《財政學》課程微課設(shè)計

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摘要：《財政學》課程是經(jīng)濟類院校普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，由于受到課程性質(zhì)、特點、信息化快速發(fā)展以及教學改革等因素的影響，該門課程的教學在傳統(tǒng)教學模式下遭遇瓶頸。受到微課在我國基礎(chǔ)教育的普遍應用以及所取得的顯著教學效果的影響，將短小精悍、主題明確、形式靈活的微課應用于《財政學》課程教學改革中是對《財政學》課程教學方法的一大突破。

關(guān)鍵詞：教學改革；微課；財政學

一、“微課”的界定

（一）“微課”概念

“微課”最早出現(xiàn)于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Mini-course，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚，自2010年提出“微課”概念，短短幾年的時間，微課在中國已經(jīng)歷了由區(qū)域到全國、由中小學到高校的發(fā)展演變，內(nèi)容上所涉及的學科也越來越豐富。目前學術(shù)界對“微課”的概念有不同的界定，但是本文認可概念是：指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中利用網(wǎng)絡視頻教學資源圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務而進行的主題明確、簡短、完整的教學方式。它不僅包含課堂教學活動的視頻，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源應用“小環(huán)境”。

（二）“微課”的特點和優(yōu)勢

1.教學內(nèi)容短小

“短”和“小”這既是“微課”授課內(nèi)容的特點，也是授課時間的特點，微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學比賽限制在20分鐘以內(nèi)）?！拔⒄n”授課只圍繞難點或重點等一個小的知識點進行講解，并將其錄制成教學視頻短片。整個微課只為解決一個核心問題而錄制，沒有過多的鋪墊和渲染，重點突出、短小精悍，有利于提高學習效果。當今社會，生活節(jié)奏快、速度快，導致我們生活中很多需求出現(xiàn)了“快餐化”現(xiàn)象，文化也不例外，很少有人能耐得住性子去看一兩個小時的課程，而“微課”正好在人們注意力集中的時間內(nèi)完成知識、信息的傳遞和講授，適合人們的注意力集中時間，適應碎片化學習。

2.教學過程完整

“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題明確并且是教學中的難點或者重點，雖然“微課”時間較短，但是一個結(jié)構(gòu)緊湊而且完整教育資源，可以完整的將知識點和信息準確無誤的傳遞給學生。一段精美的、完整的“微課”不僅包含課堂教學活動視頻，還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思等輔助性教學資源，由此構(gòu)成了一個主題鮮明、信息完整、結(jié)構(gòu)緊湊、包容量大的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”，體現(xiàn)了小“微課”、大“世界”教學特點。

3.教學方法新穎

隨著教育信息化的普及和深入以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛使用，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”已成為教育教學的新形態(tài)和必然趨勢，引領(lǐng)著高校教學改革的方向。而微課則是實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的基本單元?！拔⒄n”設(shè)計的著眼點不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學生的“學”，意在為學生“解惑”。它是對傳統(tǒng)教學方法的顛覆和創(chuàng)新，是適應新形勢下教育教學改革的創(chuàng)新和實踐，對改進教學方法、提高教學效果、激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣都具有重要意義。

4.教學語言精煉

教學語言在微課教學中對于教學信息的傳遞具有非常重要的作用，經(jīng)過高度提煉和凝結(jié)的語言，能最準確、完整的表達主題意義。精煉的語言尤其在微課教學中顯得異常重要，由于微課授課時間短，所以要在20分鐘時間內(nèi)實現(xiàn)授課信息準確無誤的傳遞，必須依賴組織語言的能力和語言的魅力才能達到事半功倍的效果。

5.教學效果事半功倍

“微課”教學不同于其他教學方式的最重要的區(qū)別在于可以反復觀看，反復學習，達到“溫故而知新”的效果和目的?！拔⒄n”的這一特點不但適用學生也適用教師。教師在觀看“微課”視頻的時候，對于一些比較新穎的或者難以理解的內(nèi)容可以通過反復觀看“微課”視頻，將相關(guān)視頻進行剪輯或者截屏，保存在自己授課的課件中；學生在觀看“微課”視頻時，對于難易理解的內(nèi)容或者沒有聽清楚的知識，都可以通過反復觀看視頻，達到“溫故而知新”的效果。

二、《財政學》課程“微課”設(shè)計存在的問題

在教育界大力推行微課教學的今天，《財政學》的微課建設(shè)并不像其他課程那樣如火如荼，研究的人比較少，微課的使用更是寥寥無幾，這就為本人的研究提供了必要性。目前的《財政學》微課設(shè)計主要存在以下幾個問題。

（一）“微課”制作質(zhì)量不高

“微課”教學的如火如荼，為教育界注入了新鮮的血液。但是《財政學》微課制作的質(zhì)量差強人意，整體表現(xiàn)的比較粗糙，如音質(zhì)不清、畫面不明、單調(diào)、乏味等。造成制作質(zhì)量不高的原因：一是制作的成本太高，好多西北地區(qū)的學校沒有制作“微課”的設(shè)備，要錄制“微課”就必須到有教學設(shè)備的學校找關(guān)系排隊才能實現(xiàn)，不但等待時間長而且制作費用昂貴，導致好多老師和學校望塵莫及、望而卻步；二是思想上不夠重視微課制作，得過且過，沒有足夠的重視很難制作出精美的微課，同時沒有對“微課”產(chǎn)生濃厚的興趣，很少思考教學方法的改革和教學方式的創(chuàng)新。

（二）“微課”教學還沒有廣泛應用

微課作為一種新型的教學手段和模式在國外甚至發(fā)達地區(qū)的高校應用非常廣泛。但是由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展差別大，很多落后地區(qū)高校的《財政學》教學中微課還沒有得到廣泛的應用，尤其是西部獨立院校的老師甚至對微課聞所未聞，學校無論從軟件還是硬件都不具備制作微課的條件，人才培養(yǎng)方案中也沒有涉及微課課程，相比較發(fā)達地區(qū)的如火如荼，微課在西部地區(qū)還屬于新型事物，處于初期發(fā)展階段。

（三）制作“微課”的專業(yè)技術(shù)人員缺乏

“微課”作為一種新型教學資源，重在利用微視頻技術(shù)將知識點可視化，以更好地傳播知識。微課的使用屬于教學范疇，但是微課的制作屬于技術(shù)范疇。由于對微課的認識不足以及缺乏足夠的創(chuàng)新意識，所以某些學校嚴重缺乏制作微課的專業(yè)技術(shù)人員，直接影響了微課的應用。在《財政學》教學中，老師們一般只掌握了專業(yè)知識而不具備微課制作的技能，學校的計算機信息技術(shù)人員也僅能保證學校網(wǎng)絡的正常使用，尚不具備制作微課的技能，在西部獨立院校既掌握微課制作技術(shù)又具備《財政學》專業(yè)知識的教師寥寥無幾。

（四）對微課的認同度不高

目前微課在使用過程中出現(xiàn)了不同的觀點，有人贊同，有人反對，這直接影響到學校領(lǐng)導對微課這種新事物的態(tài)度，導致微課的發(fā)展受到了阻礙，尤其在西部落后地區(qū)的獨立院校微課幾乎沒有任何應用，所有的授課還是按照傳統(tǒng)模式進行，這既不利于教學改革，也不利于教學質(zhì)量的提高。

（五）授課教師水平層次不齊

對于很多老師來講，錄制微課還是有壓力的，因為畢竟錄制微課面對鏡頭時要求老師語言精煉、表述準確，行為舉止要得體大方，不像平時上課那樣隨意，可以暢所欲言，洋洋灑灑。所以受到這些因素的制約，有些老師平時上課語言幽默生動，知性優(yōu)雅，但是錄制微課時就表現(xiàn)得非常拘謹，注意力難以集中，常常需要錄制好多次才能完成，這樣不但浪費時間，而且成本很高，這種的微課學生也反映不好，還不如課堂教學效果好。

三、《財政學》微課設(shè)計的原則

（一）趣味性原則

《財政學》課程相比其他課程來講比較枯燥、乏味，所涉及的內(nèi)容比較宏觀。傳統(tǒng)教學中一節(jié)課時間為45-50分鐘，超出了學生注意力集中的上限，再者通過多媒體教學中連續(xù)播放的幻燈片，信息量大，速度又快，學生消化和接受能力有限，這些都會導致學習的興趣下降。俗話說：“興趣是最好的教師”。將課程的知識點提煉濃縮做成微視頻，再配以動畫、圖形等，增強內(nèi)容的形象生動性，既可以滿足學生移動學習的需求，也可以大大提高學生學習的興趣，增強對知識點的掌握理解，滿足隨時隨地學習的需求。

（二）實用性原則

《財政學》微課的設(shè)計不能盲目的追求潮流，不能因為微課最近很“熱”，就集中力量打造微課，為比賽制作微課，為評比制作微課，很多微課資源花巨資制作后都浪費了，在教學中并沒有起到實質(zhì)性的作用；另外也不能因為流行微課，就將好多內(nèi)容都制作成微課，將傳統(tǒng)的課堂教學完全摒棄，要真正將信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，滿足學生移動學習的需求，就必須將課程中的重點、難點做為微課設(shè)計的內(nèi)容，而不能一概而論。在學習中只有難點和重點內(nèi)容學生才有可能反復學習，微課的意義才能提現(xiàn)出來。

（三）整體性原則

“微課”的開發(fā)需要事先進行教學整體設(shè)計，所謂“整體”也就是說在微課短短的10幾分鐘內(nèi)所呈現(xiàn)的內(nèi)容是一個完整的知識點，這個知識點由于短小精悍、方便快捷更容易被學生接受。微課程是為了滿足學生高效自主的學習需要而設(shè)計制作的，既是一種新資源，也是一種全新的教學模式和學習方式?！拔⒄n”被迫將完整的知識體系劃分為一個一個零星的、看似碎片化的知識點來學習，它通過視頻資源，利用移動的便捷性，將知識點完整的傳遞給學生，提供學生自主學習所需的一切學習資源。

（四）藝術(shù)性

隨著學生欣賞水平的提高，單純的將老師從課堂搬到銀幕已不再吸引學生學習的興趣，因此要提高微課制作的藝術(shù)性，運用一些影視化的拍攝技術(shù)和方法如3D、4D或者VR，將微課拍攝的唯美、精致、逼真，伴隨著與授課內(nèi)容一致的畫面不斷出現(xiàn)讓學生有種身臨其境的感覺，使學生在欣賞“大片”的同時完成學習任務。

四、《財政學》課程微課教學設(shè)計與運用

（一）成立微課設(shè)計團隊

目前好多學校尤其是西部學校并沒有制作微課的硬件設(shè)備和專業(yè)人才，所以導致《財政學》微課制作主要表現(xiàn)為教師個人或?qū)W校獨自制作、閉門造車、低水平重復制作。另外由于“微課”制作費用昂貴，所以好多教師和學校制作的目的僅僅是為了參加比賽，或者用于教學觀摩，在實際教學中應用的非常少。受到制作費用的約束，《財政學》微課的數(shù)量并不多，沒有大量的“微課”在教學中應用，教學還是主要依賴傳統(tǒng)模式。如果能集全國之力、整合各校教學資源、成立一個專門的《財政學》微課設(shè)計團隊，集結(jié)高校財政學教授和微課專業(yè)人才，建立教學資源共建機制和共享環(huán)境，微課研發(fā)團隊合作分工，專家?guī)ш牐壑腔?，精心研究和設(shè)計微課總體大綱，這樣將有利于打造高水平的微課。

（二）提高微課制作的質(zhì)量

由于受到微課制作的硬件、軟件和制作成本的限制，現(xiàn)有的微課制作方法和表現(xiàn)形式單一，既有教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式，也有直接在教室錄制的簡單錄像，視頻剪輯痕跡明顯，內(nèi)容的要點不全，這樣制作出來的微課圖像不清、音質(zhì)差，不能很好地發(fā)揮微課的作用和滿足教學、學習的需求。提高微課視頻制作的質(zhì)量關(guān)鍵有以下幾點：

1.選擇合適的內(nèi)容

《財政學》課程中并不是所有的授課內(nèi)容都適合微課教學，只有具備以下特點的內(nèi)容，運用微課教學才會帶來事半功倍的效果。首先，重點、難點內(nèi)容適合用微課形式教學。難點、重點內(nèi)容學生在課堂上消化和接受不了，這些內(nèi)容制作成微課學生才有反復學習和觀看可能性，微課教學才有意義。其次，短小精悍的內(nèi)容適合用微課形式教學。微課教學避免盲目追求潮流，是否能用微課教學完全是由授課內(nèi)容決定的，一個完整的知識點如果能在有限的時間內(nèi)（10-15分鐘）闡述清楚就適合以微課的形式教學。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

《財政學》微課設(shè)計要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，從“微課”本身的特點出發(fā)，將動畫、聲音結(jié)合起來，精心設(shè)計、錄制專門的教學微視頻，使教學視頻更有整體連貫性，以增強學生的學習參與意識。

3.提高思想認識

《財政學》微課設(shè)計要在思想上引起足夠的重視，要想方設(shè)法的提高制作的質(zhì)量，在后期編輯、剪輯的過程中始終抱著制作精美、畫面清晰的微課為出發(fā)點，制作出優(yōu)質(zhì)的微課課程。

（三）突出微課建設(shè)的特色

微課雖小，但是“五臟”俱全，這五臟分別是指“精”、“實”、“新”、“特”、“效”。所謂“精”是指微課一定要能吸引學生的眼球，引起學生的興趣，并能引人入勝；所謂“實”是指微課要有實用性，避免嘩眾取寵，華而不實，所設(shè)計的內(nèi)容一定是學生接受和學習起來有難度的；所謂“新”是指微課的教學方式方法是對傳統(tǒng)教學的顛覆和創(chuàng)新，一定的要能體現(xiàn)微課新穎性特點，突出特色；所謂“特”是指微課的設(shè)計要有新意、制作精美、有特色，避免粗制濫造，資料堆砌；所謂“效”是指微課的應運要能真正解決教學中的問題，要有實效性，實現(xiàn)授課從“理論—實踐---理論—實踐”的教學過程，實現(xiàn)更高層次的師生互動和生生互動。有特色才能有效果，如果微課能設(shè)計能做到以上幾點，就能很好的滿足學生快餐式學習，讓學生滿意。

（四）將微課和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合

胡鐵生老師曾經(jīng)提出“微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合”的觀點。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和創(chuàng)新，它通過“講”、“學”次序的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是真正的主角。微課以視頻構(gòu)建為核心，由于其具有時間短、內(nèi)容少等特點，不可能和其他大的數(shù)字資源或網(wǎng)站平臺相銜接，但是在翻轉(zhuǎn)課堂里卻具有得天獨厚的優(yōu)勢，它非常適合學生移動學習，學習者可以自主選擇學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習量。同時根據(jù)學習內(nèi)容進行反復探討，使得課堂上的正式學習和課外的非正式學習統(tǒng)一、連接。

（五）制作系列微課

“系列微課”又稱為“專題式微課”或“專題微課程”。目前的《財政學》微課過于分散，不成體系，各個微課從內(nèi)容上聯(lián)系不緊密，沒有連貫性，知識銜接不夠，無法形成體系化的知識技能，難以讓學生針對某個專題主題進行系列化、完整化的學習，這就導致無法形成完整意義上的知識群，這是當前微課迫切需要解決的問題?！敦斦W》微課在設(shè)計時可考慮選取某個較小的專題內(nèi)容（一般為3-5節(jié)，每個專題的總微課數(shù)在10節(jié)以內(nèi)），各微課圍繞某個特定的主題或?qū)ｎ}，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對完整的教學內(nèi)容?！敦斦W》課程可考慮高校之間聯(lián)合，開發(fā)出一些專題內(nèi)容相對集中，實用價值大、特色鮮明成體系的專題微課程。

（六）提高授課老師的水平

要提高微課制作的質(zhì)量不但要從技術(shù)、授課內(nèi)容的角度考慮，而且還要考慮授課老師的水平，這是最重要的一個方面，因此選取錄制微課的老師一定要授課水平高，有自己的授課特色，要么知性優(yōu)雅如復旦大學的陳果老師；要么幽默風趣如著名的考研輔導張雪峰老師；要么具備高顏值如湖南大學“90”后副教授陳少威老師，等等。微課改變了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)，學生不再是被動的接受知識，而是積極參與教學活動，學生可以根據(jù)自己的情況選擇提前預習微課和反復觀看視頻，既可確保實現(xiàn)自主學習，又可帶著疑問積極參與課堂討論。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習的教育理念將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和方法。

作者：張飛霞 單位：蘭州財經(jīng)大學長青學院 甘肅省小微企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展重點實驗室