微課程下初中歷史課堂實測設計探究

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摘要：單元微課程的課堂實測是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程。以課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個問題，創(chuàng)造教練（教師）在場、同伴相隨、激勵在場的靈動課堂，激勵和保持學生的學習動機。用單元課程的設計理念來細化課堂實測，發(fā)揮其診斷性評價和形成性評價功能，實現(xiàn)當堂鞏固教學與發(fā)展學科核心素養(yǎng)雙軌并行，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關鍵詞：單元微課程；初中歷史；課堂實測

長期以來“做作業(yè)”成了學生被動“完成當日課后學習的任務”，影響了學生身心健康，給教師和家長帶來很大的困擾。以“學習發(fā)生的方式”——課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”，能夠破解初中歷史學科教學效率低下的困境，實現(xiàn)當堂鞏固教學與發(fā)展學科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實學科核心素養(yǎng)的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié)；也可以是將同一主題的相關教學內(nèi)容重組為同一個單元。所謂“單元微課程”，即以一個大概念或大任務，來組織目標、情境、問題、知識點、評價等要素的學習過程。基于學生認知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學。葉小兵教授建議，教師在教學的過程中不僅要關注每一節(jié)課題的教學，尤要從這一單元（或?qū)ｎ}）的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識，進行高階層次的歷史認識。［1］因此，教師要圍繞一課的知識點走向單元整體架構(gòu)，進行單元課程建設。學生的歷史學科核心素養(yǎng)是學生在做中學和用中學獲得的。不同學生在學習活動中的實踐和認識具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發(fā)展，即學科核心素養(yǎng)的形成。［2］推進課堂實測在宏觀層面有雙重目的：一是培養(yǎng)和發(fā)展學生未來成長所需的思維品格、關鍵能力和價值觀念；二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性，以課程目標為核心，做到教、學、評一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課，并實施針對性、遞進性單元整體教學。就像特級教師於以傳所言：“單元是落實學科核心素養(yǎng)的重要單位，單元可以使核心素養(yǎng)的落實、史學思想方法的達成過程體現(xiàn)整體化結(jié)構(gòu)設計?！保?］因此課堂實測設計與實施成為撬動課堂教學轉(zhuǎn)型的重要抓手。

二、高質(zhì)量課堂實測設計與實施是實現(xiàn)高效課

堂教學的起點與關鍵課堂實測是學生學習過程的一種體現(xiàn)形式，將課堂實測環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘，即一節(jié)45分鐘的課，教師授課時間約35分鐘，因此又稱“課前測”?！罢n前測”具有診斷性評價和形成性評價雙重價值。以“課前測”形式為起點的課堂，其重要特征是教師和學生可以看見學生的思維過程，然后進行有必要、有價值的教與學；通過“評價”給學生提供修正和改進其思維的機會，支持學生可持續(xù)學習。［4］

1.構(gòu)建模型

“課前測”設計質(zhì)量與實施折射了教師對歷史學科課程、教學和評價的整體把握水平，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。應該明確單元微課程的課堂實測設計與實施要素及關系（見圖1）。［5］素養(yǎng)導向的學習目標和單元整體學習任務及課時分布，要按照課程標準要求，保持三者一致性；實測活動的進階性，體現(xiàn)了不同課時內(nèi)容相應的關鍵能力和學科思維水平，從中觀層面落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；持續(xù)性學習評價，不僅對目標、情境、題型、題量、難度等維度的評估，而且要對學生進行發(fā)展性評價。

2.精耕細作

從單元課程角度設計“課前測”，不僅要考慮知識技能、能力、態(tài)度，還要考慮目標對應一致、題目類型多樣、能力遞進關聯(lián)、題目難度把控、批改統(tǒng)計、優(yōu)化評價等諸事項，因此要發(fā)揮多維力量協(xié)同作用，統(tǒng)籌推進，深耕管理。［6］在實施“課前測”教學模式中，必須構(gòu)建“學生（學習共同體）—教師（校本教研）—學校（管理層）”三位一體動態(tài)關聯(lián)。在此就學校管理層的督查與評價進行闡釋，將“課前測”納入學校管理，采取常規(guī)檢查與自愿參評相結(jié)合的方式。即強化教研組長、備課組長的職責，常態(tài)化管理發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出應對措施。而學校管理者側(cè)重對結(jié)果分析應用的督查與評價，加強多維度關聯(lián)，突出年級差異。另一種以靈活自愿為原則，教師參與單元“課前測”優(yōu)秀作品評選活動，學校制定相應的激勵機制，評價重點圍繞其適切性、創(chuàng)新性和實效性。

3.技術(shù)工具

充分發(fā)揮“課前測”的診斷功能和形成性評價的反饋功能，“課前測”設計與實施質(zhì)量至關重要。如何判斷和把控有質(zhì)量的“課前測”環(huán)節(jié)？實證研究表明，研制“課前測”設計與實施可視化技術(shù)路徑（見圖2），既是規(guī)范教師的思維工具，為教師思考怎么設計提供反思支架；又是評估可參照的路徑圖，一定程度上提升了教師的設計能力，［6］較為明顯地提高了“課前測”質(zhì)量。

三、有效課堂實測設計與實施的啟示

團隊合作優(yōu)于孤立作戰(zhàn)。學校教研活動有計劃有系統(tǒng)地開展“課前測”問題研究，有助于經(jīng)驗分享、觀念碰撞、深入思考、達成共識，更好地提高其設計與實施質(zhì)量。雖然“課前測”已然得到重視，但是對暴露的諸多問題尚處于起步階段，需要繼續(xù)開展專題研修，深化理解，強化操作。結(jié)果應用高于結(jié)果存檔?！罢n前測”設計與實施后的存檔積累工作，其包含“課前測”活動時觀察到的學生反應，這不僅有利于教師反思教學過程的優(yōu)點與問題，而且為學生感知、教師預估、實測難度的差距提供有力實證。根據(jù)班級學生課堂學習的不同實際情況，教師應該補充、刪減、調(diào)整部分“課前測”題目難度、題量、順序等，以便滿足不同學生的差異，形成典型“課前測”案例。因此教師捕捉、記錄“課前測”過程的信息很重要，它豐富了“課前測”結(jié)果。單元微課程的“課前測”設計與實施是基于學生立場對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程做的專業(yè)設計，從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設計“學生何以學會”的過程，即以“目標達成”為結(jié)束標志。［7］因此，潛心研究“課前測”活動構(gòu)建高效初中歷史課堂，有助于提升教師對單元課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，激發(fā)和保持學生學習動機，充分發(fā)揮其立德樹人終極價值。

參考文獻

［1］葉小兵.鉆研新教材，用好新教材：統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議［J］.歷史教學，2020（15）：3-5.

［2］余文森.論學科核心素養(yǎng)形成的機制［J］.課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

［3］於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實施策略［J］.課程·教材·教法，2019（11）：17-21.

［4］姜風平.換一種教法：初中單元整體課程（總綱）［M］.濟南：山東文藝出版社，2013:72.

［5］王月芬.單元作業(yè)設計：價值、特征與基本要求［J］.上海教育，2019（5）：33-35.

［6］上海市教育委員會教學研究室著.初中作業(yè)設計與實施指導手冊［M］.上海：華東師范大學出版社，2020：69，54-55.

［7］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

作者:孫淑祺 單位:德化縣教師進修學校