多元化理念的高職學前教育聲樂教學

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元化理念的高職學前教育聲樂教學范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：伴隨社會對于幼兒學前教育重視程度的不斷提升，學前教育的教學質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點問題，與此同時,高等教育的普及為高職院校帶來巨大的發(fā)展契機，高職學前教育專業(yè)教學成為社會學前教育應用人才的重要培養(yǎng)路徑，聲樂教學是學前教育專業(yè)的重要教學內(nèi)容，本文通過對多元化理念的高職學前教育專業(yè)聲樂教學進行深入研究，分析目前聲樂教學的現(xiàn)狀、專業(yè)教學中存在的問題，并提出提升其教學質(zhì)量的有效策略，以促進高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：多元化理念；高職；學前教育；聲樂教學

高職學前教育專業(yè)教學將聲樂教學作為基礎(chǔ)教學內(nèi)容，其主要教學目的是使學生通過學習過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應用能力，有助于促進學生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對高職學前教育專業(yè)的聲樂教學進行探討，對于促進高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實意義。

一高職學前教育專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析

（一）學生專業(yè)學習現(xiàn)狀分析

伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學校的不斷擴招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴重影響，很多學生報考學前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術(shù)學習或者培訓，甚至有些學生對于聲樂以及音樂學習而言可謂零基礎(chǔ)，不能進行自主識譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學生存在唱歌跑調(diào)的問題，導致高職學校的聲樂教學活動開展受到限制。

（二）課程教學現(xiàn)狀分析

目前高職院校進行專業(yè)聲樂教學普遍采用集中授課的教學模式，在課堂的實際教學環(huán)節(jié)中，學生的個體差異導致其學習基礎(chǔ)，以及對于教學內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對每個學生的學習需求做到權(quán)衡，因材施教教學模式難以在其教學環(huán)節(jié)中得到落實，教師采用統(tǒng)一性教學內(nèi)容，容易讓學習基礎(chǔ)相對較好的學生難以得到切合實際的能力提升，而相對于學習基礎(chǔ)相對較弱的學生則會產(chǎn)生畏難情緒，對于教師的專業(yè)教學課程以及教學實踐活動產(chǎn)生畏難情緒?；诖朔N教學情況，學生的個性化發(fā)展受到限制，提升課程教學質(zhì)量也成為教師考量的重點問題。

（三）教學資源現(xiàn)狀分析

針對高職聲樂教學的教學資源現(xiàn)狀分析，主要從三個方面進行考量：其一，高職進行聲樂專業(yè)教學的基礎(chǔ)設施相對較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠不能滿足實際的教學需求；其二，教師的教學師資力量相對薄弱，高職學校進行聲樂專業(yè)教學的教師，教學水平參差不齊，還有很多學校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學活動，使專業(yè)教學質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對學前教育專業(yè)的聲樂教學教材較少，高職學校學生在校學習周期相對較短，進行聲樂學習也應當結(jié)合學前教育專業(yè)的應用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對性，教材的匱乏導致很多高職院校只能采用中職學?；蛘弑究茖I(yè)的教材開展教學活動，教育內(nèi)容缺乏針對性，容易使學生的學習興趣受到影響。

二高職學前教育專業(yè)聲樂教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

興趣是引導學生自主進行學習活動的原動力，然而很多高職學前教育專業(yè)的學生在進行聲樂課程學習時，卻普遍存在缺乏學習興趣的問題，對于教師開展的實踐教學活動缺乏主動性，教師的教學效率以及教學目標實現(xiàn)都受到影響，同時也影響學生的專業(yè)能力提升。

（二）高職學校進行學前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)

筆者認為進行聲樂課程學習應當要求學生具有一定的專業(yè)學習或者樂理學習基礎(chǔ)，參差不齊的學習基礎(chǔ)會給教師開展教學活動帶來巨大的教學難度，也會給學生的學習帶來較大的學習難度，高職學校進行聲樂教學的課程較少，而學生需要補充和學習的內(nèi)容卻有很多，學生在相對較短的教育周期內(nèi)，很難實現(xiàn)聲樂水平的顯著提升，高職學校進行學前教育專業(yè)的聲樂課程開展，應當在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對學生的樂理學習基礎(chǔ)以及聲樂技巧等方面的學習基礎(chǔ)有全面的衡量，促進后序教學活動的開展。

（三）聲樂教學內(nèi)容以及教學模式不能滿足學前教育的教學需求

高職學前教育進行聲樂教學普遍采用高師的聲樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學習民族唱法以及美聲唱法的教學，并不適合應用于學前教育的教學活動中，教師進行專業(yè)教學更重視學生的專業(yè)知識學習水平，應用聲樂的專業(yè)標準對學生的學習過程以及能力提升進行衡量，由于學生缺乏專業(yè)學習基礎(chǔ)，因而會在學習過程中感受到較大的學習壓力，學生難以達到教師的專業(yè)學習標準，也會導致其對于專業(yè)課程教學產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學目標的實現(xiàn)。同時教師進行課堂教學的形式較為單一，普遍應用講授式的教學模式，學生容易對教師產(chǎn)生依賴心理，學生脫離教師的教育引導，自身便難以開展學習活動，缺乏學習的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。

三多元化理念下高職學前教育專業(yè)聲樂教學的有效方案

多元化理念應用于高職學前教育專業(yè)的聲樂課程教學環(huán)節(jié)中，應當使教學活動能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學特點，通過教學內(nèi)容以及教學形式的完善，調(diào)動學生進行課程學習的積極性，促進課程教學目標的實現(xiàn)。

（一）踐行分層次教學方法

由于學生的學習基礎(chǔ)以及專業(yè)知識接受能力存在的差異，教師可以在教學活動中采用分層次教學法，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學習需求的專業(yè)課程學習。教師可以根據(jù)學生的聲樂基礎(chǔ)將學生分為A、B、C三個學習層次，應用相同的教學內(nèi)容，對于不同學習層次的學生采用不同的專業(yè)學習標準，對于學習層次相對較好的學生可以對其提出較高的教學要求，而對于學習層次相對較差的學生則降低教學要求，學生的學習積極性能夠得到有效保護，同時有助于促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

（二）應用多媒體教學模式降低教學難度

對于不具備樂理以及聲樂知識基礎(chǔ)的學生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學環(huán)節(jié)中進行一些專業(yè)內(nèi)容的教學會存在很大教學難度，課堂教學的有效性受到限制，教師可以應用多媒體教學模式，將相關(guān)專業(yè)教學內(nèi)容進行直觀演示，降低學生的理解難度，促進課程教學目標的實現(xiàn)。比如：教師在進行歌唱的氣息深淺調(diào)整時，很多學生會對深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應用多媒體教學模式，將人體的呼吸方式進行直觀演示，對于不同呼吸位置進行示范，將自己的教學思想準確傳達給學生，使學生能夠準確理解教師的教學意見，以提升學生的學習效率。

（三）進行教材教學內(nèi)容的拓展

高職聲樂課程的教材具有一定程度的應用局限，教師可以充分應用網(wǎng)絡教學資源，將具有教學應用價值的聲樂課程學習資源應用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學生的知識視野，將更適合幼兒學前教育的聲樂知識傳授給學生，使學生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識在學前教育環(huán)節(jié)的應用方式，提升學生的個人演唱和鑒賞水平，實現(xiàn)針對性的聲樂課程教學，學生能夠在有限的教學時間內(nèi)，實現(xiàn)專業(yè)學習能力和應用能力的提升。

（四）重視專業(yè)實踐

高職學校的職業(yè)教育重視學生的實踐應用過程，學校開展學前教育的專業(yè)教學，需要重視教學實踐過程，積極為學生提供進行專業(yè)實踐的平臺和機會，使學生能夠在實踐過程中，意識到自身開展學前教育工作存在的不足之處，并能夠在學習過程中積極進行自我完善，應用自主學習過程，使學生的聲樂課程知識以及學前教育專業(yè)知識的實踐應用能力都能夠得到提升，促進高職學校職業(yè)教學目標的實現(xiàn)。

四結(jié)束語

高職學校的學前教育專業(yè)聲樂教學需要針對幼兒教育的應用需求，通過踐行分層次教學方法、明確專業(yè)教學目標激發(fā)學生的學習積極性、應用多媒體教學模式降低教學難度、進行教材教學內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實，促進高職學前教育綜合教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]楊華.高職學前教育專業(yè)聲樂教學中多元化理念的應用[J].黃河之聲,2015(3):40.

[2]陳瓊,陳陽.高職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀與改革對策[J].黃河之聲,2016(21):45.

[3]王素珍.中職、高職、本科學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀研究[J].神州（中旬刊）,2015(11):128-128.

[4]劉江虹.高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的問題及對策研究[J].黃河之聲,2015(11):27.

[5]卓莉莉.對?？茖W校幼師學前聲樂教育專業(yè)教學的探析[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(30):38-39.

作者:彭明妍 單位:濰坊工程職業(yè)學院