職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)

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摘要：在大力發(fā)展職業(yè)教育國(guó)策的導(dǎo)向下，我國(guó)的職業(yè)教育體系已經(jīng)初步完善，從高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，到中高職的職業(yè)教育，再到社會(huì)各方的可持續(xù)就業(yè)者職業(yè)生涯全過(guò)程的職業(yè)培訓(xùn)，已經(jīng)基本構(gòu)成了職業(yè)教育體系的完整系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)職業(yè)教育也暴露出某些短板，其中的一個(gè)突出問(wèn)題就是弱視或弱化職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)的“軟實(shí)力”培養(yǎng)。那么，如何充分認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)“軟實(shí)力”的培養(yǎng)就是本文所要基于教師作用的角度所要分析探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“軟實(shí)力”；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)適應(yīng)能品質(zhì)

一、我國(guó)職業(yè)教育對(duì)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)“軟實(shí)力”培養(yǎng)不足的短板

（一）職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力品質(zhì)“軟實(shí)力”的含義

有專家對(duì)職業(yè)素質(zhì)給出的定義是：職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。也有對(duì)職業(yè)素養(yǎng)核心要素概括為三的論點(diǎn)，即：職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣。據(jù)此，職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力品質(zhì)的含義作以分析，職業(yè)信念也可稱之為職業(yè)理念，包括的是職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)品質(zhì)與操守；職業(yè)知識(shí)技能是應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)和能力；職業(yè)行為習(xí)慣是職場(chǎng)適應(yīng)過(guò)程中需要不斷練習(xí)再練習(xí)、調(diào)整再調(diào)整的個(gè)性特質(zhì)與崗位需求特質(zhì)的不斷磨合和適應(yīng)，及至形成個(gè)體與崗位群體需求的品質(zhì)。那么，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)“軟實(shí)力”包括職業(yè)適應(yīng)能力的含義在此基礎(chǔ)上取義，就可以說(shuō)這是相對(duì)于職業(yè)知識(shí)技能而言的，將職業(yè)知識(shí)技能視為入職人的“硬實(shí)力”，就可以將職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣等職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)視為“軟實(shí)力”，稱其軟，就是因?yàn)槁殬I(yè)教育乃至入職人職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，大都重視的是職業(yè)知識(shí)技能，而忽視或弱勢(shì)職業(yè)信念和職業(yè)行為習(xí)慣的職業(yè)品質(zhì)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力“軟實(shí)力”培養(yǎng)不足的問(wèn)題

基于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既要重視和強(qiáng)化知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也要重視和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)形象、團(tuán)隊(duì)合作、奉獻(xiàn)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、包容意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫意識(shí)、組織管理、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等諸多職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)，但從目前職業(yè)教育的狀況看，這方面的培養(yǎng)教育顯然是不夠的。由此也導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后往往不適應(yīng)崗位需要，被看成是職業(yè)的情商不足，成為一些從校門(mén)邁入職場(chǎng)的學(xué)生不斷地“跳槽”，難于穩(wěn)定工作的重要原因。也成為一些社會(huì)上的再就業(yè)人員不斷地亂換崗位，難于穩(wěn)定就業(yè)的一個(gè)必須引起重視的問(wèn)題。我國(guó)有俗語(yǔ)為“三百六十行，行行出狀元”，說(shuō)的是雖然職業(yè)會(huì)有各種各類，但各種各類的職業(yè)都可以做出成績(jī)，都可以出人頭地，但是職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)“軟實(shí)力”不足，是無(wú)論如何也達(dá)不到這樣程度的。

二、基于教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力“軟實(shí)力”培養(yǎng)的要求

其一，教師是學(xué)生知識(shí)和技能的文化傳遞者。文化傳承是一切教育所具有的共同的文化功能。傳承文化是教育從業(yè)者的第一要?jiǎng)?wù)，作為教師將所學(xué)知識(shí)以準(zhǔn)確清晰的方式講解給學(xué)生，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟是我們通常用來(lái)衡量一個(gè)“好老師”的基礎(chǔ)，也是教育從業(yè)的基礎(chǔ)。并且根據(jù)目前社會(huì)發(fā)展情況，能夠在教學(xué)中舉一反三，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，貫通各領(lǐng)域的運(yùn)用也成為現(xiàn)在很多教育從業(yè)者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。其二，教師是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)形成的導(dǎo)引者。我們常說(shuō)父母是孩子的第一任教師，那在學(xué)生真正形成三觀的過(guò)程中，教師起到的作用絕對(duì)不容小視。在學(xué)生三觀形成過(guò)程中，可能會(huì)面臨在學(xué)習(xí)生活甚至情感等諸多問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在教育過(guò)程中并不得法，那教師就要作為學(xué)生的領(lǐng)路人，正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題就是教師必須完成的人物。讓學(xué)生不僅在教學(xué)中體會(huì)到知識(shí)的作用，同時(shí)也要兼顧其人格個(gè)性的形成。其三教師是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)品質(zhì)形成的踐行者。我們?cè)谌魏蔚男袠I(yè)中都不能做一成不變的打算。根據(jù)時(shí)代的發(fā)展做出順應(yīng)的變化才能保證時(shí)刻走在社會(huì)的前段，不被發(fā)展浪潮淘汰。教育作為各行業(yè)發(fā)展的先行軍。德國(guó)著名學(xué)者卡爾•雅斯貝爾斯認(rèn)為：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！雹趯⒖蒲心芰εc學(xué)術(shù)研究相結(jié)合成為了很多高校嘗試的新道路，通過(guò)校企之間的合作，既為企業(yè)提供了人才驅(qū)動(dòng)，又可以讓高校人才將理論等到驗(yàn)證，以此方式達(dá)到共贏。將越來(lái)越多的科研成果投入到我們?nèi)粘Ｉ钪校瑸榇蟊娞峁└啾憷?。其四教師是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力形成的率領(lǐng)者。職業(yè)道德作為教育從業(yè)者的第一準(zhǔn)則，必須在發(fā)展中不斷提升。教師必須要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德規(guī)范為統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。職業(yè)教育的教師必須要緊跟社會(huì)腳步，不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，在自己為人師表率先垂范的帶動(dòng)下給予學(xué)生正確的師范作用。教師的示范作用非常作用，正如古訓(xùn)，“師者，道德之父，智慧之母也”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者：趙麗梅 單位：吉林市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心