生活化幼兒美術(shù)教學模式的建構(gòu)

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摘要：在幼兒的生活中無處不滲透著美術(shù)元素，利用生活中的美術(shù)元素開展幼兒美術(shù)教學，是符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，也符合素質(zhì)教育的要求。在進行幼兒美術(shù)教育的過程中，教師應(yīng)從生活出發(fā)，總結(jié)幼兒生活經(jīng)驗，把幼兒的生活與美術(shù)聯(lián)系起來，利用染色繪畫活動、拓印繪畫活動、石頭作畫活動、拼貼活動，提高幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)；生活化；教學模式

一、幼兒美術(shù)教育中生活化美術(shù)教學的特點

其一，具有生活特征。藝術(shù)創(chuàng)作永遠來源于生活而又高于生活，因此幼兒生活化美術(shù)創(chuàng)作的靈感也應(yīng)該與日常生活密不可分。一般情況下，幼兒三歲之前的美術(shù)創(chuàng)作多為簡單的涂鴉作品，成人看幼兒的作品便會覺得一塌糊涂、毫無意義。幼兒生活化美術(shù)教學可以逐漸引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作規(guī)范、清晰、系統(tǒng)化的美術(shù)感知符號，讓幼兒通過生活化的創(chuàng)作學習，提高對生活的認識和感知能力。其二，具有較強的娛樂性。自發(fā)性美術(shù)創(chuàng)作愿望是幼兒時期美術(shù)學習的最大特點，自發(fā)性創(chuàng)作也是該時期幼兒對于生活進行認知的主要方式。不同于成人用眼睛和耳朵觀察和感知世界，幼兒還會依賴自身的心理反應(yīng)來感受生活。幼兒美術(shù)世界中充滿了知覺、想象、印象、直覺等因素，美術(shù)除了是對幼兒生活的有效反映外，更是幼兒的娛樂項目。因此，在幼兒生活化美術(shù)教學中，體驗美術(shù)游戲也是生活美術(shù)課堂的又一學習亮點，即美術(shù)學習的過程也應(yīng)該是幼兒游戲的過程。其三，具有較強的隨心性。幼兒美術(shù)的教學方法和模式，要遵循幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的美術(shù)教學方法會要求幼兒在繪畫的過程中先畫這里、后畫那里等。很多幼兒往往不愿意接受這樣的教學方法，因為不喜歡被繪畫順序所禁錮。因此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該以幼兒對生活的感知為依據(jù)安排美術(shù)教學活動。不同的幼兒有著不同的身心發(fā)展情況，幼兒美術(shù)教師更應(yīng)該注重幼兒的個性，因材施教，使幼兒的個性得以發(fā)展。

二、開展幼兒生活化美術(shù)教學的有效策略

其一，開展染色繪畫活動。染色是幼兒最喜歡的美術(shù)繪畫活動之一，教師要預(yù)先給學生準備好相應(yīng)的染色材料，讓幼兒通過染色加工使學習和生活中的舊材料煥發(fā)新生。以生活中最常見的落葉、小樹枝、易拉罐、植物秸稈等為例，幼兒通過水粉、水彩等對這些材料進行染色處理，經(jīng)過美術(shù)教師的指點，將這些廢舊材料完成重組，便會形成一幅幅充滿童趣及童真的優(yōu)秀作品。教師可以在具體的教學過程中教幼兒如何使用擺一擺、畫一畫、染一染和浸一浸等創(chuàng)作方法，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其二，開展拓印繪畫活動。拓印作畫是幼兒依靠教師的積極指導(dǎo)，憑借拓印作畫材料的天然色彩及紋理在拓印材料上完成作畫。美術(shù)教師可以將幼兒們吃剩的瓜果皮、草叢中的雜草、地上的落葉等收集起來，等到美術(shù)課上指導(dǎo)幼兒把材料的切面沾上彩墨進行拓印作畫。很多幼兒可以憑借拓印作畫進行美術(shù)創(chuàng)作，有的幼兒用葡萄梗拓印出梅花枝，然后利用色彩給梅花枝添上卡通的頭像以及手腳，還有的幼兒用橘子皮拓印后，給拓印的形象添加上鼻子、嘴巴和眼睛，使拓印的圖畫變成活靈活現(xiàn)的小丑。幼兒在拓印活動中能夠?qū)崿F(xiàn)“學中玩，玩中學”，既能感受到課堂的活躍氣氛，也能逐漸提高自身的創(chuàng)造能力。其三，開展石頭作畫活動。對于幼兒來說，采用“石頭”作畫也是十分新奇的一種學習方法，而且生活中砂石取材十分容易。教師可以在課上拿出已經(jīng)備好的五顏六色的鵝卵石，將全班幼兒分成3～5人一組的若干小組，每個小組都可以利用“石頭”創(chuàng)作自己想象的畫作。一些幼兒將“石頭”圍成了太陽，一些幼兒用“石頭”圍成了太陽和汽車，還有的幼兒用教師準備的“石頭”搭建起彩色的城堡。在美術(shù)課堂上，幼兒們時不時會傳出歡聲笑語。其四，開展拼貼活動。自然取材的特點是實惠、方便及簡捷，例如生活中取材較為容易的瓶蓋、雞蛋殼、橡皮泥及彩紙等。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，幼兒可以將這些素材制作成栩栩如生的繪畫作品，例如將雞蛋殼拼貼成運動堡壘，將彩紙拼貼成小房子等。生活化的幼兒美術(shù)教學，能夠大大拓展幼兒美術(shù)學習的空間。

三、結(jié)語

總之，藝術(shù)來源于生活而又高于生活，幼兒美術(shù)教學的生活化改革是幼兒美術(shù)教改的重要方向。貼近生活的美術(shù)教學，更能培養(yǎng)幼兒的審美能力以及對生活的感知和體驗?zāi)芰ΑＲ虼?，在開展幼兒美術(shù)教學的過程中，教師要關(guān)注幼兒的實際生活經(jīng)驗，注重幼兒周邊生活中各種資源的開發(fā)，尊重幼兒的個性發(fā)展，引導(dǎo)幼兒運用美術(shù)手段表達情感，形成初步的審美情趣。

參考文獻：

[1]江麗亞.幼兒美術(shù)教學生活化模式探析[J].美術(shù)教育研究,2015(03).

[2]徐毛莉.幼兒園生活化美術(shù)教育實踐研究[J].當代學前教育,2015(08).

作者：張文 單位：江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城鑫苑幼兒園