談3210人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新及技能競(jìng)賽

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摘要：為了提高學(xué)生的科技創(chuàng)新及技能競(jìng)賽能力，通過分析“3210”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐情境，提出建立技能競(jìng)賽協(xié)會(huì)、開發(fā)技能競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和創(chuàng)建技能競(jìng)賽題庫，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參賽的積極性、主動(dòng)性，對(duì)職業(yè)院校技能競(jìng)賽開展有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：“3210”人才培養(yǎng)模式；科技創(chuàng)新；技能競(jìng)賽；研究與實(shí)踐

一、引言

近幾年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化改革的發(fā)展，各學(xué)校的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的矛盾日益凸顯，加上目前經(jīng)濟(jì)不景氣，導(dǎo)致大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力也越來越大，與此同時(shí)出現(xiàn)了部分畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。從表面上看，主要是因?yàn)閷W(xué)校所培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的變遷和滿足社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要，造成人才的相對(duì)過剩和就業(yè)困難。但是如果深究其根，從人才培養(yǎng)的角度分析不難得出，這主要是由于過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向造成的，而實(shí)踐與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是其突出表現(xiàn)?？萍紕?chuàng)新及技能競(jìng)賽是實(shí)踐情境環(huán)節(jié)，是“3210”人才培養(yǎng)模式的有機(jī)組成部分[1]。本文主要研究提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新能力和技能競(jìng)賽能力的途徑和方法，構(gòu)建技能競(jìng)賽協(xié)會(huì)、技能競(jìng)賽題庫和網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)和教賽結(jié)合的目的。

二、國(guó)內(nèi)外科技創(chuàng)新與技能競(jìng)賽培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)高校在提高學(xué)生科技創(chuàng)新及技能競(jìng)賽能力領(lǐng)域的研究相對(duì)較晚，但也取得了一定成效，比如本科及以上院校通過讓學(xué)生參與老師科研項(xiàng)目來提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力，高職院校在此領(lǐng)域的研究還處于空白，科技創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)狀是：參與熱情高，堅(jiān)持下去的少；科技成果突擊的多，長(zhǎng)期研究的少。面對(duì)目前國(guó)內(nèi)技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀，需要解決的主要問題有四方面：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生廣泛參與技能競(jìng)賽；加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)技能競(jìng)賽的普及和開展；加大科技創(chuàng)新資金投入，改善技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)條件；建立健全科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，形成師生積極參與的良好局面[2]。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外在很早就重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不同的研究機(jī)構(gòu)形成不同的培養(yǎng)模式，其中最典型的有麻省理工學(xué)院（MIT）模式[3]、東京大學(xué)模式、廷伯萊克模式等，它們共同的特點(diǎn)是：（1）重視學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，注重大學(xué)與政府、企業(yè)三者間的良性互動(dòng)；（2）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，偏重于啟發(fā)式教學(xué)，課堂講授內(nèi)容以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，在教學(xué)中，課堂講授學(xué)時(shí)少，獨(dú)立思考和實(shí)踐學(xué)時(shí)較多；（3）通過多種方式加強(qiáng)通識(shí)教育；（4）考試不是考學(xué)生的記憶，而是考解決問題的能力，考批判性和創(chuàng)造性思維，反對(duì)以考試定終身的制度，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

三、“3210”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐情境內(nèi)涵

“3210”人才培養(yǎng)模式如圖1所示，即“三階段、兩情景、一環(huán)節(jié)、零距離”[1]，對(duì)于實(shí)踐情境內(nèi)涵如圖2所示，主要闡述是：校內(nèi)教學(xué)情境與校外企業(yè)生產(chǎn)情境及校內(nèi)一體化教學(xué)情景和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作情景以及校企合作工作站“1=1”（一半工作一半學(xué)習(xí)）的工和學(xué)的兩情境。兩情境包括理論和實(shí)踐兩個(gè)情境環(huán)節(jié)，其中實(shí)踐情境主要包括頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)基本技能訓(xùn)練、模塊強(qiáng)化訓(xùn)練和綜合實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)階段的訓(xùn)練，同時(shí)通過成立技能競(jìng)賽協(xié)會(huì)、開發(fā)技能競(jìng)賽網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、創(chuàng)建技能競(jìng)賽題庫等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)大賽，實(shí)現(xiàn)零距離參賽，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，也使教師改變教學(xué)方式和方法，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)和教賽結(jié)合的目的。

四、基于“3210”人才培養(yǎng)模式的科技創(chuàng)新和技能競(jìng)賽的實(shí)踐

通過“3210”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，成長(zhǎng)了一批教師，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生，使我校機(jī)制專業(yè)學(xué)生多次在國(guó)家A類大賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到顯著提升，大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生成為知名企業(yè)（如中國(guó)航天科技集團(tuán)第九研究院十六研究所、中航工業(yè)西安飛行控制自動(dòng)控制618研究所、中國(guó)兵器工業(yè)第二零二研究所等企業(yè)）青睞的對(duì)象，畢業(yè)生得到了普遍歡迎。

五、結(jié)束語

人才質(zhì)量的提高，不僅表現(xiàn)在教給學(xué)生多少有用的知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，以及獲取知識(shí)的途徑和方法，提高學(xué)生積極參與和與人合作的能力。高職院校的科技創(chuàng)新工作在對(duì)教師關(guān)注科學(xué)前沿提出要求的同時(shí)，也要為學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供必要的條件，以科技創(chuàng)新及技能競(jìng)賽為載體，使教師把最新的科技知識(shí)、研究手段傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的指引下，學(xué)生有能力在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的，從而為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉博.基于“3210”人才培養(yǎng)模式的一體化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇,2016,(32):194-195.

[2]薛敘明,賀新.職業(yè)院校技能競(jìng)賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(23):5-8.

[3]何晶晶,石勇.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析—MIT經(jīng)驗(yàn)之借鑒[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1):61-63.

作者:張偉博 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院