微課的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；專業(yè)課程；體驗(yàn)式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0173-02

一、引言

微課最早由University of Northern Iowa的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.McGrew在1993年提出[1]。旨在讓非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合中也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將其應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。隨著時(shí)間的發(fā)展，微課的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，例如在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，為學(xué)生提供了豐富的可在課下學(xué)習(xí)利用的資源[2]。2011年，“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出[3]，成為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)研究。

從微課的應(yīng)用上看，國(guó)外已將微課應(yīng)用于日常教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果，這得益于國(guó)外靈活的教學(xué)體制和組織形式以及較系統(tǒng)的微課資源平臺(tái)，而與微課相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也成為研究熱點(diǎn)。我國(guó)微課正處在征集評(píng)選階段，盡管目前所征集的微課視頻數(shù)量繁多，涉及大中小學(xué)各階段學(xué)科課程，但應(yīng)用在日常教學(xué)上的案例極少，僅有一些學(xué)校將之作為第二課堂。然而，我國(guó)更多的是將微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評(píng)課等實(shí)踐，各地區(qū)、各學(xué)段的微課大賽便是通過(guò)該形式來(lái)提升教師的專業(yè)能力、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)課例。文獻(xiàn)以高師院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)為例，將微課引入課堂的具體教學(xué)應(yīng)用模式。

“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展“教與學(xué)”活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源[3]。

目前的微課以課堂教學(xué)片段為主，一般只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在系統(tǒng)性和完整性方面顯得較為薄弱，因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識(shí)脈沖”的同時(shí)仍然需要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，要注重微課之間、微課與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡與連接。

本文針對(duì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，結(jié)合在《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》課程中的實(shí)踐，提出將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行交叉融合，旨在探索出一條提高教師、學(xué)生能力，進(jìn)而提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的新思路。就其實(shí)現(xiàn)過(guò)程和方法，可在專業(yè)課程中推廣、普及。

二、專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本文針對(duì)專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，以《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》為例，目前存在的主要問(wèn)題如下：（1）學(xué)時(shí)不能滿足課程的需要。目前該課程教學(xué)只有30學(xué)時(shí)，而理論教學(xué)內(nèi)容繁多，因此部分相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容只能略去。這對(duì)課程的系統(tǒng)教學(xué)有一定的負(fù)面影響。（2）缺乏合適的教材。目前使用的教材為上世紀(jì)80年代的老一輩學(xué)者編著，在理論方面講解細(xì)致、內(nèi)容翔實(shí)，但在結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題時(shí)，部分內(nèi)容不能與當(dāng)前現(xiàn)狀很好銜接，因此撰寫(xiě)一本符合時(shí)展形勢(shì)的教材或參考講義勢(shì)在必行。（3）課程開(kāi)設(shè)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間的沖突難以得到合理的調(diào)整。該課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性，要求學(xué)生對(duì)該學(xué)科理論及實(shí)踐都要有初步地認(rèn)識(shí)。但是目前與該課程相關(guān)的理論教學(xué)與本課程的教學(xué)基本同步，實(shí)踐教學(xué)在本課程結(jié)束后，這使得教師“教”的難度與學(xué)生“學(xué)”的難度都有所增加。因此在這種情況下如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的認(rèn)知能力是教師教學(xué)需要考慮的因素之一。（4）系統(tǒng)性不足。一方面由于學(xué)時(shí)的限制，另一方面是缺乏完整的課程構(gòu)架。

2.教學(xué)方法分析。（1）傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是以課時(shí)（包括單元和章節(jié)）為單位開(kāi)發(fā)，課時(shí)較長(zhǎng)，課程主題和特色不夠突出。（2）傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，從規(guī)劃、設(shè)計(jì)、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都存在較大的封閉性，即師生時(shí)間缺少有效的交流，也缺少開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和能力，形成了效果較差的“灌輸式”教育。（3）專業(yè)課程介于基礎(chǔ)理論課程與實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)學(xué)生基本功要求較高，且要求學(xué)生對(duì)專業(yè)課程所涉及的實(shí)際機(jī)械有一定的想象力。然而由于教學(xué)大綱、制度等各方面的限制，導(dǎo)致這些機(jī)械設(shè)備等只能停留在課本或想象中，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒高、積極性低、學(xué)習(xí)效果差。

三、微課與專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法

對(duì)于專業(yè)課程，如何提高學(xué)生的立體思維是很難也是關(guān)鍵的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中加入了大量圖片、部分實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，然而由于學(xué)生缺乏對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)知，因此教學(xué)效果不明顯。微課的加入是一種新興的教學(xué)方法，這種立體式教學(xué)方法可以增加課程的趣味性、系統(tǒng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及形象思維能力。

1.學(xué)生需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別走訪等方式，了解學(xué)生的需求，提煉專業(yè)課程中的疑難問(wèn)題，這是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有完全了解學(xué)生的需求才能開(kāi)發(fā)出適合他們的教學(xué)材料。

2.問(wèn)題反饋。在傳統(tǒng)教學(xué)中加入微課，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式反饋得到學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)行修改，并通過(guò)在課程中加入學(xué)生的試講環(huán)節(jié)，以更好地了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。

3.課程挖掘。以知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)務(wù)操作進(jìn)行課程研發(fā)。傳統(tǒng)課程以章節(jié)、小節(jié)為單位，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從了解到應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研發(fā)，而微課程研發(fā)更多以“知識(shí)點(diǎn)+實(shí)際應(yīng)用”的方式進(jìn)行課程研發(fā)。

4.反饋與邏輯。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課程評(píng)估。單獨(dú)的微課程由于時(shí)間段其實(shí)是輕邏輯的，這個(gè)就比較容易理解。邏輯的作用曾有很多教師打過(guò)比方，是串起知識(shí)點(diǎn)的珠子，當(dāng)很多知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，能幫助學(xué)員記憶的只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以串珠子的線就不需要了。

5.優(yōu)化與改進(jìn)。將學(xué)生的反饋、成績(jī)、評(píng)教、微課等系統(tǒng)分析，做出優(yōu)化改進(jìn)方案。

四、學(xué)生與教師的交叉融合

1.學(xué)科與課程系統(tǒng)框架構(gòu)建。課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及其他多學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)微課的加入，構(gòu)建多學(xué)科系統(tǒng)框架，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；同時(shí)需要構(gòu)建課程內(nèi)容的系統(tǒng)框架，加強(qiáng)課程教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性。

2.教學(xué)―科研互助。教學(xué)帶動(dòng)科研，科研輔助教學(xué)，加強(qiáng)科研、教學(xué)研究、綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以提高教師水平。教學(xué)是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，難點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)，只有教師本身的知識(shí)水平達(dá)到了較高的水準(zhǔn)，才能在授課時(shí)講出思想，把握好上述重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。

3.學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)。教學(xué)的重點(diǎn)是“學(xué)”，且要學(xué)之有效，難點(diǎn)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法在于讓學(xué)生深入課程內(nèi)容，這就是體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)只是眾多體驗(yàn)的一部分，然而這種方式最易實(shí)現(xiàn)，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方法通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)或站在教師的位置將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，這也更容易讓學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

五、結(jié)論

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，本文以“透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)”課程目前存在的問(wèn)題，提出微課與專業(yè)課程《透平機(jī)械強(qiáng)度與振動(dòng)》傳統(tǒng)教學(xué)的交叉融合方法、體驗(yàn)式教學(xué)方法，提煉關(guān)鍵疑難點(diǎn)，通過(guò)微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2011，（10）：61-65.

第2篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式中走出來(lái)，形成自主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍。在新課程下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)成為學(xué)生、教師和課本之間的相互作用。并且新課程開(kāi)始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，微課得到了教師、學(xué)生的青睞。微課的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了媒介和途徑，也為教師提供了新的教學(xué)方法。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課的出現(xiàn)有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、運(yùn)用微課，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，預(yù)習(xí)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，可以使學(xué)生在上課前對(duì)課本、重點(diǎn)有一定的了解，并對(duì)課文產(chǎn)生自身的理解，形成自身的觀點(diǎn)，這樣有助于提高上課的效率。教師向?qū)W生提供微課類的預(yù)習(xí)資料，可以憑借繪聲繪色的微課視頻，使學(xué)生更為積極地預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的理解、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《三棵銀杏樹(shù)》時(shí)，我通過(guò)為學(xué)生提供本課的微課視頻，可以幫助學(xué)生解決理解難的問(wèn)題，通過(guò)微課以視頻的形式向?qū)W生介紹銀杏樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、文章的寫(xiě)作手法、教學(xué)重難點(diǎn)等，有助于學(xué)生全面、直觀地了解銀杏樹(shù)的物理知識(shí)以及作者情感的展示。微課在課堂預(yù)習(xí)中的運(yùn)用，不僅解決了學(xué)生無(wú)法深入了解課文的難題，而且以更形象的形式刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生深入感悟作者的情感表達(dá)以及課堂教學(xué)中對(duì)于知識(shí)的理解，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、激起學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于具象思維階段，對(duì)具體、形象的物體有著強(qiáng)烈的興趣。再者，小學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)畫(huà)面具有更強(qiáng)烈的興趣和好奇，其能更有效地吸引學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中，教師運(yùn)用微課，把教學(xué)中抽象的形象具體化、寫(xiě)實(shí)化，把靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有助于學(xué)生注意力的集中和對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。小學(xué)生在微課繪聲繪色的教學(xué)中對(duì)課文有更為直觀的理解、感悟。例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《火燒云》一課時(shí)，只從語(yǔ)言表達(dá)和圖片展示兩種方法出發(fā)，難以形象地表達(dá)火燒云過(guò)程中顏色、形狀的變化，這時(shí)教師通過(guò)微課形象、具體地展示教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和視頻形式的火燒云，以直觀、形象的方式展示這一現(xiàn)象，有助于把學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，并為學(xué)生提供了分析、探索的對(duì)象，有助于學(xué)生更好地感悟、理解。

再者，教師在教學(xué)中對(duì)于微課的運(yùn)用要盡量做到“微”，集中表現(xiàn)教師要展示的教學(xué)點(diǎn)，并考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師對(duì)于微課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受程度和興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《莫泊桑拜師》一課時(shí)，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知入手，運(yùn)用微課的形式形象地展現(xiàn)莫泊桑的拜師過(guò)程，使學(xué)生聯(lián)想到自己的拜師情景在學(xué)校中跟老師的相處模式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、對(duì)比能力，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

在教師完成教學(xué)后，有時(shí)學(xué)生并未完全消化課堂內(nèi)容，就可以借助微課來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，幫助學(xué)生更好地消化、理解教學(xué)內(nèi)容，做到更有效的教學(xué)，使學(xué)生帶著不懂的知識(shí)進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全理解、掌握，可以通過(guò)觀看不同教師教學(xué)同一課的微課視頻，從不同教學(xué)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同教師的教學(xué)方式、理念、教學(xué)過(guò)程各不相同，微課本身的聚焦點(diǎn)不同，學(xué)生通過(guò)觀看不同教師的微課，可以從不同的角度深入剖析課文，幫助學(xué)生在對(duì)比中查漏補(bǔ)缺，此外還能培養(yǎng)學(xué)生的分析對(duì)比能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

總之，微課作為新的教學(xué)方法，憑借自身時(shí)間短、內(nèi)容突出、容量小、使用方便等特點(diǎn)，為現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利，使學(xué)生的學(xué)和教師的教融合得更為密切，提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過(guò)微課的形式給學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、課上觀看、課后復(fù)習(xí)的資料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供了更多可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

第3篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；微課資源；教與學(xué)方式；開(kāi)發(fā)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）11-0035-03

一、當(dāng)前中職教學(xué)中主要問(wèn)題的審視

（一）理論與實(shí)踐割裂

課程過(guò)于注重知識(shí)傳授，以純理論教學(xué)為重心，理論教學(xué)是一套，實(shí)訓(xùn)又是一套，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)。抽象的理論得不到實(shí)踐的印證，學(xué)生僅憑教師空洞的講授和自己的理解掌握理論知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法熟練地獲取需要的理論，造成理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）內(nèi)容與形式偏離

盡管在中職課改中進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，形成了大量的教學(xué)資源，但大多以文本或PPT的方式呈現(xiàn)，形式單一，內(nèi)容與形式的偏離，使得教學(xué)資源吸引不了教師與學(xué)生，利用率低下。教學(xué)內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)需要研究與思考。只有合理、適當(dāng)?shù)男问脚c教學(xué)內(nèi)容相契合，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）主體與主導(dǎo)的失衡

課堂教學(xué)依然是教師主導(dǎo)，不夠重視學(xué)生的主體地位，民主平等交互的教學(xué)氛圍尚未形成，主體與主導(dǎo)失衡。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力得不到有效提升。

（四）結(jié)果與過(guò)程脫節(jié)

過(guò)于注重考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)不了知識(shí)和技能的過(guò)程生成。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)能力提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的要求未得到落實(shí)。另外，評(píng)價(jià)的方式和手段也較單一。

二、中職微課資源開(kāi)發(fā)的原則

（一）對(duì)接崗位原則

企業(yè)的需求決定了職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)開(kāi)發(fā)新型課程體系，培養(yǎng)崗位所需人才，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。因此，在開(kāi)發(fā)微課資源時(shí)，首先要了解本專業(yè)對(duì)接的崗位群，以及相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上研究專業(yè)課程內(nèi)容，把那些與實(shí)際崗位聯(lián)系緊密的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成微課資源，這樣的資源才可用能用，才能體現(xiàn)中職微課資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

（二）“教學(xué)做合一”原則

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要，企業(yè)對(duì)人才最需要的則是“做”的能力，也就是職業(yè)能力。中職微課資源開(kāi)發(fā)也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，遵循“教學(xué)做合一”原則，以“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)微課資源開(kāi)發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、微課訓(xùn)練、測(cè)試與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上，突出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力。

（三）滿足靈活學(xué)習(xí)需要原則

多年來(lái)，中職生早已習(xí)慣了“粉筆”教學(xué)，適應(yīng)于你講我聽(tīng)，但這并不意味著中職生失去了對(duì)新鮮事物的好奇心。微課學(xué)習(xí)法可以讓中職生自由選擇教師，而且可以使用現(xiàn)代化信息工具，這些東西對(duì)學(xué)生的誘惑遠(yuǎn)比課本來(lái)得強(qiáng)烈，學(xué)生更容易接受。如此，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)觀念、改變了學(xué)習(xí)方式、改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，由傳統(tǒng)的“被教”變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生求知的需要，打破時(shí)空的限制，突破傳統(tǒng)課堂的束縛，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)教師靈活教學(xué)、學(xué)生自主靈活學(xué)習(xí)的微課資源。

（四）多種資源整合原則

微課應(yīng)在中職課程改革的要求下，滿足教學(xué)實(shí)踐的需求，采用教學(xué)視頻的形式，讓學(xué)生觀看教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，實(shí)際是課堂上“教”與“學(xué)”的有效結(jié)合，是各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。微課是以教學(xué)視頻為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，除此之外，還涉及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容，并結(jié)合了素材課件、練習(xí)測(cè)試和學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源。因此，微課是一種由多種資源有機(jī)組合構(gòu)成的綜合體。

三、體現(xiàn)“職教特色”的微課資源開(kāi)發(fā)路徑

（一）科學(xué)確立微課課題

1.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。因此，選定微課主題時(shí)可從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面要求出發(fā)。如維修電工中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，要求能檢查和排除CA6140車床等一般復(fù)雜程度機(jī)械設(shè)備的電器故障。根據(jù)這一要求，我們就可以把CA6140車床某一電氣故障排除作為微課的課題，通過(guò)微課來(lái)呈現(xiàn)CA6140車床某一典型電氣故障以及檢查、排除方法和維修的技能。

2.基于崗位需要。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接成為一線技術(shù)工人，掌握相關(guān)崗位的知識(shí)和技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。從這個(gè)意義上講，相關(guān)崗位所需要的知識(shí)、技能也應(yīng)是中職微課開(kāi)發(fā)的課題資源之一。仍以維修電工為例，一些學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)從事照明和動(dòng)力線路的檢修工作。我們就可以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中某一動(dòng)力或照明線路的檢修作為課題，通過(guò)微課的形式來(lái)重點(diǎn)講授如何檢修某一實(shí)際線路。

3.基于課程體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程體系中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是具有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，往往可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，這也是微課開(kāi)發(fā)的主要目的。如在《電工基礎(chǔ)》課程“用萬(wàn)用表測(cè)電阻”這一內(nèi)容。這一內(nèi)容中選擇合適的倍率是難點(diǎn)。我們就可以這一難點(diǎn)作為微課的課題，通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)為什么要選擇合適的倍率和如何選擇倍率，進(jìn)而來(lái)突破這一難點(diǎn)。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

過(guò)程設(shè)計(jì)是微課開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念與能力的集中體現(xiàn)。在大力倡導(dǎo)現(xiàn)代職教理念的今天，中職教師在微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，要將現(xiàn)代職業(yè)教育所提倡的“以就業(yè)為導(dǎo)向”“以人為本”“終身教育”“以能力為本”的理念融入其中。

1.注重知識(shí)與技能的生成。微課一般用于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自主地構(gòu)建專業(yè)知識(shí)，形成職業(yè)能力。因此，在設(shè)計(jì)微課的教學(xué)過(guò)程時(shí)必須更多地關(guān)注知識(shí)與技能的生成，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)與技能要求的呈現(xiàn)。如在《電工基礎(chǔ)》課程中以“疊加定理”為課題設(shè)計(jì)微課時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注重借助實(shí)驗(yàn)這一形式，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自我生成“疊加定理”的相關(guān)知識(shí)。

2.要注重學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)。不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)與能力的感知與接受能力各有不同，這是目前班級(jí)授課制度下教學(xué)中難以克服的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，輕松化解這一問(wèn)題。一方面注意交互活動(dòng)，微課中設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。另一方面增加鏈接，通過(guò)鏈接為學(xué)有余力的中職學(xué)生提供廣闊的探究領(lǐng)域，或者增加微型訓(xùn)練、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、微課學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容。這樣，不僅能滿足不同學(xué)習(xí)能力層次的中職學(xué)生的需求，而且能促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.要注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。中職微課有著許多與職業(yè)和崗位相關(guān)的圖片、視頻和音頻等素材。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)多角度地展示企業(yè)行業(yè)元素，如企業(yè)“5S”管理等，以此來(lái)加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。這既關(guān)注了中職生成長(zhǎng)過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)與道德培養(yǎng)，也為學(xué)生更好地就業(yè)作準(zhǔn)備，同時(shí)，也增強(qiáng)了中職微課資源“職業(yè)教育”的特征。

（三）充分發(fā)揮微課功能

中職專業(yè)課程改革已普遍展開(kāi)，那么課改到什么程度才算成功呢？筆者認(rèn)為，要變學(xué)生普遍的“厭學(xué)”為普遍的“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”，對(duì)就業(yè)有用，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展有用，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)起來(lái)了，課改目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。微課資源開(kāi)發(fā)恰恰順應(yīng)了中職課改的潮流與形勢(shì)，它把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等合理運(yùn)用，在有限時(shí)間內(nèi)激發(fā)了中職生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了知識(shí)，達(dá)到了課改的教學(xué)效果。

第4篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生活用品；學(xué)生

一、利用日常生活用品代替或制作實(shí)驗(yàn)用品，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，因此，教學(xué)過(guò)程的許多環(huán)節(jié)都是教師操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí).由于實(shí)驗(yàn)材料的有限性和資金問(wèn)題，不能為每一個(gè)學(xué)生都提供實(shí)驗(yàn)器材，讓其進(jìn)行實(shí)際操作.而日常生活用品不但每個(gè)學(xué)生可以隨手拈來(lái)，而且可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手自作實(shí)驗(yàn)用品，參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)，真正感知知識(shí)點(diǎn).尤為重要的是學(xué)生正是通過(guò)對(duì)日常生活用品的使用或制作，逐步提升其創(chuàng)新意識(shí).我們的學(xué)生想出了許多替代實(shí)驗(yàn)用品的妙招：例如，用瓷湯匙來(lái)代替為固體和液體加熱和蒸干的蒸發(fā)皿；用飲料瓶、藥瓶等作收集氣體的集氣瓶；用老花鏡作凸透鏡用近視鏡作凹透鏡.除了這些實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生集思廣益地從廢舊的電池中找到了鋅；從廢電線中找出了鋁絲.許多小組的學(xué)生還利用墨水瓶作燈座，汽水瓶蓋固定燈芯制作了酒精燈.利用一個(gè)木條作天平，用小刀磨出一個(gè)刀口做成支點(diǎn)，在其兩邊掛上小塑料盤(pán)子做托盤(pán)，這樣實(shí)用的天平就出現(xiàn)了.這個(gè)過(guò)程不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋尋求生活中的器材，自己創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)材料和用具.讓科學(xué)課更生動(dòng)有趣的基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探討形成真正的科學(xué)理念.

二、 利用日常生活用品改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究意識(shí)

課堂中的實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，有些裝置過(guò)于復(fù)雜，有些成功率不夠高，學(xué)生通改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，可以讓實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)易、更環(huán)保、更易于操作.而實(shí)驗(yàn)的改編，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)的特性有更為細(xì)致地了解，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生積極主動(dòng)參與，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程.但是并不是說(shuō)實(shí)驗(yàn)可以任意改進(jìn)，學(xué)生的探索需要教師來(lái)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)的改編也要更凸顯安全性、可操作性、簡(jiǎn)易性和環(huán)保性等特征.對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者會(huì)針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，并讓學(xué)生以小組為單位，在課下進(jìn)行討論寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和原理.例如，在第一冊(cè)“碘升華”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)榈庹羝哂幸欢ǖ亩拘詫?duì)身體有害，并且加熱過(guò)程，酒精燈的溫度比碘的熔點(diǎn)高，造成碘熔化等不足.筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的缺陷，并進(jìn)行探究，尋求出更好地裝備來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn).經(jīng)過(guò)探究，許多小組想出了用飲料瓶進(jìn)行改進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將碘放入飲料瓶中擰緊瓶蓋，再將放有碘的飲料瓶浸入熱水中，這樣學(xué)生照常觀察到了碘的升華和凝華過(guò)程，也使得碘不會(huì)外泄，熱水的溫度不會(huì)讓碘熔化，很好地改善了原實(shí)驗(yàn)中的不足之處，這個(gè)過(guò)程學(xué)生不但深刻地理解了碘的特性，而且進(jìn)行了有益的探索.而對(duì)于“測(cè)定空氣中的氧氣含量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)水面上升不到五分之一的情況，為此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，如何能在更封閉的情境下，讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確.有些小組的學(xué)生，通過(guò)探究將實(shí)驗(yàn)移植到了注射器中進(jìn)行，通過(guò)活塞位置的變化，獲得了更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù).這個(gè)過(guò)程不但使得實(shí)驗(yàn)裝置更簡(jiǎn)單易于操作，而且讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)了腦筋，不斷創(chuàng)設(shè)出更加容易操作和準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn).

三、 利用日常生活用品變廢為寶，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是要求學(xué)生了解自然與社會(huì)，還要求學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀.不但要認(rèn)識(shí)自然而且要熱愛(ài)自然，在當(dāng)下自然資源遭到破壞與緊缺的情況下，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與節(jié)儉意識(shí).所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí).

例如，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用舊光盤(pán)，做了大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn).把光盤(pán)作為平面鏡進(jìn)行使用，也可以改造為凹面鏡和凸面鏡.利用廢舊的塑料袋，進(jìn)行氣體的收集和儲(chǔ)存.學(xué)生還利用廢舊的可樂(lè)瓶、橡皮塞和氣門(mén)芯和打氣筒自制了火箭.學(xué)生還把廢舊的牙膏皮、藥瓶、墨水瓶、針管等引入到實(shí)驗(yàn)中.正是這些日常生活用品的加入，激起學(xué)生興趣的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生積極思考，變廢為寶，不斷增強(qiáng)了其環(huán)保和節(jié)約意識(shí).

以上，筆者從三個(gè)方面闡述了日常生活用品在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，日常生活用品的加入不但豐富了課程資源，而且也讓學(xué)生感知到生活中的科學(xué)，以及科學(xué)的實(shí)用價(jià)值.正是這些東西的使用，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地走進(jìn)了科學(xué)，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，

使同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)、環(huán)保意識(shí)都得到了很大的提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡鐵權(quán)，姜旭英.浙江省綜合科學(xué)課程改革二十年[J].全球教育展望，2008（9）.

第5篇：微課的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]教師生命；課堂教學(xué)變革；教師思維方式

教育改革，關(guān)鍵在教師。再美好的教育理念，如果不為教師所接受與認(rèn)可，那也只能停留在空洞的口號(hào)上，而教育理念的落實(shí)常常伴隨著教師思維方式的變革。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革要想取得成功，要想觸動(dòng)傳統(tǒng)教育根深蒂固的基石，落實(shí)到實(shí)踐而不停留在虛無(wú)飄渺的口號(hào)上，取得長(zhǎng)期的、根本性的改革而不只是曇花一現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)化教師的思維方式，使教師確定化、程序化、機(jī)械分割的實(shí)體性思維方式逐步轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、整體的、綜合滲透的關(guān)系性思維方式。“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)以“變?nèi)藶橹鳌?，通過(guò)不斷的課堂觀察、課后點(diǎn)評(píng)，在教育實(shí)踐變革中不僅關(guān)注教師外在行為的轉(zhuǎn)變，而且著眼于教師教育理念和思維方式的發(fā)展，這對(duì)我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的理論如何落實(shí)到實(shí)踐是頗有啟示的。那么，在“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)中，教師是如何在課堂教學(xué)變革中不斷轉(zhuǎn)變思維方式、提升自己和學(xué)生的生命價(jià)值呢?

一、轉(zhuǎn)變前的教師思維方式：對(duì)確定性和分析性的過(guò)分追求

傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維方式最主要的問(wèn)題是對(duì)確定性和分析性的過(guò)分追求。教師在教學(xué)中對(duì)確定性和分析性的過(guò)分追求，使教師在忽視學(xué)生生命的同時(shí)導(dǎo)致自己的創(chuàng)造性被壓抑和埋沒(méi)；在把學(xué)生降低為認(rèn)知人、工具人的同時(shí)，將自身異化為一個(gè)操作者和“物”的地位。因此，確定性和分析性的思維方式實(shí)際上是對(duì)生命的雙重忽視，它既剝奪了學(xué)生的主體性，也剝奪了教師的主體性，教師看起來(lái)是作為課堂權(quán)力的駕馭者出現(xiàn)的，剝奪了學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)自我的機(jī)會(huì)，實(shí)際上，教師個(gè)體能力的重要性同時(shí)也被抽空了，“當(dāng)教師作為課堂的權(quán)力性存在駕馭并強(qiáng)化這種權(quán)勢(shì)的時(shí)候，體驗(yàn)到的是作為教育主體的無(wú)力與空虛；反之，當(dāng)教師放棄課堂的權(quán)力、使自身無(wú)力化時(shí)，體驗(yàn)到的是作為實(shí)踐主體的教育力量得到復(fù)興的充實(shí)。”

（一)封閉的課堂教學(xué)：教師確定性思維的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的教學(xué)，它是教師確定性思維的體現(xiàn)。這種課堂上教師要說(shuō)什么話、提什么問(wèn)題、安排什么活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒(méi)有絲毫的彈性，而學(xué)生也只不過(guò)是教師表演的配合者。套用西方課程領(lǐng)域把忽略教師的課程稱為“防教師”課程，我把這種教學(xué)稱為“防學(xué)生”的教學(xué)。這種課堂教學(xué)在忽視學(xué)生的情感、興趣、創(chuàng)造性、進(jìn)取心等的同時(shí)，也使教師失去了接受挑戰(zhàn)、進(jìn)行創(chuàng)造和探索的機(jī)會(huì)。在這種課堂中沒(méi)有師生生命活力的迸發(fā)，而只有生命的壓抑和物化。它使教師的工作就像機(jī)械工人一樣沉悶而乏味，久而久之導(dǎo)致生命的倦怠和乏力，從而物化和簡(jiǎn)化了師生的生命。具體來(lái)說(shuō)，確定性思維方式對(duì)教師生命的影響主要表現(xiàn)在：

1、引起教師生命的倦怠性

確定性思維方式導(dǎo)致了封閉的課堂教學(xué)，它對(duì)不適應(yīng)和不熟悉學(xué)校工作流程的新手教師會(huì)帶來(lái)一些挑戰(zhàn)和新奇，但對(duì)于一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，感受到的只是教學(xué)的重復(fù)性和單調(diào)性，久而久之，必然會(huì)使教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦感?！吧杂蓄^腦的人都知道中小學(xué)教師的工作是比較單調(diào)的，是一年又一年的重復(fù)前人和自己。一位當(dāng)過(guò)8年教師的研究生曾感嘆：‘做教師能讓你變得麻木!’”這種教學(xué)使教師感受不到學(xué)生的生命脈搏和自己的成長(zhǎng)，那種重復(fù)性的活動(dòng)只是生存，只是一個(gè)自然過(guò)程。令人厭倦的、毫無(wú)新鮮感的人生，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是無(wú)意義的人生。

2、窒息了教師的研究意識(shí)

確定性思維方式使教師成為一個(gè)教案的執(zhí)行者和實(shí)施者，而很少關(guān)注自己的創(chuàng)造智慧，在使課堂教學(xué)成為死水一潭的同時(shí)，也窒息了教師的研究意識(shí)，影響了教師生命質(zhì)量的提升。首先，確定性思維方式關(guān)注預(yù)定的、按部就班的課堂教學(xué)，學(xué)生基本上被作為沒(méi)有生命力的產(chǎn)品來(lái)對(duì)待，學(xué)生整個(gè)人的豐富性和鮮活性都被忽視，因此，課堂教學(xué)就像行星圍繞著恒星一樣沿著預(yù)定的軌道進(jìn)行，從而使本應(yīng)該充滿新鮮活力和挑戰(zhàn)的課堂變成了機(jī)械僵死的教學(xué)車間，大大減少了新問(wèn)題涌現(xiàn)的可能性，減少了教師探索的空間。其次，由于確定性思維方式的教師已經(jīng)習(xí)慣了經(jīng)驗(yàn)和模仿，因此，即使課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出一些問(wèn)題，教師往往也是按照常規(guī)的方法或求助于別人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，而很少對(duì)這樣的解決方法提出質(zhì)疑，或思考這種方法背后的教育理念，或者不斷提出問(wèn)題的假設(shè)，并在教學(xué)中不斷探索、驗(yàn)證和修改這個(gè)假設(shè)。

(二)點(diǎn)狀化課堂教學(xué)：教師分析性思維方式的體現(xiàn)

課堂教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師采用分割的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)斷裂化、點(diǎn)狀化和碎片化，而不是將課堂教學(xué)組織成一個(gè)鮮活、生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。教師往

往設(shè)置許多細(xì)小的問(wèn)題，讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走，這種只見(jiàn)部分、不見(jiàn)整體的做法只能培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練能力和記憶、計(jì)算等能力，無(wú)法對(duì)學(xué)生的聯(lián)系性思維、推斷思維等有進(jìn)一步的提高。教師教學(xué)行為的點(diǎn)狀化，是教師思維方式分析性的表現(xiàn)，因?yàn)樾袨槭撬季S的外在體現(xiàn)，而教師思維方式作為教師生命存在最為內(nèi)核的部分，它既表現(xiàn)了教師生命的現(xiàn)有存在狀態(tài)，也影響著教師和學(xué)生生命的進(jìn)一步成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，分析性思維方式最根本的危害是割裂了學(xué)生和教師生命成長(zhǎng)過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變中的教師思維方式：二元對(duì)立思維方式的出現(xiàn)及對(duì)多種確定性的追求

在這個(gè)階段，教師已經(jīng)開(kāi)始努力擺脫舊有的教育觀念和思維方式的羈絆，但教育觀念和思維方式變革的內(nèi)隱性和深刻性，注定了它的變革成效不可能是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的，而是一個(gè)在艱難和痛苦中逐漸破繭成蝶、不斷獲得新生的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師已經(jīng)開(kāi)始打破舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)，但新的教育觀念和思維方式尚未形成，因此，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是變革中的教師必然遇到的困惑，這既表明了在教育變革中教師進(jìn)行思維方式轉(zhuǎn)變的艱難性，也顯露了教師生命進(jìn)一步發(fā)展、向新的教育觀念和實(shí)踐形態(tài)轉(zhuǎn)換的曙光。

(一)教學(xué)改革過(guò)程中的“鐘擺現(xiàn)象”：教師二元對(duì)立思維方式的體現(xiàn)

教師在逐步擺脫封閉、割裂的傳統(tǒng)教學(xué)之始，由于對(duì)教育理念理解的不深入常常會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)極端：把知識(shí)與能力、體驗(yàn)與技能、課堂開(kāi)放與有序、教師主體與學(xué)生主體對(duì)立起來(lái)，要么是向?qū)W生灌輸知識(shí)，要么是僅僅關(guān)注學(xué)生的感情和興趣，缺乏對(duì)學(xué)科育人價(jià)值豐富而有深度的發(fā)掘；課堂要么是僵死的有序，要么是活的無(wú)序，缺乏師生之間活而有序的互動(dòng)。這是教師在教學(xué)觀念和思維方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的出現(xiàn)的不可避免的現(xiàn)象，也是教師固有的二元對(duì)立思維方式的體現(xiàn)。

教師思維方式的變革是教師生命發(fā)展的深層變革，教師的二元對(duì)立思維如果不向關(guān)系、綜合思維轉(zhuǎn)化，將會(huì)直接影響教師生命質(zhì)量的提升，從而妨礙教師整個(gè)人的發(fā)展：首先，二元對(duì)立思維把教師生命發(fā)展與學(xué)生生命發(fā)展對(duì)立起來(lái)，使教師看不到學(xué)生生命發(fā)展對(duì)教師生命發(fā)展的促進(jìn)作用，從而影響到教師對(duì)學(xué)生生命發(fā)展以及教學(xué)職業(yè)對(duì)自己生命發(fā)展價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就會(huì)削弱教師在教育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)注，從而阻滯自身生命的發(fā)展。其次，二元對(duì)立思維影響著教師對(duì)教育活動(dòng)各要素關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并將知識(shí)與能力、體驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)立起來(lái)，造成將學(xué)生生命發(fā)展的各要素割裂或?qū)α⒌臓顩r，從而難以正確地開(kāi)發(fā)教育活動(dòng)本身的育人價(jià)值，影響到學(xué)生生命發(fā)展的整體性與和諧性，這反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教師生命的發(fā)展。

（二）對(duì)固定模式和方法的膜拜：教師模式化、程序性思維方式的體現(xiàn)

上述教師二元對(duì)立思維的呈現(xiàn)，有很大原因是因?yàn)榻處煕](méi)有理解“新基礎(chǔ)教育”改革的理念，以為教育改革就是方法和模式的改革，這是教師模式化、程序化思維方式的體現(xiàn)。因此，雖然“新基礎(chǔ)教育”一直反對(duì)固定的模式和方法，而要求教師根據(jù)教育理念和育人的目標(biāo)，運(yùn)用自己的教育智慧創(chuàng)造性進(jìn)行教育活動(dòng)。但剛開(kāi)始參加的教師們往往會(huì)覺(jué)得理論很玄，摸不著頭腦，還是具體的操作模式來(lái)的可靠。這一方面與教師對(duì)“新基礎(chǔ)教育”理念理解的不夠有關(guān)；另一方面也與教師們習(xí)慣于依賴教學(xué)模式和方法，不知如何進(jìn)行自己的創(chuàng)造有關(guān)。模式化、程序化思維方式只能使教師學(xué)會(huì)一些新的操作技能和方法，但對(duì)教師教育觀念的提升，以及思考教育問(wèn)題能力的提高卻見(jiàn)效甚微，教師只知道怎么做，卻不知道為什么這樣做，或者只知道模仿別人做，卻不會(huì)自己創(chuàng)造性的做，因此無(wú)法觸及到教師生命層面的深層提升。

(三)確定性思維方式的改頭換面：從追求單個(gè)確定性到多種確定性

與前一階段相比，處于這個(gè)發(fā)展階段的教師不再是僅僅關(guān)注預(yù)定教案的實(shí)行，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的不同反應(yīng)，但常常只關(guān)注自己設(shè)想好的幾種學(xué)生反應(yīng)，對(duì)與自己設(shè)想不一致的學(xué)生反應(yīng)則漠然置之或只作蜻蜓點(diǎn)水式的引導(dǎo)。也就是說(shuō)教師依然關(guān)注的是確定性，但開(kāi)始從關(guān)注預(yù)定教案的唯一確定性開(kāi)始走向自己設(shè)想好的學(xué)生多種回答的多種確定性。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的思考和研究已從抽象和一般走向較為具體和豐富，對(duì)教材的解讀已經(jīng)開(kāi)始加入自己的理解，從教師中心和知識(shí)中心的單線思考路徑走向教師、知識(shí)與學(xué)生的對(duì)話思考，只不過(guò)這種對(duì)話還發(fā)生在課堂教學(xué)之前的備課過(guò)程中，這對(duì)教師更好地駕馭課堂，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的生成、重建課堂都是必要的。發(fā)生在教師思維中的師生互動(dòng)過(guò)程，與真實(shí)課堂的師生互動(dòng)盡管會(huì)有某種程度上的一致或相似，但學(xué)生作為處于生長(zhǎng)發(fā)展之中的生命個(gè)體，他們?cè)谡n堂上的可能生成資源是無(wú)法完全準(zhǔn)備到的，因此，在真實(shí)的課堂情景中，依然會(huì)有許多教師預(yù)料不到的學(xué)生生成資源，這些資源對(duì)教師進(jìn)一步研究和了解學(xué)生的真實(shí)生命世界與教師所設(shè)想的學(xué)生生命世界之間的差距，重組課堂教學(xué)，形成和提升教師的教育智慧是非常重要的。但處于這個(gè)發(fā)展階段的教師常常只關(guān)注自己設(shè)想好的幾種學(xué)生反應(yīng)，這既與教師的知識(shí)素養(yǎng)和教育觀念有關(guān)，也與教師的過(guò)程性思維未曾形成有關(guān)，教師的思維依然是確定性思維，只不過(guò)從與原來(lái)的追求一種確定性走向了追求多種確定性；課堂教學(xué)依然是教師教案的實(shí)施和重演，只不過(guò)因?yàn)閭湔n要比以前豐富一些，上課也會(huì)豐富一些，但教師依然沒(méi)有關(guān)注課堂上的生成性與不確定性，這與學(xué)生生命發(fā)展的本意依然有相左之處，課堂教學(xué)的有機(jī)化和生成依然難以體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性智慧就難以提升，教師生命也難以被煥發(fā)活力和在自我超越中得到發(fā)展。

三、深層變革中的教師思維方式：復(fù)雜性思維方式的逐漸形成

處于深層變革階段的教師，已不再滿足于封閉性、確定性、程序性的思維方式，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的從一個(gè)模式到另一個(gè)模式，從一個(gè)極端走向另一極端的過(guò)程，而是應(yīng)該在有序和無(wú)序、確定性和不確定性、靜態(tài)和過(guò)程、部分和整體之間建立回歸聯(lián)系，這說(shuō)明了教師的思維方式已經(jīng)開(kāi)始由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，教師生存方式已經(jīng)由操作和依賴轉(zhuǎn)向探究和創(chuàng)造。

(一)動(dòng)態(tài)性思維方式逐步形成

深層轉(zhuǎn)變階段的教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不僅有有序的一面，而且要關(guān)注無(wú)序性，即

關(guān)注學(xué)生的參與(尤其是自己意想不到卻又有價(jià)值的學(xué)生思維火花)。這說(shuō)明教師的動(dòng)態(tài)性思維已逐步形成，這時(shí)的教師不會(huì)僅把自己看作教材的執(zhí)行者和預(yù)定教案的實(shí)施者，而且對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同表現(xiàn)也具有敏感性，能夠關(guān)注學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異，傾聽(tīng)學(xué)生有聲或無(wú)聲的言語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法，并對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的資源進(jìn)行梳理、提煉，重新生成課堂教學(xué)過(guò)程，在充滿不確定性的課堂中接受智慧挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿可能性的過(guò)程，師生在探險(xiǎn)中能夠體會(huì)到生命活力的迸發(fā)，不斷地建構(gòu)知識(shí)、共同尋求新知。這個(gè)層次的教師不會(huì)再把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)靜態(tài)的、預(yù)定的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的，“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”。

（二)結(jié)構(gòu)化思維方式逐步形成

教師結(jié)構(gòu)化思維方式形成的標(biāo)志是教師雖然關(guān)注課堂教學(xué)中的個(gè)體和部分，但更關(guān)注個(gè)體之間的聯(lián)系，以及在整體的框架下來(lái)審視部分。這個(gè)階段的教師會(huì)把課堂教學(xué)組織成一個(gè)有機(jī)的過(guò)程，而不是把鮮活的教學(xué)過(guò)程割裂得支離破碎，教師既關(guān)注師生、生生個(gè)體間的互動(dòng)，更關(guān)注如何把個(gè)體之間的互動(dòng)編織成一個(gè)有機(jī)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的復(fù)雜立體網(wǎng)絡(luò)。教師不再滿足于點(diǎn)狀的、小步驟的“喂學(xué)生”或“問(wèn)學(xué)生”，而是通過(guò)安排學(xué)生的體驗(yàn)、探究，關(guān)注學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識(shí)因式的形成和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的生成。教師不僅能根據(jù)學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看待一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)重構(gòu)不同年級(jí)本門(mén)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的邏輯性、層次性、序列性。只有這樣，才能使課堂教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展都形成一個(gè)有機(jī)的、結(jié)構(gòu)化的整體過(guò)程。

（三)有序和開(kāi)放相結(jié)合的思維方式逐步形成

第6篇：微課的教學(xué)方法范文

既然數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該聯(lián)系生活，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)，走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，使數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，變得具體、生動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想辦法來(lái)探索知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到對(duì)自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感；同時(shí)也增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。為此，教師要找準(zhǔn)每一節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我經(jīng)常提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)不是數(shù)學(xué)家和教材編寫(xiě)者頭腦里特有的，不是憑空產(chǎn)生的，而是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，運(yùn)用錄音，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等手段創(chuàng)設(shè)有趣，有用，可操作，可探索的數(shù)學(xué)情境，以活潑的圖像和生動(dòng)的文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，誘導(dǎo)他們饒有興趣的走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)，培養(yǎng)他們敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的周圍，就在我們的生活中。例如，一年級(jí)教學(xué)20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先結(jié)合生活實(shí)際，出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生初步感知數(shù)的概念。接著引導(dǎo)學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)數(shù)的例子，如：教室里有18張桌子，有18把椅子，有18個(gè)學(xué)生等等，最后抽象出18。由于這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿著生活情趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)有親切感、真實(shí)感，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用生活實(shí)例，領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)內(nèi)容具有的高度抽象性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)形象性。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴(yán)密的邏輯性，教師還要善于運(yùn)用生動(dòng)、鮮明具體的生活實(shí)例，通過(guò)觀察比較、操作實(shí)驗(yàn)和感性化材料的輔助來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。如教學(xué)重量單位時(shí)，為了讓學(xué)生感受1克、1千克的實(shí)際重量，教師可先讓學(xué)生稱出1克綠豆，數(shù)一數(shù)1克綠豆的數(shù)量，把這些綠豆放在手心掂一掂，感受1克的實(shí)際重量，再稱出1千克的綠豆裝在袋子里，讓每位學(xué)生試一試1千克重量在手上的感覺(jué)。教學(xué)1噸的重量單位時(shí)，先讓學(xué)生自報(bào)體重，然后找一位體重是25千克的學(xué)生，讓其余學(xué)生都來(lái)背背他，體驗(yàn)25千克的實(shí)際重量，接著教師問(wèn)：“多少個(gè)25千克合起來(lái)是1000千克?！睂W(xué)生正確回答后，老師告訴大家：1000千克就是1噸，那么1噸的實(shí)際重量你能體會(huì)到嗎？這樣便使學(xué)生對(duì)這三種重量單位有了感性的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別。因此對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念就掌握得更加牢固。

三、自編自導(dǎo)習(xí)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)題目老化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的例題。如加工零件，修路等方面的知識(shí)，與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的需要。因此，我們要開(kāi)放小教室，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，去調(diào)整教材，去重組教材，用更貼近、更熟悉的事例來(lái)編制習(xí)題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”一課后，我布置學(xué)生回家測(cè)量房間的長(zhǎng)和寬，求出面積，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬及面積，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚16元，一共需要多少元？通過(guò)把課內(nèi)外知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高解決問(wèn)題能力

第7篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

一、引言

在很多教學(xué)中，運(yùn)用得較多的是一些與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻，另外還包括一些課件、練習(xí)等資源。教學(xué)時(shí)間短、使用方便等特點(diǎn)受到廣大師生青睞。其中，高中生物教學(xué)可以充分運(yùn)用這種方法，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化吸收。那么，在高中生物課堂上如何有效運(yùn)用微課呢？以下是幾點(diǎn)關(guān)于微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究。

二、生本性———根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇微課資源

網(wǎng)上微課資源復(fù)雜多樣，良莠不齊。有的人為謀取利潤(rùn)，將一些質(zhì)量不佳的微課資源在網(wǎng)上，因此教師要仔細(xì)甄別。另外，微課的選擇也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，像一些成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)上沒(méi)有壓力的學(xué)生，教師可以選擇簡(jiǎn)潔明了，聲音清晰的微課資源，而像一些學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高的學(xué)生，教師可以選擇一些生動(dòng)形象，有助于理解的微課資源。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生上課開(kāi)小差、打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)是，教師也要考慮到微課資源的時(shí)長(zhǎng)，是否符合教材大綱，是否在教學(xué)中確實(shí)能夠幫助到學(xué)生理解記憶，不能在互聯(lián)網(wǎng)上隨意搜查，引起不良后果，影響教學(xué)計(jì)劃的有序進(jìn)行。例如，教師在準(zhǔn)備《身邊的生物科學(xué)》這一章節(jié)的授課內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備在課堂中插入一段微課視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)生物多樣性的內(nèi)容，于是，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋大量資料，并考慮到班級(jí)整體水平較好，于是選擇了一個(gè)簡(jiǎn)潔得當(dāng)?shù)亩桃曨l。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師開(kāi)始講課，給學(xué)生講授人類面臨的問(wèn)題時(shí)，播放該視頻，學(xué)生看到視頻后，覺(jué)得課堂變得有趣起來(lái)，于是饒有興趣地觀看起視頻，課堂氣氛變得融洽起來(lái)。

三、針對(duì)性———根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型，促進(jìn)知識(shí)傳授

高中生物因?yàn)槠涠鄻有砸约皩?shí)驗(yàn)性，涉及的知識(shí)點(diǎn)較繁雜，教學(xué)知識(shí)也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)鞏固，但有的時(shí)候，因?yàn)橐恍┯布O(shè)施的限制，有的教師難以帶領(lǐng)學(xué)生做多次實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集資料，多多觀看實(shí)驗(yàn)類的微課資源，從而篩選出一個(gè)或者多個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻以供學(xué)生進(jìn)行觀看。從而間接地讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)，減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)失誤的概率。例如，在組織學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和有性生殖》這一章里的第一節(jié)時(shí)，教師為幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，在網(wǎng)上查閱大量資料，并參考教學(xué)內(nèi)容，甄選出一部教育意義較大的實(shí)驗(yàn)類視頻與有關(guān)課件，在課上進(jìn)行詳細(xì)講解，并加入相關(guān)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂快結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還是不能夠完全理解這一節(jié)的內(nèi)容，于是，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，并播放該視頻，視頻播放過(guò)程中，教師再通過(guò)講解將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。視頻播放結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好地消化這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課取得了很好的效果。

四、趣味性———利用課下時(shí)間，豐富課余學(xué)習(xí)

生物這一門(mén)學(xué)科總體來(lái)說(shuō)，是充滿了樂(lè)趣的。但是很多學(xué)生在觀念里還是認(rèn)為生物是一門(mén)“小課”，沒(méi)有引起足夠的重視，這也在一定程度上導(dǎo)致了生物學(xué)習(xí)成績(jī)不高的現(xiàn)象。在課上教師可以通過(guò)課件以及視頻等微課資源幫助學(xué)生加強(qiáng)理解掌握，而在課下，許多學(xué)生還是將重心放在其他功課上，造成不良的“跛腿”現(xiàn)象。因此，教師完全可以多多搜集微課資源，并篩選出一些生動(dòng)有趣的視頻，在課下時(shí)間播放給學(xué)生觀看。學(xué)生的課下時(shí)間十分寶貴，但有些學(xué)生卻不知道如何利用，這時(shí)，通過(guò)播放相關(guān)資源的做法，大部分學(xué)生能夠被視頻所吸引，并在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)到生物相關(guān)知識(shí)。往長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)生對(duì)生物這一門(mén)學(xué)科的興趣必然會(huì)有所增加，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)地會(huì)有所提高。例如，在組織學(xué)習(xí)《生物個(gè)體的穩(wěn)態(tài)》這一章節(jié)時(shí)，教師先在課上進(jìn)行有效講解，并布置了若干課后作業(yè)。隨后，自己在網(wǎng)上選出一部分有代表性的視頻，進(jìn)行相關(guān)整理后，在課余時(shí)間運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。學(xué)生本來(lái)在課余時(shí)間內(nèi)嬉笑打鬧，在看到播放視頻后，立馬提起興致。有的學(xué)生還拿出課本進(jìn)行筆記記錄，這樣，課余的零碎時(shí)間也被利用起來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

五、互動(dòng)性———教師可開(kāi)展區(qū)域微課交流活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

微課建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用，目前的微課資源總的來(lái)說(shuō)比較豐富，形式也復(fù)雜多樣。一般的微課資源從最開(kāi)始著手準(zhǔn)備到最后網(wǎng)上要經(jīng)歷許多環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)才能保證微課資源的質(zhì)量。大部分的微課都是由教齡較長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講解傳授。因此，區(qū)域教師可以定期開(kāi)展微課資源交流活動(dòng)，在活動(dòng)上互相吸取優(yōu)秀之處，并共同分享優(yōu)秀微課資源，促進(jìn)整體水平提高。例如，在一次片區(qū)教研活動(dòng)中，進(jìn)行了一次“微課資源交流分享會(huì)”，在交流會(huì)上，互相分享微課資源并討論其中的講解方式與方法。交流會(huì)結(jié)束后，教師回到工作上并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在課上也嘗試運(yùn)用新的講解方式方法，學(xué)生們也樂(lè)于接受新的授課方式，在知識(shí)的理解掌握上有一定的進(jìn)步與提高。在持續(xù)一段時(shí)間的交流探討后，教師的教學(xué)心得更加豐富，在日常教學(xué)中運(yùn)用到的方法也日漸豐富。

六、結(jié)束語(yǔ)

目前經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，可供師生運(yùn)用的資料也變得豐富起來(lái)，在日常教學(xué)上，教師要認(rèn)真考慮如何利用微課資源，從而使資源利用達(dá)到最大化，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。就目前本人的經(jīng)驗(yàn)而言，總結(jié)出四點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)類資源、課后學(xué)習(xí)資源以及微課資源交流活動(dòng)。這四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)在本人教學(xué)歷程中都取得了一定成效，學(xué)生的反映也表現(xiàn)不錯(cuò)，希望能夠在日后的教學(xué)里會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)道理供廣大教育工作者分享，從而為我國(guó)教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］倪洪波．微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2017，（08）．

［2］楊衛(wèi)華．論多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．高考，2016，（30）．

第8篇：微課的教學(xué)方法范文

摘要：筆者從幾年的“微電子工藝”教學(xué)實(shí)踐中提出了7點(diǎn)關(guān)于課堂教學(xué)改革方法：布置思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合；現(xiàn)場(chǎng)小實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示；播放實(shí)地拍攝的錄像；理論計(jì)算與工藝模擬相結(jié)合；專題討論以及安排綜合訓(xùn)練任務(wù)。通過(guò)一系列的改革措施，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程從理論到實(shí)踐都具有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：微電子工藝；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0212-02

微電子工藝課程是為電子與信息工程學(xué)院電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)設(shè)立的一門(mén)必修課。通過(guò)對(duì)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)半導(dǎo)體集成電路制造工藝流程及工藝原理有一個(gè)較為完整和系統(tǒng)的概念，并具有一定工藝分析、工藝設(shè)計(jì)以及解決工藝問(wèn)題和提高產(chǎn)品質(zhì)量的能力。

一、課堂教學(xué)改革整體思路

根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，就會(huì)對(duì)將要講授的內(nèi)容有所思考，并且會(huì)提出問(wèn)題，這樣聽(tīng)課的時(shí)候更會(huì)抓住重點(diǎn)；如果能參與課堂討論，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的更為透徹。因此，在本輪教學(xué)中每節(jié)課將針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容預(yù)留思考題，這些問(wèn)題將會(huì)在授課時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)給予回答，或者將其作為討論內(nèi)容。由此，對(duì)“微電子工藝”課程的課堂教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了改革：

1.每節(jié)課后設(shè)置思考題。例如，引言之后設(shè)置思考題：晶體中，不同晶向性質(zhì)不同，如何定義晶向？制造不同類型的集成電路選用不同晶向的材料，材料的晶向由什么來(lái)決定？回答了這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)引入關(guān)于晶體生長(zhǎng)的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容與《半導(dǎo)體物理》中的晶向、晶體結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。又如，晶體生長(zhǎng)之后設(shè)置思考題：半導(dǎo)體生產(chǎn)要求一個(gè)非常潔凈的環(huán)境，特別是工藝越先進(jìn)，集成度越高，環(huán)境的潔凈度也越高，那么這樣的環(huán)境我們需要考慮哪幾大方面呢？?jī)艋?jí)別又如何定義呢？回答了這個(gè)問(wèn)題，將會(huì)引入關(guān)于“工藝中的氣體、化試、水、環(huán)境和硅片清洗[1]”中環(huán)境凈化的內(nèi)容。這些問(wèn)題的作用更像是預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2.板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。微電子工藝教學(xué)中，像氧化、擴(kuò)散、光刻以及工藝集成如果僅僅憑著畫(huà)圖講解很難有一個(gè)直觀的理解，如果結(jié)合多媒體中精準(zhǔn)的俯視圖、剖面圖、動(dòng)畫(huà)展示，會(huì)給學(xué)生以直觀、清楚的認(rèn)識(shí)。例如，雜質(zhì)原子在硅片中的擴(kuò)散過(guò)程、單個(gè)硅原子在硅片表面運(yùn)動(dòng)形成硅外延層的生長(zhǎng)過(guò)程等。

3.現(xiàn)場(chǎng)小實(shí)驗(yàn)和實(shí)物展示。教學(xué)中思考的最多的是如何吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，因此當(dāng)講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，話題中盡量引用與實(shí)際相關(guān)的例子或拿來(lái)實(shí)物展示。比如講到去離子水，就聯(lián)系到生活中純凈水的制備；講到文氏管，就現(xiàn)場(chǎng)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)講解文氏管的原理；講到硅片的制備，就拿來(lái)硅片實(shí)物；講到光刻，就拿來(lái)掩膜版給學(xué)生展示，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.播放半導(dǎo)體生產(chǎn)的錄像。因?yàn)槲㈦娮庸に嚿a(chǎn)有其特殊性，要求環(huán)境潔凈度非常高，如果帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地去工廠參觀，會(huì)影響正常的生產(chǎn)，因此，聯(lián)系相P的工廠，拍攝各個(gè)工藝的錄像短片，講到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候播放給學(xué)生看，并加上詳盡的講解，這樣學(xué)生有一個(gè)非常直觀的認(rèn)識(shí)。

5.理論計(jì)算與工藝模擬相結(jié)合。本輪教學(xué)中，氧化、擴(kuò)散、離子注入、化學(xué)氣相沉積等工藝除了以往的理論計(jì)算之外，還加入了工藝模擬來(lái)對(duì)理論計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，使之與實(shí)際的工作過(guò)程更加接近[2]。

例1：晶向的硅樣品，摻硼，濃度2×1015cm-3，淀積0.4um厚度的氮化硅作為掩蔽，其中一部分刻蝕出窗口，進(jìn)行磷離子注入，注入能量為50keV、劑量為3×1015cm-2。然后將氮化硅全部刻蝕掉。進(jìn)行1000℃、10分鐘的濕氧氧化，提取注入磷區(qū)和沒(méi)有注入磷區(qū)氧化層厚度[3]。通過(guò)編寫(xiě)程序，運(yùn)用silvaco軟件模擬結(jié)果如圖1所示，氧化膜的厚度可以從運(yùn)行文件中得到。

例2：n型、晶向的硅片上進(jìn)行15分鐘的硼預(yù)擴(kuò)散（溫度為850℃），如果硅襯底摻雜磷的濃度在1016cm-3量級(jí)，模擬硼摻雜分布和結(jié)深。雜質(zhì)分布模擬結(jié)果如圖2所示，結(jié)深參數(shù)從模擬運(yùn)行文件中得到。

6.專題討論。為了使學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容有所延伸，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)立專題討論課。討論一：雙大馬士革銅金屬化工藝。這次討論是針對(duì)課上講授的傳統(tǒng)金屬化工藝的延伸，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，通過(guò)查找資料，對(duì)于先進(jìn)的銅金屬化工藝進(jìn)行討論。討論二：BiCMOS工藝討論。這次討論是針對(duì)課上講授的雙極工藝和CMOS工藝的延伸。雙極和CMOS工藝的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的疊加，要求是工藝的兼容性、成本的最小化和性能的優(yōu)化。

7.綜合訓(xùn)練。在課程的尾聲，要求完成一個(gè)集版圖、工藝、仿真的綜合設(shè)計(jì)，以檢驗(yàn)對(duì)微電子工藝課程的理解和掌握程度。

例如：設(shè)計(jì)一套CMOS反相器版圖和與版圖對(duì)應(yīng)的工藝流程[4][5]。要求：（1）畫(huà)出版圖，完成金屬布線。（2）對(duì)應(yīng)每塊版畫(huà)出工藝步驟的剖面圖，在圖中標(biāo)明所用材料和工藝。并對(duì)每個(gè)剖面做出說(shuō)明。（3）根據(jù)表1給出的工藝條件設(shè)計(jì)nmos管，使它的閾值電壓=0.4V，并測(cè)量源區(qū)、漏區(qū)的結(jié)深，方塊電阻，雜質(zhì)分布。給出仿真結(jié)果。

二、課堂教學(xué)改革效果分析

課堂授課過(guò)程中，能夠感受到上課聽(tīng)講的人多了，并且能夠有效的互動(dòng)；因?yàn)橛懻摵途C合設(shè)計(jì)需要人人畫(huà)圖、講解、回答問(wèn)題，所以絕大多數(shù)同學(xué)都能積極進(jìn)行準(zhǔn)備，也能夠在答辯過(guò)程中提出遇到的問(wèn)題；有很多同學(xué)在之后的課程設(shè)計(jì)中提出自己的分析問(wèn)題的方法。

反思多年的課堂教學(xué)過(guò)程，以及和同學(xué)們交流，有以下幾點(diǎn)需要不斷的改進(jìn)：①對(duì)于定量計(jì)算的內(nèi)容，有一部分同學(xué)接受較慢，在很大程度上影響了之后的學(xué)習(xí)效果。解決方法：把集中講解的習(xí)題課打散，把習(xí)題緊隨相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行講解，用習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)繁瑣理論計(jì)算的理解。②關(guān)于課堂互動(dòng)。并非每堂課都能輕松愉快，在一些較難的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生的反映會(huì)比較鈍一些。解決方法：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的層次與關(guān)聯(lián)；難點(diǎn)慢講，細(xì)講；增加提問(wèn)和課上小測(cè)驗(yàn)。③討論和綜合訓(xùn)練答辯時(shí)間的掌握。無(wú)論是討論還是綜合答辯，都是非常耗費(fèi)時(shí)間的，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都要自述、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。解決方法：根據(jù)學(xué)生人數(shù)，留出足夠的時(shí)間。比如今年是50個(gè)學(xué)生，分10組，每次討論答辯大概3小時(shí)，綜合答辯4個(gè)小時(shí)左右。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐摸索，使學(xué)生更好的理解和掌握微電子工藝中硅片制備、工藝環(huán)境的獲得和硅片的清洗、氧化、擴(kuò)散、離子注入、薄膜淀積、光刻、刻蝕、金屬化工藝以及工藝集成等內(nèi)容，也使學(xué)生具有了一定工藝分析、工藝設(shè)計(jì)以及解決工藝問(wèn)題和提高產(chǎn)品質(zhì)量的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Michael Quirk，等.半導(dǎo)體制造技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

[2]高文煥，著.計(jì)算機(jī)分析與設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

[3]施敏，著.半導(dǎo)體制造工藝基礎(chǔ)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2011.

第9篇：微課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：皮膚科；趣味教學(xué)；實(shí)施

臨床醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生理解記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，自我發(fā)揮的情況較少。尤其是在皮膚科的教學(xué)中，皮膚病變的形態(tài)結(jié)構(gòu)是相對(duì)固定不變的，需要學(xué)生通過(guò)大量的記憶性學(xué)習(xí)進(jìn)行疾病的區(qū)分，而疾病的表現(xiàn)與癥狀往往并不是一一對(duì)應(yīng)的，只有在扎實(shí)掌握各類相關(guān)知識(shí)的前提下，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，才能掌握該學(xué)科的精髓。而皮膚科的趣味教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愉悅課堂氛圍的作用，能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、趣味教學(xué)法在皮膚科教學(xué)中運(yùn)用的必要性

醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習(xí)中，尤其是皮膚科的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科更為直觀，沒(méi)有較大的挑戰(zhàn)性，缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，為了使學(xué)生在皮膚科教學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)施趣味法教學(xué)具有極大的必要性。只有將理論基礎(chǔ)課與臨床實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)方法中滲入趣味性，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

二、皮膚科趣味教學(xué)法的有效實(shí)施途徑

1.創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境

一般而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，使一些自制力低的學(xué)生始終帶有消極的情緒，并不能取得良好的教學(xué)效果。皮膚科本身是一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)課程，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，很難有較高的成績(jī)。課堂環(huán)境的氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，教師應(yīng)該合理準(zhǔn)備課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要注重課堂環(huán)境氣氛，只有輕松、愉悅的課堂環(huán)境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生專心致志地投入到課程學(xué)習(xí)中。期間教師要有良好的教學(xué)風(fēng)度，態(tài)度和藹可親、舉止大方，講解簡(jiǎn)潔詼諧、形象生動(dòng)，使學(xué)生不僅聽(tīng)得興趣盎然，而且熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.教師要通過(guò)自身魅力激發(fā)學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力具有語(yǔ)言無(wú)法替代的育人作用。然而，這種作用以及重要性往往被教師所忽略了。教師不僅要不斷學(xué)習(xí)，積淀知識(shí)，具備教書(shū)育人的“硬素質(zhì)”，還要更新觀念，創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更要提升自身素養(yǎng)，身體力行，為學(xué)生做出榜樣，樹(shù)立“正能量”，同時(shí)也將德育教育滲透到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生中普遍存在一種效應(yīng)，他們會(huì)不由自主地喜歡自己信任的教師的課程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上取決于教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，即強(qiáng)烈的感召力。也許是一手好字、一口流利的普通話，使得教師器宇軒昂；也許是一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度，使得教師具有自然的親和力。這都讓已經(jīng)具有自我審美觀念的學(xué)生深深信服、迷戀，更會(huì)在無(wú)形之中使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生高度的崇拜感。崇拜的正效應(yīng)就是側(cè)面觸發(fā)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)，模仿教師的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師要把第一堂課作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡、信任教師，從而對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生一定的興趣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)皮膚科的興趣便產(chǎn)生了，這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。

3.采取多種類型的教學(xué)方式

在教學(xué)方式中，經(jīng)常選用同樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，即使方法較為得當(dāng)也會(huì)失去應(yīng)有的效果。為了引起學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)形式能夠使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，快速投入到講解內(nèi)容中。（1）形象教學(xué)法。可以使用多媒體、圖片等直觀模具進(jìn)行教學(xué)。皮膚是覆蓋在人體表面的器官，其發(fā)病大多具有較強(qiáng)的直觀性，使用多媒體和圖片更能直觀性地表達(dá)病情，分析不同病例的發(fā)病原因。例如：讓學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行常見(jiàn)病例的診斷與鑒別，學(xué)生直觀、清晰的感性認(rèn)識(shí)就可以上升到所學(xué)的理論知識(shí)。（2）故事教學(xué)法。比如在講解皮膚病中的疥瘡一節(jié)時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以編排一個(gè)故事情節(jié)：有一天，一個(gè)醫(yī)生的鞋子壞了，去修鞋匠那兒修理，當(dāng)修鞋師傅接鞋時(shí)，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)他的手指縫間的皮膚上有密集的小水皰，就隨口問(wèn)道：“你晚上睡不好覺(jué)吧？”鞋匠很納悶，問(wèn)：“你怎么知道的？”醫(yī)生回答說(shuō)：“我不僅知道你睡不好，而且與你同屋的人也睡不好覺(jué)。因?yàn)槟闶稚系乃捀嬖V我了。要及時(shí)就診，而且要帶著與你同住的人一起去?！惫适轮v完了，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么要一同去就診”而引出疥瘡的傳播方式、臨床癥狀、治療方案等需要注意的事項(xiàng)與措施。這樣，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)疾病的理解與記憶，另一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改變了單一、枯燥的書(shū)本學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

皮膚科趣味教學(xué)法的實(shí)施，能夠使復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)趣味的方式傳輸給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣不僅使學(xué)生的乏味感降低，增加了聽(tīng)課的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生更深層次的思考與定位，使積極性不高的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生得到了更高的提升，實(shí)現(xiàn)皮膚科教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)瑩，冉素娟.多媒體課件在皮膚性病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）:1194.