互動(dòng)體驗(yàn)中的兒童書籍設(shè)計(jì)

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摘要：互動(dòng)設(shè)計(jì)興起于上世紀(jì)80年代，兒童書籍互動(dòng)式體驗(yàn)設(shè)計(jì)是為了探索出新的兒童書籍設(shè)計(jì)道路，通過書籍與兒童進(jìn)行互動(dòng)，達(dá)到良好的信息傳播效果。本文將展開基于互動(dòng)體驗(yàn)的兒童書籍設(shè)計(jì)研究，分析了感官互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、行為互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)和其他互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，使兒童書籍更具現(xiàn)代化特色，增加兒童書籍的吸引力。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)體驗(yàn)；兒童書籍；設(shè)計(jì)

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的兒童書籍設(shè)計(jì)相比較，我國(guó)兒童書籍的設(shè)計(jì)無論是在藝術(shù)手法表現(xiàn)上，還是在色彩的搭配上，亦或是在材料的使用上，都顯得過于單調(diào)和拘謹(jǐn)。因此，本文從書籍互動(dòng)體驗(yàn)的角度來探索兒童書籍設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，從結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等方面進(jìn)行改造，使兒童書籍設(shè)計(jì)更具現(xiàn)代化發(fā)展特色。

一、兒童書籍設(shè)計(jì)互動(dòng)式體驗(yàn)

麥克盧漢認(rèn)為，傳統(tǒng)的書籍并沒有立體地展示其內(nèi)容與形狀，顯得十分呆板、不平衡，若是能夠?qū)⒍鄰埣堈郫B起來形成多個(gè)空間，形成三維度的物體，那么就可以為書籍設(shè)計(jì)提供更多的創(chuàng)意空間，提高書籍內(nèi)容的傳播效果[1]。該理論基礎(chǔ)為互動(dòng)式體驗(yàn)在兒童書籍設(shè)計(jì)中的應(yīng)用埋下了伏筆。交互式體驗(yàn)最先起源于人機(jī)交互，在不斷地發(fā)展中逐漸滲透到書籍設(shè)計(jì)中，意在從交互體驗(yàn)中達(dá)到預(yù)期的交互效果。我國(guó)書籍互動(dòng)設(shè)計(jì)的理念起步相對(duì)較晚，呂敬人先生提出在書籍中注入時(shí)間概念，塑造書籍的三維模型，使讀者能夠參與到其中，與書籍產(chǎn)生互動(dòng)，從而獲得更多的感受和體驗(yàn)。該理念的提出使得我國(guó)書籍設(shè)計(jì)向著互動(dòng)體驗(yàn)方向發(fā)展，擺脫了傳統(tǒng)書籍設(shè)計(jì)的束縛，讓書籍更具現(xiàn)代化特色。

二、基于互動(dòng)體驗(yàn)的兒童書籍設(shè)計(jì)

(一)感官互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

感官設(shè)計(jì)是加強(qiáng)書籍與兒童之間互動(dòng)的橋梁，在書籍中從視覺、觸覺等方面來設(shè)計(jì)，會(huì)為兒童帶來趣味十足的互動(dòng)體驗(yàn)。第一，視覺互動(dòng)設(shè)計(jì)。視覺互動(dòng)設(shè)計(jì)需要打破傳統(tǒng)意義上的紙張形式、色彩搭配、文字互動(dòng)等，通過沖擊力十足的視覺體驗(yàn)來加強(qiáng)兒童對(duì)書籍內(nèi)容的認(rèn)知。比如：傳統(tǒng)書籍紙張的大小基本上為8開、16開以及32開，為了改變這些千篇一律的開本為兒童帶來更多互動(dòng)體驗(yàn)，日本藝術(shù)大師赤羽末吉所設(shè)計(jì)的圖書《蘇赫的白馬》，該書采用了24×64cm的超長(zhǎng)橫開本，且使用的色彩明艷，展現(xiàn)出遼闊的大草原，并配以悲壯的故事，通過視覺的震撼效果達(dá)到身臨其境的目的，加強(qiáng)了兒童與書籍內(nèi)容之間的互動(dòng)。第二，觸覺互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。盡早觸摸不同材質(zhì)的物體利于兒童大腦的發(fā)育。目前，我國(guó)兒童書籍材料仍以紙質(zhì)材料為主，選擇性較為單一，就此方面來看西方發(fā)達(dá)國(guó)家所選用的材料則更為多樣化。我國(guó)一些書籍設(shè)計(jì)者也參照了西方國(guó)家的做法來進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，出現(xiàn)了一些以絲織品、布料或是化纖材料為書籍材料的書籍設(shè)計(jì)作品。比如：《小唐詩(shī)》泡泡書的出版，該書針對(duì)兒童的喜好，采用軟性塑料泡沫作為材料，整本書質(zhì)地柔軟，色彩鮮艷，兒童可以在其中體驗(yàn)無窮樂趣，增強(qiáng)了互動(dòng)體驗(yàn)。

(二)行為互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

行為互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)是書籍設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，增強(qiáng)書籍的行為互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮和x書增添更多樂趣，吸引其全身心地投入到書籍的閱讀和體驗(yàn)中。行為互動(dòng)的方式包括翻動(dòng)、撕裂、洞開等方式[2]。第一，翻動(dòng)。翻動(dòng)包括正反方向翻動(dòng)、組合式翻動(dòng)、基于視覺殘像的前后融合翻動(dòng)、切口翻動(dòng)等體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。比如：布魯諾•蒙納瑞的作品《一夜的黑》，該書選用了拷貝紙，紙張具有一定的透明程度，內(nèi)容相互映透，隨著書頁(yè)的翻動(dòng)，小飛蟲若隱若現(xiàn)，草也深深淺淺，兒童完全可以融入到書中所描繪的場(chǎng)景中親身感受，利用視覺殘像的前后翻動(dòng)模式增強(qiáng)了兒童的體驗(yàn)。第二，撕裂。多數(shù)人都不會(huì)主動(dòng)去撕裂一本書，本文中所指的撕裂不能理解為破壞，而是一種互動(dòng)體驗(yàn)的方式。該方式是指設(shè)計(jì)者忽略掉書籍剪裁的部分，讓讀者親自去體驗(yàn)。最具代表性的撕裂設(shè)計(jì)書是朱贏椿所設(shè)計(jì)的《不裁》，該書沒有進(jìn)行裁剪，而是需要讀者自己動(dòng)手裁剪才能繼續(xù)閱讀下去，在兒童書籍設(shè)計(jì)中融入這種方式能夠加強(qiáng)兒童參與書籍的體驗(yàn)，并使其更具探索知識(shí)的精神。第三，洞開互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。該方式是在書籍的適當(dāng)位置打洞，增強(qiáng)兒童的體驗(yàn)。比如：英國(guó)較為出名的手指布偶書《搖擺的蟲子》，造型獨(dú)特，兒童可以通過洞中探出的毛毛蟲來體驗(yàn)樂趣，加強(qiáng)與書籍的互動(dòng)。

(三)其他互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

其他互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)書籍整體質(zhì)量的提升也有著重要的作用。第一，加入書籍附屬物。書籍附屬物的設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)，更加具備人性化特點(diǎn)，在兒童書籍上增加附屬物能夠讓兒童感受到由書籍到玩具過渡的樂趣，將兒童帶入到多維世界中，增強(qiáng)書籍的體驗(yàn)?！坝猩坨R”讀書是一種較為有趣的附屬物設(shè)計(jì)，其能夠通過不同顏色的透明卡片來幫助兒童解讀更多文字、圖畫等，使用起來十分有趣。第二，印刷油墨引發(fā)創(chuàng)意。該方式是通過印刷油墨改造的方式來使兒童獲得更多的圖書信息，通常在書籍的插畫中使用。比如：在圖書中使用光敏油墨材料繪制插圖，只有在黑夜中才能夠看清圖畫的內(nèi)容，像黑夜舞動(dòng)的精靈一樣，提升了書籍的表現(xiàn)力，增強(qiáng)了兒童與書籍的互動(dòng)[3]?？傊?，書籍是打開兒童對(duì)世界認(rèn)知的重要工具，在書籍中使用互動(dòng)體驗(yàn)式設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)書籍對(duì)兒童的吸引力，通過感官體驗(yàn)、行為互動(dòng)體驗(yàn)以及其他一些互動(dòng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)來加強(qiáng)兒童與圖書之間的互動(dòng)，讓兒童置身于書籍場(chǎng)景中，親身去體會(huì)書籍所傳達(dá)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜怡欣.兒童書籍互動(dòng)性設(shè)計(jì)的研究[D].北京印刷學(xué)院，2016.

[2]張曉艷.童讀物立體互動(dòng)體驗(yàn)式設(shè)計(jì)研究[J].出版發(fā)行研究，2014(11)：93-95.

[3]胡海燕.基于互動(dòng)體驗(yàn)的兒童書籍設(shè)計(jì)研究[D].山東輕工業(yè)學(xué)院，2010.

作者:李瑞儀 單位:河北工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院