互動(dòng)式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 高校；教學(xué)案例；師生互動(dòng)

[作者簡(jiǎn)介]黃杰華（1970—），江西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅與公共管理學(xué)院，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。（江西南昌 330013）

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題“案例教學(xué)博弈分析與師生互動(dòng)模式研究——基于信息認(rèn)知視角”（JXJG-11-3-24）階段性成果。

什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，如何通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)研究能力，可從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析和理解。

教學(xué)案例（Case Method）起始于1870年，當(dāng)時(shí)由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)的，后來(lái)在鄭漢姆（W.B.Doham）當(dāng)時(shí)任哈佛企管研究所所長(zhǎng)的不斷推廣下，迅速?gòu)拿绹?guó)傳播世界各國(guó)，由于此方法通俗易懂，因此被認(rèn)為是未來(lái)教育學(xué)成功代表的方向。中國(guó)于20世紀(jì)80年代將教學(xué)案例引入于教學(xué)之中。

案例是指在現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)而又具有一定說(shuō)服力并可作為典型事例供讀者參考，且通過(guò)此件事可以讓讀者從中悟出一定的道理。教學(xué)案例雖然出現(xiàn)的形式是以寫作為主，但它和論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄又有著不同之處。譬如：論文一般是以議論為主導(dǎo)，從抽象到具體對(duì)某件事情進(jìn)行理論分析和實(shí)證說(shuō)明；而案例主要是通過(guò)某一個(gè)故事，針對(duì)此事來(lái)闡述說(shuō)明道理；一個(gè)是在教之前已產(chǎn)生了，另一個(gè)是在教之后才出現(xiàn)的；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

師生互動(dòng)是從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的一種轉(zhuǎn)變，它能更加有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新和敏銳的社會(huì)洞察力[1]。

一、教學(xué)案例在高校教學(xué)中的運(yùn)用與探討

1.教學(xué)案例法也稱為教學(xué)實(shí)例法，它是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，由教師運(yùn)用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生思考、探索。教學(xué)案例一般要理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)案例的核心部分就是師生之間的互動(dòng)，即老師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)討論教學(xué)方法，師生之間不斷的交流及對(duì)事情的正確認(rèn)正，以此來(lái)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為能更好更有效的將教學(xué)案例運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，首要前提就是建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生勇于探索疑難問(wèn)題、善于獨(dú)立思考分析問(wèn)題、勤于研究新觀點(diǎn)新認(rèn)識(shí)。其次，就是教師要在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建一種平等自由和諧的師生關(guān)系，并且要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。最后就是教師在教學(xué)中是占主導(dǎo)地位的，自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要有高度的清晰度。

3.教學(xué)案例是實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)改進(jìn)和擴(kuò)充。為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)案例的發(fā)生有更強(qiáng)更好的理性和感性認(rèn)識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課堂內(nèi)走向課堂外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研，將枯燥無(wú)味的理論教學(xué)]變成生動(dòng)活潑有趣的課堂實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們用自己所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)激發(fā)他們認(rèn)識(shí)世界和分析社會(huì)發(fā)展的能力[2]。

二、教學(xué)案例師生互動(dòng)的博弈分析

1.博弈論的含義

博弈論自1928年由馮·諾依曼認(rèn)證以來(lái)到如今已具有悠久的歷史了，它作為當(dāng)今一門膾炙可熱的學(xué)科，在各種領(lǐng)域中人們從沒(méi)有停止過(guò)對(duì)它的研究分析和探討 ?，F(xiàn)今的博弈論已發(fā)展到了各個(gè)領(lǐng)域，譬如：教育學(xué)、國(guó)防軍事戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際貿(mào)易學(xué)，社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等等學(xué)科中，博弈論主要是根據(jù)信息分析和對(duì)能力的判斷使研究者利益能得到最大化的一種理論決策[3]。

2. 高校教學(xué)課堂中的博弈論

博弈論需要具備幾個(gè)條件：參與者、行動(dòng)、信息、效用、均衡等[4]。博弈論根據(jù)它對(duì)事物的假設(shè)不同也可分為二種，一種是合作博弈，另一種是非合作博弈。合作博弈一般來(lái)說(shuō)是指參與者對(duì)博弈者的行為通過(guò)某種契約進(jìn)行約束，使合作者不致于偏離合作的軌道，而非合作博弈者是因?yàn)閰⑴c者之間沒(méi)能有任何可約束對(duì)方行為的一種策略，這樣就會(huì)出現(xiàn)在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏，并違背合作原則獲取自身利益的最大化[5]。教師采取教學(xué)案例的目的是為讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的案例來(lái)拓寬自己的視野，是教師和學(xué)生之間的一種合作博弈[6]。

在教學(xué)案例中，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并與學(xué)生進(jìn)行課堂交流、討論乃至辯駁，在此過(guò)程中學(xué)生作為獨(dú)立思考的主體參與，與非合作博弈強(qiáng)調(diào)的個(gè)人理性相一致。非合作博弈論是以追求個(gè)人利益為主要目地。但是在教學(xué)案例的課堂上，非合作博弈論又是另一種情形，它是指師生之間是一種平等的關(guān)系，任何人可以自由地對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反問(wèn)，不存在一個(gè)具有一定約束力的協(xié)議[7]。

3.師生互動(dòng)的教學(xué)策略

在教學(xué)這一領(lǐng)域中，教師和學(xué)生是課堂中的主角。課堂并不是指一個(gè)空洞的物理空間，它主要是反映出教師和學(xué)生之間一種心靈的交匯。正如中國(guó)教育家劉國(guó)正先生曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)這樣的話：“教學(xué)活動(dòng)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師走，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融”。從這翻話中能深深的體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生不是一個(gè)單一的主體他們的地位是雙主體[8]。

（1）師生互動(dòng)首先要學(xué)會(huì)相互尊重，情感溝通

教學(xué)能力的強(qiáng)弱和業(yè)務(wù)水平的高低不單單取決于教師本人，從根本上來(lái)說(shuō)是對(duì)師生關(guān)系所處位置的一種取向。教師要想獲得學(xué)生的喜愛(ài)與信任，首先是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要關(guān)心和尊重，師生只有生活在相互尊重、和睦融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能勇于發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法和他們獨(dú)到的見(jiàn)解，充分釋放他們的正能量。

師生互動(dòng)中情感的交流溝通是非常重要的，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信任和其所學(xué)知識(shí)及學(xué)科的一種認(rèn)可， 常言說(shuō)得好“親其師重其道”，學(xué)生對(duì)其學(xué)科產(chǎn)生共鳴時(shí)學(xué)習(xí)的效率無(wú)形中就得到了一定的提高[8]。

（2） 師生互動(dòng)其次要啟發(fā)學(xué)生敢于探究創(chuàng)新、積極參與

近年來(lái)，西方在教育方面使用一種較為流行的“頭腦風(fēng)暴法”取得不錯(cuò)的成效，中國(guó)在實(shí)踐教育中引用了此方法，發(fā)現(xiàn)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。就是在教學(xué)中通過(guò)某例案促使學(xué)生自己探究迷津，開動(dòng)大腦，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可以提供多種解答方式。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”利用這一教學(xué)方法應(yīng)遵循的規(guī)則是：禁止批評(píng)；倡導(dǎo)獨(dú)立思考；勇于探索研究；鼓勵(lì)暢所欲言；獎(jiǎng)勵(lì)各種發(fā)明創(chuàng)新，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題能提出多項(xiàng)不同的見(jiàn)解，開發(fā)思維方式，提高洞察能力； 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)力；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)的問(wèn)題向教師提出質(zhì)疑，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參予到教學(xué)中來(lái)。

（3）師生互動(dòng)產(chǎn)生的效果

師生互動(dòng)從一開始就是一場(chǎng)博弈，但它是在多種情形的約束下產(chǎn)生的一場(chǎng)博弈，它們之間的關(guān)系是比較微妙的，不存在誰(shuí)是贏家誰(shuí)是輸家，因?yàn)樗鼈冎g并不是百分之百的對(duì)立，當(dāng)雙方對(duì)立到一定的程度時(shí)，它們會(huì)去尋找一種平衡的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題[9]。

筆者對(duì)于影響師生互動(dòng)的因素，在此作出以下揣測(cè)：

1.多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏之情，這與千百年來(lái)的尊師重教的傳統(tǒng)有密切關(guān)系，形成學(xué)生固有思維形式。

2.學(xué)生課前沒(méi)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。

3.部分教師形式性的互動(dòng)使學(xué)生缺乏積極性。

4.部分教師課堂教學(xué)方式呆板缺乏親和力。

因此學(xué)校要獲得雙贏的效果就一定要建立一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，只有擺脫傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)師生間情感自由的交流來(lái)提升學(xué)生科學(xué)的思維能力，獨(dú)立的創(chuàng)造能力，敏銳的觀察能力，精密的研究能力以及堅(jiān)定的實(shí)踐能力等等，才能讓學(xué)校、教師、學(xué)生在共同的利益下獲得雙贏[9]。

第2篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);教師;學(xué)生;互動(dòng)

中圖分類號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1005-569X(2009)11-0064-03

1 引 言

案例教學(xué),是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。在今后的教學(xué)過(guò)程中,案例教學(xué)法必將越來(lái)越重要。本文擬在介紹案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,就如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)中的師生互動(dòng),提出一點(diǎn)建議。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)給學(xué)生們提供了一個(gè)自然的環(huán)境,使他們能夠自由地研究分析問(wèn)題。同時(shí),案例教學(xué)還可以訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)判能力,提高其個(gè)人智慧,使教學(xué)充滿生氣。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

2.1 有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心,以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸哪些知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮,注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例,推導(dǎo)運(yùn)用概念,較好地解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力

區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式,案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。案例教學(xué)中,學(xué)生被置身于特定的情境中,在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策。在這個(gè)過(guò)程中,鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.3 有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶,按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”,答案是開放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中,教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生自己去查資料,通過(guò)個(gè)體或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找多種答案,這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀后,就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法,使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

3 如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)中的師生互動(dòng)

3.1 案例教學(xué)對(duì)教師的要求

3.1.1 精心準(zhǔn)備教學(xué)案例

案例教學(xué)首先要有可供使用的案例,而案例的選擇則是必須由教師事先完成的。沒(méi)有案例,無(wú)法進(jìn)行案例教學(xué),而沒(méi)有合適的案例,也開展不好案例教學(xué)。案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是案例的準(zhǔn)備。教師必須有足夠的時(shí)間保證搜集、編寫案例,要有敏銳的眼光、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際,捕捉有價(jià)值的問(wèn)題,形成值得討論的教學(xué)案例。準(zhǔn)備案例應(yīng)該遵循以下原則:

(1)相關(guān)性原則。案例的選擇,必須是選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題來(lái)編寫,圍繞某一學(xué)科中的某一原理、某一理論,不能脫離中心。

(2)問(wèn)題性原則。要選擇有“問(wèn)題”的案例。也就是說(shuō),選擇和編寫的案例要由學(xué)生來(lái)討論。因此,在案例中要給學(xué)生留下思考、討論的空間,不能沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有焦點(diǎn)。

(3)客觀描述性原則。案例編寫時(shí)應(yīng)是客觀描述性的,不帶編寫者的情感色彩和立場(chǎng),但可以有情節(jié)、有趣味,因?yàn)榘咐绻麕в芯帉懻叩那楦泻土?chǎng),就會(huì)影響閱讀案例的學(xué)生,使他們自然而然地跟著老師的思路走,這樣就會(huì)使課堂討論趨于一致,失去討論的必要。

(4)典型性原則。案例應(yīng)該是通例,具有典型性。從典型的事件中,推導(dǎo)出一般的規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。案例法在哲學(xué)上叫歸納法,在管理學(xué)上稱為經(jīng)驗(yàn)法,經(jīng)驗(yàn)法就是通過(guò)案例的分析來(lái)研究管理問(wèn)題。通過(guò)分析各種成功和失敗的管理案例,為人們提供解決具體管理問(wèn)題的方法。

3.1.2 有效組織課堂討論

在案例教學(xué)活動(dòng)中,核心是課堂討論,教師是課堂討論的組織者。教師可以在課前將學(xué)生進(jìn)行分組,選擇學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行典型發(fā)言,也可以在課堂上直接進(jìn)行自由辯論,這些可以組成一個(gè)鏈條形的教學(xué)環(huán)節(jié),也可以單獨(dú)進(jìn)行。但教師都應(yīng)該是整個(gè)活動(dòng)的組織者,充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

使用案例進(jìn)行教學(xué)的目的在于讓學(xué)生作為課堂的主角發(fā)揮作用,教師的作用是組織課堂秩序,在學(xué)生課堂討論中穿針引線,在討論結(jié)束時(shí)畫龍點(diǎn)睛。教師應(yīng)該用智慧的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題;要能熟練地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生參與討論。這就要求教師要有即興發(fā)揮的水平和能力,因?yàn)槔蠋熆梢允孪葴?zhǔn)備案例材料和需要討論的問(wèn)題,但并不知道學(xué)生會(huì)怎樣回答和討論所提出的問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生提出比較棘手的問(wèn)題,或者討論無(wú)法進(jìn)行下去時(shí),教師應(yīng)該怎樣避免尷尬的局面,怎樣把學(xué)生的討論引向?在這種情況下,教師的知識(shí)儲(chǔ)備、控制局面的能力、應(yīng)變能力就顯得尤為重要。

3.1.3 平等地與學(xué)生交流

案例教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程,實(shí)際上就是教師與學(xué)生相互對(duì)話的過(guò)程。師生關(guān)系是平等的。教師要放下架子,走到學(xué)生中間,創(chuàng)造一種融洽、寬松的氣氛,要讓學(xué)生敢于開口講話。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,不能對(duì)學(xué)生的發(fā)言妄下結(jié)論,教師與學(xué)生是平等的對(duì)話者。學(xué)生要參與案例的討論,要能闡述其觀點(diǎn)和見(jiàn)解,離不開他在下面的充分準(zhǔn)備,即對(duì)案例的詳細(xì)解讀。只有讀懂了案例,掌握了案例的細(xì)節(jié),才可能參與討論。但是,課堂上教師的態(tài)度、環(huán)境氛圍都會(huì)影響學(xué)生是否想發(fā)言以及是否敢于發(fā)言,所以案例教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求都很高。這里的平等不是一種教與學(xué)的水平的平等,而是一種身份的平等,是人格和尊嚴(yán)的平等。如果教師能夠營(yíng)造平等親和、融洽輕松的氣氛,學(xué)生將積極投入到討論中來(lái)。所以教師應(yīng)該明確這種平等對(duì)話者的角色。

3.1.4 認(rèn)真做好課后總結(jié)

案例教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師一定要進(jìn)行課后的反思。這是老師進(jìn)行教育教學(xué)研究的基礎(chǔ),同時(shí)也是進(jìn)行本學(xué)科、本專業(yè)研究的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中,教師很可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,學(xué)生也可能提出各種各樣的問(wèn)題讓教師來(lái)回答。如果沒(méi)有對(duì)教育教學(xué)理論的深入研究,沒(méi)有對(duì)自身所從事的專業(yè)學(xué)科的研究,就很難對(duì)這些問(wèn)題給以滿意的回答。正因?yàn)橛辛藛?wèn)題,才有了研究的必要。正因?yàn)橛辛搜芯?問(wèn)題才會(huì)有圓滿的解答,教師的教學(xué)和科研水平才能上一個(gè)臺(tái)階。教師是一個(gè)研究者,意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的知識(shí)?！敝挥羞@樣,教師才可能有教學(xué)水平的提高,也才可能有學(xué)科專業(yè)水平的進(jìn)步。

3.2 案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是案例分析的主體,案例分析過(guò)程基本上是學(xué)生通過(guò)自己努力來(lái)逐步領(lǐng)悟的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)案例分析過(guò)程中要做好以下幾方面工作:

3.2.1 充分做好課前準(zhǔn)備

首先是閱讀案例。這一步驟是在課外完成,先由教師指定某一案例,并推薦相關(guān)的參考文獻(xiàn)。閱讀分兩步走:第一步是粗讀。粗讀案例時(shí),首先要抓住背景知識(shí)和面臨的關(guān)鍵問(wèn)題,以達(dá)到總攬全局、突出重點(diǎn)的目的。第二步是精讀。精讀時(shí)要學(xué)會(huì)做眉批和夾注,點(diǎn)出自己閱讀思考的發(fā)現(xiàn)、心得和體會(huì),所涉及的與進(jìn)一步分析有關(guān)的概念、方法、內(nèi)容以及案例的事實(shí)之間的因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等。

其次,進(jìn)行分組預(yù)備討論。在學(xué)生個(gè)人閱讀分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師劃分的或?qū)W生自由組合的小組進(jìn)行全班課堂討論的準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)小組的組織與管理是這個(gè)環(huán)節(jié)能否取得成效的關(guān)鍵。組織管理的關(guān)鍵因素表現(xiàn)在:一是強(qiáng)調(diào)小組成員的責(zé)任感和紀(jì)律性,每位成員都負(fù)有為小組的案例研究分析作貢獻(xiàn)的責(zé)任,故不能無(wú)故缺席或隨便遲到。二是預(yù)先明確小組討論的主題,每位成員有備而來(lái)。三是推選組長(zhǎng),負(fù)責(zé)召集、聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)。四是組內(nèi)明確分工,如課堂討論的主要發(fā)言者、補(bǔ)充發(fā)言者。

3.2.2 積極參與課堂討論

這個(gè)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的重要部分,是師生教和學(xué)所作努力的集中體現(xiàn),也是學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、相互合作以發(fā)揮他們分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵。討論過(guò)程中可以進(jìn)行必要的演示。為了有效地傳達(dá)自己對(duì)案例的分析或討論結(jié)果,演示者應(yīng)該進(jìn)行很好地組織,以吸引聽眾的注意。

在演示過(guò)程中,記憶提示、清晰的提綱、特制的卡片索引能幫助演示者將更多的精力放在吸引聽眾的注意和臨場(chǎng)發(fā)揮上。案例演示的結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)潔,可以借助有效的媒體和工具,如PPT電腦演示文件、透明膠片、實(shí)物投影、黑板、掛圖等,盡量用簡(jiǎn)潔的圖表代替冗長(zhǎng)的文字描述。

最后,對(duì)演示內(nèi)容的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)或重申,并熱情地回答聽眾提問(wèn)。在整個(gè)課堂討論階段,學(xué)生應(yīng)注意:①注意傾聽別人的發(fā)言。課堂討論是學(xué)習(xí)案例的極好機(jī)會(huì),而“聽”正是討論中學(xué)習(xí)的最重要的方式。傾聽之所以重要,是因?yàn)檎n堂討論的好壞不僅取決于每一個(gè)人的努力,而且也取決于全班的整體表現(xiàn)。②積極參與主動(dòng)進(jìn)取。要在討論中收到理想的結(jié)果,使每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都有所收益,需要所有學(xué)生的積極參與。學(xué)生要努力做到敢于發(fā)言、善于發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,有利于培養(yǎng)他們?nèi)蘸笥掠诔袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神。

3.2.3 認(rèn)真撰寫課后分析報(bào)告

經(jīng)過(guò)閱讀分析、小組研究和課堂討論幾個(gè)階段后,案例學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、收獲由淺入深,由少到多。整個(gè)案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告。通過(guò)寫書面報(bào)告,可鍛煉學(xué)生的書面表達(dá),培養(yǎng)他們善于總結(jié)問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。

第3篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

1.師生互動(dòng)有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成 

在初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松、相對(duì)自由的環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂上大膽的提出問(wèn)題、作出假設(shè)、舉一反三，在與教師的提問(wèn)應(yīng)答的過(guò)程中，有效的鍛煉學(xué)生的思考能力和反應(yīng)能力。 

2.師生互動(dòng)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)散 

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是一味地講解，晦澀難懂，對(duì)于學(xué)生的理解掌握的情況缺乏了解，不能根據(jù)學(xué)生自身的掌握情況進(jìn)行合理科學(xué)的安排。而在師生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式中，教師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，教師只是發(fā)揮方向性的作用，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，適度放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。 

3.師生互動(dòng)有助于學(xué)生之間溝通交流 

在師生互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)路徑就是在不斷地在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，在與同學(xué)進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程中，通過(guò)信息的交流與想法的碰撞發(fā)散學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。 

4.師生互動(dòng)有助于師生之間和諧關(guān)系的建立 

課堂教學(xué)的主體是教師與學(xué)生，因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接表現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)、解答、合作等方式，讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行全面系統(tǒng)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 

二、數(shù)學(xué)課堂上師生互動(dòng)的具體方式 

1.課前引導(dǎo) 

在上課之前，教師可以通過(guò)對(duì)上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且通過(guò)模擬性的小測(cè)試來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)趣味性的游戲開展這一堂課的學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)解課堂氣氛，還有助于集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。 

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課堂的氣氛比較沉悶，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂氛圍中聽老師講課，一節(jié)課下來(lái)，老師講得多，而學(xué)生只是一味的被灌輸，致使學(xué)生注意力分散，也沒(méi)有進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也大打折扣。因此，我們必須努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的加以學(xué)習(xí)和掌握，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生自身帶著問(wèn)題的情況下，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。 

3.鼓勵(lì)提出問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維 

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在一個(gè)寬松、相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍提問(wèn)。只有在這種學(xué)習(xí)氛圍的影響下，學(xué)生才有勇氣在課堂上提出質(zhì)疑，大膽猜想。而學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)帶著求知的欲望自主的去尋找問(wèn)題的答案。那么學(xué)生就會(huì)在探究知識(shí)的過(guò)程中，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 

4.組建合作小組，增進(jìn)學(xué)生交流 

在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從以往的知識(shí)的傳授者編程了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，教師在課堂上主要發(fā)揮方向性的引導(dǎo)作用。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生能夠依據(jù)自身的刑法和特點(diǎn)，通過(guò)合作小組的建立，有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己，通過(guò)與學(xué)生之間的相處、交流，在小組的討論過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分的體現(xiàn)。不僅如此，他們會(huì)在注意保留自己意見(jiàn)的同時(shí)，虛心聽取他人的意見(jiàn)，有利于合作意識(shí)的樹立。 

5.借助多媒體手段演示教學(xué) 

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)將占有重要的地位。大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具，運(yùn)用多媒體技術(shù)將復(fù)雜繁瑣的問(wèn)題運(yùn)用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象的對(duì)立體幾何的數(shù)學(xué)難題的解題思路形象化，構(gòu)建學(xué)生的空間想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。 

三、結(jié)語(yǔ) 

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅靠的是單純的記憶與練習(xí)，更多的是靠學(xué)生自我思考與學(xué)習(xí)。因此，教師要努力營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課前進(jìn)行回顧引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)鼓勵(lì)與引導(dǎo)的方式，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，積極思考，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷W(xué)生只有在自己不斷的思考與探究中以及與他人的合作交流中獲取的知識(shí)，才能不斷的轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)的能力，真真正正的在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中做自己的主人。 

（作者單位：廣西百色市田東縣油城學(xué)校） 

參考文獻(xiàn)： 

[1]佐彬.師生互動(dòng)論課堂師生互動(dòng)的心理研究[M].武漢：華東師范大學(xué)出版社，2002. 

第4篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；鈷配合物；電極電勢(shì)；晶體場(chǎng)穩(wěn)定化能；光譜化學(xué)序列

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0261-02

一、前言

作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)中的基本理論和概念大都源自縝密的實(shí)驗(yàn)觀察和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄。同時(shí)，化學(xué)基本理論和概念對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)又具有重要的指導(dǎo)意義。在大一無(wú)機(jī)化學(xué)理論課程教學(xué)中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更是對(duì)學(xué)生腦力的訓(xùn)練；不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，更能使學(xué)生深刻體會(huì)理論和方法對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用。教師在“理論與實(shí)踐的互動(dòng)”過(guò)程中應(yīng)起到推動(dòng)和助力作用。本文從鈷（III）氨配合物的合成入手，介紹了我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)等方面的實(shí)踐。鈷（III）氨配合物主要包括三種：[Co（NH3）5Cl]Cl2、[Co（NH3）6]Cl3和[Co（NH3）5H2O]Cl3晶體，其內(nèi)外界結(jié)構(gòu)和光學(xué)性質(zhì)對(duì)制備條件相當(dāng)敏感，不僅是材料科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[1-3]，而且其合成和組成分析屬于大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)[4-7]。該實(shí)驗(yàn)涉及配合物的晶體場(chǎng)理論、光譜化學(xué)序列等基本概念和理論，組成分析過(guò)程中還包括酸堿滴定、絡(luò)合滴定和沉淀滴定等基本方法，“理論與實(shí)踐的互動(dòng)”貫穿實(shí)驗(yàn)的始終，在樣品合成方案的設(shè)計(jì)、鈷氨配合物的組成分析和目標(biāo)產(chǎn)物的形成機(jī)理研究等方面均有體現(xiàn)。

二、氧化還原電極電勢(shì)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材中以CoCl2晶體作為制備鈷氨配合物的鈷源，在氨水環(huán)境中，加入H2O2作為Co（II）的氧化劑、使用濃HCl以促進(jìn)含氯離子配合物的結(jié)晶，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境比較惡劣[6]。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)完成了大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握了氧化―還原電極電勢(shì)的基本概念，因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用理論課程中學(xué)習(xí)的Nernst方程，考慮溶液的酸堿性、離子濃度和操作環(huán)境等因素，計(jì)算了Co（NH3）63+/Co（NH3）62+、NO3-/NO2-、O2/OH-等相關(guān)電對(duì)的電極電勢(shì)，設(shè)計(jì)了新的樣品合成方案。具體如下：將7.276gCo（NO3）2?6H2O和一定量的NH4Cl固體置于三口燒瓶中，加入7mL水，在65℃恒溫水浴中攪拌回流20分鐘，混液由淡紫紅色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钏{(lán)色。向混合溶液中持續(xù)通入高純氮?dú)?0分鐘后，分多次加入一定量的濃氨水，溶液的溫度維持在65℃左右，溶液的顏色逐漸由深藍(lán)變?yōu)樯钭霞t色。氮?dú)獗Ｗo(hù)下繼續(xù)攪拌、回流40分鐘，即產(chǎn)生大量紫紅色沉淀。過(guò)濾后用無(wú)水乙醇洗滌、干燥，得到目標(biāo)產(chǎn)物。該方案以Co（NO3）2?6H2O代替CoCl2和H2O2，利用Co（NO3）2自身的氧化能力氧化Co（II），避免使用額外的氧化劑，減少了濃鹽酸的使用，符合綠色化學(xué)的理念。

三、組分分析中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

有意義學(xué)習(xí)的層級(jí)由低到高依次為代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運(yùn)用、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性[9]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在概念和命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念和命題、解決問(wèn)題和培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要途徑。通過(guò)理論教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了各種滴定方法，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的滴定方法，深刻理解滴定技術(shù)的含義，才有可能進(jìn)一步發(fā)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教育學(xué)基本理論認(rèn)為，試圖通過(guò)短期訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力是不現(xiàn)實(shí)的，但是，學(xué)生解決問(wèn)題能力完全可以隨著教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容運(yùn)用的一系列策略來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練、發(fā)展和提高。當(dāng)學(xué)生想知道自己所合成的樣品的組成時(shí)，所面臨的是一個(gè)嶄新的、需要學(xué)生自己解決的問(wèn)題。這不同于以往的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，他需要在大腦中對(duì)理論課程中所學(xué)的各種滴定技術(shù)進(jìn)行篩選和重新組合，找出測(cè)定鈷氨配合物中Co、NH3和Cl的含量所適用的方法，并將這些方法通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。樣品的測(cè)試結(jié)果與[Co（NH3）5Cl]Cl2的理論組成幾乎完全一致，表明改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案能夠成功制得目標(biāo)產(chǎn)物。此時(shí)，學(xué)生的喜悅溢于言表。因?yàn)樗麄兛吹搅说味夹g(shù)將看不到、摸不著的配合物真實(shí)地展示在眼前，他們意識(shí)到了化學(xué)基本理論對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)意義，他們也會(huì)將這些正向、積極的情緒反饋到后續(xù)的理論學(xué)習(xí)過(guò)程中。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重任，學(xué)生從理論課堂上得到的大多是間接經(jīng)驗(yàn)，它們是前人發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的、對(duì)人類社會(huì)來(lái)說(shuō)具有首創(chuàng)性的成果。教育學(xué)理論家吉爾福特認(rèn)為，“真創(chuàng)造”和“類創(chuàng)造”中表現(xiàn)出來(lái)的思維和認(rèn)知能力在本質(zhì)上是相同的，創(chuàng)造性不僅局限于少數(shù)天才，還潛在地分布在整個(gè)人口中間。因此，創(chuàng)造性并不神秘，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，總是或多或少的帶有創(chuàng)造性的行為?？傊?，鈷氨配合物的組成分析涉及酸堿滴定、配位滴定和沉淀滴定，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的優(yōu)秀范例。

四、目標(biāo)產(chǎn)物形成機(jī)理研究中的理論與實(shí)踐

1.X射線粉末衍射技術(shù)的應(yīng)用。建立在嚴(yán)格的理論基礎(chǔ)上的現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)可使抽象的理論形象化，能夠?yàn)槲覀兲峁┛芍噩F(xiàn)的、精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?；谶@些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析過(guò)程邏輯縝密，能極大地激發(fā)學(xué)生的科研興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、形成科學(xué)的思維方式有巨大裨益。在鈷氨配合物的合成實(shí)驗(yàn)中，利用X射線粉末衍射技術(shù)對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行了表征，與文獻(xiàn)[8]制備的樣品和JCPDS標(biāo)準(zhǔn)卡片No.74-0344進(jìn)行比對(duì)，說(shuō)明以Co（NO3）2?6H2O晶體為原料、在NH3-NH4Cl體系中，不必添加諸如O2、H2O2等其他氧化劑，利用硝酸鹽的自身氧化能力即可得到純凈、結(jié)晶良好的配合物[Co（NH3）5Cl]Cl2晶體。

2.紫外可見(jiàn)光譜技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理研究的指導(dǎo)。紫外可見(jiàn)光譜技術(shù)可以跟蹤反應(yīng)過(guò)程，使原本看不到的反應(yīng)過(guò)程形象地顯示在學(xué)生面前。我們分別測(cè)試了原料、中間產(chǎn)物和目標(biāo)產(chǎn)物的紫外―可見(jiàn)吸收光譜，根據(jù)原料中間產(chǎn)物目標(biāo)產(chǎn)物的吸收光譜的變化，研究反應(yīng)機(jī)理。學(xué)生們清晰地觀察到了Cl-離子和NH3分子依次進(jìn)入鈷配合物內(nèi)界所帶來(lái)的電子吸收光譜的紅移和藍(lán)移，并推導(dǎo)出了晶體場(chǎng)理論教學(xué)中學(xué)習(xí)的光譜化學(xué)序列NH3>H2O>Cl。

3.晶體場(chǎng)理論對(duì)實(shí)驗(yàn)機(jī)理研究的指導(dǎo)。鈷氨配合物[Co（NH3）5Cl]Cl2的形成過(guò)程中發(fā)生了氧化和配體置換兩個(gè)過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從Co原子的價(jià)電子構(gòu)型入手，利用晶體場(chǎng)理論，計(jì)算了Co（II）和Co（III）在八面體場(chǎng)中的晶體場(chǎng)穩(wěn)定化能，分析了它們穩(wěn)定性的差異，結(jié)合紫外可見(jiàn)光譜的數(shù)據(jù)，得出弱場(chǎng)中的Co（II）（電子構(gòu)型為dε5dγ2），經(jīng)過(guò)強(qiáng)場(chǎng)中的Co（II）（電子構(gòu)型為dε6dγ1），最終轉(zhuǎn)化為強(qiáng)場(chǎng)中的Co（III）（電子構(gòu)型為dε6）是能量最低的途徑。

五、結(jié)論

本科生的理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能孤立進(jìn)行，高?；瘜W(xué)化工專業(yè)培養(yǎng)的既不是紙上談兵的理論家，也不是照方抓藥的操作工。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論教學(xué)成果去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以揭示隱藏在背后的客觀規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

互動(dòng)式教學(xué)是新時(shí)期提出的重要教學(xué)方法，具體指在教學(xué)活動(dòng)中教師遵循理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則，按照教學(xué)目標(biāo)的具體要求，將教學(xué)案例作為最為基本的教學(xué)素材，在師生和生生的雙向互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)方面的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)借助對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣也能夠得到明顯的培養(yǎng)。系統(tǒng)研究，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在以下方面能夠得到充分體現(xiàn)：其一，互動(dòng)式教學(xué)能夠鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以在對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中加強(qiáng)理論和實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中能夠掌握豐富的理論知識(shí)，并提高自身實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二，借助對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠逐步轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)聽講的局面，積極參與到教師所組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性得到了明顯的增強(qiáng)，并且學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生著重要的影響。其三，在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分參與教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高也發(fā)揮著重要的積極作用。其四，互動(dòng)式教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)中的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，促使課堂教學(xué)達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提供相應(yīng)的輔助。

三、在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的策略

在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，要想促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，就應(yīng)該對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行統(tǒng)籌分析和研究，并制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，希望可以真正發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)法的重要作用，為職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)的全面優(yōu)化開展提供相應(yīng)的輔助，加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會(huì)建設(shè)發(fā)展需求。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的過(guò)程中，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以從以下角度入手進(jìn)行深入的分析和探索。1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中。在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，必須注意保證班級(jí)中所有的學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)教學(xué)效果的最大限度凸顯。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，首先，教育人員應(yīng)該統(tǒng)籌分析班級(jí)中所有學(xué)生之間的實(shí)際情況，進(jìn)而尊重個(gè)體差異制定相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間能夠逐步形成良好的互動(dòng)關(guān)系，積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，凸顯會(huì)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的深入探索。其次，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的積極性加以培養(yǎng)，借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)實(shí)踐中，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。最后，制定相應(yīng)的參與策略，并通過(guò)豐富多彩的引導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生以不同的形式和渠道參與到活動(dòng)中，為互動(dòng)式教學(xué)法作用的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。唯有如此，職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)才能夠逐步改善現(xiàn)狀，為學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的支持。2.教師應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融。在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交融，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)效果也能夠有效增強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法整體作用的發(fā)揮。在具體活動(dòng)中，一方面，教師應(yīng)該關(guān)注與學(xué)生的互相關(guān)愛(ài)和交流，教師要積極主動(dòng)的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；另一方面，教師在制定教學(xué)措施的過(guò)程中必須要貫徹落實(shí)人格平等的重要思想，與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系尊重學(xué)生的自尊心和自信心，切實(shí)保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才創(chuàng)造良好的條件。此外，教學(xué)活動(dòng)的民主性也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)原則，增進(jìn)教學(xué)民主性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展互動(dòng)教學(xué)，能切實(shí)保證互動(dòng)教學(xué)效果，深化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合具體的教學(xué)案例，職業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)教師就可以根據(jù)具體教學(xué)案例進(jìn)行分析，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在不改變?cè)薪逃再|(zhì)的基礎(chǔ)上突出教學(xué)活動(dòng)的影響力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在具體操作方面，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該對(duì)社會(huì)上涉及到會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)方面的內(nèi)容進(jìn)行分析，并從其中挖掘適合應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合具體的社會(huì)問(wèn)題對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)加以應(yīng)用，提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該注意融入情感教育，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。唯有如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到了良好的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在全面踐行互動(dòng)式教學(xué)思想的過(guò)程中，借助互動(dòng)式教學(xué)指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際合作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師基于會(huì)計(jì)教學(xué)中互動(dòng)思想的引入，應(yīng)該注意在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言方面的合作，借助語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)境的布置過(guò)程中，也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要性，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)境，突出環(huán)境的影響力，發(fā)揮環(huán)境合作的作用，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有這樣，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)際需求，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力能得到良好的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)方面知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索能夠通過(guò)與其他學(xué)生、教師的互動(dòng)來(lái)完成，并且在互動(dòng)探索中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。所以在當(dāng)前教育實(shí)踐背景下，職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)互動(dòng)式教學(xué)法的重要性，并借助對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

作者:魏雪東 單位:廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校

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第6篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略實(shí)施；研究

時(shí)代在發(fā)展、理念在更新、標(biāo)準(zhǔn)在提高。改革已成為當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)主旋律，成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的最大源動(dòng)力。課堂教育教學(xué)這一領(lǐng)域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學(xué)要求的變化以及學(xué)習(xí)理念的變遷，而與之發(fā)生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發(fā)展趨勢(shì)，已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“熱詞”。眾所周知，課堂教學(xué)實(shí)效是課堂學(xué)科實(shí)踐的最根本、最本質(zhì)的追求。但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵和要求隨著新課改的深入實(shí)施而發(fā)生深刻的豐富和變化。但學(xué)生主體地位展現(xiàn)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)情操配塑，始終是有效教學(xué)的根本要義。這就要求，新課改下初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內(nèi)涵，予以科學(xué)實(shí)施和有序開展。本人現(xiàn)就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)策略的實(shí)施這一方面予以簡(jiǎn)單闡述。

一、抓住學(xué)教雙邊特點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師和學(xué)生必須在整個(gè)活動(dòng)體系中運(yùn)動(dòng)起來(lái)、交流起來(lái)，進(jìn)行深入細(xì)致的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此充分展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)，其本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間交流、實(shí)踐的過(guò)程，教師組織和開展師與生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)新課改要求的實(shí)踐進(jìn)程中，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)充斥整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而教師的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)幾乎沒(méi)有，嚴(yán)重違背了教學(xué)的雙邊特性和互動(dòng)特性。因此，教師應(yīng)該將課堂變成學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)、深入合作、生生協(xié)作的實(shí)踐舞臺(tái)，開展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協(xié)作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)，進(jìn)行談話、交流、討論等雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)要求的有效滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效展現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如在講解“三角形相似的判定”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)教師講解式和師生互動(dòng)式兩種教學(xué)模式的前后對(duì)比，發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有顯著的促進(jìn)和積極功效。因此，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，組織和開展了教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程如下所示：

師：來(lái)研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語(yǔ)句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說(shuō)？

生：“對(duì)應(yīng)角相等”不變，“對(duì)應(yīng)邊相等”說(shuō)成“對(duì)應(yīng)邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

師：予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。

上述師生互動(dòng)、生生討論的教學(xué)方式，最大限度的展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效和學(xué)生的主體協(xié)作特性，通過(guò)教師的有序有效“引導(dǎo)”和學(xué)生的積極主動(dòng)“配合”，從而讓初中生在教師有效引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、緊扣典型教學(xué)案例，實(shí)施案例式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富知識(shí)架構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯推理特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)認(rèn)知者探知掌握時(shí)必須設(shè)置和緊緊握住有效抓手予以實(shí)施。而這一抓手就是數(shù)學(xué)案例。一定程度上說(shuō)，案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言”，成為教師數(shù)學(xué)講解的“載體”以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“平臺(tái)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，必須切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例講解實(shí)踐活動(dòng)，利用數(shù)學(xué)案例自身所具有的內(nèi)涵豐富性、前后聯(lián)系性、深刻實(shí)踐性等等特性，開展案例式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，組織設(shè)計(jì)緊扣教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)案例，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生圍繞解題要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉和提高初中生的數(shù)學(xué)探究分析、思維創(chuàng)新等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”的目標(biāo)要求。

問(wèn)題：已知點(diǎn)M（3a-8，a-1），分別根據(jù)下列條件求出點(diǎn)M的坐標(biāo)。（1）點(diǎn)M在x軸上；（2）點(diǎn)M在第二、四象限的角平分線上；（3）點(diǎn)M在第二象限，且a為整數(shù)；（4）點(diǎn)N坐標(biāo)為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認(rèn)為該問(wèn)題題意涉及到坐標(biāo)與圖形性質(zhì)內(nèi)容。

師：根據(jù)圖像的坐標(biāo)內(nèi)容，一般應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答？

生：解析，（1）根據(jù)x軸上點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0列式計(jì)算即可得解；（2）根據(jù)第二四象限平分線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互為相反數(shù)列式計(jì)算即可得解；（3）根據(jù)第二象限點(diǎn)的橫坐標(biāo)是負(fù)數(shù)，縱坐標(biāo)是正數(shù)列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據(jù)平行于y軸的直線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進(jìn)行總結(jié)，指出：本題考查了坐標(biāo)與圖形性質(zhì)，主要利用了x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特征，二四象限平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)特征，第二象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)特征，平行于y軸的直線的上點(diǎn)的坐標(biāo)特征。

在上述問(wèn)題解答過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)

題的題意分析、解題思路的研析等活動(dòng)，數(shù)

學(xué)探究能力得到有效提升，動(dòng)手操作能力

得到顯著增強(qiáng)。

第7篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)；案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的關(guān)鍵是案例的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施。這不僅僅是一系列教學(xué)步驟的運(yùn)用，更是一種教學(xué)技能技巧。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，都把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)講解，運(yùn)用案例組織教學(xué)就是其中之一。然而，許多教師還沒(méi)有深入理解案例教學(xué)法的含義、使用條件和使用方法，課堂教學(xué)主觀性、經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，教學(xué)效果不甚理想，使一種本可以有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例法存在的問(wèn)題

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)使用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性；二是教師與學(xué)生在案例教學(xué)缺乏互動(dòng)性；三是案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法缺乏兼容性。

（一）教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性

運(yùn)用案例教學(xué)法組織教學(xué)，首要的問(wèn)題是案例的選取。所選擇的案例是否具有典型性，是否符合教學(xué)目標(biāo)與要求，是否符合教學(xué)情境的要求，是事關(guān)案例教學(xué)成敗的重要前提。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)案例自身缺乏科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.選取的教學(xué)案例試圖涵蓋一切專業(yè)、一切學(xué)生。運(yùn)用案例教學(xué)的目的在于使深?yuàn)W、抽象的原理變得通俗易懂。就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)而言，教學(xué)案例有一定的專業(yè)限制，且須具有較強(qiáng)的代表性。在教學(xué)當(dāng)中常常存在的是，偏重于原理運(yùn)用的內(nèi)容才是適合案例教學(xué)的對(duì)象，而一些基本知識(shí)點(diǎn)的講解也并不適合運(yùn)用案例教學(xué)法。學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平、分析能力和接受能力等都存在一定的差異，如果教師“一刀切”地組織案例教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化：要么跟不上，要么吃不飽，教學(xué)效果欠佳。

2.教學(xué)案例設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。案例教學(xué)十分重要的一項(xiàng)工作就是設(shè)計(jì)案例。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，許多教師力圖一勞永逸地設(shè)計(jì)一個(gè)具有普遍性的教學(xué)案例，以期適合各個(gè)班、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，而沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力的不同、專業(yè)知識(shí)差異等因素，結(jié)果往往適得其反。同時(shí)，由于教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)分析不透徹，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計(jì)要么過(guò)大要么過(guò)小。案例設(shè)計(jì)過(guò)大則因其注重全面性、系統(tǒng)性而與學(xué)生的知識(shí)、技能差距甚遠(yuǎn)；案例設(shè)計(jì)過(guò)小則難以體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很難構(gòu)建完整的知識(shí)體系[2]。這兩種案例設(shè)計(jì)方式都缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果自然難以體現(xiàn)出來(lái)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)案例需在充分研究教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)案例不符合教學(xué)情境之需。案例教學(xué)的目的之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，所選擇的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例也應(yīng)大致和現(xiàn)實(shí)相符，使教學(xué)過(guò)程既生動(dòng)有趣，又使教學(xué)情境真實(shí)、感人。然而，許多教師因?yàn)閷?duì)案例教學(xué)法理解不透徹，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)和選擇的過(guò)程中脫離教學(xué)實(shí)際、脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，既不能很好的運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在案例教學(xué)中缺乏適應(yīng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生都習(xí)慣于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、原理的講解、闡釋、傳授，很少設(shè)計(jì)一些案例來(lái)組織教學(xué)，即便是有教師運(yùn)用案例教學(xué)法，仍采用傳統(tǒng)的講授法來(lái)落實(shí)教學(xué)案例，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生并沒(méi)有從根本上超越傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生被動(dòng)地聽和看、師生之間缺乏互動(dòng)的講授法，既不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

案例教學(xué)是一種探究式教學(xué)，主張教師和學(xué)生在一定的教學(xué)情境中對(duì)某一共同的問(wèn)題通過(guò)互動(dòng)式地討論、研究、合作完成教學(xué)任務(wù)。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)起示范、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，學(xué)生在具備相應(yīng)的知識(shí)背景和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)完成對(duì)案例的探究和學(xué)習(xí)。所以，如果教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位沒(méi)有發(fā)生變化，那么，案例教學(xué)法就只能是一種形式主義而已。

（三）案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的兼容

運(yùn)用案例教學(xué)并不等于不再使用其他教學(xué)方法，案例教學(xué)需與其他教學(xué)方法結(jié)合使用才能夠使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課真正有效開展。遺憾的是，教師運(yùn)用案例教學(xué)法與講授教學(xué)法之間存在非此即彼的不平衡現(xiàn)象。有的教師習(xí)慣于理論知識(shí)和課程內(nèi)容的講解，不去研究提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)案例，以至于學(xué)生聽懂了知識(shí)，不懂的運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；而有的教師則能靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，但對(duì)教學(xué)案例的展開仍舊以講授法進(jìn)行。這種理論與實(shí)踐兩層皮的教學(xué)理念自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低下的不良后果。

二、有效運(yùn)用案例教學(xué)法的思路對(duì)策

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)生必須認(rèn)真掌握的一門基礎(chǔ)性、技術(shù)型課程。引入案例教學(xué)法組織該課程的教學(xué)，既能給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)，也能給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，有效實(shí)施案例教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，需要落實(shí)“雙主體”教學(xué)理念、優(yōu)選教學(xué)案例、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系、兼容并蓄多種教學(xué)方法等方式和途徑。

（一）落實(shí)“雙主體”教學(xué)理念

案例教學(xué)的基本特點(diǎn)是以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程[3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師從頭講到尾，學(xué)生從頭聽到尾”的不良傾向，充分發(fā)揮教師“教”的主體性和學(xué)生“學(xué)”的主體性，通過(guò)案例貫穿各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是傳統(tǒng)講授法所無(wú)法企及的。

案例教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于將理論知識(shí)與課程應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。在知識(shí)的傳授方面，教師是引導(dǎo)者和推進(jìn)者，在知識(shí)的接受方面，學(xué)生是接受者、運(yùn)用者。教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)、啟發(fā)，居于主體地位。學(xué)生在認(rèn)真閱讀老師所提供的案例材料進(jìn)行分析、思考、討論時(shí)，必須講出自己的思考和判斷，居于主體地位。也就是說(shuō)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)教師與學(xué)生“雙主體”互動(dòng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這是同一教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，二者缺一不可。一方面是教師向?qū)W生展示案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，契合課程知識(shí)點(diǎn)，找出解題思路，另一方面是學(xué)生根據(jù)教師提供的案例主動(dòng)思考、積極討論，以此形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

（二）優(yōu)選教學(xué)案例

案例是實(shí)施案例教學(xué)的靈魂，案例選取與設(shè)計(jì)好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成與敗。上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)分布廣泛，且學(xué)生的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)背景等方面差異甚大，不存在“適應(yīng)”所有專業(yè)、所有學(xué)生共同使用且具有相同效果的教學(xué)案例。因此，教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)，首先要需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)、計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面的特點(diǎn)，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以開發(fā)數(shù)個(gè)教學(xué)案例——“案例群”，供不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)案例具有廣泛性、層次性、多樣性。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是在對(duì)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)體系。因此，如果案例教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)符合他們認(rèn)知層次及其發(fā)展需要的教學(xué)案例，那么學(xué)生可以順利從自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次，選取側(cè)重于原理應(yīng)用的內(nèi)容作為教學(xué)案例。教學(xué)案例并非適合所有的教學(xué)對(duì)象，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用案例教學(xué)法。案例設(shè)計(jì)應(yīng)以一定的理論、原理作為基礎(chǔ)和依據(jù)，一些基礎(chǔ)知識(shí)可以運(yùn)用講授法開展教學(xué)，以此為基礎(chǔ)組織案例教學(xué)，使學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。

再次，案例設(shè)計(jì)要大小適當(dāng)且具有啟發(fā)性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到學(xué)生的兩種水平：可能的發(fā)展水平和現(xiàn)有水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)則即為要開展的課程教學(xué)目標(biāo)。案例設(shè)計(jì)業(yè)要求教師依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的案例教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的基本理論和概念，并能運(yùn)用這些理論分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題。初次確定的教學(xué)案例，在使用后發(fā)現(xiàn)大小不適應(yīng)，可以根據(jù)需要做調(diào)正，以備下次使用時(shí)及時(shí)改進(jìn)。

再次，結(jié)合教學(xué)情境需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使其具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)體的特長(zhǎng)。針對(duì)不同的學(xué)校、不同的專業(yè)，教師在備課選材的時(shí)候要重新研究教材，甚或自編教材，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣、易于理解的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出學(xué)校特色和專業(yè)特色，這對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校來(lái)說(shuō)更應(yīng)如此。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生考試、教師上課評(píng)價(jià)、督導(dǎo)檢查等。學(xué)生考試包括平時(shí)考核、期末考試、考勤、實(shí)踐操作能力等。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該而且必須多樣化。從學(xué)生的角度看，一是傳統(tǒng)的筆試考核；二是實(shí)踐操作能力考核，如上機(jī)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐性問(wèn)題的能力；三是計(jì)算課堂討論成績(jī)，將學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)和討論取得的成績(jī)記錄進(jìn)檔案袋，期末結(jié)束統(tǒng)一計(jì)入考試總評(píng)當(dāng)中。從教師的角度看，主要是考評(píng)課堂教學(xué)效果，一是學(xué)生評(píng)教；二是同行評(píng)教；三是教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教。學(xué)生和督導(dǎo)對(duì)教師案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)案例教學(xué)參與度的評(píng)價(jià)總體上服務(wù)于案例教學(xué)的有效實(shí)施。

（四）兼容并蓄多種教學(xué)方法

案例教學(xué)具有明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力都有很大的幫助。但是，案例教學(xué)并不是唯一有效的教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法并不矛盾，而是相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。案例教學(xué)必須與講授法、討論法、調(diào)查法等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，才能有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的開展，才能收到較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

人類已經(jīng)步入信息化社會(huì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)獲取、存儲(chǔ)、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息，解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力已成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不能停留于簡(jiǎn)單地講授知識(shí)而是要運(yùn)用貼近現(xiàn)實(shí)、易于理解的案例在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的基本概念、基本技能和應(yīng)用能力。教師也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]朱文.案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2003(10).

[2]李翠梅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2011(03).

第8篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

    1課程特色

    傳統(tǒng)的投資學(xué)教學(xué)模式由于教學(xué)方式單一、手段落后,長(zhǎng)期停留在靜態(tài)板書、口頭講解、課堂灌輸上,缺乏模擬實(shí)踐手段和實(shí)際操作流程的展示,學(xué)生無(wú)法獲得感性認(rèn)識(shí),教學(xué)效果也大打折扣。為更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型人才,目前,大多院校都已建立起以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。(1)本課程主要面向本科生教學(xué),在理論內(nèi)容上力求全面、完整,理論體系嚴(yán)密,使學(xué)生系統(tǒng)接受本課程的理論教育。(2)本課程注重理論分析的力度和深度,重點(diǎn)講授金融投資的基礎(chǔ)理論、運(yùn)行理論、決策理論和調(diào)控理論,涉及金融投資技術(shù)、技巧分析時(shí),在理論上也側(cè)重于理論方法的闡釋,以期在理論層次上體現(xiàn)出“金融投資學(xué)”作為一門學(xué)科的特點(diǎn)和要求。(3)本課程注意與金融相關(guān)學(xué)科如金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理等理論知識(shí)以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的交叉融合,使學(xué)生形成較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(4)理論課程注意吸收學(xué)科最新成果,特別是關(guān)注國(guó)內(nèi)外證券市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新知識(shí),及時(shí)補(bǔ)充到課程教學(xué)中,盡可能地將傳統(tǒng)理論與現(xiàn)論進(jìn)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。(5)精心設(shè)計(jì)與理論教學(xué)的配套案例,運(yùn)用到教學(xué)中。

    2.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《金融投資學(xué)》教學(xué)

    隨著國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的接軌以及發(fā)展,金融行業(yè)對(duì)人才能力的要求向多元化發(fā)展,非常注重金融從業(yè)人員的應(yīng)用能力,注重其對(duì)金融市場(chǎng)變化進(jìn)行決斷的膽識(shí)、氣魄和把握機(jī)會(huì)的能力。金融市場(chǎng)的需求是高校培養(yǎng)人才的導(dǎo)向和目標(biāo),因此,作為金融學(xué)專業(yè)的核心課程《金融投資學(xué)》,應(yīng)該在研究金融行業(yè)對(duì)人才的真正需求后,增加對(duì)多教授理論內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)際應(yīng)用型,培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟、理解金融市場(chǎng)的能力,從而達(dá)到社會(huì)需求的目的。

    2.1師生互動(dòng)式教學(xué)模式

    以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式為填鴨式教學(xué),即老師在課堂上講授,學(xué)生聽,這種講課模式對(duì)于《金融投資學(xué)》這樣的應(yīng)用型課程而言,不能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的,而應(yīng)該提倡能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的師生互動(dòng)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。方法是對(duì)于瞬息萬(wàn)變的金融市場(chǎng),作為老師,應(yīng)該能夠做到對(duì)金融市場(chǎng)動(dòng)態(tài)有深刻的關(guān)注和了解,試試關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)新聞熱點(diǎn),在課堂中經(jīng)常穿插與理論知識(shí)相關(guān)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài),形成問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討,引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的背景、原因,以及如何避免以及改進(jìn)。對(duì)于《金融投資學(xué)》的教學(xué)案例,將學(xué)生進(jìn)行分組,每組去尋找金融市場(chǎng)自己最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題,形成PPT,在課堂的最后二十分鐘,上臺(tái)進(jìn)行分析。這樣不但鍛煉了學(xué)生查閱資料,而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)和分析方法,進(jìn)行當(dāng)前事件進(jìn)行分析的能力,而且學(xué)生積極參與教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

    2.2進(jìn)行案例教學(xué)

    《金融投資學(xué)》理論體系比較復(fù)雜,且具有較強(qiáng)的綜合性,實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng),運(yùn)用案例教學(xué)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)和掌握金融工具的基本知識(shí)和投資的基本原理,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際金融問(wèn)題的能力。進(jìn)行案例教學(xué),首先要對(duì)實(shí)際可得的金融案例進(jìn)行精心選擇,選擇最有代表性、典型的教學(xué)案例,并對(duì)其進(jìn)行必要的加工和整理。在學(xué)生對(duì)所選案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,獲得關(guān)于案例的問(wèn)題及討論對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解后,便可進(jìn)入案例的分析討論環(huán)節(jié)?？刹捎玫姆绞接行〗M討論,班級(jí)討論等方式。討論中,授課教師不僅要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解,還要把學(xué)生的各種想法進(jìn)行聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行及時(shí)的案例總結(jié)和評(píng)價(jià)。

第9篇：互動(dòng)式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 細(xì)胞工程；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；互動(dòng)式學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）17-0288-02

Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.

Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching

細(xì)胞工程是現(xiàn)代生物技術(shù)專業(yè)的一門重要的必修課程，是利用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理與方法，在細(xì)胞、亞細(xì)胞或組織水平對(duì)生物的遺傳特性進(jìn)行改造，以便獲得具有目標(biāo)性狀的細(xì)胞系或生物體的一門綜合性學(xué)科[1]。在整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展極為迅速，新的知識(shí)和新的技能不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容量在逐年增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)大量知識(shí)信息的需求，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)課程的懈怠而降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳[2]。因此，如何讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，把握最新研究動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，這就對(duì)細(xì)胞工程的教學(xué)提出了更高的要求。為此，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)細(xì)胞工程進(jìn)行教學(xué)改革。2011年細(xì)胞工程被評(píng)為“新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程示范建設(shè)項(xiàng)目”，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代化的教學(xué)模式提供了良好的發(fā)展空間，為了適應(yīng)這一新的形勢(shì)，課程組的成員充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)了一套相對(duì)完善的多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這樣不僅可以改變教與學(xué)的關(guān)系，更能使學(xué)生對(duì)細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)充滿興趣，而且不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式更加靈活，同時(shí)具有開放性、綜合性和及時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)[3]。在課題組的共同努力下，2015年細(xì)胞工程又被評(píng)為“河南省精品資源共享課程”。

新的教育環(huán)境對(duì)人才培養(yǎng)的模式提出了新的要求，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有效地結(jié)合就顯得尤為重要。為此，對(duì)細(xì)胞工程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，主要包括網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)。

1 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

幾年來(lái)課題組的教師借助校園網(wǎng)的清華在線平臺(tái)，精心研究并開設(shè)了具有細(xì)胞工程特色的精品教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以隨時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流、討論。該教學(xué)平臺(tái)為教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，在師生的交流與互動(dòng)方面也起到重要的橋梁作用[4-5]。目前，我院已經(jīng)建成了細(xì)胞工程的各種資源庫(kù)，包括基本資源和拓展資源，并不斷完善，形成了體系，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)得以充分實(shí)現(xiàn)，并為信息資源的互利共享創(chuàng)造了條件。

1.1 基本資源

該資源內(nèi)容豐富，包括教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、教學(xué)錄像、教案、課件、自測(cè)題、演示實(shí)驗(yàn)等。

教材內(nèi)容以電子書的形式向同學(xué)展示，來(lái)源于課本，又高于課本，教師將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，條理性更強(qiáng)。而且課程組的老師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載了大量的細(xì)胞工程教學(xué)資料，并通過(guò)軟件自己編寫創(chuàng)建了大量的精美立體三維動(dòng)畫、圖片及英文解說(shuō)的小電影，從而比課本上的內(nèi)容更形象、更具體、更生動(dòng)。更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

教學(xué)錄像直接以視頻方式進(jìn)行，可以生動(dòng)地向?qū)W生展示授課過(guò)程，尤其是一些精美的動(dòng)畫，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)錄像分章節(jié)、按學(xué)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間多少，選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。而且不同的錄像由不同的教師進(jìn)行授課，教師的職稱不同，授課的特色不同，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，將評(píng)教信息及時(shí)反饋給教師，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

自測(cè)題按章節(jié)進(jìn)行，試題類型多樣，有單選題、多選題、判斷題、辨析題、名詞解釋、設(shè)計(jì)小課題等，全部采取在線作答，該方式使學(xué)生充滿了新奇感，又增加了趣味性。學(xué)生可以通過(guò)自己的賬號(hào)登錄，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上自測(cè)，提交后，系統(tǒng)立即給出結(jié)果，這樣學(xué)生就可以根據(jù)測(cè)試反饋的情況，進(jìn)一步了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

演示實(shí)驗(yàn)主要包括一些綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)。以視頻形式進(jìn)行，由專門的實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行錄制，不僅可以展示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，而且在實(shí)驗(yàn)技術(shù)的關(guān)鍵部分還配有解說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)包含了該學(xué)科的最新研究進(jìn)展，學(xué)生可根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，拓展其科研思路，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力，而且為進(jìn)一步開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-8]。

1.2 拓展資源

該模塊屬于輔助資源，目前已經(jīng)上網(wǎng)的主要有教學(xué)案例庫(kù)、動(dòng)畫素材庫(kù)、圖片素材庫(kù)、專題講座、學(xué)科知識(shí)檢索系統(tǒng)和相關(guān)素材及連接等。尤其是學(xué)科知識(shí)檢索系統(tǒng)按英文字母順序編目，方便學(xué)生檢索。該網(wǎng)絡(luò)課程共收集和制作的教學(xué)動(dòng)畫108個(gè)、教學(xué)案例近100個(gè)、學(xué)科知識(shí)檢索名詞術(shù)語(yǔ)1 000多條，并且有英漢和漢英2種方式。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生課余學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力。

2 互動(dòng)式學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，嘗試采取“互動(dòng)式”的教學(xué)模式，具體如下。

2.1 課堂討論

課堂上適時(shí)采取案例討論法進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先由教師提出具體案例，然后分組討論，最后由教師就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。例如“番茄薯是怎樣形成的？”“有性雜交能否實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想？”“體細(xì)胞雜交又有哪些優(yōu)勢(shì)？”圍繞這些問(wèn)題，讓學(xué)生按4人一組在15 min時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，然后每組派代表向教師匯報(bào)，最后教師分析番茄薯的形成過(guò)程，并讓學(xué)生明白體細(xì)胞雜交的意義，它克服了遠(yuǎn)源雜交的不親合性，為遺傳物質(zhì)的廣泛重組開辟了新的途徑。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)它在育種實(shí)踐中的意義。通過(guò)這樣的案例討論分析，大多數(shù)的學(xué)生反映印象深刻，并認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)的理解更容易掌握。

2.2 網(wǎng)絡(luò)交流

在網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)立師生交流區(qū)，如討論版、E-mail及QQ等。學(xué)生可以選擇一種適合自己的方式與教師隨時(shí)交流，不受時(shí)間和空間限制。尤其是討論版是細(xì)胞工程課程頗具特色的部分，每個(gè)討論版的主題內(nèi)容各不相同，學(xué)生可根據(jù)自己的需要參與討論，也可以自己提出新的問(wèn)題。另外，在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以在網(wǎng)上隨時(shí)與教師溝通。該模塊學(xué)習(xí)方式靈活，一直深受學(xué)生的好評(píng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)就是課堂上師生面對(duì)面的教學(xué)與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。這也是信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求，為此，嘗試在進(jìn)行細(xì)胞工程常規(guī)授課的同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合這種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)過(guò)程中，教師可以先就某一章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并給出該課堂的教學(xué)目標(biāo)，如植物原生質(zhì)體融合技術(shù)，要求學(xué)生掌握各種融合的方法及原理，熟悉融合產(chǎn)物的鑒定及體細(xì)胞雜交的意義，了解其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生一定時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，然后就重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，最后根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并留出課后作業(yè)，課后作業(yè)要求網(wǎng)上作答，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)遞交，之后由教師進(jìn)行網(wǎng)上批改。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的成績(jī)計(jì)入本課程綜合考評(píng)，其比例占總成績(jī)的10%。

通過(guò)對(duì)我院2012級(jí)生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的98名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，有95%的學(xué)生贊同這種混合式教學(xué)。因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，帶給學(xué)生新鮮感，而且可以使其更加輕松地獲取知識(shí)。

細(xì)胞工程的教學(xué)改革不僅得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，而且大大提高了教學(xué)效率。不同教學(xué)模式的測(cè)評(píng)結(jié)果表明，2011級(jí)學(xué)生采取課堂教學(xué)，其優(yōu)秀率（≥90分）為8.45%；而2012級(jí)學(xué)生采取混合式教學(xué)，其優(yōu)秀率高達(dá)為38.06%。這也充分證明了混合式教學(xué)比單純的課堂教學(xué)更具明顯的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出了一套適合細(xì)胞工程的新教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)及課堂加網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠深入理解細(xì)胞工程的知識(shí)，而且更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)較好地解決了學(xué)時(shí)不夠、課本內(nèi)容相對(duì)滯后、師生交流少、學(xué)生自學(xué)難等問(wèn)題。課堂上的案例教學(xué)充分體現(xiàn)了師生之間的情感性和課堂上互動(dòng)性，并且能將思想教育融于知識(shí)的傳授之中。尤其是混合式教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高細(xì)胞工程的教學(xué)質(zhì)量。

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