微課在語文教學中的應用精選(九篇)
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第1篇：微課在語文教學中的應用范文
隨著新課改不斷深入，語文教學逐漸被人們所重視，語文是所有學科的基礎，其要求不斷提高教學質量，改進教學方法。微課是人們通過多媒體資源開發(fā)研究的新型教學模式。本文主要從微課教學特點入手，深入探討微課在語文教學中的應用策略。
【關鍵詞】
微課 高中語文 教學方法
近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，人們逐漸認識到多媒體教學的重要性。微課教學是依據(jù)多媒體技術研發(fā)的一種新型教學模式，并以其特有的優(yōu)勢被廣泛應用到課堂教學中。運用多媒體教學開展高中語文教學活動，有助于高中生凝聚學習專注力。構建新型教學模式，打破了傳統(tǒng)教學的格局，有效提升高中語文課堂教學質量。微課是指通過微視頻的形式，為學生營造一個更具視聽效果的課堂環(huán)境，使學生充分將教學內容與實際相結合。
一、微課內涵及優(yōu)勢
微課以視頻為主要載體，根據(jù)教學內容把重要知識點及精彩教學環(huán)節(jié)通過視音頻形式來完成整個教學活動的開展。在教學內容、教學目標以及教學評價方面，微n教學與其它課程教學基本相同，以內容的快速理解來提升課堂學習效率。微課優(yōu)勢具體如下。
1.微課具有教學時間短特點
研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀微課時長基本在10分鐘以內，最佳時長6-8分鐘，國外腦科學研究提出“學生的有效注意力時長為10分鐘”。
2.微課教學內容精
基于微課教學時間短的特點，因而微課的教學內容一定要精簡，通常教師一節(jié)課時只圍繞某個知識點進行重點講解?？傊處熢O計微課視頻時，內容必須簡明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內容簡單化，使學生更容易理解。學生自主性微課區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，學生可在教學過程中自由發(fā)揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨立、自主的學習模式，學生能結合學習內容自主選擇，充分發(fā)揮學生的自由性，并且在整個教學活動中學生依據(jù)自身情況及興趣，自由選擇學習時間、學習內容，也能按照自己對教學內容的理解程度，反復觀看教學視頻，從而進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學質量。
二、高中語文微課教學應用策略
1.在課程知識的導入中運用微課教學
通過對多年的語文教學實踐效果分析，高中語文教師深刻的意識到，課堂教學時課程知識的導入是教學活動成功開展的關鍵。而微課教學方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生求知欲望，這樣就實現(xiàn)了教學內容的有效導入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝福》時，應利用網(wǎng)絡技術下載相關資料，并進行整理、剪輯，制作成時長為3分鐘的小視頻，視頻內容主要向學生介紹魯迅生平經(jīng)歷、主要作品及《祝?！穭?chuàng)作背景等，利用微課新型的教學模式，使學生對魯迅這位偉大的文學家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學生更好的從《祝?！分懈形蜃髡弑磉_的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的品質。再如在教學屈原的《離騷》時，教師引導學生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態(tài)、氣宇軒昂的樣子生動、形象的展現(xiàn)出來，并通過微課視頻把教學內容引入語文課堂，使學生充分了解《離騷》語言風格特點，理解文章主旨。利用微課開展語文教學，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，凝聚了學生的專注力，同時，使學生豐富語文學習途徑，讓學生主動、積極的參與到課堂學習中，全身心的學習語文知識，提高學生語文水平，使語文課堂教學效率得到顯著提高。
2.在重難點知識的分解中運用微課教學
微課教學的最大優(yōu)勢就是提升語文教學效率。開展微課教學能實現(xiàn)重難點知識的合理分解，突出核心內容，把知識進一步細化，實現(xiàn)語文教學的針對性、目的性，利于學生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維的提升，并鍛煉學生的理解能力，促進學生綜合發(fā)展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時，結合教材內容，把重難點進行分解，通過微課的方式展現(xiàn)給學生，讓學生深刻體會詩歌中借物抒發(fā)的內心情感，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)語文教學中重點內容的內化。利用微課開展語文教學活動，實現(xiàn)難點知識的分解，幫助學生樹立自信心，提高語文課堂教學效率，激發(fā)學生探究語文知識的欲望，實現(xiàn)學生品格的升華，促進高素養(yǎng)、高能力人才的培養(yǎng)。
3.在知識的鞏固與復習中運用微課教學
開展高中語文古詩詞鑒賞教學時，通過教師的引導與分析，學生能基本了解詩詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學習內容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應根據(jù)教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學生通過觀看視頻，對教學內容有了初步的了解與認識，在課程結束后學生利用閑暇時間，結合自身知識點掌握情況自行播放教學視頻，以此熟悉教材內容，強化鞏固知識點。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學中，教師根據(jù)本冊內容制作微視頻，按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結詩歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結合教材中的詩句具體分析，使學生一目了然。學生課后反復觀看，有助于語文知識的鞏固，加深學生記憶，提高課堂教學效率。
【結 語】
新課程標準改革背景下，高中語文教學面臨的挑戰(zhàn)依然嚴峻。因此，高中語文教學采用微課教學方式，是傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了更多的學習平臺，促進學生自主學習。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內容呈現(xiàn)給學生，這種新型教學模式具有較強的針對性和目的性，有利于學生提高語文水平，調動學生學習語文的積極性，促進學生更好的理解與掌握教學重點，顯著提高教學質量。
【參考文獻】
【1】王竹立.微課勿重走“課內整合”老路――對微課應用的再思考【J】.遠程教育雜志，2014（05）
【2】張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學信息技術分層教學中的應用研究【J】.中國教育信息化，2015（16）
第2篇：微課在語文教學中的應用范文
傳統(tǒng)教學模式中，教師講課形式古板，語文知識只能通過口頭講述教授給學生，嚴重打擊了學生學習語文的積極性。而通過微課教學，將音效、圖像、視頻等素材融合到到語文教學中，形成一種新型的初中語文教學的方式和方法。微課的運用，打破了傳統(tǒng)語文教學時間和空間的限制，活躍課堂氣氛，增加學生學習興趣，提高了學生對語文知識的理解能力，進而很好的提升教學質量和教學效果，促進了小學語文教學水平的提升。
一、微課的概述
微課最早是由美國彭羅斯發(fā)明的，在我國最早提出微課概念的是胡鐵生先生，通過以教學視頻為載體，針對教學中的重點、難點進行設計的一種短小的教學視頻，旨在幫助學生更好的進行學習和復習。其主要的特點如下：
1、教學時間短。微課一般是依據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律進行設計的，時長一般在10分鐘左右。
2、教學內容少。與傳統(tǒng)的一節(jié)課相比，微課則是主要突出教學中某個知識點，具有很強的針對性，內容較少但更加的精準。
3、資源容量小。微課視頻一般只有幾十兆，可以支持各種播放軟件，使學生可以隨時隨地的進行觀看和學習，方便在線觀看和下載。
4、即時性強。運用微課教學可有效的調動學生的積極性，使學生都能參與進來，相互學習，互幫互助，進而共同提高學習成績，并能及時的將學生的實際情況進行反饋，有效的降低了教師的壓力，使教師更加全面的了解學生的真實水平。
二、小學語文教學中微課的應用策略
1、創(chuàng)設教學情境
小學階段學生的年齡在6-12歲之間，相對于成年人來說小學生的思維體系處在形象思維的發(fā)展階段，正是由于學生的年齡、性格特點，所以對于生動的形象以及色彩艷麗的圖案有更多的好奇心，為了提高教學效果，教師要掌握小學生成長階段的特點并以此角度展開教學，通過生動且形象的微課視頻將語文知識點進行還原，并提高學生的注意力。例如，在講《女媧補天》時，僅僅依靠華麗的形容詞根本無法向學生構建補天的情境。教師借助微課選擇生動形象的視頻向學生呈現(xiàn)補天情境，讓學生仿佛置身其中，在抓住學生視線的基礎上提高其課堂注意力。
2、最大限度利用課堂時間
微課能將老師的教學時間濃縮為5-10分鐘，這并不代表課堂教學就此結束了，只代表老師的講解時間縮短了。剩下更多的時間需要留給學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考、探究與更深入的感受，將學生學習的主觀能動性最大化的發(fā)揮出來。讓學生對微課所講的重點在課堂中進行消化、吸收與內化，并通過與同學、老師的交流與討論，更好的構建完整的知識體系，逐漸提高學生的自主學習能力。比如在學習《觀潮》課文時，此節(jié)課的重點就是對漲潮景象的分析以及對修辭手法的描寫。老師的微課短視頻可以對修辭手法及景色描寫方式進行講解。當微課教學完成后，剩下的時間可以讓學生去慢慢內化。可以引導學生在有感情的讀一遍課文，將內化的知識與課文相融合，更好地提高學生的認知能力。
3、巧導閱讀寫作
教學語文教學中更為側重的是對學生進行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對學生進行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學可以讓學生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時教師做好合理的引導。教師授課期間應以語文教材作為教學工具，教材選擇的內容更加符合小學生成長階段學習所需，更好的被學生所理解，且寫作技巧符合學生學習所需。例如，在講解《珍珠鳥》課時，教師要向學生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領學生學習生字并進行生字講解，在此基礎上引導學生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學生選擇自己認為的優(yōu)美段落，并進行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學生的整體閱讀水平、寫作能力。
4、對課堂進行翻轉
教師還可以在微課的支撐下對傳統(tǒng)的小學語文課堂進行翻轉，即利用微課的優(yōu)勢與特殊性，實現(xiàn)課堂教學與課后學習的翻轉，以此增加課堂教學的質量。
例如，教師要在小學語文課堂中重點講解表達愛國之情的古詩。以此為核心，教師可以精心制作微課資源，并通過網(wǎng)絡傳輸，讓學生可以回到家中進行觀看。此時，課后成為學生學習的場所，學生在課后利用較短的時間接受了重點知識的傳輸，并且擁有了自主學習的目標和方向。
5、加強對教師的培訓
教師是引導者，引導小學生用正確的方法來學習語文，所以，要想讓小學生通過微課學到更多的語文知識，學校對教師還應當加強培訓工作，讓教師能夠數(shù)量的掌握微課的制作技術，并將其應用到小學語文的教學過程中，這樣就能夠有效的提升小學語文教學的質量，有效提升小學生的語文成績。對教師的培訓，學?？梢蚤_設專門的課程，讓教師進行集體的學習與交流。
第3篇：微課在語文教學中的應用范文
一、微課在中職語文教學中的作用
（一）短小精干、言簡意賅。微課與傳統(tǒng)的課堂教學（45分鐘一節(jié)課）、課堂培訓（幾個小時）相比，在時間的安排上，微課一般只花費4-5分鐘的時間，并且在文字內容的安排上，一般只有300左右的字數(shù)，便能夠優(yōu)質地將教學內容或者培訓內容（知識點）詳細且深刻地傳達給學生和教師，這就要求教師必須具備精益求精的精神，使得微課設計通俗易懂、耐人尋味。
（二）教學目標明確且設計的內容比較實用。中職語文教學采用微課，其教學目的與課程規(guī)定的教學目標相一致，是針對學生綜合文化素質提升展開的，而且微課通常采用通俗易懂的語言，這能夠與中職學生的學習掌握能力及其實際生活、學習狀態(tài)等相適應。這樣的微課設計，能夠為教師排憂解難，同時引起學生的共鳴。
（三）主題豐富多樣。微課可以適用于多種教學主題，具有很多種選擇，可以將復雜的知識點收集起來，制作成主題化的教學微視頻或微解說，整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識點，便于學生的學習和掌握。
（四）學習的自主性比較強且制作方式多樣。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式、視頻播放形式等。教師和學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及熟悉度選擇觀看學習的形式，這樣能夠充分的調動學生以及教學的自主性。
二、微課在中職語文教學中的應用策略
（一）制作微課導讀。運用微課，可優(yōu)化中職語文導讀教學環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此不會在微課導讀過程中使學生分神，能提升學生學習注意力，有助于積極引導學生做好課前知識準備，提高中職語文教學質量。例如，中職語文中的文言文教學，運用微課收集整理文言本相關典故，人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，可以事先安排學生在家上網(wǎng)觀看預習微課，不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以激發(fā)學生學習興趣。
（二）運用微課拓展學生知識技能。中職語文微課教學，有助于完善課后知識拓展，幫助學生由知識到技能的轉化，鞏固學生對語文課本知識的理解。例如，在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語文知識，語文教師可以根據(jù)學生掌握的知識，把語文教學中的主題內容制作成微課，學生就可以通過網(wǎng)絡進行自主學習，這對學生掌握相應知識和提升語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
（三）完善微課體系促進學生自主學習。教師在中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，制作班級內的微課網(wǎng)絡平臺，引導學生通過該網(wǎng)絡平臺學習微課內容。同時，微課不但可重復播放視頻，還可以將知識點分層制作，滿足不同等級、不同層次學生的需要。教師在語文教學過程中靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養(yǎng)，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據(jù)自己學習目標與計劃，隨時觀看微課，有助于學生進一步理解中職語文教學目標、查漏補缺、鞏固知識，滿足自身學習需求，還有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學效果。
三、結語
總之，隨著信息化技術的飛速發(fā)展，微課應運而生，它推動了教育效率與質量的提升。其有效性主要體現(xiàn)在：促進中職語文教師自身的教學反思、有利于全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、有利于提升師生之間的和諧互助關系。微課對中職乃至整個語文教學都有極重要的作用。
參考文獻：
[1]李艷麗.微課提升了中職語文課堂教學的有效性[J].都市家教（上半月），2015，（7）：15-15.
第4篇：微課在語文教學中的應用范文
關鍵詞：微課堂；初中語文；概念；應用策略；探究
隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們逐漸進入到了信息化時代，網(wǎng)絡得到普及，對社會的各個方面都產(chǎn)生了重要影響，對教育界也不例外，大大提高了教育的信息程度，產(chǎn)生了多種全新的教育模式，微課堂教育教學模式就是其中比較有代表性的一種，這一教學模式的應用使教學資源向微型化、碎片化的方向發(fā)展，師生可以隨時在移動設備上進行課例觀看，為學生的學習提供了極大的方便，并且這種教學模式不受時間、場地等條件的限制，大大提高了教學的有效性。鑒于此，本文對微課堂教學在初中語文教學中應用的有關問題的研究具有重要的現(xiàn)實意義，可以提高教育教學的整體水平。
一、微課堂教學的概念和特點
1.微課堂教學的概念
微課堂教學簡單來說就是利用信息技術，以教學視頻的形式對某個知識點或某一類題型開展的專項教學活動。這種教學模式強調的是專業(yè)性，而非廣泛性，有利于加深學生對某類知識點的認識，并且這種教學模式還可以豐富課堂教學的內容，學生可以隨時觀看教學視頻，獲得相應指導，提高了學習的質量。
2.微課堂教學的特點
微課堂教學具有以下幾個方面的特點：（1）教學實踐的有限性使微課堂教學的內容具有高度濃縮的特點，這樣一來教師就可以在較短的時間內講授較多的內容，并且教學內容的重點和難點比較突出，從而提高了課堂教學效率。（2）微課堂教學更有針對性，從而使其具有較強的實用性，可以有針對性地解決學生在學習中遇到的問題，從而提高教學質量。（3）微課堂的資源容量非常少，可以利用多種播放格式對教學視頻進行播放，有效解決傳統(tǒng)教學模式存在的各種限制問題，提高了教學的有效性。
二、微課堂教學在初中語文教學中應用的策略
1.提高對微課堂教學的認識，并在實際教學活動中進行應用
首先，初中語文教師一定要加強對微課堂教學的學習和研究，切實認識到微課堂教學模式在語文教學中應用的積極作用，從而提高對微課堂教學的重視程度。其次，教師自身在日常教學中要注意提高綜合素質，不斷解放思想，轉變教育觀念，讓自己主動適應教育形勢的新發(fā)展和新變化。最后，教師在實際的教學活動中要認真貫徹微課堂教學模式，積極采取一切有效的措施來提高微課堂教學模式應用的水平。
2.堅持微課堂設計的原則，認真對微課堂進行設計
教師要想使微課堂教學順利進行，就要認真對微課堂進行設計，在對微課堂進行設計時要堅持一定的設計原則。首先，堅持創(chuàng)新原則。隨著時代的發(fā)展變化，學生思維世界變得豐富多彩，接觸的東西增多，眼界也更加開闊，導致傳統(tǒng)的教學模式難以吸引學生的注意力。因此，為了滿足學生學習的需求，提高學生學習的積極性，教師一定要對教學模式進行創(chuàng)新。對微課堂進行設計時，要善于利用多媒體技術以及一些其他的互聯(lián)網(wǎng)軟件將教學內容有創(chuàng)意地呈現(xiàn)給學生，提高學生學習的興趣。例如，在學習《塞翁失馬》這則寓言時，教師就可以給學生播放一些相關的影片，讓學生直觀感受到教材傳達出的道理。其次，堅持主題原則。對微課堂進行設計堅持主題原則至關重要，可以讓學生更快更好地掌握學習的重點內容，提高學習質量。因此，在對微課堂進行設計時，要圍繞某一條主線，在主線基礎上進行擴展，從而形成一個嚴密的知識面，讓學生用最快的速度掌握學習的重點知識，提高學習效率和質量。例如，教師可以開展一次現(xiàn)代詩的專題學習活動，明確學生應該掌握的重點知識，并加深學生對所學現(xiàn)代詩的理解，感受現(xiàn)代詩的魅力。最后，堅持趣味原則。在課堂設計時堅持趣味性原則可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生學習的欲望，從而提高學生學習的質量。
3.大力建設微課資源，提高微課堂教學的水平
建設完備的微課資源是提高微課堂教學質量的重要保障。因此，教育工作者應該大力建設微課資源。首先，教師一定要認真對待微課堂。教師要按照完整的教學活動來對待微課堂，絕不能因為時間短而導致教學活動有所缺失，教學目標、任務、練習題等都要一應俱全。其次，教師一定要認真?zhèn)湔n，對重要知識點以及難點進行劃分，并對微課堂教學活動的步驟和環(huán)節(jié)進行合理布置。
總之，在初中語文教學活動中，應用微課堂教學模式具有重要的積極意義，不僅可以在較短時間內學習更多知識，提高學習效率，而且還可以更好地突出學習重點和難點，提高教學質量。因此，初中語文教師一定要提高對微課堂教學的重視程度，并加強對這一教學模式的學習和研究，提高微課堂教學模式應用的水平，只有這樣才可以提高初中語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]方關軍.“立足課堂，先學質疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐[J].教育科學研究，2014.
第5篇：微課在語文教學中的應用范文
關鍵詞：微課；初中語文；教學質量
微課教學改變了傳統(tǒng)教學模式下教師單一的授課方式，通過多種信息技術的融合，以微視頻為主要表現(xiàn)方式，利用動人的音效、多彩的圖片和直觀的視頻讓教師實現(xiàn)多元化的教學，從而讓學生更加容易、輕松地理解和掌握學習內容。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對微課的分析，總結出了微課在初中語文課堂教學中的應用方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、微課的定義和特征
微課是指以時長不超過十分鐘的微視頻為主要表現(xiàn)方式，將教師的課堂教學過程中某一個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)進行展示和講解。微課的核心內容是教學微視頻，并且還涵蓋了和教學知識點或教學環(huán)境的教學設計、素材課件和練習測試等多種教學資源。這些資源以特定的組織關系和呈現(xiàn)手段創(chuàng)設了一個形象生動的教學環(huán)境，使得教學結構更加嚴謹，內容更加充實。
二、微課在初中語文教學中的應用方法
1.生動理解課文內容
隨著新課標的深入實施，初中語文的課文內容開始向著多元化、多方面的方向發(fā)展，內容更加豐富，領域更加廣泛。可是，這在客觀上不可避免地造成了部分孩子們對于自己不熟悉的知識內容或因自己生活閱歷問題而產(chǎn)生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內容生動、形象的特點來彌補孩子們的理解障礙，讓他們在真實具體的畫面、視頻和講解中理解文本內容，從而提高對課文的掌握程度，進而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化以及教學效率的提升。
例如，在講解和分析《濟南的冬天》一課時，我讓孩子們通過作者語言的描繪感悟濟南的美麗，進而掌握相應的修辭和描法?？墒菍τ谖覀兘▽庌r(nóng)村的孩子而言，他們在理解濟南冬天的景色時就產(chǎn)生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實地感受濟南冬天的景色，進而實現(xiàn)對文章的準確理解。而且提高了孩子們的學習效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時間和精力。
2.有效解答課文難點
在初中語文教學過程中，通過師生之間的互動問題探究，可以充分提高孩子們的學習熱情，從而讓孩子們正確發(fā)揮主觀能動性，進而讓他們掌握自主學習的能力和探究的精神。在這個過程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發(fā)孩子們的探究熱情，同時通過師生的探討和文章重難點的結合，提高孩子們對文章的綜合理解水平，讓他們提高語文綜合運用能力。
例如，在進行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過課文中兩個描繪自然環(huán)境的句子的地位和孩子們進行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這兩句是否多余。利用微課，通過和文章描繪內容相符的圖片進行對比，同時結合文章內容，使孩子們了解這兩句景色描寫的句子，在事實上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學會了借景抒情的方法。這不僅激發(fā)了孩子們的學習探究興趣，還解決了課文的理解難點，為他們掌握相應的寫作技巧有著積極的作用。
3.巧妙點明文章主旨
正如上文所述，有的孩子因為閱歷或理解能力的不同，對不同內容的課文進行閱讀時會產(chǎn)生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會感覺不知所云，更不要說理解文章主旨，感受作者內心了。通過微課，教師可以把課文主題和相關的人、事、物進行聯(lián)系，生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們能夠更好地理解文章內容，準確把握文章的主旨與核心。
比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，即便學生可以對紫藤蘿進行了解，但是作者希望表達的意境和主旨卻讓有的學生無法掌握。這時，我們可以通過微課的方式為孩子們呈現(xiàn)作者的生平和文中隱含的事件與人物關系，同時微課還可以通過“蒙太奇”的手法讓孩子們在紫藤蘿和人的經(jīng)歷的對比中產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而有效降低學生誤解或無法理解課文的可能性。
4.形象體驗詩歌意境
由于微視頻將視頻、動畫、圖片和音頻進行了有機的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對這一點，初中語文的一些古詩詞在微課形象、生動意境的營造下，可以讓孩子們產(chǎn)生更為具體的理解，繼而讓他們實現(xiàn)對詩詞的意境掌握和熟讀成誦帶來有效的引導作用。
比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩時，我就通過微課讓孩子們觀看北方大漠雪景，使孩子們對塞外大漠景象擁有具體的認識，同時，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉(xiāng)），從而提高學生對“千樹萬樹梨花開”“愁云慘淡萬里凝”等詩句擁有更好的理解和把握，同時我還將詩歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂相結合，讓孩子們更加深刻地體會到詩的唯美浪漫與氣勢磅礴，進而體會出詩詞之美，理解詩詞的真實意境。
5.提高學生的寫作熱情
相信很多農(nóng)村學生都在作文課上會產(chǎn)生無話可說、沒有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫出文章往往也是缺乏新意、內容空洞、毫無感情可言。除了平時的素材積累和寫作技巧學習之外，我們還需要通過科學的方式來觸發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。通過微課，我們就可以利用其內容的直觀性、真實性的特點，讓孩子們實現(xiàn)與社會生活有機地聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓他們在瞬間擁有心靈的觸動以及寫作的欲望。
例如，在指導孩子們進行以“堅持”為主題的作文指導時，我通過微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當看到勤工儉學的學生堅持工作，支援的醫(yī)生妙手仁心，刻苦訓練的運動員不懈努力時，全班立即陷入了無盡的思索中。孩子們的心靈受到了強烈的震撼，在作文中紛紛表達了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質量得到了顯著提升。
總之，初中語文教師應當充分利用微課的優(yōu)勢，讓孩子們在學習的過程中擁有真實、具體的情感體驗，提高對文章的理解，從而提高他們的文學素質，優(yōu)化語文課堂教學。
參考文獻：
[1]楊淑琴.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）.
第6篇：微課在語文教學中的應用范文
一、教師的教學語言決定學生的學習狀態(tài)
教師在課堂上應該運用趣味性的教學語言進行教學，因為趣味性的教學語言可以給學生留下一個深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習《蘭亭集序》時，教師可以這樣講解，酒杯過時必須賦詩，不成則罰酒。其日天朗氣清，風和日麗。王羲之等十一人各賦詩二首，另十五人各賦詩一首。王羲之為所賦詩作《蘭亭集序》，以紀其事。教師在教學過程中講解一些小故事可以增加學習的趣味性，可以提高學生的學習興趣，擴大自己對考題的思考范圍，從而使學生在趣味中學習，在趣味中成長。初中語文文言文閱讀過程中教師應該教給學生一些規(guī)律，告訴學生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點是實詞解釋和句子翻譯等，變化考點是啟示感悟和評價賞析等，學生應該在繼承中有創(chuàng)新。教師運用幽默的語言教給學生一些語文知識，這樣有利于學生的理解和學習。
二、增加課堂活動，提高教學趣味
在教學過程中教師應該運用趣味教學法激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習充滿信心。教師應該讓學生懂得學習的重要性，運用趣味教學法給學生做一些思想工作，從根本上解決學生的學習問題。教師通過趣味教學的方式教學，學生通過自己的努力學習，順利完成教師布置的教學任務，從而達到真正的教學目的。教師通過趣味講解，可以增加學生學習的興趣，可以給學生一些解說，讓學生猜測是哪首古詩詞中的哪一句，例如白居易的古詩詞之中，借助鶯燕的活動傳達了春天來臨的信息，也透露著詩人的喜悅之情，這兩句詩是哪一句，這首詩是哪首詩，如果學生答出幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥的話，就說明學生回答正確，如果學生回答出該詩是《錢塘湖春行》的話，就證明學生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動可以提高學生的學習興趣，使課堂學習氛圍更加濃厚。教師通過趣味教學的方式進行教學，可以讓學生快速記憶需要掌握的詩句，可以讓學生對教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學生的學習。在教學任務完成時給學生增添一些課堂活動，增加課堂的趣味性。通過趣味教學的方式進行教學，可以緩解或消除學生的學習壓力，從而提高學生的學習質量。
三、教師運用趣味性教學法提高學生的創(chuàng)新能力
第7篇：微課在語文教學中的應用范文
關鍵詞：微課；英語學術論文寫作；一課多用；翻轉課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設實踐與應用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領域。隨著微課在中小學教育領域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創(chuàng)新的研究熱點。
在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關鍵詞的方法，查找以微課為關鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領域的建設和應用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設定為“微課與翻轉課堂”，探索微課的設計、制作及其在翻轉課堂教學模式中的應用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關注與推崇。
隨著微課在各教育領域中的建設與應用，對微課概念的理解也在不斷深化?，F(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應用。具體來說，本文結合當前三本院校英語專業(yè)學術論文寫作課的教學現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學術論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉變該課程現(xiàn)行的教學與學習模式，將微課運用到課前預習、建構翻轉課堂、導師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結合入職以來的教學工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設與應用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學術論文寫作課作為專業(yè)必修課開設于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調查了該門課程的教與學現(xiàn)狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內容應該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結果和總結與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設學術論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學習這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術科研任務。
從學習效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業(yè)論文寫作任務時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術論文寫作課的課堂屬于教學單元內容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構活動將受到阻礙，導致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學習者在學習該課程時建構的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復習、備考專八。）第三，能夠將注意力集中在課程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內化。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的內化需要通過學生課后完成作業(yè)或實際操作來實現(xiàn)?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結。結合筆者指導畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結構不嚴謹、理論基礎薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學模式下的學術論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學術論文寫作水平，亟需轉變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內外微課建設與應用的成功案例表明，微課是進行教學模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設想如下：
第一，依據(jù)教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導和評閱學生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術論文寫作課的教學效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應屆畢業(yè)生進行問卷調查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應用到學術論文寫作課的課前預習當中，并逐漸建構翻轉課堂。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學過程的顛覆。在翻轉課堂中，教師是學習的指導者、促進者，學生是主動研究者，課堂內容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結學習過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領學生回顧視頻中的關鍵知識點，集中講解學生們在預習中碰到的難點、疑點，帶領學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應用到論文指導教師的研修中。學術論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務的，但幾百名學生的論文指導工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導老師都熟知學術論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導老師都足夠重視論文指導這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導師那得到足夠的有效指導；導師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結構、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導教師進行培訓。第四，將微課視頻應用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應屆畢業(yè)生，除了要保質保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習。實際上，大多數(shù)同學的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導師很難實現(xiàn)即時的指導。但在移動終端設備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結語
將微課應用到英語專業(yè)學術論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業(yè)學術論文寫作微課的建設。在確定該微課教學內容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學術論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導師引導學生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應用于實際的教學情境中形成翻轉課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘學生的獨立學習潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學術論文寫作水平。將該微課應用于教師研修，除了能解決一些論文指導工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術。
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第8篇：微課在語文教學中的應用范文
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。
一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課堂教學現(xiàn)狀分析
為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學生的自我約束能力差，加之學生課業(yè)負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學類課堂教學現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當?shù)赜浺稽c筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學院在初等教育專業(yè)文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。
二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業(yè)；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。
三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用
（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用
古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。
（二）翻轉課堂在現(xiàn)當代文學教學中的運用
現(xiàn)當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現(xiàn)學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。
（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用
目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。
（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用
現(xiàn)在，盡管兒童文學課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠?？稍谥行W，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望?！边@樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節(jié)，適當?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。
從以上四門文學課的教學實際出發(fā)，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學生的專業(yè)能力提供了保障。
四 初等教育專業(yè)文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)
初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有小學語文教學能力的人才?，F(xiàn)在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學類課程是專業(yè)課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業(yè)后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯(lián)系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。
總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。
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第9篇：微課在語文教學中的應用范文
一、微課的特征
微課也被稱作微型課堂，其支撐是計算機技術，通過圖片、視頻、音頻等形式詳細講解某一個重難點內容，其時間一般在10到15分鐘之間[1]。一般情況下，微課的授課內容都是完整和短小，能對教學中的一些內容進行清晰解答。微課核心是教學視頻，也包括和教學主題有關的素材、教學反思、課堂練習、學生反饋和教學點評等教學資源，構成了有固定主題的半結構化資源單元。
二、初中語文課堂教學中應用微課的一些不足
初中語文課堂教學在應用微課中，存在一些不足之處。（1）盡管微課的教學內容短小，并具有較強的完整性和豐富的形式，但對老師來說，合適微課的選擇和運用，需要付出大量的時間和精力，并且有一定的風險。比如微課無法和課堂教學融合，可能會對教學效果造成影響，導致課堂教學有斷層現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）老師沒有充分而全面地認識微課，其表現(xiàn)主要是：①不少老師對傳統(tǒng)的教學方式比較習慣，不愿改變；②如今的微課體系大部分是教師為了某節(jié)課專門錄制的視頻，而不少老師都是直接使用網(wǎng)上的微課，雖然很精彩但可能不適合學生，一些老師沒有結合班級實際情況制作微課。
三、初中語文課堂教學中微課的有效應用
（一）在預習中有效應用微課
興趣是初中階段學生學習的一個主要動力，為了將學生的注意力充分吸引到課堂上，語文老師可以運用微課開展預習，在課堂將學生的學習興趣充分激發(fā)出來。微課的時間一般比較短，語文老師利用上課后的幾分鐘時間播放有關課程內容的微課視頻，之后布置問題，讓學生在預習后作答。相比單純閱讀預習，生動形象的微課視頻更能吸引學生注意，讓學生對將要學習的內容有一定的興趣和好奇心，從而積極預習。同時，微課能夠用直觀形式對課文中無法詳說的內容進行展現(xiàn)。
比如在學習曹操的《觀滄?！窌r，老師可以在課堂播放一段有關曹操事跡的視頻，描述曹操站在滄海邊的情形，讓學生從視頻中感受曹操在登山望海時表現(xiàn)出的豪邁之情，激發(fā)學生的學習激情。之后讓學生自己預習這首詩，在正式開始講課之前讓一兩個學生描繪讀詩或看視頻時想象的情境，并談一談自己對這個詩中所表達情感的理解。學生的描述和理解可能會有所偏差，也能夠將學生充分吸引到《觀滄?！愤@首詩中，并深切感受曹操當時的心境，其達到的效果要遠遠好于單純的讀詩。借助微課開展預習，能將詩中蘊含的情感以感性、直接的方式傳達給學生，提升學生的人文素養(yǎng)。
（二）在課堂教學中應用微課
初中語文的課堂教學中應用微課，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）借助微課創(chuàng)建符合教學內容的情境；（2）借助微課講解語文教學中的一些重難點內容，用更加生動的方式加深學生的記憶。借助微課創(chuàng)建情境，其實就是通過微課視頻再現(xiàn)場景。比如在學習《黃河頌》時，不少學生都沒有實際看到過黃河，體驗不到黃河奔騰咆哮的氣勢。通過播放有關黃河的微課視頻以及描述黃河的音頻，學生能直觀感受到黃河如千軍萬馬一般奔騰的場景，在清晰認知到黃河的情況，也更能感受作者歌頌黃河的情懷。
再比如在學習《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，可以播放漫天飄雪的場景和滿樹梨花，讓學生充分體會“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一名句的美妙之處。另外，老師也可以讓學生在觀看飄雪的同時，想一想還有沒有其他比喻雪的名句，或自己想到的比喻，比如有學生提到一個名句是將飄雪比喻為柳絮隨風起，也有同學想到蒲公英、紙片、羽毛等等比喻，課堂氣氛比較活躍，學生的學習積極性也比較高。
（三）在作文教學中應用微課
在初中語文的教學中，作文是一個重要內容，也是不少學生的難題[2]。借助微課，一方面能將作文要求以豐富形式展現(xiàn)給學生，讓學生有直觀感受從而更加順利地寫作；另一方面也能提供豐富素材，有助于學生積累寫作素材。傳統(tǒng)的作文教學，一般都是命題作文或材料作文，僅僅給出一個題目或一段材料，讓學生從單純的文字中揣摩作文主題，之后通過想象寫作文。但是不少學生都存在沒有寫作靈感，寫出的作文言之無物，沒有真情實感等問題，作文喪失了色彩和生命。出現(xiàn)這些問題的原因主要就是學生和生活相脫離，單憑空想來寫作文。通過應用微課，學生能有對社會生活有更加直觀的感受和更強的真實感，從而激發(fā)學生的寫作欲望和內心感受。
比如在主題為“父愛”的作文時，在開始寫作之前播放一個有關父愛的視頻。有一個感動不少人的視頻《爸爸撒謊了》，是從女兒的視角講自己看到的爸爸，爸爸很帥，爸爸很睿智，爸爸每天看著都很快樂。但是女兒漸漸發(fā)現(xiàn)爸爸撒謊了，爸爸說自己很快樂，不辛苦，很有錢。但是女兒看到了爸爸的辛苦，爸爸的疲憊，這些都是想要為女兒創(chuàng)造一個良好的生長環(huán)境。視頻的最后出來一句話“為了孩子的未來，所有的犧牲都是值得的”。通過播放這個視頻，引導學生回想日常生活中爸爸為自己所做的一些小事，讓學生明白“父愛”不一定是驚天動地的，而是在生活中一點一滴中體現(xiàn)出來。學生在視頻的引導下，發(fā)現(xiàn)日常生活中的一些小感動，用真情實感寫好“父愛”這篇作文，同時也培養(yǎng)學生的感恩父母的感受。
另外，微課也可以提供給學生豐富的寫作素材，社會新聞、感人或有趣的漫畫等可以作為寫作素材。比如感動中國的頒獎典禮，地震救援時人們的互幫互助。運動員的采訪等等，都可以作為寫作素材。通過各種微課的播放，讓學生充分了解社會的同時，有充足的寫作資源，從而能夠寫好各種主題的作文。
（四）在復習中應用微課
人的記憶會隨著時間而有所遺忘，因此初中語文教學中復習也是一個重要階段[3]。在復習鞏固階段，老師可以將一些重難點知識、學生容易遺忘的知識等錄制成微課，學生可以觀看微課開展自主復習，在加深對重要知識記憶的同時，也能有效培養(yǎng)學生的自學能力。新課改規(guī)定課堂學習主體是學生，所以復習鞏固階段通過微課一方面能鞏固學生所學過的知識，引導學生有效復習；另一方面也培養(yǎng)學生利用信息資源開展自主復習的好習慣，為以后的自主學習打下良好的基礎。在新時期，信息技術得到發(fā)展并在教育領域中發(fā)展越來越重要的作用，利用豐富的信息資源開展自主學習不但是學生需要具備的一項技能，也是學生終身學習需要具備的能力。在初中語文教學中培養(yǎng)學生這一能力，是語文作為基礎學科的責任，體現(xiàn)了語文的人文性。