創(chuàng)造性思維體育教學(xué)論文

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一、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的鍛煉

1、在實踐教學(xué)中要注重結(jié)合每個兒童的身心特點

每個兒童生而具有創(chuàng)造力，只是對它的開發(fā)程度不同罷了。每個人在受到家庭氛圍、教育背景、社會環(huán)境等眾多因素的影響下形成了不同的個性特征。墨守成規(guī)的教學(xué)方法往往會扼殺那些不同個性兒童的創(chuàng)造性。因此在體育教學(xué)中，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)充分在尊重兒童不同個性的基礎(chǔ)上結(jié)合其不同的身心特點采取不同的教學(xué)方法。我們應(yīng)當(dāng)多鼓勵兒童針對同一件事情有不同的想法和做法，鼓勵他們大膽想、大膽做，不要害怕犯錯誤。

2、多開展趣味性游戲，注重學(xué)與玩的有效結(jié)合

喜歡玩耍是每個兒童的天性使然，我們不能人為地去改變它，相反應(yīng)該在體育教學(xué)中利用兒童的這一特征來加強創(chuàng)造性思維的鍛煉。因此，廣大體育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索和開展一些趣味性的游戲，比如:三人小組足球?qū)官?，讓兒童在玩耍的同時也鍛煉了他們的團隊配合能力，即便是簡單的報數(shù)游戲也有利于鍛煉兒童的反應(yīng)能力等，這些趣味性的游戲讓兒童在玩耍之余也逐漸鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

好的習(xí)慣是從小培養(yǎng)起來的，小學(xué)時期是一個人的良好習(xí)慣、性格特征養(yǎng)成的重要階段。這個時候，兒童的身心尚處于發(fā)育的階段，缺乏辨別的能力，因此極容易受到外部環(huán)境的影響。因此，從小學(xué)時期就開始灌輸創(chuàng)造性思維的意識對一個人創(chuàng)造性思維的最終養(yǎng)成是十分關(guān)鍵的。那么我們應(yīng)該如何在小學(xué)階段養(yǎng)成兒童創(chuàng)造性思維的意識和習(xí)慣呢？

1、創(chuàng)設(shè)激勵、獎勵的教學(xué)方法，激發(fā)兒童的探索欲

任何一項偉大的發(fā)明創(chuàng)造都來源于強烈的探索欲望。兒童時期由于身心還未發(fā)育成熟，對社會上的任何事物都充滿了好奇心，這個時候就會激發(fā)起他們的探索欲望。而保護幼兒的探索欲最為關(guān)鍵的是要采取激勵的教學(xué)方法。對于兒童采取了不同的方法來完成一項給定的任務(wù)時，我們要給予獎勵，比如，可以說：“你好棒，下次繼續(xù)努力”，“老師看好你”，等等。而對于兒童的一些與眾不同的想法雖然最終沒有達到理想的效果，我們要給予安慰和激勵，比如，可以說：“沒關(guān)系的，失敗乃成功之母”。

2、開展情境教學(xué)方法，激發(fā)兒童的想象力

結(jié)合體育教學(xué)的優(yōu)勢，體育老師利用情境教學(xué)方法，借助老師極具感染力的表述激發(fā)起兒童的想象力。比如老師可以讓學(xué)生閉上眼睛把眼前的這片操場想像成大海，想象自己正在足球場上不停地奔跑著，想象進球之后的慶祝場景，等等。這些虛擬的情境不僅把死的教材變得活靈活現(xiàn)，而且有助于激發(fā)兒童的想象力。在體育教學(xué)中鍛煉和養(yǎng)成兒童的創(chuàng)造性思維是廣大體育工作者的重要職責(zé)所在。實現(xiàn)這一目標(biāo)需要從小學(xué)階段抓起，從源頭抓起，逐步實現(xiàn)。

作者：周穗平 單位：福建省泉州市第二實驗小學(xué)