現(xiàn)代學徒制下的體育教學改革研究

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摘要:本文首先分析了現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生和內(nèi)涵，然后基于目前企業(yè)和高職院校的合作育人的狀況，合理探討了當下高職體育教學中傳統(tǒng)校企合作工學結(jié)合模式尚存的問題，并由此提出結(jié)合需求開展學徒制試點辦學、提升職業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的重要性、實施雙導師制人才培養(yǎng)模式且引入教學質(zhì)量評價體系等現(xiàn)代學徒制下高職體育教學改革的可行性策略。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學徒制;高職體育;教學現(xiàn)狀;教學改革

1現(xiàn)代學徒制的起源及內(nèi)涵

學徒制是一種很早的職業(yè)教育模式，由中世紀行會發(fā)展而來。行會基于契約這一手段巧妙地搭建了老師學徒之間教與學的體系，整個體系的考核程序比較嚴苛［1］。伴隨著科技進步與新興產(chǎn)業(yè)的萌芽，社會的需求由熟悉一般工序的工人逐步變?yōu)楦鞣矫婺芰λ刭|(zhì)強硬的高技術(shù)型工人，學校分科分專業(yè)的育人模式怎樣才能真正滿足社會各行各業(yè)的需要已成為教育行業(yè)人員和企業(yè)一同面臨的挑戰(zhàn)，同時也因此促進了各類職業(yè)教育形式的產(chǎn)生。德國的FH整個教學過程實踐性比較強，教學期間企業(yè)起著不可替代的主導作用。FH職業(yè)教育體系分為學生三個月預備實習階段、實踐教學階段和一整學期實踐階段［1］。此類職業(yè)教育模式本質(zhì)上是把企業(yè)的工作環(huán)境和學校的職業(yè)教育做了密切地結(jié)合，并把企業(yè)置于重要地位的高質(zhì)量人才培育形式，即一種基于校企合作的現(xiàn)代學徒制。

2傳統(tǒng)校企合作工學結(jié)合模式中高職體育教學現(xiàn)狀

隨著我國競技體育不斷進步，高職體育教育逐漸產(chǎn)生。高職體育教育發(fā)展歷程主要分為四個時期，具體如圖所示。分析以上高職體育教育發(fā)展歷程，目前高職體育教學的實際情況是:雖然高職體育教育延續(xù)了工學結(jié)合的人才培育形式，能夠結(jié)合崗位的需要，但是高職體育教育具有自身獨特性，且建立在傳統(tǒng)實踐教學模式的基礎(chǔ)上，至今仍處于自己的發(fā)展困境之中。

2．1校企供需不匹配，職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求在高職體育教學中難以體現(xiàn)

培養(yǎng)素質(zhì)能力強硬的高技能型專業(yè)人才是高職體育教育的總目標，其中高職體育教育把職業(yè)能力作為高職人才培養(yǎng)的重中之重，而實踐教學是一種把職業(yè)綜合能力作為宗旨的人才培養(yǎng)教學模式，所以它在整個高職體育教育教學體系中扮演著特別重要的角色。但是在目前的教學模式里，實踐教學作為一種對比于理論教學來說的教學模式，同時在課堂設(shè)計中，它是一種高效完成理論教學目標的教學手段，然而事實上實踐教學的重要作用在教學設(shè)計上并沒有合理體現(xiàn)出來。因此，致使理論知識未能體現(xiàn)實際效用，而實踐教學也僅僅是教學環(huán)節(jié)中極具形式化的一步，無法真正起到培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的作用，最終導致校企供需不匹配，職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求在高職體育教學中難以體現(xiàn)。

2．2體育職業(yè)的獨特性致使以工藝流程為基礎(chǔ)的工科實踐教學模式難以奏效

我國高職實踐教學模式，多是從國外工科實踐教學模式參考學習而來，所以設(shè)計的實踐教學方案多數(shù)是在注重工藝及流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)從事工作崗位的要求把職業(yè)能力作進一步拆解細分。比如在職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控機電系中，尚有一類經(jīng)典的“教學做合一”的實踐教學形式，此形式能夠完全遵循模具的設(shè)計與生產(chǎn)流程做專項技能的拆分訓練，包括模具的結(jié)構(gòu)熟悉、拆解組裝、加工設(shè)計的訓練以及裝配等都可以在實訓室分步訓練，直至完全掌握模具設(shè)計與制造的相關(guān)專業(yè)技能。然而此類過度注重工藝及流程的實踐教學模式，對于現(xiàn)在高職體育教育職業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學形勢，是無法適用的。就目前體育職業(yè)人才的培養(yǎng)，國務院46號文中已界定好了范圍，即“經(jīng)營管理、創(chuàng)意設(shè)計、科研、中介”四大類是當前高職體育教育較為薄弱與欠缺的領(lǐng)域［2］。例如在體育場館運營管理類人才培育上，不僅需要學生學會各類體育運動項目的理論知識與基本技能，而且應該掌握設(shè)計與維護體育場地設(shè)施的技能，同時更應該熟悉場館運營管理的相關(guān)知識與技術(shù)。這三個方面，既不能進行工藝流程上的拆分細化，在單一任務類的教學項目中也無法實現(xiàn)很好的效果。再加上學校的專職教師一般都是各具所長，不能掌握整個場館運營管理的所有技能，就算是企業(yè)的兼職講師也不能完成由專業(yè)運動技能至場館運營管理等全部職業(yè)技能的教授。這種體育自身的獨特性致使以工藝流程為基礎(chǔ)的工科實踐教學模式，也難以培養(yǎng)體育職業(yè)綜合能力過硬的人才。

2．3傳統(tǒng)工學結(jié)合的實踐教學模式致使學生職業(yè)認同感差，校企雙贏難以實現(xiàn)

傳統(tǒng)工學結(jié)合模式，企業(yè)實踐僅僅是學生為了順利把畢業(yè)證書拿到手，而不得不去執(zhí)行的一個任務環(huán)節(jié)。對于學校來說，實踐教學環(huán)節(jié)只是諸多教學任務中非常形式化的一步;且相對企業(yè)而言，學生被動地實踐并沒有練就其獨立上崗的資質(zhì)、工作能力及職業(yè)素養(yǎng)都不能過關(guān)，嚴重影響了他們引入實習生的積極性。同時有些企業(yè)實行頂崗實習制度，學生實習報酬比正式員工低很多，而且未能注重學生的職業(yè)規(guī)劃，學生的職業(yè)認同感比較差。完成實習任務后，留下任職的學生較少，學校就業(yè)率低、企業(yè)人才流失嚴重，校企雙贏難以實現(xiàn)。

3現(xiàn)代學徒制下高職體育教學改革的對策

現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制區(qū)別就是學校職業(yè)課程教學與企業(yè)學徒歷練的資源高效結(jié)合，執(zhí)行的準則為“行業(yè)制定標準，企業(yè)執(zhí)行主導、政府政策保障”［2］。

3．1基于市場需求開展學徒制試點辦學，調(diào)動企業(yè)積極性

近幾年，居民生活條件的改善，帶動其消費觀念的變化，體育健身娛樂行業(yè)也隨之進步。分析有關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，國內(nèi)的體育健身娛樂行業(yè)增加值又上新臺階，體育健身娛樂行業(yè)人才極為短缺，致使此行業(yè)相關(guān)人員積極參與高職體育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與執(zhí)行。分析院校的實際情況，體育健身娛樂作為我國新興行業(yè)，很多院校嚴重缺乏專業(yè)師資力量抑或是教學基礎(chǔ)設(shè)施等資源，體育職業(yè)人才培養(yǎng)的目標很難圓滿完成。所以，學校為了充分運用企業(yè)技術(shù)及資源，與企業(yè)合作實施“招生即招工”的人才培育形式?；谄髽I(yè)崗位需要及用人標準，設(shè)定體育課程實施的規(guī)范，執(zhí)行校企雙導師制度，學生入學與入崗相結(jié)合，以此強化學生的職業(yè)認同感與企業(yè)歸屬感，提升企業(yè)積極性，使學生就業(yè)更對口［3］。

3．2改革高職體育教學體系的設(shè)計，明確職業(yè)能力的主導地位

體育課程設(shè)計的角度、企業(yè)崗位需求角度以及職業(yè)資格證書考核內(nèi)容角度三聯(lián)合的課程體系設(shè)計，才是高職體育教育改革應邁出的關(guān)鍵一步，但國內(nèi)體育行業(yè)協(xié)會才剛剛接觸職業(yè)資格標準的設(shè)定工作，所以體育職業(yè)資格的考核內(nèi)容，忽視了對競技體育比賽技能的考查，未能符合市場需要。而高職院校雖然擁有體育競賽和訓練的專業(yè)技術(shù)，但是在體育的培訓及健身娛樂等方面的運營管理技能，存在嚴重不足。因此，目前高職體育教育無法滿足體育行業(yè)的職業(yè)能力需求。要培養(yǎng)體育行業(yè)急需的專業(yè)技能型人才，只有在課程體系設(shè)計中確立行業(yè)協(xié)會設(shè)定職業(yè)資格考核標準的規(guī)范，注重職業(yè)資格的考核內(nèi)容與企業(yè)崗位需求，才能培育出具有較強行業(yè)競爭力的高職體育技能型人才［4］。

3．3實施雙導師制人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)導師考核中引入教學質(zhì)量評價體系

考核模式以及人才培養(yǎng)模式的完善始終為高職體育教學改革的重心，盡管傳統(tǒng)工學結(jié)合模式做了校企共同管理和實踐考核評價等改進，但是就目前人才培養(yǎng)方案而言，學校課程學分仍是學生能否畢業(yè)的唯一標準，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核受到學校教學考核要求的束縛，未能真正讓企業(yè)在人才培養(yǎng)中占主導地位。學徒制的人才培育模式把各方面是否合格當作關(guān)鍵的考查點，行業(yè)的標準與導師的考核為首要依據(jù)。所以，高職體育教育人才培養(yǎng)的目標達到與否，其考查的關(guān)鍵點應是行業(yè)的標準、導師的考核甚至是企業(yè)崗位職業(yè)能力要求等。這需要高職體育教育在教學中實施校企雙導師制人才培養(yǎng)模式，且應把高職院校的教學質(zhì)量評價體系引入企業(yè)導師考核機制中。顛覆傳統(tǒng)工學結(jié)合的實踐教學模式，提高體育人才培育質(zhì)量，達到校企合作的雙贏。

4結(jié)語

本文基于目前體育行業(yè)高技能型人才的需求，探討我國高職體育教育的傳統(tǒng)工學結(jié)合模式的現(xiàn)狀，由傳統(tǒng)實踐教學模式下高職體育教育的發(fā)展困境出發(fā)，分析現(xiàn)代學徒制下高職體育教學，如何進行改革以培育滿足行業(yè)需求的體育專業(yè)人才。通過以上研究得出現(xiàn)代學徒制下高職體育教學改革勢在必行，而且上升空間特別大。

參考文獻:

［1］董中壘．現(xiàn)代學徒制背景下高職體育的應對與改革［J］．體育風尚，2017(3):149．

［2］馬俊蘋．現(xiàn)代學徒制對體育高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探討［J］．興義民族師范學院學報，2016(4):83-85．

［3］湯紹康．現(xiàn)代學徒制背景下高職院校體育教學與學生職業(yè)能力相結(jié)合探析［J］．延邊教育學院學報，2017(1):75-77．

［4］趙志群，陳俊蘭．現(xiàn)代學徒制建設(shè)———現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充［J］．北京:北京社會科學，2014(1):28-32．

作者：吳志洪 單位：廣東科學技術(shù)職業(yè)學院