職業(yè)教育第三方評價創(chuàng)建

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【摘要】本文介紹了職業(yè)教育常用的課程評價方法，指出存在的不足。提出通過引入第三方評價方法進(jìn)行補充與完善，并對第三方評價的建立提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程評價；第三方評價

職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。課程評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”對學(xué)生的課程評價，既可以為學(xué)生提供短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣；還可以引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；此外，評價還可以給學(xué)生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)可。另一方面教師可以通對學(xué)生的課程評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面狀況，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。同時，教師可以通過評價的反饋信息，檢查自己在教學(xué)上的缺失，判別教學(xué)方法的有效性，進(jìn)而合理調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、常用的課程評價方法有期末考試和形成性考核

1.期末考試。這是常見的評價方式，對學(xué)生的考核分為平時成績和考試成績，平時成績由課堂表現(xiàn)、小測、作業(yè)等環(huán)節(jié)組成，通常平時成績會占總體考核成績的40%；期末考試是一次性的終結(jié)考核，而且比重占60%或以上。對于這種考核方式，看重的是學(xué)生期末考試成績，考核方法過于簡單，考核內(nèi)容相對片面，考核結(jié)果不能全面的反映學(xué)生掌握知識能力和技能水平，教師也不能有效地得到教學(xué)質(zhì)量反饋信息，幫助教師合理改進(jìn)完善自己的教學(xué)過程。

2.形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試?；拘问接须A段性學(xué)習(xí)測驗、教學(xué)實踐活動、專題討論、小組學(xué)習(xí)等基本形式。（1）階段性學(xué)習(xí)測驗。根據(jù)課程教學(xué)安排布置的階段性綜合測驗。綜合性測驗可以是小論文、研究報告、案例分析、學(xué)結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教學(xué)實踐活動。是學(xué)生參與、體驗、感受、操作的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行理論驗證、實踐、創(chuàng)新的過程。（3）專題討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生圍繞一定的主題，對課程的重點、難點內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行的小組討論或課堂發(fā)言。（4）小組學(xué)習(xí)。指若干學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，有計劃有目的地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地評價學(xué)習(xí)效果進(jìn)行成績的評定，相對于期末考試，能更全面地反映學(xué)生對技能的掌握情況。但不管是期末考試還是形成性考核，兩種方式方法都存在一個不足的地方——忽視了與企業(yè)生產(chǎn)的全面對接。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點是第一線工作的勞動者，而上述兩種評價辦法都無法體現(xiàn)出通過考核的學(xué)生是符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)生產(chǎn)需要，能快速上崗的專業(yè)技能人才。其原因：

1.職業(yè)教育的課堂教學(xué)大都采取項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法。所選取的工作任務(wù)也是經(jīng)過大量的前期企業(yè)走訪，通過聘請企業(yè)專家共同討論得出的具有代表性的典型工作任務(wù)。可以說，這些工作任務(wù)都是企業(yè)生產(chǎn)中比較常見的。但對于相同工作任務(wù)，不同企業(yè),他們的生產(chǎn)過程、操作步驟，甚至是工藝技術(shù)要求都會有一定的區(qū)別。企業(yè)希望招聘回來的學(xué)生是即用型技能人才，而學(xué)校恰恰缺少了這樣一種差別化教學(xué)。

2.對學(xué)生進(jìn)行評價的教師，評價的思維方向始終是從學(xué)校的角度出發(fā)，對學(xué)生的一些細(xì)節(jié)上的掌控，可能與企業(yè)的要求還存在一定差距。比方說，有些不好的工作習(xí)慣，教師從學(xué)校的角度出發(fā)，可能會允許他犯下這些錯誤，但從企業(yè)的角度，這樣的陋習(xí)有可能會對生產(chǎn)造成嚴(yán)重的影響。這些對學(xué)生要求上的差異，無論是對企業(yè)的生產(chǎn)，還是學(xué)生的發(fā)展，都會帶來一定負(fù)面的影響。

3.這兩種評價方式，著重于對學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺少了企業(yè)文化的灌輸，學(xué)生在工作過程中只是朝著既定的工作目標(biāo)努力，忽視了對企業(yè)背景的了解、企業(yè)文化的體會，也沒能更好地幫助學(xué)生去熟悉將來的工作氛圍，讓學(xué)生走上工作崗位時，出現(xiàn)種種的不適應(yīng)。

二、引入第三方評價機制進(jìn)行補充及完善

基于上述評價方法的不足，筆者建議引入第三方評價機制，通過聘請企業(yè)教師作為第三方考核人員，從企業(yè)的生產(chǎn)角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)科成績進(jìn)行考核評定。其實施過程如下：1.選定校企合作企業(yè)。通過走訪企業(yè)，了解企業(yè)實際用工需要，結(jié)合學(xué)校專業(yè)建設(shè)情況，選擇三到五家具有一定生產(chǎn)規(guī)模、在行業(yè)中處于領(lǐng)頭地位、有發(fā)展前景的優(yōu)質(zhì)企業(yè)作為合作企業(yè)。學(xué)校在配置實訓(xùn)設(shè)備、工具時，選擇與企業(yè)相同的規(guī)格型號；教師在編寫教材學(xué)材時，就以企業(yè)的典型工作任務(wù)為藍(lán)本，這樣一來，可以使教學(xué)過程盡可能模擬實際生產(chǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)立訂單班。學(xué)校與企業(yè)共同合作，組織一定數(shù)量的學(xué)生為企業(yè)定向培養(yǎng)、輸送人才。雙方共同就訂單培養(yǎng)班級的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價模式、教學(xué)模式改革等進(jìn)行商討，共同開發(fā)相關(guān)合作企業(yè)特色課程；在同等條件下，優(yōu)先錄用訂單班學(xué)生到企業(yè)工作。對學(xué)生而言，可以明確自己的工作前景，提前做好人生的職業(yè)規(guī)劃。

3.建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地的布置盡可能參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，包括工位的安排、工具的擺放、人文素質(zhì)的宣傳以及場所的主色調(diào)；設(shè)備配置上對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)所用的技術(shù)設(shè)備。再通過把典型工作任務(wù)作為項目式教學(xué)引入到課堂教學(xué)，模擬生產(chǎn)的真實情景，營造企業(yè)的氛圍，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的“無縫對接”。（2）校外實訓(xùn)基地設(shè)立在企業(yè)的生產(chǎn)一線，學(xué)校在教學(xué)組織上安排校外實訓(xùn)課程，定期組織學(xué)生到生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀與實踐；同時企業(yè)選派具有相應(yīng)有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)人員，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能有效地參與實踐活動；另外，校外實訓(xùn)基地也是教師科研課題的來源和產(chǎn)業(yè)化的基地。

4.教師到企業(yè)實踐。安排專業(yè)教師定期到工作崗位上鍛煉，通過實踐體驗職業(yè)環(huán)境、提高操作技能，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。另一方面也可以調(diào)研本專業(yè)人才培養(yǎng)方案是否滿足企業(yè)的發(fā)展需要，專業(yè)定位是否準(zhǔn)確，課程體系設(shè)計是否合理，再從企業(yè)帶回新理念、新知識、新工藝和新項目，收集資料、整理案例充實到課堂。同時加強與企業(yè)溝通，征詢企業(yè)建議，拓寬校企合作渠道。

5.企業(yè)參與教學(xué)。企業(yè)選派專業(yè)人員到學(xué)校參與課堂授課，在技術(shù)技能等方面，按照企業(yè)的要求指導(dǎo)學(xué)生操作，彌補教學(xué)上的不足，同時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面。另一方面，企業(yè)也可以利用課堂時間，宣傳企業(yè)的發(fā)展歷史、企業(yè)文化、相關(guān)工作制度等，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

6.評價。企業(yè)人員參與課堂項目測試及期末考試，并對學(xué)生給予成績評定。由于企業(yè)參與了學(xué)校課程建設(shè)，并在實施過程中起到重要作用，因此在對學(xué)生進(jìn)行課程評價時，可以企業(yè)的角度，按生產(chǎn)技術(shù)要求對學(xué)生進(jìn)行評價，使得學(xué)生的評價更具客觀性與全面性。

綜上所述，是對常用評價辦法的補充與完善，使得對學(xué)生的課程評價更加全面。同時，由于企業(yè)參與了學(xué)校課程建設(shè)，學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)更明確、更有針對性。課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)更為貼近，學(xué)生所學(xué)的技能更加適應(yīng)企業(yè)的需要，為良好的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。反過來引入第三方評價也提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長。

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[4]陳川雄,安劍.《職業(yè)教育第三方評價機制的探索》.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011年第10卷第11期.

作者：李永毅 單位：廣州市高級技工學(xué)校