微課的教學中的反思精選(九篇)

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第1篇：微課的教學中的反思范文

關鍵詞：高中化學；微課；實踐與反思

文章編號：1008-0546（2015）10-0022-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009

一、微課核心內容及其特點

“微課程”（Microlecture）這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）?！拔⒄n程”又稱“微課”，這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的。

“微課”是著眼于某一知識點的完整教學活動，是微格教學的有力支撐，其突出特點是短小精悍、一個議題一個重點、針對性強且適于自學、時空選擇自由度大，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。另外，視頻播放快慢可以調節(jié)，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，特別是那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好地解決了學習中的疑難與困惑，對有效學習起了積極的助推作用。

二、微課在學習中的助推作用

學生是一個有個體差異的群體，有的思維上有惰性、抗不良因素干擾的能力差、對學習缺乏興趣；有的學習能力不足，疑難、疑惑問題得不到及時解決；有的接受能力不強、問題帶到課后但又缺乏針對性的輔導……，上述種種原因導致他們學習經常游離于課堂之外、效率低下。“微課”因其內容的短小精悍、反饋及時且針對性強、成果簡化易于反復播放等特點，恰好彌補這一不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 激發(fā)學習之趣

“微課”是模擬一個教學情景，就一個小的知識點，進行針對性發(fā)散、思考和講解，往往有動靜結合、圖文并茂、錯落有致、形象直觀等異常吸引學生之處，與以往教師一講到底的狀態(tài)相比，直觀上能夠激發(fā)學生的興趣。在第一次用微視頻教學時，當學生看著動靜結合、圖文并茂的畫面，并且不時傳出老師的聲音時，是那么的興奮與專注，短短的6、7分鐘時間里，學生展現(xiàn)出從未有過的專注度，課下無意中聽到一句“我這節(jié)課是上高中以來最認真的一節(jié)課”，也許說的有點夸張，但是我感覺到微課的利用確實改變了一些、吸引了一部分游離于學習之外的同學。另外一些化工生產過程講起來枯燥無味，采用微視頻將其生產過程在短時間內展現(xiàn)出來，不僅簡化了學習過程還能加深學生的理解和記憶。興趣是最好的老師，采用微課教學既能提高學生的興奮點又能提高學生參與度，同時也能讓學困生“被主動”起來。

2. 化解學中之難

化學知識點零散，原理也比較多，特別是對于學困生來說比較難理解，運用微視頻的形象與直觀，能起到化解作用，利于課堂學習內容的理解與掌握。氧化還原反應的原理是中學化學重要的理論知識，既是重點又是難點，幾乎貫穿整個中學化學教學，如在學習原電池時，原電池原理、形成條件、電極反應式書寫、氧化還原反應有關計算等是學習的重難點，上課前布置任務，借助于互聯(lián)網微課視頻，提前觀看自學，有利于降低課堂學習的難度。一些有機物反應歷程復雜抽象，特別是學困生難以理解和掌握，如在學習乙醇的化學性質時，乙醇在與金屬鈉反應、催化氧化、消去反應、酯化反應時乙醇斷鍵的方式學生難以理解，運用微視頻采用動畫形式直觀展現(xiàn)球棍模型中斷鍵的位置與形成新鍵的過程，既能提升學生關注度又易于解決這個難點。再如一些微觀的世界、微觀現(xiàn)象常常讓學生一頭霧水，如在學習晶體結構性質、原子核外電子排布與運動規(guī)律等微觀知識內容時，我們都可以借助微視頻，將抽象變?yōu)榫唧w、將微觀變?yōu)楹暧^。實際上高中階段幾乎每個知識點、每個實驗的微視頻網上都有，資源很是豐富，只要我們做個有心人，或者是教師或是學生都可以借助互聯(lián)網進行搜索，然后自學、互學、交流，當然有條件的還可以結合學生實際去制作。

3. 消除學后之惑

對于部分學生來說，雖然課堂上聽了，但是不一定能夠真正的掌握，有了微課，他們就可以針對疑惑不解的地方重復播放，還可以和其他同學一起對話、交流，吸收內化，直至掌握。如在原電池教學中，原電池原理、形成條件、電極反應式書寫等內容通過課堂交流學習，從檢測來看，部分學困生還是停留在認知的層面，并沒有完全理解和掌握，教師可以友情提醒，將相關微視頻發(fā)到網絡上，便于這部分同學課后自學、互學，從反饋結果來看，微課對于學困生課后的解惑輔導、課后再學習、鞏固教學成果起到了很重要的作用。

4. 提升學習之效

自從不時引入微課于教學之中以后，學生學習的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉變，首先是自覺完成課前預習任務的多了，主動學、合作學的場景時常展現(xiàn)，諸如導學案上交率低、完成率低、抄襲應付現(xiàn)象大大減少了。其次課堂聽課專注程度增加了，有了微視頻對學生感官的刺激，課堂游離現(xiàn)象明顯的減少，特別是一些學困生變化更為明顯。再次是課后主動復習、獨立完成作業(yè)的也在增加，以前有部分同學是帶著疑問離開課堂的，因此無法獨立完成課后作業(yè)，有了微視頻，這部分同學可以利用移動終端有針對性的重復學習，極大程度彌補了課堂學習的缺陷和漏洞。

三、微課教學引發(fā)的思考

微課是課前的預設，受現(xiàn)實條件的限制、學生自控能力等等因素的影響，往往不能完全根據學生的能力、自學情況去制作，現(xiàn)代課堂是合作與互動相結合，動態(tài)生成隨時都有可能發(fā)生，要想真正實現(xiàn)“以學定教”、“順學而教”，在選材、制作、使用等諸多方面還有許多值得思考的地方。

1. 選材上

并不是所有的教學內容都適合或需要制作成微視頻，否則會事倍功半，因此教師要在選材上下大功夫，首先，要充分研究教材和學情，根據學生學習程度和容易出現(xiàn)的問題入手，獲取第一手材料，通過典型例題和深入淺出的講解使學生迅速掌握本知識點。其次，教師根據教學目標和學生自主學習中可能遇到的困難，提前做好預設并提供豐富的微課視頻，并使其在寬松愉快的環(huán)境中完成預學習。第三，微課選材要廣泛，不僅包括微視頻，還包括學習單、練習和評價等，要在學習單上將微視頻、練習和活動超鏈接起來，這樣有利于建立學習的完整性。

2. 制作上

“微課”的形式是自主學習，目的提高學習效果，學習對象是學生，所以最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，要體現(xiàn)生本教育的思想，最大限度地發(fā)揮學生的積極主動性，同時通過微視頻促進生生間的自主、合作、交流。因此微課在制作上要盡可能做到以下幾點：一是問題導引、利于探究；二是內容豐富、講究方法；三是歸類整合、分類講解；四是短小精悍、引人入勝；五是動靜結合、圖文并茂；六是場上無學生、心中有學生。

3. 使用上

首先，要認識到微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學資源，我們要借助而不依賴，要培養(yǎng)學生良好的自學習慣，在導學案的調度下研讀教材，觀看視頻，看完視頻后再回到導學案來討論、練習。其次，還要有效避免學生在使用各種終端進行微課學習時游離出學習而進行其它諸如打游戲、網聊、看小說等無關活動。教師要加強思想教育、引導與監(jiān)督管理，防止一些學生借此沉迷于網絡。第三，化學是實驗性、探究性、趣味性很強的學科，有些演示或分組實驗并不能被微視頻所代替，比如原電池中的水果電池制作、鋁熱反應、焰色反應、酸堿中和反應、鈉與水反應等等，否則效果甚微、適得其反。目前在一些學校分組或演示實驗受到條件限制、課時限制、教師本身做實驗的積極性等因素影響，逐漸被微視頻所代替，讓學生逐漸失去探究的過程和興趣，很令人擔憂。

微課介入課堂教學，雖然滿足了個性化學習和按需學習，對有效學習起到積極的助推作用，但是由于“微課”展示的僅僅是教師對某一知識或技能的講授，缺乏師生交互配合與交流溝通，而真正的課堂教學是師生和諧統(tǒng)一、有心靈的撞擊，因此“微課”的前景更多地在網絡教學中，在課堂仍然起到輔助教學的作用，在學生的幫扶上，它更多的是起到助推作用。微課也是一把雙刃劍，怎樣更好地發(fā)揮微課在高中化學教學中的積極助推作用，需要我們在教學實踐中繼續(xù)學習和探索。

第2篇：微課的教學中的反思范文

關鍵詞：初中物理；教學反思；探微

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-029-1

新課改下的物理教學中老師到底要教什么？學生到底想學什么？如何實現(xiàn)創(chuàng)新的探索，使物理教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地呢？

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調節(jié)的作用。因此，在授課中教師要重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學生對物理知識產生濃厚的興趣。

例如：在講大氣壓強時，教師把可樂瓶下端一側和下部各開一個小孔，裝滿水后蓋緊瓶蓋，用手悄悄地堵住上面的小孔，從水槽中提起，水不會流出來，然后讓一名學生幫老師提一下，他當然沒有注意老師堵住的小孔，水就會流出來，反問學生“你怎么把水瓶弄壞了？快給我?！碑斃蠋熌眠^水瓶時又堵住了瓶上的小孔，水又不流了。這是怎么回事？學生情緒就會高漲。

二、營造物理課堂情境

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教育教學任務的主要陣地。如何在《課程標準》下完成教學任務呢？首先，教師要轉變課堂教學中的角色，在新的課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學的參與者、指導者和組織者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。當然，課堂教育的成敗，主要取決于教師的組織和引導。這對教師提出了更高的要求，即要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業(yè)基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，要具有高尚的人格魅力。課堂教學中教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維，建立開放式的課堂教學。

三、聯(lián)系學生生活實際

物理知識來源于生活實踐和社會實踐，來源于觀察和實驗，只有把物理知識與生活實踐和社會實踐結合起來，學生才能真正學好物理。因此，教師要善于利用學生身邊的日常器具進行探究活動，有利于發(fā)展學生的實驗探究技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。物理與生活實際緊密聯(lián)系，它滲透在日常生活的各個方面，如能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品，甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，深刻理解所學的知識。如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”。通過用課本上沒有出現(xiàn)的器材來實驗，這能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，調動學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質保障。

四、優(yōu)化學科知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

五、設計探究教學方法

課堂教學中加強探究式學習，能極大的調動學生學習的積極性。在教學中，教師可以把提問、討論、猜想、實驗、探究、分析與論證、交流等方法結合起來，形成了教師與學生、學生與學生之間的和諧互動的綜合教學方法。例如，《傳遞熱量》一節(jié)課的教學內容主要包括對熱傳遞的三種形式的歸納，以及對不同物質熱傳導性能的研究。由于學生在小學時已學過熱傳遞知識，在此教師不宜多講授。因此，首次運用講授法時，教師可用抑揚頓挫的語調及簡明扼要的語言導入課題，并與學生共同得出熱傳遞的概念；進一步提出問題，指導學生觀察，讓學生通過討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點；在此基礎上，教師運用講授的方法進一步使學生明確熱傳遞的三種形式；對于物質熱性能的研究，教師在做演示實驗的同時，運用談話的方法，通過對現(xiàn)象的分析及日常生活的經驗總結，比較得出不同物質導熱性能的差異，教師通過講授，簡明扼要地點明主題。

第3篇：微課的教學中的反思范文

[關鍵詞] 新課程理念；高中化學；無效教學行為

追求有效教學，關注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點。在平時的聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)了很多樸實而又精彩的課例，但與此同時，也看到了不少課堂上存在著無效的教學行為，這些行為嚴重影響著課堂教學效率，對教師和學生兩方面來講無疑是在做無用功。因此，有必要冷靜反思化學課堂教學現(xiàn)狀，及時分析造成課堂教學中無效教學行為的原因，并有針對性地進行解決和改進，進而做到從無效到有效，從有效到高效。

一、無效的“探究”教學行為，降低了課堂教學的有效性

在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力?！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但在化學實驗探究中，不少教師只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做實驗的目的以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，不但教學是無效的，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。

二、無效的課堂提問，降低了對學生思維能力的培養(yǎng)

課堂提問，是藝術性很強的教學手段之一，但是，有些教師課堂提問太多，每講一兩句便問對不對、好不好，學生跟著教師的話異口同聲“對”、“好”。其實教師問的問題是什么，學生都沒有時間經過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；或者有的提問設計太難，離學生的知識層次和現(xiàn)實太遠，學生無從回答，使課堂氣氛沉寂。

課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設計的問題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調動學生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機，設計的問題難易程度要深淺適中，適應不同的學生，只有這樣，才可引導全體學生生動活潑的學習，從而提高分析問題、解決問題的能力。

三、無效的多媒體輔助教學，降低了課堂教學的有效性

多媒體輔助教學展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)，在課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考，課堂教學的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發(fā)揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。

四、拋棄“講授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性

第4篇：微課的教學中的反思范文

摘要：闡述了“翻轉課堂”教學模式在中職旅游“導游服務”課程中的實踐與運用，分析了“翻轉課堂”的教學成效，對其實施過程中的細節(jié)問題進行了思考。

關鍵詞 ：中職學校；導游服務；教學模式；翻轉課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學校教師，主要研究方向為導游服務。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學校旅游專業(yè)課程除了“服務禮儀”、“中餐服務”、“客房服務”中有部分實操內容，是以學生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導游服務”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學生學習主動性差，教學過程刻板，最終的教學效果并不盡如人意。

當今是信息化時代，互聯(lián)網、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學也必須跟上時代的步伐。作為教育者應該順應互聯(lián)網時展趨勢，充分利用互聯(lián)網帶來的便利，克服中職專業(yè)教學中原有的弊端，實現(xiàn)學生能隨時隨地學習和個性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學生特點

1.基礎水平存在差異。學生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數(shù)尚可的中考生。

2.學習興趣有明顯差別。與其他學生相比，中職學生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學習，對專業(yè)課程的學習興趣有明顯差別：一部分學生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學習興趣較濃厚，學習主動性較強。另一部分學生對學習抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學習主動性不強。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結不足。因此，對中職學校的專業(yè)課教學模式必須改進和突破。

2.學校教學與社會實踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應付授課任務和做班主任，類此規(guī)定往往不能達成。導致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調查，在教學中往往采用教材本位，致使學校教學與社會崗位技能脫節(jié)，教學內容與崗位所需技能如何相結合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學方法單一。作為一門重實踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實一體化”教學。［1］但教師大多采用講授、示范、學生操作的模式，而且都是在實訓室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學方法和內容單一枯燥，很難激發(fā)學生的學習熱情，學習效果并不明顯。

二、“翻轉課堂”在國內外的發(fā)展與運用

（一）“翻轉課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式，并在美國一些學校流行。

（二）“翻轉課堂”的定義

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。

（三）“翻轉課堂”在我國的運用

進幾年“翻轉課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學習與運用。

三、“翻轉課堂”在“導游服務”教學中的實踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應用性人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，通過“翻轉課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學實踐中的困難。

（一）“翻轉課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學實踐，比較后得出的結論見表1。

表1顯示，項目化的教學模式在專業(yè)實訓課堂的應用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關“翻轉課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉課堂”的教學模式具有很大的推廣價值。因而在“導游服務”的教學中筆者嘗試運用“翻轉課堂”的教學模式。

（二）“翻轉課堂”的教學模式

在兩年的教學實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉課堂的教學模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設了學生自主學習環(huán)境。

（三）“翻轉課堂”對“導游服務”課程的新突破

1.教學內容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學模式由于課時的限制，只能講解有限的內容，而這些內容并不能滿足所有學生的需求。在翻轉課堂的教學模式下，結合模塊教學模式可以解決課時限制的問題。

“導游服務”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉課堂”并不是適用所有內容，筆者根據當?shù)芈糜翁厣珜滩倪M行了認真的分析、整理，設計為5個模塊（見表2）。

2.教學內容的視頻化?！胺D課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實施翻轉課堂，教學內容必須突出視頻化。根據視頻能反復播放的特點，使學生能隨時隨地的直觀、真實的反復學習相關技能。

例如，在“途中服務”教學設計中，將知識點與東錢湖當?shù)氐穆糜温肪€相結合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導游共同設計導游詞，然后由金牌導游講解，拍成視頻作為“翻轉課堂”的教學視頻。

實踐證明，在“翻轉課堂”中，運用視頻化教學，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也激發(fā)了學生的專業(yè)潛能，學生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉課堂“的課業(yè)設計

課業(yè)設計必須適應教學模式，“導游服務”課業(yè)設計也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結合。設計出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉課堂”在“導游服務”中的運用

“導游服務”是中等職業(yè)教育旅游服務與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務是幫助學生認識旅行社的相關部門、服務程序，并明確導游人員的職責及應具備的素質。掌握基本的導游服務程序，靈活運用常用的導游服務技能，并能妥善處理帶團過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉課堂”的方式，讓學生提前主動學習新的知識。

學生通過學習教師提供的“翻轉課堂”的視頻，完成一份沿途導游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學生學習興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復拍攝，這就給學生提供練習的機會，導游詞自然就能熟記。

教師則根據學生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學校FTP上供大家學習，并作為以后“翻轉課堂”教學的素材。

（六）“翻轉課堂”在實踐中的難題與破解

1.學校作息時間安排?！胺D課堂”要學生在課前花時間閱讀學習的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導學生討論與實踐問題，學校要想實施翻轉課堂教學就必須合理的安排時間。

2.學科的適用性。目前，“翻轉課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學中應用翻轉課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內容是可以制作成“翻轉課堂”，但地陪導游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內容環(huán)節(jié)多、內容散，很難制作成“翻轉課堂”，所以并不是所有內容都適合做“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關鍵從提高教學錄像的質量入手。教學錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，生動充分，能引起學生的思考。在課堂中教師、同學互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學校要加強對教師信息素質能力的培訓。

4.學生自主學習能力與信息素養(yǎng)?！胺D課堂”要求學生在課余觀看教學視頻后，查閱大量資料，總結問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都需要學生具備良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉課堂的成效與思考

（一）翻轉課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學效果太差，激不起孩子的學習興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網絡使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網絡上有了眾多的學習資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉課堂模式奠定了良好的基礎。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。

（二）教學效果

1.從被動學到主動學。翻轉課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課余時間不學習，那么課程將無法繼續(xù)進行，所以如何吸引學生學習是重中之重。

由于平時的學習較為枯燥乏味，所以在制作翻轉課堂的同時，不能一味的強調知識點，筆者在“翻轉課堂”設計中，設置趣味性、互動性、游戲闖關等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習樂趣。

每個任務結束后通過一些評價體系，學生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學習下去；通過團隊的合作提升了學生團隊合作精神；通過設置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計調”“處理突出事件最佳小導游”的活動，學生講解導游詞的激情、技能得以提升，學生感受學習的樂趣，從被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

2.從教師傳授知識到引導學生吸收內化。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。在翻轉課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。［4］教的本質在于引導，筆者在引導過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導學生基本自主把控學習時間和地點，選擇學習內容和方式，自主學習。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉課堂”教學模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學方式的改變、“翻轉課堂”教學模式的引入，將原本注重理論知識轉變?yōu)橐环N技能，學生樂于學習，才會提高教學效果。

4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉課堂”給教學帶來好處，在旅游文化教學中也試著運用“翻轉課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學中重點、難點通過課前“翻轉課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學任務比較繁重，通過“翻轉課堂”教學方式能幫助學生理解、突破難點。

（三）對翻轉課堂的思考

翻轉課堂教學模式是近年來才興起的教學模式，特別是當網絡教學視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細節(jié)進行討論研究。

1.信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎教育階段，農村中職學校辦學條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學校的網絡平臺對學生的支持還是非常有限。需要學校給予信息技術的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉課堂”的載體問題。較城市學校而言，農村中職學校開展“翻轉課堂”的載體也是值得關注的問題。大部分的學生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學生觀看“翻轉課堂”的載體也是實現(xiàn)教學效果的首要條件。農村中職學校辦學條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。

參考文獻：

［1］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：44-45.

［2］應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉課堂”［J］.中國信息技術教育，2012（10）：55-57.

第5篇：微課的教學中的反思范文

美國思想家蕭恩（D.A.Schon，1983）認為，能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行為以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。如何做到反思性教學，教師要結合自己的教學實踐，方法多種多樣。本文以錯誤分析為例，實踐反思性教學的應用。錯誤分析作為應用語言學的一個分支，主張通過研究學習者的語言錯誤揭示學習過程中的普遍規(guī)律。錯誤的重要性表現(xiàn)在：教師可以通過錯誤來推測學習者的外語水平及其不足，并采取相應的補救措施；它從一個特定的角度向研究者揭示了語言習得的過程；錯誤對于學習者本人也是必不可少的，是學習者在語言習得的過程中對假設的不斷嘗試和修正的結果（S.P.Corder，1981）。錯誤分析研究的最大貢獻在于：使人們改變了對于錯誤本質的認識，把錯誤從需要避免、需要糾正的地位提高到作為認識語言學習內部過程的向導地位，形成了一套頗為有效的錯誤分析方法和程序（戴煒棟，束定芳，1994）。

二、錯誤分析作為反思手段的教學應用

1.錯誤成因分析及其教學意義

（1）母語（漢語）知識干擾。語言學家發(fā)現(xiàn)二語習得的主要障礙來自第一語言（母語）的干擾，在初學階段，學習者在語言表達中過多依賴母語知識，出現(xiàn)母語知識的負遷移。如下面的兩個例子就是初學德語的學生常犯的錯誤：

錯誤：Heute wir haben Unterricht.

原因：在漢語中可將狀語和主語都置于謂語。

錯誤：Gefallen Sie dem deutschen Film？

原因：忽視動詞gefallen的配價，完全根據漢語的結構組織句子。

（2）第一外語（英語）知識干擾。德語對于絕大多數(shù)學習者來說，都是其語言學習進程中繼英語作為第一外語的學習之后被當作第二外語來接受的，所以學生已掌握的英語知識和學習方法都會對德語學習產生干擾。如：

錯誤：Ich muss gehen in die Schule.

原因：忽視德語框型結構，根據英語情態(tài)動詞和不定時動詞位置組織句子結構。

（3）目的語（德語）知識前后干擾。這一類錯誤是學習者根據已獲得的、有限的、不完整的目的語知識和經驗類推出了偏離規(guī)則的錯誤語言形式，也被稱作語內干擾。如下面的兩個例子就是因為學生對已掌握的德語知識使用過度概括的學習策略而導致的語言錯誤：

錯誤：Wir fahren gleich nach Bahnhof.

原因：泛化了nach的用法。

錯誤：Das M■dchen hat den Ball wiederholt.

原因：簡化了wiederholen作為可分動詞的用法。

從上述語言學成因分析可以看出，在重視教學反思的外語課上，學生的錯誤就是教學效果的反饋，而錯誤分析可以幫助教師評定學生目的語的掌握水平，分析學生目前時段學習遇到的困難，判斷教學安排中哪些部分需要進一步的講解和鞏固練習，并通過調整教學內容、速度和方法來解決出現(xiàn)的問題（劉慧蘭，1997）。

2.對待錯誤的態(tài)度與糾錯策略

如何糾正錯誤取決于對待錯誤的態(tài)度，現(xiàn)代觀點因關注語言表達的流利度而主張對待錯誤采取寬容的態(tài)度（束定芳，1996）。即使面對的是錯誤百出的初學者，教師也不必過分緊張學生的錯誤，因為學習者在學習掌握目的語的過程中會使用過渡性語言，而錯誤正是過渡性語言的顯著特征。過于頻繁的糾錯不僅會挫傷學生的信心，也不利于學生自我評價能力的培養(yǎng)。結合自身的教學經驗，有幾點筆者認為對于基礎階段德語教學過程中的糾錯是有共性意義的：注意即時糾錯、過后糾錯相區(qū)分，直接糾錯、間接糾錯相結合；注意利用閱讀使學生積累正確表達，以減少錯誤干擾；注意培養(yǎng)學生的自我評價能力。

三、結論

不論是德語學習也好還是其他二語習得，外語教學的改進和提高依賴于對于教學實踐的反思，以促進教師對學習者學習過程的了解，實證錯誤分析則正是通過分析學習者所出現(xiàn)的語言錯誤來揭示學習過程中一些帶有規(guī)律性的信息，它有助于教師科學地進行研究性教學活動，分析錯誤成因、推斷學習者學習策略、預見其學習過程中可能遇到的困難，進而在教學中采取主動，找到恰當?shù)募m錯方式，進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]戴煒棟，束定芳.對比分析、錯誤分析和中介語研究中的若干問題[J].外國語，1994，（05）.

[3]劉慧蘭. 初學德語學生的錯誤分析[J].天津外國語學院學報，1997，（03）.

第6篇：微課的教學中的反思范文

【關鍵詞】初中數(shù)學 微課 優(yōu)勢 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微課的特點就在于“微”，其一般是一個時間長度為5-8分鐘的教學視頻，部分特別短的微課時間還有可能只有1-3分鐘，而微課的特色就是，時間短缺并不影響其內容的豐富性。在微課的視頻中，其內容可以是設計到教學設計的內容，可以是教學的素材，可以是教師或者學生對教學反思，也可以是一些練習測試題的講解等。微課的內容并不固定，但是都是圍繞著某一學科而進行展開的。微課并不對一個完整的知識結構的全部進行展示，微課中的內容是將知識進行解構過后，對其中的一到兩個知識點進行集中呈現(xiàn)，微課視頻從而顯得相對獨立，同時多個展示了某一部分知識中各知識點的微課，其又有著某種相互的聯(lián)系，從而使得微課同傳統(tǒng)的教學資源有著極為明顯的區(qū)別，微課更利于進行情景化教學。教師在教學中對微課進行合理的利用，從微課的“小”拓展到數(shù)學學科知識的“大”，這是一個以小見大的教學遞進過程，更利于學生在學習中進行平緩的學習過渡，從初中數(shù)學的淺表知識向深層次知識遷移，以此實現(xiàn)對學生數(shù)學學習興趣的有效激發(fā)，極大的促進了學生對數(shù)學的學習熱情，讓學生積極主動的參與到數(shù)學學習中來，從而使其在學習水平得到顯著提高的同時，也有效的減輕了教師的授課壓力。

我們在對微課進行使用的過程中，可以很明顯的感覺到初中微課相較于傳統(tǒng)教學資源的優(yōu)勢，其內容簡單結構緊湊且極具靈活性，這讓教師在教學中對微課的使用更為機動。

一、“微課”雖小，五臟俱全

微課的特點就是雖然結構短小，但是內容豐富、形式多樣，可以說微課是“麻雀雖小五臟俱全”。就當前的初中數(shù)學教學來說，教學目標不只是停留在將數(shù)學知識傳授給學生這一層面，而是要通過數(shù)學課堂教學來對學生進行全面的引導，讓學生的思維被充分活躍起來，在學習中能夠敢于突破、勇于創(chuàng)新，且還要讓學生將所學的知識運用到實際生活之中，讓學生具備一定的應用實踐能力。因此教師在日常數(shù)學教學中要注意恰當?shù)姆绞椒椒?，對學生進行合理的引導，讓學生對數(shù)學問題進行深入的探究，并對學生學習過程中遇到的問題予以解決，讓學生能夠持續(xù)的對數(shù)學進行探索，從而讓學生學會對問題進行觀察、分析、歸納、總結，然后再進行實踐應用。首先，微課之微在于形，而不在于意。微課的時長一般保持在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，最短不低于1分鐘，這只是同40多分鐘時長的課堂教學相比較，僅表明了微課從形式的“微”，但是微課在實際教學中的運用效果卻更為突出，能夠集中的對某一個知識要點、難點、重點進行講解，將問題的主題突出呈現(xiàn)，讓學生能夠更為有效的接受相關的數(shù)學知識，從而使得學生對該知識點的認知更為全面、透徹，這就說明了微課對于初中數(shù)學教學的意義并不“微”。也正是這樣，學生能夠通過微課的輔助，快速的將數(shù)學知識網絡構建起來，并同時培養(yǎng)起極具創(chuàng)新的思維能力。其次，微課之微在于表，而不在于內。微課看起來比較短小，每一個微課視頻只涉及一到兩個知識點進行突出講解，給人一種微課很“微”的淺表印象，但微課的知識呈現(xiàn)節(jié)奏平穩(wěn)，學生能夠很好的跟隨微課的節(jié)奏來進行相關知識內容的學習，并實現(xiàn)學習能力的拓展，這就從側面反映了微課從深層次來看其實并不“微”。也正是這樣，教師通過微課的輔助，將以生為本的教學理念進行了重點突出。最后，微課之微在于里，而不在于外。微課每一段相對獨立且時間較短，但是這只是我們就某一段微課本身而言的，同時我們還應該注意到微課之間的相互聯(lián)系，這樣看來一段微課視頻看起來“微”，但是多段微課頻累積在一起，對某一部分知識進行重點呈現(xiàn)的時候，其實微課就不“微”了。也正是這樣，教師在數(shù)學教學中能通過微課向學生持續(xù)不斷的傳授知識，讓學生的智力潛能在微課的刺激下得到激發(fā)，從而在數(shù)學學習中取得更大的成就。

二、“微課”雖小，玲瓏奇巧

微課還有一大優(yōu)勢特色，就是微課視頻有極強的媒體基礎，微課能夠在筆記本電腦、手機、平板電腦等多種設備上進行播放，因此可以讓學生輕松的實現(xiàn)移動學習、隨時學習、隨處學習。在微課教學中，教師需要在教學過程中對微課資源進行合理配置，讓教學內容能夠得到動態(tài)的調整，使得教學更具針對性，并將知識要點、重點、難點進行著重突出，從而使得學生能夠抓準教學的主題，從而讓數(shù)學課堂教學的節(jié)奏變得緊湊，并保證數(shù)學課堂在教學的掌控之中。同時，學生需要對微課進行合理把握，讓微課的簡化性在數(shù)學教學內容的探究中充分的發(fā)揮作用，并讓微課的針對性在數(shù)學教學中被完全突顯出來，借此來引起對微課課程教學過程及其內容的反思，這樣學生的數(shù)學思維才能得到有效的拓展。

當然，微課的強適應性也是教師在教學過程中不可忽視的。正因微課具有極強的適應性，因此教師可以把微課廣泛的應用于教學中的各個方面，如教師可以把微課和數(shù)學課堂教學結合起來，講微課運用于數(shù)學知識的講授、數(shù)學問題的提出、數(shù)學問題的解答、數(shù)學教學啟發(fā)、數(shù)學問題討論、數(shù)學教學演示等多個方面。在這一過程中，教師只要把握好，微課的教學中心是啟發(fā)學生的思維，并在微課數(shù)學教學的整個過程中，全面貫徹以生為本的教學基本理念，把微課教學作為在初中數(shù)學教學中的主要教學方法，來進行全面的普及實施。

三、“微課”雖小，應用不少

第7篇：微課的教學中的反思范文

【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；時間反思

時下，關于微課的認識，仁者見仁，智者見智，但絕大部分關于微課的思考共同的部分，大家均覺得微課其實是相對于目前占據主導地位的課堂教學而言的，將教學內容分割，采用數(shù)字化手段加以處理，適當替代教師現(xiàn)場上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因為其能最大程度集中學生注意力，確保課堂教學的有效、優(yōu)效，微課時間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學內容和要求而定，能和傳統(tǒng)的課堂教學形成比較有益的相互補充，就高中地理課堂而言，其無疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實際教學環(huán)節(jié)，筆者曾就此進行了一些有益的探索，通過自我反思、同行交流、請教教育教學專家，收獲頗多，感觸很深。

一、結合高中地理課堂教學，巧用微課

高中地理是一門應用性極強的學科，在展示原理、導入教學內容、轉承環(huán)節(jié)、介紹實例時，可以充分發(fā)揮微課的作用。如筆者所在學校一地理教師在講授可持續(xù)發(fā)展內容時，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時下人類面臨的集中主要的環(huán)境問題的類型，將學生對學習內容的向往引向深入，明顯看出學生主動參與意識得到了很好的增強。介紹基本原理和基本規(guī)律時，由于教師基本功的差距和教學準備的程度不一致，很容易出現(xiàn)解讀不準確不完整的現(xiàn)象，借助備課組共同研討形成的規(guī)范的微課設計，可以很好的將教學內容最基本的知識點講授給學生，教師適時提出針對該教學內容的問題，及時掌握學生對新學內容的理解情況，可以根據實際教學狀況適當調整教學思路。一課教學活動結束前，進入教學小結階段，微課又能起到深化理解教學內容的目的，梳理知識點，總結其間存在的相互關系。如學習了農業(yè)類型的分類后，可以讓學生以某一農業(yè)地域類型依據不同分類所屬類型來分別闡述?？傊⒄n并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業(yè)已有此種教學方式的使用，教師應充分理解這種課型的特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，便于更好的教育教學。

二、微課在實際教學中的實踐反思

時下較為常見的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過動畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過程，極強的畫面感和故事感發(fā)人深思，極具教育意義；一種是通過錄像，引導教師反思自我教學行為，這種反思有教學者和聽課者的反思；還有一種則是將課堂教學分成5-10分鐘的時間塊，逐個實施課堂教學目標。

（一）正確處理好多媒體與課堂教學的關系，多媒體與微課之間的關系

多媒體只是課堂教學的有益助手，但不是全部。實際教學中，充分利用多媒體高效、動態(tài)、多維展示的特點，但必須依據教學內容實際，我們使用多媒體，必須是教學內容和效果的必要。有時，傳統(tǒng)教學對部分教學內容其實教學效果甚至會優(yōu)于多媒體教學。筆者覺得微課也可以和導學案有機結合起來，通過學生自主思考、合作探究解決一個個小問題。實際教學中，教師應根據教學內容的特點選擇比較恰當?shù)慕虒W措施和輔助手段。如在學習水循環(huán)和洋流內容時，通過多媒體展示學生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學生相對直觀的認識；通過微課引導學生思考洋流的影響：對氣候、對海洋生物、對航海、對污染物的擴散。

（二）深入理解微課和教學設計之間的關系

其實微課本身就是一種比較完整的教學設計，很多地方測試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學內容讓教師短時間準備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統(tǒng)教學設計更有故事感，還能夠更好的體現(xiàn)新課程改革所要求的師生之間的互動性要求。在實際教學準備中，尤其是微課環(huán)節(jié)需要注意設計的完整性，對課堂教學互動環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種情形具備充分的預設，盡可能避免出現(xiàn)教學中的卡殼現(xiàn)象。

（三）發(fā)揮集體的力量，強化微課的嚴謹、科學

集體備課最能確保微課的嚴謹和科學性，通過集體討論，由備課組長在開學時安排好每位組員所承擔的課題，在集體備課活動中主要發(fā)言人呈現(xiàn)微課設計，其他同事進行補充，通過備課組內公開課實踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩(wěn)定的教學資源庫，確保教學效果。這既能體現(xiàn)個體鉆研研究，更能展現(xiàn)集體智慧。在設計微課時務必確保設計的新穎性（確保對學生足夠的吸引力），體現(xiàn)一定的教學設計創(chuàng)意，結合最新的新聞熱點，更需要重視教學內容的重難點的落實情況，切不可本末倒置。當整個單元的教學內容由備課組長分配給各組員后，看似難以設計的復雜教學過程被分解成若干環(huán)節(jié)，最后落實到每一位教師身上的任務就顯得簡單多了，這既能減輕備課負擔，更能將別人的智慧和自己的思考有機結合起來，實現(xiàn)教學智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。

第8篇：微課的教學中的反思范文

【摘要】化學是初中教學體系中非常重要的一門課程。微課等現(xiàn)代教學手段的應用，使得現(xiàn)階段的初中化學教學朝著一個非常良性的方向發(fā)展。同時，微課的應用也帶來了很多問題，其中有些細節(jié)還需要認真對待。這樣才能夠在現(xiàn)代教學手段的輔助下實現(xiàn)高效的化學教學。

【關鍵詞】初中化學；微課；現(xiàn)狀；問題；思考

隨著網絡以及數(shù)字傳播技術的不斷普及，我們已經走進了微時代。信息傳播速度在不斷加快的同時，人們之間的溝通方式也發(fā)生了^為明顯的變化。當然，這一變化也影響到了教育行業(yè)，微課在課堂上的應用就是一個很好的體現(xiàn)。對于一些像初中化學這樣實踐性與理論性并存的學科來說，微課的應用就巧妙地克服了傳統(tǒng)教學方式的缺點，為一線教學帶來了一些新的思考。這也是微課教學方式在當前極受教師推崇的原因。但是綜合來說，微課的應用也存在一定不足之處。今后我們要做的就是吸取經驗，完善技術，讓微課能夠發(fā)揮它應有的作用。下面筆者結合實際經驗，從微課產生的背景入手，指出微課在初中化學教學中應用存在的問題，并且對微課在初中化學中的應用提出自己的思考。

一、微課產生的背景

首先，微課的產生與當前互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展與普及脫不了關系。現(xiàn)如今借助手機、電腦等移動終端，人們可以迅速地獲得自己所需要的信息，而且通過網絡平臺獲取的信息與過去相比更加豐富。這就促進了學習終身化以及全民化的形成。在這樣的時代背景下，現(xiàn)在的學生在觀念上發(fā)生了根本的轉變，他們能夠主動借助網絡平臺篩選信息，提高學習效率。而微課的應用正好與這一變化相切合。以初中化學為例，相較于微課的靈活性與多樣性，過去單純“灌輸式”的教學方式其實很難激發(fā)學生的學習興趣。

其次，教育與信息科學技術的融合是微課產生的另一個背景。根據聯(lián)合國教科文組織的文件可以得知，教育與信息科學技術的融合主要分為四個階段。目前國內教育與信息科學技術，也就是教育信息化的發(fā)展正屬于第二個階段――“初步融合階段”。在這樣的背景之下，我們必須著力于開發(fā)優(yōu)秀的教學資源，從而實現(xiàn)教育與信息科學技術的深度融合。而微課的產生與應用正是這方面實踐的產物，它不僅實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合，也改變了教學過程的呈現(xiàn)形式。

如果微課的應用能夠將學生的課下時間利用起來，那么就能夠有效增強學生學習的自主性；如果將微課作為日常教學的輔助手段，那么就很容易讓學生理解復雜的知識。對于初中學生而言，他們剛剛接觸化學這門學科，因此需要培養(yǎng)他們嚴謹獨立的學科思維以及敏銳的觀察力，這樣才能提高他們今后化學學習的效率。而微課的應用在這方面則能夠達到事半功倍的效果，即通過視頻的形式對單個知識進行講解或者對重點知識進行回顧。這種方式也符合初中生的興趣點。今后化學教師應該思考的是如何應用微課才能夠保證其效果。

二、初中化學微課應用中存在的問題

（一）微課不“微”

對于微課而言，有兩點是必須要保證的。首先，時間要短，一般以五到八分鐘為宜，最長不能超過十分鐘。研究發(fā)現(xiàn)，初中生往往很難將注意力長時間集中在一個問題之上。因此，不管是視頻課件還是幻燈片課件，微課一定要在五到八分鐘之內將內容講解清楚，這樣才能夠對學生的學習起到針對性的指導作用。

其次，在一段視頻之中，講解問題的數(shù)量應該以一個為宜。這個問題可以是這節(jié)課的重點知識，也可以是學生較容易模糊的知識，但是切忌同一節(jié)微課之中講解多個問題，這樣會擾亂學生的思維。然而在實際教學中，教師制作的課件遠遠達不到這方面的要求。例如“溶解度與溶液的濃度”這部分知識，因為其牽扯的問題較松散，因此教師制作的該節(jié)課課件就顯得非常拖沓，而且抓不住重點。再者，一些教師為了將微課課件控制在八分鐘之內，在講解時一味地加快語速，根本沒有顧及學生的實際接受能力。

（二）微課不“課”

微課不“課”的問題主要體現(xiàn)在課件中的教學目標不清晰，教師思路不明確等。教師在制作視頻的時候，要做到以學生為中心，明確教學思路。這樣才能夠避免微課教學目標不清晰，內容空洞的現(xiàn)象。具體來說，在錄制視頻的時候，教師應該想象自己正在課堂上給學生講課，要注意講解的節(jié)奏，不能一股腦地將知識點灌輸給學生，正如前文中提到的為了壓縮時間而加快語速的做法會嚴重影響微課的實際應用效果。教師可以通過設置引導性的話語在視頻中給學生留出足夠思考的時間，如“請你現(xiàn)在將視頻暫停兩分鐘，思考一下我剛剛講過的知識點”，這樣的話語就能起到很好的引導作用?？墒茄巯挛⒄n的制作與應用卻存在很多問題，在錄制視頻的時候，教師根本沒有更多地考慮到學生的接受能力，那么微課的實際應用效果自然也就可想而知。

（三）實驗不真實

實驗對于化學這門學科而言有著非常重要的意義。初中化學中的許多內容都是建立在實驗基礎之上的。日常教學中，教師花了大量的時間在實驗上，同樣在微課中也應該提高對實驗的重視程度，視頻中講解的實驗必須建立在真實的實驗基礎之上。從另一個方面來說，對于一些操作起來較為危險的實驗，教師借助微課講解能夠更加得心應手；對于那些實驗過程較長的實驗，借助微課截取一個片段或者突出實驗，能夠幫助學生有效理解。可是現(xiàn)如今很多教師習慣于從網上下載現(xiàn)成的實驗視頻，其中不僅包含有許多虛假的內容，而且很多教學要求根本達不到，無法達到理想的教學效果。

三、初中化學微課應用帶來的思考

（一）提升對微課的認識水平

雖說微課在初中化學課堂中的應用已經掀起了一股熱潮，但是一線化學教師中還存在對微課認識不足的問題。一部分教師認為教學應該把重點放在課堂之上，依托于教材來開展，微課只是國內教育領域之內的一種短時炒作。說到底，持這種觀點的教師對新鮮事物存在一種抗拒心理。以初中化學實驗為例，我們不可否認的是微課的應用確實彌補了傳統(tǒng)教學的不足。比如很多實驗的結果可能僅僅是在一瞬間發(fā)生的事，加之初中生又較為容易受到外界環(huán)境的干擾，如果能夠通過視頻回放讓學生對實驗現(xiàn)象反復觀察并總結，對于提高一線教師的教學效率是非常有幫助的。因此，教師應該根據實際課堂的需求正視微課的意義，以微課的應用為切入點，對傳統(tǒng)化學課堂進行創(chuàng)新，從而推動整體化學教學的進步，這才是在化學課堂中應用微課的根本目的。

（二）完善相應的配套教學資源

目前微課在初中化學課堂中的應用僅僅停留在視頻、習題以及教案這三個階段，相關的配套設施還不夠完善。一節(jié)完整的微課應該包含視頻、教案、習題、課件以及反思這五個元素。綜合來看，當前的微課資源大都忽視了習題與反思這兩個部分的內容，而這兩個部分恰恰是學生反思并且提高的關鍵。因此，為了讓微課發(fā)揮出更好的效果，教師需要在配套教學資源之中完善交流、練習、反思的環(huán)節(jié)。這部分工作可以在錄制視頻的時候進行，也可以在使用微課的時候教師自主補充?？傊?，只有完善配套的教學資源，微課才能發(fā)揮應有的作用。

（三）豐富微課的展現(xiàn)形式

現(xiàn)如今微課的展現(xiàn)形式大都是幻燈片課件+講解、課堂實錄以及兩分屏或者三分屏這幾種形式，較為單一，很難激發(fā)學生的興趣。因此，眼下急需要做的就是對微課的展現(xiàn)形式進行創(chuàng)新。根據化學學科的特點，可以采用實驗室實景拍攝的形式來展現(xiàn)所要講述的內容。這樣能夠讓學生在更加真實的場景之中學習較為抽象的知識。當然，如果能夠利用技術手段在微課中加入字幕，對重點內容進行標注，也能夠豐富微課展現(xiàn)形式。為了達到這個效果，教師就需要在制作微課時注意細節(jié)，做到精益求精。雖然這樣花費的時間會增加，但是微課的質量更高，應用效果更好，能夠真正提高教學質量。

四、總結

微課在初中化學中的應用還算是一種比較新穎的形式，雖然取得了一定的效果，但是其中的問題也是不容忽視的。筆者根據自身相關教學經驗進行了總結，希望能夠對改善微課在初中化學中的應用現(xiàn)狀有所幫助。

【參考文獻】

[1]馬久蘭.“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用研究[D].銀川：寧夏大學，2016.

[2]孫楠.初中化學微課資源的開發(fā)研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[3]曹小芬.初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

第9篇：微課的教學中的反思范文

現(xiàn)今為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進經驗，以推動教育信息技術創(chuàng)新應用和促進教育均衡發(fā)展。除此之外，微課在小學數(shù)學教育中的地位也是愈漸重要，通過微課學生能培養(yǎng)自身的綜合素質，更加適應現(xiàn)今競爭激烈的社會。

一、微課的概述

1.微課的內涵

“微課”是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2.微課的特點

（1）教W時間較短、教學內容較少：“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，小學生更能集中注意力，提高學習效率?！拔⒄n”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

（2）資源容量較小、主題突出、內容具體：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習，也能激起小學生的學習興趣。同時一個課程就一個主題，讓小學生更能抓住課堂重點。而且“微課”的學習難點、學習策略等還可以讓學生之間互相交流，共同解決。

二、微課在小學數(shù)學課堂的具體應

1.利用微課培養(yǎng)學生的探究和敢于攻堅的能力

先來看一個教學案例：

在“長方體和正方體的特征”和“長方體和正方體的平面展開圖”的教學中，一位教師在課前為學生制作了微課，教師與學生共同完成了自制的長方體和正方體，師生對每條棱進行測量并將數(shù)據進行測量和記錄，使學生在動手的過程中得到了長方體共有12條棱且相對的4條棱相等的特征，對正方體的特征分析運用了同樣的道理。而在“長方體和正方體的平面展開圖”的微課中這位教師則是將長方體和正方體的平面展開過程做成了視頻并放慢了速度，讓學生結合自己的實踐操作，輕松地理解了本堂課的知識。

現(xiàn)今競爭愈加激烈，學生的綜合素質也是決定學生未來的重要因素，因此學生的良好的探究能力和創(chuàng)新能力也是現(xiàn)今小學的教學目標，教師以微課的形式，留給學生更多的實踐空間，教師在制作微課時可以將文字或語言提示作為方法的引導，讓學生有更多的信心去完成自己的探究過程，在探究過程中培養(yǎng)自己的探究能力，讓學生本身更能愿意去攻堅，從而具備攻堅的能力，提高教學的實效性。

2.采用任務驅動式教學，提高自主學習能力

先來看一個教學案例：

在“用角度描述物體運動方向”的教學中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫出相應角度，并用箭頭表示物體的運動方向，在操作的過程中教師同時進行了講解，并對本課的重點進行講解。這節(jié)微課是課前為學生播放的，學生通過微課的學習進一步鞏固了自己的預習效果，從而讓本堂數(shù)學課上得很輕松，學生也理解得很容易。

這也就說明了微課的另一合理運用，教師先給學生布置預習內容，讓學生自主完成，然后運用微課將學生的預習內容加以鞏固，提高學習效率，讓學生的學習更加輕松。同時，教師應注意學生應是課堂的主體，運用微課來實現(xiàn)學生自主學習，提高自學能力和學習效果。