人才培養(yǎng)的環(huán)境科學專業(yè)建設探討

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［摘要］工程教育專業(yè)認證為我國高等教育向應用技術型轉(zhuǎn)變提供了前所未有的機遇。本文結合環(huán)境科學專業(yè)工程化教育改革實際及存在的問題，從環(huán)境科學專業(yè)工程化建設目標、內(nèi)容、工程化建設的人才觀和工程觀、實訓基地和師資隊伍建設等方面對環(huán)境科學專業(yè)工程化建設加以探討，旨在為環(huán)境科學專業(yè)工程化建設建言獻策。

［關鍵詞］工程化;環(huán)境科學;應用型人才;專業(yè)建設

工程是關于科學知識和技術的開發(fā)與應用［1］，工程化教育旨在培養(yǎng)未來合格的工程師或具有專業(yè)背景的工程技術人員［2］。當今國際工程教育改革起源于20世紀末［2－3］。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010－2020年)綱要》提到“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄?015年10月24日國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調(diào)建設世界一流大學、一流學科，一流本科專業(yè)建設需突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)富有工程實踐能力和創(chuàng)新精神的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才。應按照國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和“雙一流”發(fā)展指導，提高學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。環(huán)境科學是實踐性很強的專業(yè)，但現(xiàn)行環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案多將其確定為理學，在課程設置方面，往往忽略了企業(yè)需求;企業(yè)實習環(huán)節(jié)多限于參觀見習，學生深入企業(yè)不夠，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)、企業(yè)文化、企業(yè)精神的了解，難以提高學生的實踐能力;畢業(yè)設計是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，學術性傾向較重，偏離學生興趣愛好，學生工程實踐和創(chuàng)新能力沒能得到很好的培養(yǎng)，解決復雜環(huán)境問題的工程實踐訓練不足，不利于工程化創(chuàng)新性應用型人才的培養(yǎng)。

1建設目標

隨著我國高等教育由精英式培養(yǎng)向大眾化普及的發(fā)展，新建地方本科院校向“應用技術型大學”轉(zhuǎn)型，環(huán)境科學專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的定位層次將更傾向于培養(yǎng)出具有一定創(chuàng)新精神和工程實踐能力的環(huán)保領域應用型人才，人才培養(yǎng)目標應兼顧學生個性化要求和實際教學情況來制定。依據(jù)“地方性、應用型、工程化”的辦學定位和“實基礎、適口徑、重應用、強素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)思路，應凝練環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展方向，以應用能力發(fā)展為導向，建立“校企、校校、校所、校府”合作，實現(xiàn)“辦學、育人、就業(yè)和發(fā)展”的新途徑，切實提高環(huán)境科學專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

2建設內(nèi)容

以工程實踐能力培養(yǎng)為背景、社會需求為導向、技術應用為主線，強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)和工程實踐能力訓練，培養(yǎng)能夠從事環(huán)保工程設計、技術研發(fā)、管理和服務等工作的環(huán)保應用型人才。圍繞培養(yǎng)目標，以學生成才為核心，結合學校辦學定位，整合校院現(xiàn)有教育資源，與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合搭建創(chuàng)新教育平臺，著力提升學生工程實踐和創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、實訓基地建設、師資隊伍建設以及畢業(yè)生就業(yè)等方面進行產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出社會和用人單位都滿意的工程化創(chuàng)新性環(huán)保應用型人才。

3工程化建設的人才觀和工程觀

3．1人才觀

工程化教育是一種新型的教育理念［4］，逐漸成為應用型本科院校的共同選擇。環(huán)境科學專業(yè)工程化應用型人才培養(yǎng)要牢固樹立并積極探索工程化教育人才觀，培養(yǎng)既有工程實踐能力又有創(chuàng)新意識，既有進一步深造和自學習能力又能夠解決生產(chǎn)實際問題的創(chuàng)新型工程化應用型人才。環(huán)境科學專業(yè)工程化教育應以培養(yǎng)工程化應用型人才為目標，充分考慮工程化的本質(zhì)和工程實踐要求，提升工程化教育水平。

3．2工程觀

應通過教育與行業(yè)、高校與企業(yè)的密切合作，培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。中國工程院李培根院士提出“工程教育需要大工程觀”［4］，將大工程觀概括為“宏大(或復雜)的工程視野、工程多學科視野、基礎科學素養(yǎng)以及相應的人文情懷和工程組織素養(yǎng)”，從工程本身、工程孕育與成長、創(chuàng)新和工程化人才培養(yǎng)等方面闡釋了大工程觀，提出在工程教育中改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念，重點培養(yǎng)學生扎實的科學基礎、自學與自教育能力、大工程體驗和宏觀思維能力。

4工程化建設措施

4．1人才培養(yǎng)模式

環(huán)境科學專業(yè)工程化建設宜采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過課程體系和教學內(nèi)容改革，開展基于問題為導向的研究性學習(結合項目和工程案例等)，加強創(chuàng)新實踐能力訓練。企業(yè)實踐階段學習，學習企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德和技術，參與企業(yè)的技術革新和工程設計與研發(fā)，為社會培養(yǎng)具有環(huán)境科學技術背景的工程技術人才

4．2培養(yǎng)工程化應用型人才的課程建設

以應用化學為基礎學科，環(huán)境科學與工程為主干學科，本著既有利于教師傳授專業(yè)知識，又便于學生掌握知識的原則，構建課程群，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于各教學環(huán)節(jié)，避免相關課程之間的內(nèi)容重疊以減少授課學時，增設實驗課程，強化實踐能力培養(yǎng)。以項目為主線，通過模擬項目設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、工程實踐能力、團結協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的學風。環(huán)境科學專業(yè)課程設置，一要加強化學、地學、生物學和物理等基礎課程建設，培養(yǎng)學生堅實的基礎理論;二是強化實驗課程、課程設計、認知實習和工程實踐課程，加強實驗和實踐環(huán)節(jié)教育;三要培養(yǎng)學生團隊合作精神;四要精心設計專業(yè)綜合創(chuàng)新實驗、大學生科研訓練等，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)工程實際問題、解決問題的能力，強化學生的創(chuàng)新意識。為充分調(diào)動學生的積極性與主動性，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，由原來的操作性實驗和驗證性實驗逐步轉(zhuǎn)向設計型、綜合性、研究型實驗，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立設計的能力和創(chuàng)新意識。提倡課程設計和畢業(yè)設計真題真做，通過校企互動交流平臺，將課程設計和畢業(yè)設計與工程實際相結合，實行校企雙“導師”指導，培養(yǎng)學生獨立開展工程實踐的能力。

4．3實訓基地建設

實習實訓是工程化應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，依托校內(nèi)外形式多樣的實踐教育平臺，建立多層次的實踐教學體系。圍繞專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程的實驗和實訓環(huán)節(jié)教學需求，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為契機組建環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新實踐小組，拓展研究項目和本科生實習實訓教學內(nèi)容。以工程實踐能力培養(yǎng)為核心，遴選實訓項目，校企共建技術先進、貼近生產(chǎn)實際、特色鮮明和管理規(guī)范的“教室與企業(yè)現(xiàn)場合一，實訓設備與生產(chǎn)設備一致”的示范性工程實訓中心。將校園景觀規(guī)劃與環(huán)境科學專業(yè)建設需要相結合，構建土壤環(huán)境污染防治、生態(tài)修復與污水處理實訓平臺，作為科研、教學和學生科技創(chuàng)新實驗基地，提升學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵教師與企業(yè)工程技術人員互動交流，了解企業(yè)面臨的主要生產(chǎn)問題，有針對性地安排學生實習任務，讓學生帶著問題到實習基地實習，收集資料，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法，撰寫實習研究報告。

4．4師資隊伍建設

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、工程實踐能力、熟悉企業(yè)文化、良好的團隊精神的環(huán)保工程技術人才，離不開高素質(zhì)的師資隊伍建設。“教研結合，以研促教”，鼓勵學生參與老師的項目研究，將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的綜合性研究型試驗項目，激發(fā)學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生實踐能力和綜合運用知識的能力。有計劃地組織教師深入企業(yè)、實訓基地學習、掛職鍛煉，豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷，鼓勵教師參與企業(yè)課題研究、與企業(yè)聯(lián)合申報科研項目，共同攻關、共克難題，鍛煉并提升教師的工程實踐能力深化校企合作，服務于工程化應用型人才培養(yǎng)。完善“雙師型”教師的考核、評價體系與職稱評聘制度，激勵教師由理論教學型向工程實踐型教師轉(zhuǎn)型，聘請企業(yè)高職稱、高學歷、工程實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員為指導教師，參與開發(fā)實踐教學指導教材，充實工程實踐教師隊伍。

［參考文獻］

［1］吳添祖，鮑健強．現(xiàn)代工程教育思想:從“專業(yè)化”到“工程化”———兼論地方工業(yè)大學工程教育模式的選擇［J］．高教與經(jīng)濟，1997(3):1－8．

［2］楊博，孫海濤，楊柳，等．工程化教育背景下土木工程專業(yè)力學課程體系改革的探討［J］．教育與教學研究，2010，24(5):63－64，83．

［3］劉吉臻．工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向:工程化的視角［J］．高等工程教育研究，2006(4):80－83．

［4］李培根．工程教育需要大工程觀［J］．高等工程教育研究，2011(3):1－4．

作者:周開勝 單位:蚌埠學院材料與化學工程學院