初中歷史課程改革論文
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1、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀分析
1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析
1.1.1過于依賴教參
幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫，如大多數(shù)教案的教學目標都分為三個層次來設置，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而在隨后的課堂中，教師似乎就忘記了教案的存在，一味的注重知識點的講授，忽視能力的培養(yǎng)，過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者，教學基本環(huán)節(jié)都與課前準備的教案出入很大，教師的教學出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗性。
1.1.2對教材內容缺乏研究與挖掘
從目前初中歷史教師的備課情況來看，“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識，而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內容基本上是對教材內容的機械復述，沒有從學生己有的經(jīng)驗和需要出發(fā)，很好的挖掘教材，從而使學生感到枯燥乏味。
1.2學生學習方式的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)代初中歷史課堂教學的組織形式仍是“滿堂灌”唱主角。用現(xiàn)代教學論的觀點來看待這種形式的課堂教學的話，它屬于“未發(fā)生的教學”?，F(xiàn)代教學論認為教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。從“滿堂灌”教學組織形式來看，學生是作為一個服從者、聆聽者和配合者的身份出現(xiàn)，偶爾的回答問題或者練習，都是為了完成教師的特定活動而展開，學生沒有自主選擇活動的權利。因此，在這種教學組織形式中，也就不存在真正意義上的師生交往與互動，學生也并沒有發(fā)揮什么主體作用，課堂教學也依然是以教師為中心而組織的教學。
1.3教學形式的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在的歷史教學中，老師加入了討論、辯論、歷史劇、課堂問題探究等新的教學形式。無論是討論、辯論、歷史劇還是課堂問題探究，任何一項學生活動，我認為都應該建立在學生對所要談論、辯論、表演和探究的事件、人物的認識和理解的基礎上。正如演員演電影，事先也要對所演角色的內心活動和性格特征進行很好的揣摩，對電影故事背后的故事加深了解是幫助演員把握所演角色的一個重要手段。前段時間，媒體在討論陸毅等人是否能演好三國人物時，就提出一個觀點，他們對三國這一段歷史太不熟悉，無法把握好人物性格特征。演員如此，學生何嘗不是這樣呢?而縱觀當前的中學歷史課堂，教師在學生剛剛觸及到某一歷史事件或歷史人物，馬上就會安排來一個討論、辯論或歷史劇表演或者來一個探究。沒有深厚的歷史知識作為支撐，這樣的討論也好，辯論也罷，流于形式難道不是情理之中么?
1.4教學內容的現(xiàn)狀分析
正如華東師大教授張奠宙所指出:我們“不能僅限于祖沖之計算圓周率比西方早多少年，不必在古代科學成就的‘早遲’上下功夫，主要介紹中國科學技術的長處和短處?！笔前?，我們有張衡的地動儀、有聞名世界的四大發(fā)明、有祖沖之最早把圓周率計算到小數(shù)點后7位數(shù)、有《本草綱目》，可是當今世界最先進的地震儀并不在中國，最先進的醫(yī)學也不在中國，最優(yōu)秀的數(shù)學家也不在中國，甚至，中國還沒有獲得哪怕是一項諾貝爾獎！科技史教學沒有使學生從我國古代優(yōu)秀的發(fā)明家身上吸取科學創(chuàng)新的精神，沒有激發(fā)學生樹立奮發(fā)圖強、復興中華文明昔日繁榮的意識，光知道躺在昔日榮光上沾沾自喜。難道我們不該反思我們的教學是否缺了一些靈魂？
1.5教學目標的現(xiàn)狀分析
課堂是落實歷史教育的重要途徑和手段之一。教師在歷史課堂教學中的運用自己精湛的教學藝術、機智等，引導學生牢固的掌握基本的歷史知識，認識社會發(fā)展的客觀規(guī)律;在學習歷史知識、參與活動的過程中激發(fā)他們對歷史問題本身的探究欲望，對歷史信息的敏感度，形成良好的歷史素養(yǎng)。我們現(xiàn)在很多的學生活動，外動內不動，身動腦不動?？此茻狒[，看似學生獲得了體驗和感悟，然而沒有對具體史實的了解和把握，體驗和感悟又是多么的膚淺！在一次隨機的訪談中，我問學生為什么不喜歡學歷史？學生的回答五花八門，但是其中有一條讓我既覺得意外又覺得情理之中:歷史太“容易”學了，考試前做幾套練習，熟悉一下教材就可以打個不太低的分數(shù)了！對于太容易的東西，學生是沒有太多探究的欲望和興趣的。這不正反映了歷史課堂上歷史教育本質出現(xiàn)的偏離嗎？
2、改變初中歷史課堂現(xiàn)狀的對策
2.1改變傳統(tǒng)教學方法
2.1.1采用文明史的課程內容體系
在《歷史與社會》教材內容的設計上，與以往的歷史教材也不同，不是一般性地講授歷史的演進，而是立足于現(xiàn)實社會，以文明為主體，追溯現(xiàn)代社會存在的人類文明的來源和演變。人類文明包括物質文明、精神文明、制度文明等。物質文明是人類文明的基礎，對精神文明和制度文明起著決定性作用也是劃分人類文明歷史階段的主要標準。以生產(chǎn)力為核心的物質文明大體經(jīng)歷了三個階段，即原始文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明。與此相適應，人類社會經(jīng)歷了原始社會、農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會。
2.1.2采取“厚今薄古”的歷史內容結構
《歷史與社會》課程在對歷史知識進行選擇時，也重在擇取那些具有較高遷移價值的、有助于學生理解現(xiàn)實社會的知識內容。正如美國哲學家、教育學家杜威指出的：“歷史教學的倫理價值是根據(jù)將過去的事情用做理解現(xiàn)在的工具能達到何種程度來衡量的——在何種程度上能對構成今天社會的結構和運轉的東西提供洞察力。”據(jù)此，《歷史與社會》在課程設計時，盡管還應保留必要的歷史發(fā)展線索，但有一個總的原則，即“越是現(xiàn)代的歷史越給以關注，而對遙遠的古代的選擇則以對當解是否產(chǎn)生影響與有利為準繩?！?/p>
2.1.3關注歷史上普通人的生活
以往的歷史教育內容，過多地注意那些重大事件與人物，普通民眾的文化與生活卻沒有得到重視。事實上，在幾千年的文明史上，沒有戰(zhàn)爭、動蕩和政權更替的日常生活構成了歷史上絕大部分時間的內容，普通的民眾一直占有人口的絕大多數(shù)，他們構成了創(chuàng)造和傳承文明的主體，他們的生產(chǎn)和生活構成了文明史的重要內容。不了解他們的生產(chǎn)、生活、喜怒哀樂，不能說了解了歷史。只有了解了這些，才能理解今天的普通人及其生活，才能理解今天這普通人創(chuàng)造物質和精神財富的意義所在。
2.1.4歷史與現(xiàn)實的整合
傳統(tǒng)的歷史課程，由于過分注重歷史知識的系統(tǒng)性和完整性，結果造成歷史教育的內容遠離現(xiàn)實社會和學生實際的弊端，從而削弱了歷史教育在青少年成長過程中所應具有的社會功能。而《歷史與社會》課程的設置，則可以有效地加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系和整合，有利于更好地發(fā)揮歷史教育的社會功能。
2.1.5歷史與地理等人文學科的整合
歷史的根本屬性是時間，地理的根本屬性是空間，時間和空間是人類演進的兩個維度，人類社會的一切活動都無法脫離一定的時空而存在。正如恩格斯所說的：“所有存在的基本形式是空間和時間，離開了時間的存在是和離開了空間的存在同樣是最大的荒唐?！眰鹘y(tǒng)的歷史或地理課程雖然也注意到了這一點，但由于學科的界限始終難以達到有機的融合。而綜合課程的設置，則有助于這一問題的解決。《歷史與社會》課程內容的設計，就十分注重史地知識的相互聯(lián)系、相互照應。
2.2簡化教學結構
歷史教學“為何而教”?大家普遍認為是為“幫助學生認識自己、做好自己”而教，是為提高學生人文素質而教，不是為課堂熱鬧、把教材上簡單明了的知識內容用若干手段和方法重復一遍而教。既然如此，帶有幼稚化、庸俗化傾向的眾多教學環(huán)節(jié)我認為可以省略，精簡教學環(huán)節(jié)，還原歷史課堂的平實、自然。具體做法是，把課堂教學的環(huán)節(jié)精簡為“激發(fā)學生動機、明確教學目標、師生共同探究、得出結論”四個環(huán)節(jié)。
2.2.1有效激發(fā)學生動機
柏拉圖曾說:“強迫的體育鍛煉對身體沒有任何害處，但是強迫的學習不會在心靈中長久保存。”大量研究表明，學生如果缺乏對教學內容的學習動機，對容易對教學產(chǎn)生厭煩情緒。可見，激發(fā)學生的學習動機是學習不可缺少的，“是影響學生學習的最重要的因素之一?！比绾斡行Ъぐl(fā)學生動機?動機的認知理論認為，“人之所以被激勵起來，是其感到欲認識世界和掌握自己的命運以及進行自我定向?！薄霸谡n堂上，學生的認知失衡出現(xiàn)在使他們感到面臨了有一定難度或挑戰(zhàn)性的教學要求時，也出現(xiàn)在他們有好奇心、求知欲以及對有趣問題想弄清楚時?！弊裱@個原則，通過提出一些有趣的問題或者設置懸念引發(fā)學生的好奇，“教師要在一堂課的開頭就像一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口”，或者提出有一定難度的問題來引起學生的認識失衡，從而激發(fā)學生動機。但是此時的學習動機還只是表層的東西，要獲深層的學習動機，教師要必須給予學生及時的幫助和鼓勵，要使學生體驗到成功。成就動機論認為，每個人都有成就的愿望和內驅力，并努力追求成功，避免失敗。缺乏成功的體驗，成就動機低或者高度恐懼失敗會使學生缺乏強烈的學習動機。
2.2.2明確教學目標
目標正確是有效教學區(qū)別于無效教學、低效教學乃至負效教學的一個重要標志?！把芯恳呀?jīng)表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，而且與學生的滿意度存在密切的關系。”教學目標要有明確的指向性；教學目標的確定要依據(jù)學生的實際水平。
2.2.3師生共同探究
探究是一個人的一種內在需要，是保持對知識持久興趣的重要手段。所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源;研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交往互動的教學場所。教學目標的完成，需要教師與學生之間、學生之間的啟發(fā)、鼓勵、點撥。只有在課堂中實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互相配合與合作，教學才有可能成功。因此，在課堂中，教師要引導學生認識到合作的重要性，要給予學生合作的機會和時間，并教會學生合作的方法和技能。在這個過程中，教師既是參與者，又是指導者。教師要對學生提供研究方法的指導，又不能過多干涉學生的思維。學生的探究既要求相對充分的自由，又必須遵循歷史發(fā)展的基本規(guī)律，遵循科學的方法和原則，還必須圍繞教師所設定的主題，不能天馬行空。在這個環(huán)節(jié)，可以有自由的討論，可以有思想的碰撞與交鋒的辯論。
2.2.4得出結論
中國人做事講究善始善終，課堂教學我覺得也應如此。探究活動必須要能得出結論，反對教師對學生的任何觀點都是“好好好”的態(tài)度。鼓勵學生發(fā)表具有獨特的思想性的結論，但是必須要有史料依據(jù)，要以科學的方法為指導，要符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，不能出現(xiàn)荒謬的結論或者有李于社會道德價值共同取向的結論。
3、結語
總之，當前中學歷史課堂教學，尤其是初中歷史課堂教學所存在的幼稚化、膚淺化、庸俗化現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣大同仁的普遍關注。對于如何提高中學歷史課堂教學的有效性，成為當前中學歷史教學界研究的一個熱點。多年的教學經(jīng)驗，讓我深深的體會到，要想提高初中歷史課堂教學有效性，必須因地制宜，結合自身現(xiàn)狀，努力提升教師自身素質，積極簡化課堂教學結構。