初中歷史課程全文(5篇)

1、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

1.1.1過于依賴教參

幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學目標都分為三個層次來設置，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環(huán)節(jié)都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗性。

1.1.2對教材內容缺乏研究與挖掘

從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內容基本上是對教材內容的機械復述，沒有從學生己有的經(jīng)驗和需要出發(fā)，很好的挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。

1.2學生學習方式的現(xiàn)狀分析

摘要：單元微課程的課堂實測是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程。以課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個問題，創(chuàng)造教練（教師）在場、同伴相隨、激勵在場的靈動課堂，激勵和保持學生的學習動機。用單元課程的設計理念來細化課堂實測，發(fā)揮其診斷性評價和形成性評價功能，實現(xiàn)當堂鞏固教學與發(fā)展學科核心素養(yǎng)雙軌并行，構建高效的初中歷史課堂。

關鍵詞：單元微課程；初中歷史；課堂實測

長期以來“做作業(yè)”成了學生被動“完成當日課后學習的任務”，影響了學生身心健康，給教師和家長帶來很大的困擾。以“學習發(fā)生的方式”——課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”，能夠破解初中歷史學科教學效率低下的困境，實現(xiàn)當堂鞏固教學與發(fā)展學科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實學科核心素養(yǎng)的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié)；也可以是將同一主題的相關教學內容重組為同一個單元。所謂“單元微課程”，即以一個大概念或大任務，來組織目標、情境、問題、知識點、評價等要素的學習過程?；趯W生認知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學。葉小兵教授建議，教師在教學的過程中不僅要關注每一節(jié)課題的教學，尤要從這一單元（或專題）的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識，進行高階層次的歷史認識。［1］因此，教師要圍繞一課的知識點走向單元整體架構，進行單元課程建設。學生的歷史學科核心素養(yǎng)是學生在做中學和用中學獲得的。不同學生在學習活動中的實踐和認識具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發(fā)展，即學科核心素養(yǎng)的形成。［2］推進課堂實測在宏觀層面有雙重目的：一是培養(yǎng)和發(fā)展學生未來成長所需的思維品格、關鍵能力和價值觀念；二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性，以課程目標為核心，做到教、學、評一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課，并實施針對性、遞進性單元整體教學。就像特級教師於以傳所言：“單元是落實學科核心素養(yǎng)的重要單位，單元可以使核心素養(yǎng)的落實、史學思想方法的達成過程體現(xiàn)整體化結構設計。”［3］因此課堂實測設計與實施成為撬動課堂教學轉型的重要抓手。

二、高質量課堂實測設計與實施是實現(xiàn)高效課

堂教學的起點與關鍵課堂實測是學生學習過程的一種體現(xiàn)形式，將課堂實測環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘，即一節(jié)45分鐘的課，教師授課時間約35分鐘，因此又稱“課前測”?！罢n前測”具有診斷性評價和形成性評價雙重價值。以“課前測”形式為起點的課堂，其重要特征是教師和學生可以看見學生的思維過程，然后進行有必要、有價值的教與學；通過“評價”給學生提供修正和改進其思維的機會，支持學生可持續(xù)學習。［4］

一、教師在歷史教學過程中角色的轉換

新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式，倡導學生積極主動地參與到教學活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學習的主動權交還到學生手中，要做好自己在教學過程中的角色轉換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導素質教育，但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在，教師只重視分數(shù)、成績，而忽略了教育的本質。教育的意義是培養(yǎng)人，促進學生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方，為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠實現(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師就是權威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學生的學習方式和方法，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生大膽質疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學的合作，來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程，是教師和學生共同學習和發(fā)展的過程。所以，教師和學生之間應該是平等的，是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學習內容綜合起來，進行跨學科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

一、教師在歷史教學過程中角色的轉換

新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式，倡導學生積極主動地參與到教學活動中，通過觀察和思考提出自己的問題，并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現(xiàn)新課程改革的成功，歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài)，把學習的主動權交還到學生手中，要做好自己在教學過程中的角色轉換。

（一）從“以分為本”到“以人為本”

多年來，雖然我們一直在倡導素質教育，但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在，教師只重視分數(shù)、成績，而忽略了教育的本質。教育的意義是培養(yǎng)人，促進學生的全面健康發(fā)展，以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方，為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長，教師要堅持以人為本，從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，發(fā)揮學生的主體作用，使不同層次的學生都能夠實現(xiàn)最好的發(fā)展。

（二）從“師道尊嚴”到“師生互動”

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師就是權威，以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令，決定著學生的學習方式和方法，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力，引導學生大膽質疑，并且能夠通過自己的努力探究，以及與同學的合作，來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程，是教師和學生共同學習和發(fā)展的過程。所以，教師和學生之間應該是平等的，是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識，而是把學習內容綜合起來，進行跨學科的整合，比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。

（三）從“以教為主”到“以學為主”

【摘要】信息時代下，微課作為一種現(xiàn)代化的教學資源，在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用，令學生在歷史知識方面的探究欲望得以激發(fā)，并為學生知識體系的構建和邏輯思維的優(yōu)化，打下良好基礎。就初中歷史教學中微課設計與制作的要點進行闡述，進一步從歷史事件重現(xiàn)、歷史問題分析和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)這三方面入手，探討微課在初中歷史教學中的運用策略，旨在通過微課應用價值的發(fā)揮，提升初中歷史教學質量，僅供相關人員參考。

【關鍵詞】微課初中歷史教學運用

一、初中歷史教學中微課設計與制作的要點

微課在初中歷史教學中的運用，要立足歷史課堂教學目標出發(fā)，整合資源，找準微課運用的最佳方式，依照規(guī)范的程序和步驟來設計微課，以確保其能夠為初中歷史教學活動的順利開展而服務。在實際教學過程中，要結合初中歷史教學的現(xiàn)實情況出發(fā)，對微課主題形成一個清晰的認知，關注學生在歷史學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生的歷史水平，確保所選擇的微課資源以及所設計的微課內容能夠滿足歷史教學需求，是與歷史活動之間存在著緊密聯(lián)系，這就有助于提升微課設計與制作的精準性和有效性，從而順利推進初中歷史課堂教學。微課設計與制作的合理性也是必須要重視的一項內容，在初中歷史教學過程中，微課的科學化設計能夠與學生學習情況保持高度相符，并且便于學生了解歷史教學內容，形成自我歷史學習目標，這對于學生內在潛力的激發(fā)是非常重要的。歷史教學中微課設計與制作，要注重圖片與音樂的協(xié)調配合，設計優(yōu)質的微課視頻，以便在歷史課堂上對學生形成有效吸引。在微課視頻播放的過程中，要注意觀察學生的表現(xiàn)，了解學生對于微課視頻的接受情況，結合初中歷史課堂教學的整體效果，來對微課設計與制作方式進行調整，令初中歷史微課教學中的不足得以及時改進，從而為初中歷史教學質量的提升，打下良好基礎。微課視頻的特殊性在于時間短，因此要確保微課設計與制作中內容的精簡化，將初中歷史教學中的重點內容展示出來，以便于學生理解，從而為初中歷史課堂教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。

二、微課在初中歷史教學中的運用策略

1．以微課重現(xiàn)歷史事件，深化學生記憶

新課標下初中歷史教學的推進，要注重教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新，以微課為支持，科學設計三維目標，在提升學生歷史知識水平并強化學生綜合技能的同時，促進學生正確價值觀念的樹立，并且令學生掌握歷史學習的正確方法，這對于學生歷史素養(yǎng)的強化和個人綜合能力發(fā)展是非常重要的。在初中歷史教學過程中，微課的運用要確保與歷史課程內容相協(xié)調，確保微課設計的科學化，為歷史學科教育功能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，歷史事件的重現(xiàn)以微課為載體，這就有助于加深學生對于歷史知識的記憶，促進學生學習態(tài)度的優(yōu)化和學習能力的提升。比如，在對“中國人民站起來了”相關知識進行講解時，教師可通過現(xiàn)代化軟件來對微課視頻進行制作，通過錄屏軟件和PPT等資源的協(xié)調配合，為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的歷史情境，令學生對于開國大典的盛況形成一個清晰的認知，通過視覺刺激來激發(fā)學生情感共鳴，令學生深切感知歷史事件，促進學生歷史知識結構的建立，這就令初中歷史課堂教學活動得以順利開展。