的努力。經過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語教學都取得了很好的效果?？偨Y這幾年對博士英語學術英語寫作課程的探索，筆者認為有以下幾點值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學內容的滾動式發(fā)展。（2）課堂教學方法的過程體裁法教學。（3）課堂活動的互動互學模式。（4）課后作業(yè)的實際應用形式和資料式積累。

三、教學改革教學互動的內容與模式

1.教學內容。農業(yè)科技英語教學的第一件事就是組織教學材料。國外相關的學術論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結構和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學使用。以各部分的邏輯結構、語言模型、語法特點為主。在講解這一部分的內容時，要求學生配合，同時也做課堂演示。具體是這樣的：將學生按專業(yè)方向分組，要求每組同學下在二至三篇本研究方向的英語論文。這些論文必須是英語國家的作者撰寫的，影響因子高的，在學術上有一定影響的論文。要求每組學生在教師每講完一部分內容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語言模型和句子特點的基本理論來分析論文，并將所分析的結果用PPT形式向全班演示。

對于科技英語的句子的語法特點和句型特點以及科技英語的翻譯方法，是英語教師的長項，這一部分內容也給學生以科技英語的文體特點為題，逐個重點介紹和訓練。同樣，這部分內容每講解一部分，都要求學生從論文中尋找例句進行印證，以PPT形式進行演示。主要內容和框架是以：秦狄輝《科技英語語法高級教程》，《科技英語寫作》，西安電子科技大學出版社為主，輔以農業(yè)科技英語其他專業(yè)方向的例句。通過大的語篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學生已經基本掌握了科技英語論文整體的構架。同時通過閱讀和分析科技英語論文原文，對科技英語論文從框架到細節(jié)有了一個直觀的認識，同時為下一步的教學提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學互動模式。博士英語教學除了在教學內容上和學生互動，互相取長補短外，教學過程主要采用了“過程體裁教學法”。韓金龍（2001）根據(jù)對各種教學方法的理解并結合自身的教學經驗，認為過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作、獨立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向學生展示一種體裁的社會交際目的、結構特點和語言特色。成熟的體裁有特定的結構和語言特點。前期讓學生下載論文，結合寫作教材讓學生進行語法和結構分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學生留意近一年和專業(yè)相關的各種國際會議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學生被分成小組，以組為單位進行從題目到結構的匯報和討論，探討論文題目的可行性和注意事項，互相指導，完成論文的研究綜述和方式方法的設計部分。（3）獨立寫作。由學生根據(jù)同組同學的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評議。在學生文章寫好后，教師可以組織在小組中進行評判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評改，可以使學生在互評中了解自己的長處和不足，并學到他人的優(yōu)點，在修改中提高自己的寫作能力。同時，通過動手寫作，學生完成了從簡單的模仿、形似模仿到高級模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學效果與討論

教學內容與模式的選擇直接決定了教學效果。通過教學互動這種教學模式，教師和博士生的學術優(yōu)勢都得到了發(fā)揚。可以說是兩者互動合作完成了科技英語學術論文的學習和寫作的過程。教師通過教學也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學生的學習討論獲得了一些專業(yè)方面的知識。這為組織好第二輪教學打下了基礎，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會更靈活更專業(yè)地上好學術英語寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導博士碩士生專業(yè)英語寫作的內行。從基礎教學轉到學術英語教學是以后大學公共英語改革的必由之路，因此“學術化”之路雖然艱難，但是成功地轉型也是絕對有可能的。

參考文獻：

[1]黃堅，李梅.過程體裁教學法在實用英語寫作課中的應用研究[J].外語教學理論與實踐，2012，（2）.

[2]張為民.通用英語教學轉向學術英語教學的探索――清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，（4）：35-40.

第4篇：互動教學法論文范文

【關鍵詞】學習金字塔 互動式教學 教師 學生

一、問題的提出

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學，由于傳統(tǒng)的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，老師在課堂上講，學生被動式的接收，實質是灌輸式教學，教師和學生的主動性不高，教學效果不佳。

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學習方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動式學習和參與式學習。

互動式教學，是主動式學習和參與式學習的一種，它通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探索的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。針對傳統(tǒng)教學法的弊端和學習金字塔的分析結果，引進互動式教學法進行教學法改革，具有其現(xiàn)實意義。

二、互動式教學的主要內容

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學內容、教學對象特點靈活運用。以下是互動式教學的幾種主要形式：

第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

第二，主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學生拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三、總結

第5篇：互動教學法論文范文

〔關鍵詞〕應用型專業(yè)；能力培養(yǎng)；本科教學改革；公共管理類專業(yè)

〔中圖分類號〕G642.0〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕2095-4336（2016）02-0074-04 DOI:10.14045/ki.rhen.2016.02.015

公共管理類專業(yè)是目前很多綜合類高等院校開設的專業(yè)，它包含行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等相關專業(yè)，隨著公務員就業(yè)熱，這個專業(yè)的招生前景越來越廣闊。公共管理學是一門應用型的學科，毫無疑問，公共管理類專業(yè)不同于一般的基礎類專業(yè)，其培養(yǎng)目標并不僅限于學生在基礎理論方面的融會貫通，而應該更側重于學生應用型能力的培養(yǎng)。公共管理類專業(yè)培養(yǎng)目標就是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉和掌握公共管理基本知識與技能，具有高度公共責任感和公共服務精神，適應當代公共管理現(xiàn)實需要的高素質公共管理人才。所有專業(yè)課程毋庸置疑的教學使命是追求教學效果和本專業(yè)培養(yǎng)目標的高度契合。傳統(tǒng)教學模式下，專業(yè)課程的主要教學目標是學生專業(yè)理論知識體系的培養(yǎng)，但對于應用型專業(yè)來說，專業(yè)課程單純的理論知識教學導向是遠遠不夠的，學生能力的培養(yǎng)同樣重要。而這在傳統(tǒng)教學實踐中往往容易被專業(yè)課程教師所忽視。受傳統(tǒng)教學理念的影響，加上本科學生社會經歷有限，且公共管理類專業(yè)理論知識有一定的抽象性，因此不少學生在對專業(yè)課程的認識上，視其為“萬金油”，什么都學，但覺得學與不學差別不大，專業(yè)性、實用性不強。在這種認知影響下，學生參與專業(yè)課程教學的積極性和能動性難免大打折扣。因此，傳統(tǒng)教學理念導向下的課程教學活動的效果，就會與培養(yǎng)提升學生能力的目標出現(xiàn)一定的偏離。專業(yè)課程對學生能力的培養(yǎng)，可以在教學實踐中從教學方法、教學內容、考試形式等多方面著手。本文擬從公共管理類課程的特點出發(fā)，結合多年教學實踐，從上述角度逐一探討。

一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學方法

要實現(xiàn)能力和知識的雙重培養(yǎng)目標，教學方法的多樣化，尤其是實踐教學方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外，還可以采用互動教學法、案例教學法、開放教學法等。在教學實踐中，可以針對專業(yè)課程的不同教學內容，結合教師教學經驗，嘗試綜合采用多種教學方法，較好發(fā)揮學生學習時的能動性和主體性，實現(xiàn)其學習能力和實踐能力的提升。

（一）案例教學法

鑒于公共管理學科的實踐性和應用性特點，目前案例教學法是國內外公共管理類專業(yè)課程教學中非常提倡的教學方法。教師結合國內外公共管理實踐，組織學生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關案例。通過案例教學把公共管理理論和國內外公共管理實踐緊密結合，把專業(yè)知識運用到公共管理實踐中，在公共管理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后結合專業(yè)知識研究分析，解決公共管理活動中遇到的問題，并將學習研究的成果在實踐中推廣應用，做到公共管理知識“從社會中來，到社會中去，服務于社會”。為增加案例的可看性和趣味性，授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程，在第一章緒論教學中，教師引入了中央臺“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報道視頻，因為該報道是聚焦于中央民族大學周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題，學生對于發(fā)生在身邊的案例感同身受，非常活躍，教師可以引導學生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后，魏公村違章亂建的建筑均被相關部門拆除，但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔，街上塵土飛揚，持續(xù)好幾天無相關部門問津，給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例，啟發(fā)學生思考城市管理中各管理部門配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外，還可充分調動學生學習主動性，由學生聯(lián)系課程專業(yè)理論，主動尋找相關公共管理實踐案例，并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析，形成系統(tǒng)的分析報告，在專業(yè)課程課堂上，教師可以組織學生進行案例分享，展開充分討論，最后教師還可以對案例及學生的分析進行點評。通過理論和案例教學的有機結合，能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂，激發(fā)學生的學習熱情，并能大大提高學生分析、解決問題的能力。

（二）開放教學法

所謂的開放教學，是指教學活動不局限于學校的象牙塔，可以通過“走出去”、“請進來”的方式，讓學生親身感受公共部門的工作環(huán)境，認知其管理程序和辦事方式，從而認識真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學生去政府等公共部門進行參觀、調研、實習，參與公共管理實踐是學習專業(yè)知識、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式，也是學校課堂教學最好的補充。如在《行政學原理》課程教學實踐中，授課教師組織學生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設委員會審批大廳參觀，并與建委法規(guī)處相關領導和工作人員座談，了解北京市建委行政審批改革實踐，學生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S，積極提問，這種實踐教學充分調動了學生的學習積極性，通過實踐，學生具體感知了行政機關的運作，對公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實踐方法固然教學效果突出，但也必然受到學生人數(shù)、場地、時間等多方面限制，相較而言，“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少，也更容易實現(xiàn)?！罢堖M來”是指邀請公共部門的管理者來學校作專題講座，結合其自身豐富的實踐經驗，為學生現(xiàn)身說法。通過這種方式，學生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通，了解來自公共管理實踐一線的最新動態(tài)，實現(xiàn)對專業(yè)知識理論由表及里的認知。當然，開放教學法能順利、有效實施的前提，是學校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關系外，更需要加強學校、學院與當?shù)毓膊块T的合作，為學生提供實踐認知的場所。

（三）互動教學法

互動教學法強調在教學過程中教師與學生之間的互動交流，講授法固然是非常重要的教學方法，但它也有明顯的缺陷，即在教學過程中的單向性。而互動教學法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎理論知識的基礎上，針對某些教學重難點，可以通過提問、討論、答疑等方式，鼓勵啟發(fā)學生思考，并由教師點評總結。這種互動能使教師有效了解學生實際知識掌握情況，便于及時調整安排教學進度，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與教學的積極性，培養(yǎng)學生主動思考學習的能力。如《公文寫作與處理》課程，公文案例評析就非常適合采用互動教學法。通過提問、組織學生討論例文，可以幫助學生加深對基礎理論的理解，并掌握寫作的實踐技巧。另外，在開學初，教師就可以公開電子郵箱及課程網絡平臺鏈接，方便學生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題時隨時答疑和下載相關課程資料。在實踐中，這種網絡互動方式尤其受到內向靦腆學生的歡迎，這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束，又能有效解決其知識困惑。教師與學生之間的互動，能有效配合講授法，實現(xiàn)教學相長，取得良好的教學效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學內容優(yōu)化

目前，高校公共管理類專業(yè)課程的學時通常是54或者36學時，在有限的課時內，要爭取使學生獲得盡可能多的知識信息量，并有效培養(yǎng)鍛煉能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，必須精心選擇、優(yōu)化教學內容。首先，教師必須明確課程教學內容與學科內容的區(qū)別，在有限的授課學時內，要想面面俱到地涉及專業(yè)學科的所有知識是不可能完成的任務，因此在選擇課程教學內容時，必須有所取舍，關注和重點突出學科核心知識和熱點問題，而其它相關知識，則可以介紹參考書籍、布置課外作業(yè)等形式，讓學生自學相關的背景知識，鍛煉培養(yǎng)其自學能力。其次，教師要結合課程特點，在教學內容中充分反映國內外公共管理實踐活動。作為專業(yè)課程，教學內容必然包含學科的基礎理論，這些理論描述了公共管理活動的規(guī)律，也是學生學習掌握專業(yè)知識的基礎。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味，而且，缺乏社會閱歷的本科學生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上，放眼世界，國內外公共管理實踐活動比比皆是，它們都蘊含著豐富的公共管理理念，用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規(guī)律當然是最有說服力的。這就需要教師密切關注國內外公共管理實踐，用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件，及時補充豐富教學內容，在教學過程中輔之以現(xiàn)實事例，使之能有效幫助學生融會貫通理論知識，這能大大提升學生的學習興趣，也充分體現(xiàn)了課程教學的實踐性、應用性導向。如《行政學原理》，顧名思義，這是一門理論性很強的課程，如果教師就原理講原理，則流于形式和枯燥，學生也難免興趣缺缺。為提高教學效果，教師可在行政學各個主題領域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內容。如行政職能這一章的教學內容中，在介紹相關理論時，可加入我國政府購買社會服務的實踐探索案例，用以說明在政府職能轉變實踐中政府和社會構建的合作伙伴關系，以幫助學生加深對政府職能轉變的理解，強化其理論知識聯(lián)系實際的能力。再次，及時更新教學內容，以使其反映最新的國內外學科理論前沿動態(tài)和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學誤區(qū)，即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學、英語等純基礎學科中有著一定的可行性，但是在公共管理類專業(yè)課程中，是絕對不適用的。公共管理學科具有很強的實踐性和應用性，公共管理理論和國內外公共管理實踐更新變革非?？欤虼?，在每次授課之前，教師必須做好教學內容的更新和優(yōu)化，保持教學與理論、實踐的同步發(fā)展，為學生提供最新的信息量。最后，為體現(xiàn)課程教學的深度，可以在教學內容中，結合教師的研究方向和科研優(yōu)勢，結合社會熱點問題，增加部分專題分析的內容。專題分析可以增加學生對相關專業(yè)問題的了解深度，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程，在城市人口和社會管理這一章中，可以加入城市流動人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題，引導學生關注城市管理實踐熱點，加深其對問題的思考，并鍛煉其思維能力，可以取得較好的教學效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

專業(yè)課程的考核是衡量教學目標是否有效實現(xiàn)的重要指標。課程考核一直被學生重點關注，考核形式的變革創(chuàng)新能有效引導學生的學習活動，因此，為實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)目標，課程考核內容、形式的設計顯得尤為重要。授課教師可以借助于這個無形的指揮棒，在考核內容、形式改革中充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的導向，引導學生在專業(yè)學習中更加關注知識的實踐性和應用性。傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核形式往往采用試卷考試，用閉卷或者開卷的形式考核學生的知識掌握程度。但是這種形式有著自身的缺陷，它固然是考核學生理論知識掌握程度的非常有效的方式，但是對于其理論聯(lián)系實踐的應用能力、分析問題解決問題的能力考查卻無法有效開展，以至于長期以來，學生對待專業(yè)課程的考試基本上陷入“死記硬背”的誤區(qū)。在以實踐性、應用性為導向的教學理念下，課程考核形式也應該嘗試著多種形式的改革。各學校教務處對專業(yè)必修課程期末考試一般會有考試形式等方面的規(guī)定，而課程期中考核就可以由教師視不同課程的特點嘗試靈活的考核形式，以更好地引導學生的學習焦點。其一，可嘗試由學生分組案例分析的考核方式，由學生自由組成小組，聯(lián)系專業(yè)課程相關理論，結合現(xiàn)實公共管理實踐案例，課下進行案例討論、分析，各組將討論分析結果在課堂上向全班作案例分析匯報展示，由教師為每組的案例匯報展示表現(xiàn)打分，這可以占考核50%的比例分，再由學生根據(jù)案例分析情況，每人撰寫一份書面的案例分析報告，這也同樣占50%的比例，兩個成績合一為學生的期中考核成績。這種形式能有效考核學生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的水平，并充分鍛煉學生思考應用、團隊合作的能力。其二，可嘗試寫作課程學術論文的考核方式，這是鍛煉學生科研能力的有效途徑。學生具備從事專業(yè)科研的能力也是高校人才培養(yǎng)的重要目標之一。寫作學年論文、畢業(yè)論文都是本科學生重要的學習任務。教師布置專業(yè)課程論文，為學生提供了基本的科研訓練機會，為寫作學年論文、畢業(yè)論文打下一定的基礎，同時，這也是有效測試學生分析解決問題能力的考核方式。綜上所述，在公共管理類專業(yè)課程的教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法、教學學內容的優(yōu)化、以及考核形式的改革等多種方式，引導激發(fā)學生學習主動性、積極性，鍛煉提高學生的實踐應用能力，有效提升教學效果，最終達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

〔參考文獻〕

第6篇：互動教學法論文范文

社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應用法律去維護自身權益。在每個中職專業(yè)中開設法律課程，加強中職學生的法律意識、拓寬學生的法律知識面、強化學生的法律知識應用能力，為中職學生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應用法律維護自身權益的公民。

二、互動教學模式的性質

互動式教學法是在社會對人力資源素質提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學過程進行全方位改革而逐步完善的一種新型教學模式體系。從內涵來看，互動式教學法以強調學生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學生的綜合集成能力為目標，將教學主體間的互動交流滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。互動式教學法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調參與主體的雙向互動，是互動式教學法的標志性特征。作為一種強調師生之間雙向溝通的新型教學法，互動式教學與傳統(tǒng)教授式教學有著明顯區(qū)別，而師生在教學過程中各自角色的重新界定，是互動式教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法的顯著標志。在互動式教學模式中，學生是教學過程的主體，而教師則成為教學整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調控者，其主要職責是給學生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學生在親身親歷的過程中，體驗到學習的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學模式中教師唱獨角戲、學生被動聽課的局面，是恰當運用這一教學法的關鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學生成為教學環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導學生進行多角度思考，增強學生的自信心和與人交流、當眾表達、自主決策的能力。

（二）教學形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學形式，是互動式教學法激發(fā)教學參與主體積極性的重要手段。在互動式教學實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學形式，引導學生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學內容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學生綜合能力，使學生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學法的主要預期目標。在傳統(tǒng)教學法中，教學的目標范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標模式指導下的課堂教學，學生的能力素質發(fā)展是不充分的。借助互動式教學法所創(chuàng)設的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓操作平臺，法律課教學沖破了學科知識、方法技能、學習情感等常規(guī)目標的局限，使學生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設計能力、選擇能力、批判能力等能力素質的培養(yǎng)上，形成協(xié)調同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標。

三、中職法律課堂的互動教學模式

針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，結合互動式教學法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學法進行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學雙方良性互動為特色的教學模式體系。根據(jù)法律課不同理論內容的特點，本人探索并應用了以下五種具體教學模式。

（一）主體導入模式

學習過程中，學生為學習主體。主體導入模式，課前學生以案說法模式開展互動教學。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學習內容，讓學生以小組為單位搜集相應法律案例、課上介紹案例，讓學生提前營造法律課教學氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內容直接相關，也可以是其他法律課的內容。在主講學生介紹搜集的案例之后，引導、啟發(fā)其他同學對主講學生陳述的案例內容及其法律評價觀點進行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創(chuàng)造新的焦點，并結合學生們對有關問題認知的差異性，將本次課堂教學法律重點知識引向深入。

（二）問題導向模式

即以問題為導向，以提高學生認識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學模式，使教學內容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學生反映的熱點、難點和疑點問題，經整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導學生互動，可通過課堂教學、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進行講授與交流，調動了學生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲導入模式

互動小游戲導入，教師可以在定期綜合復習或者中途學習考核學生采用該模式?；有∮螒蛟O計了法律知識大轉盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學生的法律分析、應用能力。

第7篇：互動教學法論文范文

[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題

大學學科課程研究性教學包括課程“基本結構”——基本知識與經典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。

一、基本知識與經典理論教學法

基本知識與經典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質和教學要求提煉出課程的“基本結構”——基本知識和經典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：

1．樹立課程的“基本結構”觀

知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結構，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結構。我們認為，大學學科課程的基本結構就是構成該門課程的基本知識和經典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統(tǒng)地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結構”。

2．樹立“交往生成”的教學觀

在知識教學方式上，傳統(tǒng)的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結構——基本知識和經典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學?！敖煌伞苯虒W不僅是社會發(fā)展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。

3．善于提煉課程的“基本結構”

課程的“基本結構”——基本知識和經典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結構”對于提高“交往生成”教學的質量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經驗，包括對學科性質、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內容構建技術，包括基本知識和經典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。

4．善于運用多樣化的交往教學技術

交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結構”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術。

二、課題研究教學法

課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。

1．課題研究指導教學法

課題研究指導法是教師根據(jù)課程的性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。(1)根據(jù)課程性質、內容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質、內容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養(yǎng)成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發(fā)展進程并使學生學會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據(jù)教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。

(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學生的知識、經驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據(jù)筆者的經驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構架論文結構和寫作論文等。

(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質量和效果。

2．課題研究成果匯報教學法

課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。

(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。

(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。

(3)課題匯報的總結和課題研討。課題匯報結束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。

3．課題研討教學法

課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。

(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。

第8篇：互動教學法論文范文

“以學生為中心”的教育理論來自于美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來。他特別強調要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進一步運用于各類學校教育中就成為今天所提倡的“以學生為中心”的教學思想?！耙詫W生為中心”的教學策略主要包含以下三個方面：

（一）發(fā)現(xiàn)教學。

發(fā)現(xiàn)教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結果。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現(xiàn)知識認知過程。具體地說，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)回答問題。

（二）情景教學。

情景教學法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強調要注重特定情景環(huán)境中產生的問題和尋求解決方法的自然關系，不強調預設目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。

（三）合作教學。

合作教學是一種極具創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。合作教學理論于20世紀七十年代興起，并在美國教育學家的倡導實施下于八十年代中期取得了實質性的進展。合作教學是以建立和組織學習中人的關系為基點，通過設計先導目標，以全員多層次多角度互動合作為基本動力，以團體講授為前導，以小組活動為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，全面提高學生的學業(yè)、技能和心理品質的一系列教學手段。

二、“以學生為中心”教學策略在畢業(yè)論文工作中的應用

（一）發(fā)現(xiàn)教學的應用。

通過多年畢業(yè)論文的指導和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設定好的題目由于多種原因（如學術性過強或脫離現(xiàn)實內容生僻等）往往乏人問津，而學生對自己有興趣的問題或在實際學習生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們在本科畢業(yè)論文中的指導中嘗試應用發(fā)現(xiàn)教學在以下兩個方面：

1、大學生在日常課程學習中經常會遇到一些問題。有些問題學生興趣不大，簡單采用請教老師或同學交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發(fā)一段時間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學生自己發(fā)現(xiàn)的，其對問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵學生根據(jù)日常學習中遇到的問題自設題目。

2、在進行畢業(yè)設計工作時，鼓勵有意向的同學對知名學術問題開展研究討論。知名學術問題通常具有高的知名度和隱含的高回報收益，有興趣有能力的同學如能解決知名問題，對于今后的進一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教學的應用。

畢業(yè)論文主要于本科教學階段的最后兩個學期開展，這一階段大部分學生要么在準備研究生考試和復試，要么已經進入意向單位進行實習或工作。在校準備研究生考試的同學大多還能抽出時間，著手畢業(yè)論文的相關工作，而工作實習的學生就顯得有些可望而不可即了。針對這些同學應用情景教學策略。具體做法為：鼓勵工作實習同學在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問題作為畢業(yè)論文的研究對象，在努力解決工作中遇到的困難時，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會吸納部分實習生進行短期工作。在實習過程中，學生針對宜家采購系統(tǒng)結合實習工作寫出了論文“宜家家具訂購網的分析與設計”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實很好地進行了結合。

（三）合作教學的應用。

合作教學策略對本科畢業(yè)論文的啟示為：

1、導師在設置畢業(yè)論文題目時可以有意識地將相關題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學生與學生的合作。在開展畢業(yè)論文工作時，導師可以有意識地設置相關題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設計，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書店的管理系統(tǒng)的實現(xiàn)等。由于這些題目的主要設計目標相同，可以讓這些同學在把握自己獨特特點的情況下結合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。

2、從導師的研究課題中遴選學生能力所及的部分，由學生完成，開展導師與學生合作。導師還可以對自己承擔的科研課題進行篩選，選取學生有興趣能完成的部分，作為學生的畢業(yè)論文研究內容，讓學生在完成論文的同時，提高科研能力。

三、畢業(yè)論文工作的進一步發(fā)展

第9篇：互動教學法論文范文

【關鍵詞】社會工作 本科培養(yǎng) 科研教學法 意義

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0123-02

雖然社會工作專業(yè)教育一直受到來自觀念更新、技術進步和社會經濟制度改革等的影響，但是，自1986年教育部首次批準北京大學、吉林大學等4所院校建立社會工作與管理專業(yè)以來，目前我國已有200多所院校開設了社會工作專業(yè)。社會工作專業(yè)教育發(fā)展如此迅速，從理論和實踐上都反映出社會工作在我國轉型期所具有的重要作用。

作為一門外來的課程，在教學本土化的實踐過程中，一些高校在理論與實踐上進行了大膽的革新和探索，并取得了可喜的成績，但同時也面臨著一些問題。從目前社工專業(yè)教學改革的嘗試看，讓本科學生參與科研，培養(yǎng)科研能力還沒有引起足夠的重視。本文試對社會工作本科教育中應用科研教學法的意義與路徑進行探究。

一、社會工作本科教育應重視科研教學

社會工作主要是運用社會學和心理學的科學原則，來解決社區(qū)生活中的特殊問題，并減除個人的生活逆境和壓力，其所從事的工作是一種助人自助的活動。因此，社會工作專業(yè)在學生的培養(yǎng)上，就不僅要使學生了解和掌握相關的理論和方法，還要培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，使學生具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。而要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就不僅要強化實踐教學法的力度，更要在教學過程中強化科研能力的培養(yǎng)，因為科研能力關注的是全面解決問題的能力，它有助于培養(yǎng)學生應對問題時的應變能力。

然而，在我國，人們還習慣將“研究”一詞放置于研究生階段，不要說小學生，就是本科生學術研究的訓練都是相當缺失的。這不僅使得本科生獨立思考的能力差、批判性思維不強，也使得我國研究生的研究能力普遍不佳。而在西方的教學體系中，科研能力的培養(yǎng)從小學生就開始了。小學生走進圖書館、查閱資料，就某項主題展開論證，并撰寫論文是一項重要的教學內容。而且，在科研教學的研究上，西方發(fā)達國家也早就開始進行嘗試，并做了系統(tǒng)性的研究。美國學者杜拉普回顧了美國1915～1991年科研在社工專業(yè)培養(yǎng)中的歷史發(fā)展，并指出自社會工作成為一個專業(yè)以來，科研一直起著重要的作用；普林還針對社會工作專業(yè)本科科研教學的具體目標進行研究。而從德國的經驗看，科研教學在社會工作專業(yè)教學中同樣占有重要的地位。從現(xiàn)有的文章看，德國社會工作人才的培養(yǎng)雖未曾明確提出科研教學法，但是在教學中強調研討課和講座課的結合，與科研教學法有異曲同工之妙。研討課和講座課聯(lián)系在一起，常常是對講座課的某一專題的深入討論，要求學生要做一個專題報告，因此，學生需要去查閱、收集相關文獻、獨立撰寫報告。撰寫報告的過程有助于學生主動去研究分析一些實際問題，開拓學生思維，使學生從單純的知識接收者轉變?yōu)橹R探索者，培養(yǎng)其科學的探索精神。同時，在研討課課堂中，通過師生互動，有利于開闊學生的視野，廣博吸收他人長處，也培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

從目前社會工作專業(yè)教學改革的相關嘗試及科研教學的相關研究來看，我國科研教學的實踐與研究同西方發(fā)達國家都還存在一定的差距，因此，借鑒西方的先進經驗，展開相應探索和研究是必要的，可在社會工作本科教育中引入科研教學法，促進學生科研能力的培養(yǎng)。

二、社會工作本科教育中應用科研究教學法的意義

科研教學法，顧名思義，就是在教學中有意識地引入研究生的教學方法，讓本科生可以直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動，培養(yǎng)學生的鉆研精神，在學生已有知識經驗的基礎上，獨立地發(fā)現(xiàn)新知識，進而不斷地建構完善自己已有的知識體系的教學方法。科研教學法注重發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?？蒲薪虒W法不僅有利于提升社工學生理論與實踐的結合的能力、鞏固實踐課的教學成果，更可為本科階段的科研教學積累經驗，為進一步培養(yǎng)學生的科研能力、提高學校的綜合實力打下基礎。

第一，有利于提升學生的綜合實力，增強學生的創(chuàng)新能力。在以就業(yè)為導向社會培育體系下，社會工作專業(yè)的學生就業(yè)仍然不盡明朗，在這種情況下，學生的培養(yǎng)更加突出了對其綜合實力的要求。而教研教學倡導基于文獻閱讀、課堂討論、撰寫學術報告等科研的能力培養(yǎng)，這不僅有利于培養(yǎng)學生的口頭和書面的表達能力，更是符合教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。

第二，樹立正確的學習與學術態(tài)度。目前，學生普遍對學習內容缺乏興趣，存在著完成任務應付教師的心理，所以抄襲現(xiàn)象十分盛行。他們并沒有將學習的過程視為一種人生經歷的積累與歷練，缺少開拓的精神，缺少探究問題本源的興趣，然而科研型教學法有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，提升他們探尋社會現(xiàn)象本源的興趣，樹立正確的學習態(tài)度。

第三，有利于培養(yǎng)學生的批判精神。我國高等教育的規(guī)模取得了重大突破，但是我國大學生在品格、人生目標、獨立思考能力、批判性精神等方面存在不足，然而，一個人即使學會了人類的全部知識，但若沒有批判性思維能力，他最多是一個有知識的人，但還不是一個有智慧的人，也不可能是一個有創(chuàng)造能力的人。在這種情況下，通過科研教學法鼓勵學生參與社會現(xiàn)實問題的討論與研究，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀，減少大學生產生偏激思想與做法的可能性。這對于培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生，并為他們日后更好地開展工作和學習，具有重要的現(xiàn)實意義。

第四，有利于增強師生間的互動與交流。我國大學導師的研究生教學和科研任務繁重，他們與本科生交流和接觸的時間越來越少，如何從制度安排上加以保證，讓本科生剛邁進校門就能得到專家教授們的指導，是迫切需要解決的問題。而科研教學的機制有利于師生間的交流與互動。

三、應用科研教學法，促進科研能力的培養(yǎng)

雖然科研教學法在我國社會工作本科教學中沒有現(xiàn)成的經驗和模式可以借鑒，但是實施科研教學法仍然具有很強的可操作性，實施起來相對靈活。

首先，可以將科研能力的培養(yǎng)看作實踐教學的一部分，由于社會工作需要大量的實習來檢驗理論與實踐的差距，一般學校都會為本專業(yè)的學生提供一些實習機會。但是實多僅停留在使學生對一些社會現(xiàn)象和社會問題了解的層面上。如果將科研教學融合在本科生的實習中，強化出發(fā)前的問題意識，強化教師指導下的資料查閱，逐步引導學生形成自已的觀點，然后讓學生帶著觀點走進實踐，再通過實踐檢驗學生的觀點。這樣有利于達到有的放矢的目的，進而在實踐過程中使問題具體化、明晰化、報告化。

其次，可以開設科研方面的選修課，同時與學生的畢業(yè)論文結合起來，這樣能夠給學生更多的思考時間，讓學生更加從容地完成畢業(yè)設計，而不是將畢業(yè)論文集壓到一個學期或一個學年之內，這樣可以更加系統(tǒng)地讓學生掌握科學研究的過程、方法，培養(yǎng)學生樹立正確的學術態(tài)度。

最后，教師可以結合教授的課程來實施科研教學，例如，在教學的過程中，加入中國的現(xiàn)實問題，有系統(tǒng)地鼓勵學生就某一問題展開相應的研究，查閱資料、反復論證，在教師引導下增強學生對社會問題的認識能力，將是具有深遠意義的。這能夠使學生結合現(xiàn)實情況來認識問題、分析問題、正確而全面地看待問題，進而達到學以致用的目的。而這樣每一項課程都有學生探討和參與的空間，將有利于將傳統(tǒng)教學模式如教師一言堂，轉變成互動多樣的教學形式。

總之，社會工作本科教育中應充分認識應用科研教學法的意義，并積極將科研教學法應用到課程教學中去，以促進學生科研能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多更合格的社會工作者。

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