中職教師職業(yè)教育科研能力提升策略
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摘要：職業(yè)教育科研能力是以職業(yè)教育為研究現(xiàn)象，以創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育為導(dǎo)向，獲得職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律的能力。要搞好中職教育工作就必須認識和掌握中職的教育規(guī)律，按中職教育規(guī)律辦事，才能達到預(yù)期的教育目的。各級各類中職學(xué)校在市場經(jīng)濟的大潮中，都必須根據(jù)市場需求、行業(yè)調(diào)整停辦清冷專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)，購買新設(shè)備，就要求中職學(xué)校教師以最快速度學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新知識，才能有效完成教育教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：提高；中職教師；職業(yè)教育科研能力；
一、中職學(xué)校教師與學(xué)生現(xiàn)狀
談到中職學(xué)校教育，外界社會對中職學(xué)校的教師和學(xué)生的接受度與認可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學(xué)校教師的專業(yè)形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業(yè)學(xué)校的教師因其面對的是被主流學(xué)校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學(xué)校的好處是不交學(xué)費，花錢少，學(xué)校還安排就業(yè)，省心；從學(xué)生層面來講，本來基礎(chǔ)就差，升學(xué)不成可以就業(yè)，沒有學(xué)習(xí)的源壓力，好玩。[1]因此在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)就極需要一批有較強職業(yè)教育科研能力的教師，這既是中職學(xué)校教育發(fā)展的需要，更是中職教師實現(xiàn)自我價值的需要。第二，當(dāng)下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學(xué)研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學(xué)生往往被社會邊緣化。[2]
二、中職教師開展職業(yè)教育科研的有利條件
第一，教育實踐經(jīng)驗豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學(xué)實踐中才能得到，這是工作在教學(xué)第一線的中職教師進行教育科研所具有的得天獨厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學(xué)生的情況。教師是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生、家長、企業(yè)三者之間的橋梁，企業(yè)的需求、家長的期望、學(xué)生的實情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯(lián)系學(xué)生的中介，是教學(xué)的載體，廣大中職教師長期在教學(xué)一線工作，對教材最熟悉，對當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀最了解，對課程設(shè)置的特點、教學(xué)中存在的問題體會最深刻最有發(fā)言權(quán)。
三、中職教師開展職業(yè)教育科研的不利條件
第一，思想上不重視。認為教育科研是理論工作者和領(lǐng)導(dǎo)的事，導(dǎo)致教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。第二，時間上不允許。許多教師因為跨專業(yè)跨學(xué)科太多，工作量大，工作內(nèi)容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，申報、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環(huán)境上邊緣化。主管部門在分配學(xué)術(shù)資源時，有意無意輕視中職學(xué)校，申報渠道太過狹窄。加上學(xué)校內(nèi)部本身對科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導(dǎo)致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當(dāng)。一線教師由于缺乏足夠的理論知識支撐，加之對科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學(xué)中比較好的方法提煉成科研成果。
第一，政策引導(dǎo)。《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2014】19號）第十七條明確指出“加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平”。第二，定位變化。新形勢下中職學(xué)生培養(yǎng)定位和課程內(nèi)容已經(jīng)實時變化，不再是單純就業(yè)，而是中高職貫通培養(yǎng)，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉(zhuǎn)化。中職科研技術(shù)可以與市場需求同步，條件成熟時科研項目可以轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程，將最新技術(shù)引入課堂，提升學(xué)校辦學(xué)水平，拓寬學(xué)校就業(yè)、升學(xué)渠道。第四，領(lǐng)導(dǎo)重視。在國家政策的引導(dǎo)下，教育主管部門認識到職業(yè)教育科研能力是教師與市場聯(lián)系的紐帶，在課題申報、資金申請上開始對職業(yè)學(xué)校一定比例的傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師科研能力的培養(yǎng)也開始予以關(guān)注，并在考核評估辦法中加以細化和提升比例。第五，教師實惠。中職學(xué)校教師通過教育科研使個人的專業(yè)能力有了較大提升，同時，職稱評聘、績效考核也好處多多。第六，學(xué)生倒逼。中職學(xué)生創(chuàng)新思維能力倒逼教師提高專業(yè)水平，特別是示范專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式的改革、考核評價模式的改革對教師的科研能力提出了更高的要求。
五、提高中職教師職業(yè)科研能力的途徑
第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務(wù)評聘的重要依據(jù)，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設(shè)置專門機構(gòu)。并由學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干引領(lǐng)學(xué)校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經(jīng)常做一些科研講座。普及和灌輸職業(yè)教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學(xué)校教學(xué)團隊，特別是專業(yè)課教師的職業(yè)教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。
六、如何提高中職教師職業(yè)教育科研能力
2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，在《職業(yè)教育法》修訂的大背景下，在國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一綱領(lǐng)性文件的指引下，中等職業(yè)學(xué)校在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將進一步完善人才多樣化成長渠道。也必將給中職學(xué)校的教師一個更為廣闊的教育科研的空間。中職學(xué)校的教師根據(jù)中職教育的發(fā)展需要，要想提高職業(yè)教育科研能力，可從以下幾點入手：第一，平時注重積累，形成個人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學(xué)選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經(jīng)常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業(yè)教育理論著作，結(jié)合自己的職業(yè)教學(xué)實踐，增加思想的厚重度。第五，在準(zhǔn)確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。
參考文獻：
[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2014】19號）
[2]現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）(教發(fā)【2014】6號）
[3]馮勝清.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育須加大科研支撐力度[J].江蘇教育，2014.
作者：張譯元 單位：廣元市利州中等專業(yè)學(xué)校