多元混合模式下軍事理論教學改革探索
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【摘要】傳統(tǒng)軍事理論教學在教學模式、教學方式、教學活動上都比較單一，對此本文提出在軍事理論教學中，將對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多種教學模式混合起來，將教學環(huán)境、活動、內(nèi)容、資料、評價等多元混合，提高軍事理論教學效果，不斷增強大學生的國防意識。
【關鍵詞】多元混合；混合式學習；軍事理論
1普通高校軍事理論課的教學困境
軍事理論課是大學生的一門必修課，大部分普通高校在教學中存在一些困境：因教學大綱內(nèi)容多、課時少的矛盾，軍事理論教師師資力量不足，授課任務重，大部分采用傳統(tǒng)課堂教學，一般是大班教學，教學中教師無法顧及每一位學生，師生交流少；教材編寫內(nèi)容落后于軍事知識更新，尤其是軍事高技術、信息化戰(zhàn)爭；當今大學生是伴隨網(wǎng)絡成長的“數(shù)字原生代”的“90后”、“00”后，部分學生認為軍事理論課是“副課”，主管不重視，常常被誘惑性極強的手機各種信息吸引，成為“低頭族”，課堂上主動性不足，互動性不高。改變當前軍事理論課教學困境迫在眉睫。
2混合式教學
混合式教學、混合式學習是國際教育技術界提出的，涉及教與學兩個方面的內(nèi)容，當前學術界視為同一名詞。何克抗教授認為：混合式學習（BlendingLearning/BlendedLearning）就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W是在信息化時代背景下，伴隨著人們對教學觀念的不斷更新和信息技術在教學改革中經(jīng)驗的不斷積累和而形成的一種教學模式。隨著網(wǎng)絡技術、智能手機的發(fā)展，混合式學習的概念也在不斷發(fā)展。狹義的混合式學習特指是通過面對面學習與在線學習相結(jié)合的方式來達成學習的目的，是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合。廣義的混合式學習概念十分寬泛，包括了各種學習方式、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習媒體、學習資源的混合。筆者在軍事理論課程教學中整合傳統(tǒng)課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多元學習理論，探索多元混合教學模式的應用。
3多元混合教學模式在軍事理論課程中的探索
混合式教學就是把傳統(tǒng)“面對面”課堂教學和基于網(wǎng)絡的在線學習相融合，將多種模式進行整合，既發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又充分體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和積極性，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。多元混合教學通常包含五個層面，即教學環(huán)境、教學活動、教學內(nèi)容、教學資源、教學評價的混合等。
3.1教學環(huán)境的混合
混合式教學的環(huán)境是學習資源和人際關系的動態(tài)組合，教學環(huán)境混合包括物理課堂學習環(huán)境和虛擬課堂在線學習環(huán)境。物理課堂學習環(huán)境中，將智能手機應用于軍事理論課程的課堂教學和管理。智能手機的廣泛應用，提升了課堂效率。智能手機安裝“優(yōu)慕課”APP，師生共享課件資料，教師講授PPT課件中的重點、難點，通過一對一、一對多的教學交流，為學生網(wǎng)絡自主學習和協(xié)作學習提供引導性講解、幫助學生建立系統(tǒng)的課程知識體系，促進學生網(wǎng)絡學習任務的完成。課堂上小組討論，遇到共性問題使用手機查找相關資料，便于充分討論和大班交流的準確性。師生通過手機端的隨堂教學中簽到、課堂提問等欄目互動，實現(xiàn)對教學的即時反饋和評價。并將教學延伸到課堂之外，拓展了學習空間。虛擬課堂在線學習環(huán)境中，學生通過電腦、智能手機等設備進行學習。學生根據(jù)教師課堂講授的內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺的任務學習清單進行課后學習，閱讀教材、復習PPT課件、觀看視頻等，開展自主學習、協(xié)作學習。學校網(wǎng)絡教學平臺將各種學習環(huán)境混合在一起，共同為學生營造良好的混合學習環(huán)境，促進學生有效學習。
3.2教學活動混合
教學活動的混合是教師講解、教學研討、交流討論、在線學習等多種活動的結(jié)合。課堂教學是學校人才培養(yǎng)的主陣地，是教學活動的主要形式。在傳統(tǒng)軍事理論教學基礎上引入對分課堂教學模式。對分課堂把教學劃分為三個過程，分別為講授(presentation)、內(nèi)化吸收(assimilation)和討論(discussion)，也可以簡稱為“PAD課堂”。課堂上，教師講授軍事知識的基本框架、概念，著重講授重點、難點，保證了知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性。課堂討論，學生以小組為單位討論自己學過的軍事內(nèi)容，小組代表與全班同學、教師的互動交流，提升了學生的主動性和課堂參與度。在線學習是以學生為主體的學習模式，學生可根據(jù)個人情況選擇適合的時間和學習內(nèi)容，掌握學習主動權。在軍事理論教學中，在線學習引入SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂學習模式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）私播課，即小規(guī)模限制性在線課程，將應用到小規(guī)模的實體校園注冊學生的一種課程教育，在線學習資源（如視頻、資料、測驗、在線作業(yè)、論壇等）是一種有限的教學資源，能提高學生的學習責任感和緊迫感，提高學生的內(nèi)部學習動機和積極性。SPOC只對滿足任課老師選課條件的學生完全開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“顛倒課堂”，是利用教育技術和活動學習，使學生從傳統(tǒng)的在課堂聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下在線觀看視頻學習，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實現(xiàn)學習效率的提高。微課一般與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起。在軍事理論課程教學中，教師將一部分原來課堂播放的視頻、資料等學習內(nèi)容到校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，學生根據(jù)任務要求自主選擇時間開展平臺學習活動，傳統(tǒng)課堂的教學時間一部分用于師生、生生交流互動，提高學習軍事知識的興趣，激發(fā)生愛國情懷。
3.3教學內(nèi)容的混合
教學內(nèi)容混合是根據(jù)課程培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行重新設計、組合，將其劃分為基本知識點的教學內(nèi)容和案列、戰(zhàn)例等拓展教學內(nèi)容。課堂教學主要以基本知識點為主，積極吸納軍事領域最新知識。案列、戰(zhàn)例等視頻形式的拓展教學內(nèi)容，學生在課外通過網(wǎng)絡課程平臺，根據(jù)自己的學習能力自由選擇學習時間和學習進度，進行翻轉(zhuǎn)課堂學習、合作探究學習，并通過學習任務驅(qū)動加深對軍事理論知識的理解，培養(yǎng)學生的軍事素養(yǎng)。
3.4教學資料的混合
信息時代，軍事理論教學資料來源豐富，如媒體、教材、雜志、書籍等。資源形式多樣化：教材資源、PPT課件、音視頻資源和動畫等。根據(jù)軍事理論教學活動的設計，將各類資源整合為課堂教學資源和在線學習資源，并盡可能多地整合在校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺上。在線學習的軍事視頻資料，一般采用權威媒體的視頻資料，如央視影音視頻、中國大學MOOC的軍事理論課程視頻，通過相關軟件下載，上傳到校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺，學生可以隨時、隨處，利用電腦、IPAD、手機等網(wǎng)絡終端設備進行學習，平臺后臺記錄學生在線的學習情況，同時避免教師錄制微課、視頻的辛苦。
3.5教學評價的混合
教學評價是對教學效果的價值判斷，通過網(wǎng)絡教學平臺后臺統(tǒng)計學生各項記錄內(nèi)容，階段性反饋給學生，促進學生自主學習。教學模式的改變使得學生的學習方式發(fā)生了變化，也必然導致評價方式的調(diào)整，軍事理論教學應用混合式學習模式，對學生的學習效果一般采用定量評價和定性評價進行綜合評價。定量評價:主要是學生的平時作業(yè)、測驗、期末考試等成績。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師對學生每次提交的作業(yè)成績、單元在線測試成績及期末考試成績等多方面進行評價，教師按一定的權重給出的成績。定性評價:對學生線上線下的學習過程進行評價。線上評價包括學生在PC端和手機端登錄學習平臺次數(shù)、參與課程問卷調(diào)查次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、學習播課次數(shù)、學習播課視頻次數(shù)進入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)等。線下評價主要包括學生的課堂出勤率、班級討論組對學生的學習表現(xiàn)、學生之間的互相評價、學生的自我評價等。
4一體化的多元混合教學的課程設計
校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺在《軍事理論》課程中的應用貫穿教學活動過程，為開展多元混合教學提供有力支撐。按照學生的學習規(guī)律，多元混合教學實踐分為課前準備、課堂教學或線上學習、課后復習和評價三個階段。1）課前準備。課堂教學開始前，教師將學生信息、學習資料（視頻、PPT課件）上傳到平臺，更新試題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)（考考你）等資料。學生復習上節(jié)課的內(nèi)容。2）課堂教學。課堂教學，采用多元化學習方式，實時簽到，監(jiān)控出勤。通過手機端的“優(yōu)慕課”APP簽到碼，教師發(fā)起實時簽到，監(jiān)控學生出勤狀況。在對分課堂教學中，教師講授章節(jié)的基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不窮盡教材內(nèi)容，學生攜帶智能手機或電腦等設備，與教師共享課件資料。學生通過移動設備向老師提問，教師通過隨堂小測，測試學生課堂聽課效率，調(diào)動課堂學習氣氛。在課堂討論中，學生4-6人分組討論自己學過的內(nèi)容和作業(yè)中遇到的問題，討論時間15-20分鐘；由小組代表與全班進行深入的互動交流，教師記錄學生交流內(nèi)容并點評3）課后復習及成績考核。課后學生按任務驅(qū)動，閱讀教材，在線學習、復習相關內(nèi)容，完成課后作業(yè)，一周內(nèi)網(wǎng)上提交作業(yè)。課程總成績=平時成績*50%+期末考試成績*50%。學生更重視平時的學習，減輕期末考試壓力。
5結(jié)束語
在軍事理論課程教學改革中，將傳統(tǒng)課堂、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等多種教學模式混合起來，將教學環(huán)境、活動、內(nèi)容、資料、評價等多元混合，同時將軍事基本理論知識、國防意識的理念傳遞給學生，增加了學生對軍事信息的關注。通過實施多元混合教學改革，不僅調(diào)動了教師的教學積極性，也提高了學生學習的主動性，多元混合教學改革仍處于探索階段，還有許多問題需要改進，例如:如何合理分配課堂教學與在線學習的時間比例？教師如何加強學生在線學習過程的調(diào)控？如何合理計算課程平時成績和期末考試成績單比例？這些問題將是筆者以后持續(xù)開展教學研究的方向。多元混合教學模式在軍事理論課程教學中的改革應用，希望為同類課程開展混合教學改革與創(chuàng)新提供案例，提供一定的教學參考。
參考文獻
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作者:陳怡華 單位:揚州大學