多元智能下高職班級文化建設(shè)優(yōu)化路徑
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元智能下高職班級文化建設(shè)優(yōu)化路徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]高職院校班級是提升院校建設(shè)內(nèi)涵,落實立德樹人教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)機構(gòu)。本文淺析了當(dāng)前高職院校班級文化建設(shè)過程中面臨的諸多困境,探索了基于多元智能理論視域的班級文化建設(shè)優(yōu)化路徑,并結(jié)合“德智體美勞”全面培養(yǎng)的五育體系,實現(xiàn)豐富班級文化建設(shè)實踐的理論體系,推動落實高職院校文化育人內(nèi)涵式發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生順應(yīng)時代多元發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]高職院校;班級文化;多元智能理論;優(yōu)化路徑
如今,新時代背景下提出了新的文化建設(shè)要求,高職院校不僅要為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)技能型人才,更要擔(dān)負(fù)起新時代文化建設(shè)使命,要高度重視“大學(xué)精神”塑造,在辦學(xué)實踐過程造中不斷進(jìn)行文化價值體系理念創(chuàng)新。班級文化建設(shè)作為高職院校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程,是加強培育當(dāng)代大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要路徑。班級文化的建設(shè)要堅持以班級學(xué)生為主體、以育人為主要導(dǎo)向、以班級文化建設(shè)為抓手,共同推動新時代校園物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的群體文化建設(shè)。
一、高職院校班級文化建設(shè)的困境
(一)學(xué)校側(cè)重團(tuán)務(wù)建設(shè),淡化班級文化建設(shè)
高職院校普遍存在對班級學(xué)生干部培訓(xùn)管理弱化、班級自我教育功能發(fā)揮不足、班級文化建設(shè)程度不夠等現(xiàn)狀,學(xué)生社團(tuán)組織成了校園文化建設(shè)的主力軍,側(cè)重于各級團(tuán)組織的建設(shè),而疏于對班級文化建設(shè)的指導(dǎo),對于班級活動設(shè)計組織、主題班會開展等工作的指導(dǎo)力不足及參與度較低,一定程度上弱化了班級凝聚力、認(rèn)同感和歸屬感。
(二)班級文化建設(shè)的多主體作用發(fā)揮乏力
第一,學(xué)生主體的主人翁意識、集體意識淡薄。大多數(shù)班級學(xué)生只是被動接受班級管理和活動,缺乏主動參與的積極性、創(chuàng)造性,常有置身事外的看客心態(tài),共促班級文化建設(shè)的行為動力不足。第二,班主任主體的導(dǎo)向力不足。高職院校班主任往往是由專業(yè)教師擔(dān)任,他們不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù),還要進(jìn)行大量的科研工作,一方面存在對班級文化建設(shè)的重要性認(rèn)識不到位,責(zé)任意識淡化,另一方面由于存在上班出勤的特殊性,無法完全發(fā)揮指導(dǎo)和管理作用,在班級文化建設(shè)中存在“失位”情況。第三,輔導(dǎo)員主體的領(lǐng)動作用不強。輔導(dǎo)員把精力幾乎都放在了學(xué)生班級的日常事務(wù)的管理上,缺乏對班級文化建設(shè)發(fā)展的指向、內(nèi)涵和愿景等方面的綜合頂層設(shè)計。
(三)顯性文化缺失,班級文化認(rèn)同感淡薄
班級顯性物質(zhì)文化能夠讓每個人直接感受到的對于這個班級的直觀認(rèn)識,比如各種墻壁文化、展示文化、班級衛(wèi)生、以圖案形式展示的班風(fēng)、班訓(xùn)等。目前,高職院校班級都呈開放式管理,沒有固定的授課教室、自習(xí)場所,宿舍區(qū)也相對分散,班級無法打造固定的顯性文化。再者,大班授課教學(xué)模式下的專業(yè)混雜度高、座位流動性大,同班級學(xué)生接觸時間變少班級同化期和凝聚期形成過程存在較大阻力,學(xué)生對班級文化的概念、歸屬感、認(rèn)同感逐漸淡化。
二、多元智能理論下的班級文化建設(shè)理念
(一)多元智能理論的內(nèi)涵
美國心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納(HowardGardner)在《智能的結(jié)構(gòu)》(“FrameofMind”)中提出智能指個體在某種社會或者文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下,解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelligences)的基本內(nèi)容主要包括洞察、辨認(rèn)、分類事物的自然觀察能力;掌握并靈活運用語言的言語語言能力;理解、推理邏輯結(jié)果關(guān)系的數(shù)理邏輯能力;正確感受和表達(dá)色彩、形狀、空間位置等視覺空間能力;感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的音樂韻律能力;協(xié)調(diào)、平衡、利用身體進(jìn)行交流、解決問題的身體運動能力;對他人表情、動作敏感及作出有效反應(yīng)的人際溝通能力;認(rèn)識、洞察、反省個體自身及運用知識引導(dǎo)決策并設(shè)定目標(biāo)的自我認(rèn)識能力。這些智能的多元基本性質(zhì)代表它們不是一種能力而是一組能力,多元基本結(jié)構(gòu)代表它們不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。當(dāng)代文化建設(shè)背景下的社會需要多元智能人才,這就要求教育需要促進(jìn)學(xué)生各項智能的全面發(fā)展,讓個性得到充分發(fā)展完善。
(二)多元智能理論下的班級文化建設(shè)理念
1.彈性多元的人才觀
在現(xiàn)當(dāng)代社會發(fā)展需求以及多元文化影響之下,高職院校應(yīng)樹立全面發(fā)展、彈性多元的人才觀。根據(jù)對學(xué)生八種多元智能結(jié)構(gòu)方面的偏重不同,觀察分析學(xué)生可挖掘的優(yōu)勢智能和可發(fā)展的弱勢智能。班主任引導(dǎo)培養(yǎng)班級學(xué)生的優(yōu)勢智能,并幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能遷移到弱勢智能上去,促使學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時,班主任合理安排優(yōu)勢智能突出的學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的班委職務(wù),使得班委職能發(fā)揮最大限度的作用。多元智能理論下班級文化建設(shè)需求班主任以開放、客觀、多元的角度和心態(tài)看待班級每位學(xué)生,發(fā)掘潛藏智能優(yōu)勢,有機結(jié)合“全面發(fā)展”與“個性發(fā)展”,促使學(xué)生多元化成長成才。
2.注重思辨的德育觀
目前,“00后”學(xué)生價值取向的選擇空間更加廣泛,體現(xiàn)在這些在校大學(xué)生的思想觀念、判斷事物標(biāo)準(zhǔn)更為多元化,對于看待問題的角度、判斷問題的標(biāo)準(zhǔn)也各有不同,且具備強烈的自我選擇意識,但由于身心發(fā)展特點的限制,他們對于問題的分析、判斷、抉擇等方面能力欠缺,極易導(dǎo)致他們在核心價值觀、行為方式、行動標(biāo)準(zhǔn)等方面的混亂和錯位。因此,要在班級文化建設(shè)過程中,科學(xué)運用多元智能理論,鼓勵學(xué)生積極思辨,懂得反思、自省、自主管理,在對外在事物多角度、多層次的認(rèn)識、體驗、實踐過程中不斷形成正確的情感態(tài)度價值觀,剔除有害的價值取向,引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好理想信念與健康人格。
3.服務(wù)未來的職業(yè)觀
多元智能理論認(rèn)為“智能”是解決某一問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造某種有效產(chǎn)品所需要的能力,且這一問題或產(chǎn)品在某種特定文化或環(huán)境中被認(rèn)為是有價值的。因此,班級文化建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展方向,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。再者,高職院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了班級文化建設(shè)必須突出“職業(yè)”特點,立足于專業(yè)特色,強化職業(yè)文化教育功能。通過班級文化活動、職業(yè)化制度管理等方面措施,為班級學(xué)生樹立職業(yè)人角色意識,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以匹配用人單位對人才的需求,形成適應(yīng)社會發(fā)展的正確職業(yè)價值觀。
4.多元多維的評價觀
多元智能理論顯示每個智能在不同問題情境下所發(fā)揮的作用不同,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的關(guān)鍵要素,必須對每個智能進(jìn)行正確評估。班級文化建設(shè)的評價一方面應(yīng)強調(diào)學(xué)生個體的多維評價,且對學(xué)生智能評價并不是為了優(yōu)勝劣汰或是挑選人才,而是為了幫助學(xué)生發(fā)展個人智能。另一方面是對班級文化建設(shè)實施與效果的評價,包括班級文化開展形式多元、內(nèi)容多元、主體多元、影響力多元的多維評價。
三、多元智能理論下的班級文化建設(shè)優(yōu)化路徑
(一)落實五育并舉的多維育人觀
在班級建設(shè)過程中樹立五育并舉的框架,貫徹班級課堂思政的德育要求,拓展班級學(xué)生參與社團(tuán)發(fā)展的智育路徑,弘揚學(xué)生強健體魄、擁抱健康生活的體育精神,在積極塑造班級學(xué)生人格過程中滲透美育教育,探索班級為單位的社會實踐、志愿服務(wù)等活動,發(fā)揚勞動教育精神。樹立以德?lián)P善、以智啟真、以體強身、以美塑心、以勞立行的多維育人觀,促進(jìn)班級同學(xué)全面發(fā)展。同時,激發(fā)班級學(xué)生自我建設(shè)意識和自我管理能力,引導(dǎo)學(xué)生主動安排計劃、自主選擇路徑方法、正面應(yīng)對困難挫折、勇于承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)、自主養(yǎng)成集體意識、班級服務(wù)意識,促使學(xué)生獲得班級管理服務(wù)“主人翁”的積極體驗,激發(fā)主動參與班級文化建設(shè)管理中來,在實際活動中獲得班級認(rèn)同感、集體歸屬感,落實班級五育并舉的教育新舉措。
(二)完善班級群體文化建設(shè)目標(biāo)
班級文化建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)由班級全體成員共同參與制定,且符合學(xué)生正確成才價值導(dǎo)向、精選建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容、獲得學(xué)生支持認(rèn)同的群體文化。選取適合班級專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、優(yōu)秀時代精神、創(chuàng)新精神、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容作為群體文化建設(shè)目標(biāo),引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立正確的社會主義思想原則、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、集體主義價值觀。班級群體文化建設(shè)目標(biāo)要立足于校本文化,落實現(xiàn)階段“五育并舉”提升育人功能,按照班級學(xué)生生涯發(fā)展的不同階段,有針對、有層次、深入性地開展五育工作,將思想引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實踐等各項班級工作進(jìn)行整體性規(guī)劃,提高目標(biāo)建設(shè)成效。通過班級內(nèi)部活動設(shè)計、外部文化引進(jìn)、受教育者階段性成長狀況、活動成效與影響力,改進(jìn)優(yōu)化最有效的班級群體文化建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容。在建設(shè)目標(biāo)實施執(zhí)行方面,班主任要向班級學(xué)生干部傳授經(jīng)驗方法,實時跟蹤指導(dǎo),根據(jù)班級學(xué)生干部的個人特點進(jìn)行不同的建設(shè)目標(biāo)分工,充分發(fā)揮組織者優(yōu)勢,通過細(xì)化目標(biāo)、具體指導(dǎo),增強領(lǐng)班管班能力,加強班級學(xué)生干部隊伍建設(shè),有助于學(xué)生內(nèi)在需要與班級群體文化建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)相一致。
(三)打造注重思辨的“云班級”文化
如今,智能手機為主要網(wǎng)絡(luò)終端的新媒體已成為大學(xué)生獲取信息的主渠道,而新媒體的多元文化思想,特別是消極負(fù)面的文化傳播會消解大學(xué)生對社會主義核心價值觀等主流意識形態(tài)的認(rèn)同。將班級文化的“思政元素”以“隨風(fēng)潛入夜”的方式融入學(xué)生日常生活,以“潤物細(xì)無聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。一方面不斷加強學(xué)生媒介素養(yǎng)教育,通過建設(shè)各級各類新媒體平臺,形成由點到面的班級聯(lián)絡(luò)網(wǎng),開展線上主題班會、知識講座、文化交流活動、解答熱點問題,吸引班級學(xué)生自覺主動參與,趨利避害發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢作用做好大學(xué)生思想政治和班級文化建設(shè)工作。另一方面,重視動態(tài)監(jiān)管,發(fā)揮學(xué)生干部網(wǎng)絡(luò)“意見領(lǐng)袖”作用,積極正面輿論導(dǎo)向,及時甄別、“屏蔽”有悖于班級文化建設(shè)的垃圾、有害信息。構(gòu)建基層班級微思政教育體系,通過班級QQ群、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺宣傳思政教育素材,豐富高職院校思政教育渠道,通過班級網(wǎng)絡(luò)主題班會、以宿舍群為單位進(jìn)行日常教育管理、個人社交軟件動態(tài)更新,將思想政治教育從面到點貫穿班級學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)活動,打牢思政教育根基,穩(wěn)固班級網(wǎng)絡(luò)管理平臺,強化學(xué)生思辨意識能力。
(四)共建班級職業(yè)化文化環(huán)境
在班級文化建設(shè)過程中持續(xù)滲透職業(yè)化文化,將職業(yè)化意識灌輸給班級學(xué)生,以“學(xué)生”和“職業(yè)人”雙重身份開展學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃,將企業(yè)文化的責(zé)任意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神、敬業(yè)精神逐漸滲透到班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中來。通過模擬企業(yè)規(guī)章制度來制定班級班規(guī),參照企業(yè)管理模式來設(shè)計班級獎懲考核機制,根據(jù)企業(yè)職業(yè)要求來制定班85湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(2022)第35卷第6期總第316期級虛擬崗位制度,采用企業(yè)項目開展模式來進(jìn)行班級活動策劃,將企業(yè)職業(yè)化精神內(nèi)化為學(xué)生日常行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)勝任能力養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化競爭與合作意識,激發(fā)對專業(yè)和未來職業(yè)崗位的熱忱?；诎嗉墝I(yè)特色,結(jié)合企業(yè)文化,共同開展主題文化活動,幫助學(xué)生提升專業(yè)興趣和專業(yè)認(rèn)知,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多元的職業(yè)發(fā)展方向,有助于學(xué)生初入職場時快速適應(yīng)職場環(huán)境完成角色轉(zhuǎn)變,縮短就業(yè)磨合期,快速融入企業(yè)的文化。
(五)著力建設(shè)班級“特色文化宿舍”
宿舍文化是指以宿舍為主要空間所進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、生活、交往等活動而形成的人文環(huán)境。宿舍文化涉及宿舍成員的生活習(xí)慣、公共行為、價值準(zhǔn)則、群體意識等方面形成的共同價值觀。引導(dǎo)班級每個宿舍設(shè)計詳細(xì)的特色文化宿舍建設(shè)規(guī)劃藍(lán)圖,結(jié)合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、宿舍風(fēng)氣建設(shè)特點制訂班級特色文化宿舍的活動計劃,共同營造樂思、樂學(xué)、樂善、樂創(chuàng)、樂業(yè)的高職院校育人環(huán)境,建立特色文化宿舍互助小組,如學(xué)習(xí)互助、技能考證互助、心理互助、就業(yè)互助、興趣特長互助等形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活組排的互助小組,更好地發(fā)展班級宿舍成員的個性和共性,共同打造學(xué)習(xí)型、黨員示范型、科技創(chuàng)新型、文體拓展型、愛心助困型、環(huán)保公益型特色宿舍。發(fā)揮好三層宿舍特色文化作用,引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)宿舍外觀美化、設(shè)施布局、衛(wèi)生狀況等表層特色文化;發(fā)揮宿舍成員優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、生活制度、思想道德規(guī)范、行為習(xí)慣準(zhǔn)則等中層特色文化;著重打造學(xué)生的思想意識、精神文明建設(shè)、心理素質(zhì)、志愿服務(wù)、核心價值觀念等深層特色文化。
(六)形成全面的班級文化評價制度
結(jié)合素質(zhì)文化教育學(xué)分制管理,建立班級學(xué)生個人成長檔案,成長檔案包含思想道德素質(zhì)、人文社科活動、身心素質(zhì)、能力素質(zhì)四大模塊。四大模塊中包含了參加出勤、活動參與、主持策劃、獲獎表彰、玩手機、玩游戲等子項,并由加減分項組成。采用學(xué)生個人成長檔案,將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、身心狀態(tài)、日常行為、綜合素質(zhì)能力等內(nèi)容,通過出勤、課堂表現(xiàn)、活動參與、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新項目參與等方面展示。此外,通過相應(yīng)的考核量表來評價班級文化建設(shè)成效,高職院校班級文化建設(shè)的考核評價指標(biāo)可包含班級物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)等項目。在每個項目之下具體列舉相應(yīng)的子項目,通過賦予分值或者加減分的形式進(jìn)行量化考核。以精神文化建設(shè)項目為例,可設(shè)置以下子項目:(1)按照學(xué)校要求開展思想政治教育情況;(2)開展心理健康教育系列活動;(3)開展主題安全教育系列活動;(4)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)、科技創(chuàng)新氛圍濃厚;(5)開展具有專業(yè)化、職業(yè)化特色的第二課堂活動,效果明顯。以采用量化考核與等級評價相結(jié)合、學(xué)生自評與教師測評相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價,為先進(jìn)優(yōu)秀班集體提供更有力的考核依據(jù),并將班級文化建設(shè)考核納入班主任績效考核中。
四、結(jié)語
高職院校班級文化建設(shè)有助于提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì),創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理模式,提升高職院校學(xué)生工作者的教育管理能力?；诙嘣悄芾碚?班級文化建設(shè)需要樹立彈性多元的人才觀,尊重班級學(xué)生的客觀差異,落實五育并舉的多維育人觀;樹立注重思辨的德育觀,建立正確成才價值導(dǎo)向、精選建設(shè)目標(biāo)內(nèi)容的群體文化,打造注重思政的“云班級”文化;樹立服務(wù)未來的職業(yè)觀,共建班級職業(yè)化文化環(huán)境,培養(yǎng)在校學(xué)生職業(yè)化意識和能力素養(yǎng);依托班級“特色文化宿舍”,發(fā)展學(xué)生相互間的個性和共性文化;樹立多元多維的評價觀,包括對學(xué)生個體各方面表現(xiàn)和能力的多維評價以及對班級文化建設(shè)實施與效果的評價考核。
參考文獻(xiàn):
[1]袁良.高校班級群體文化建設(shè)的優(yōu)化路徑[J].科教文匯(中旬刊),2018(10):135-136.
[2]蔡秀麗.新時代高校班級文化建設(shè)的實踐與思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2020(3):66-68.
[3]李占文.多元智能理論視域下的高職院校大學(xué)生思想政治教育研究[J].社科縱橫,2011,26(10):152-153.
[4]曾維靜,朱洪端,蔣敬.職業(yè)化視域下高職班級文化建設(shè)實踐研究———以四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系為例[J].農(nóng)家參謀,2020(7):228-229.
[5]毛浩杰,孫小清.加強高職院校班級管理構(gòu)建班級特色文化[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報,2017(1):61-62.
作者:薛紅波 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院