蒙臺(tái)梭利生活教育觀的探尋

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本文作者：張延品 單位：河北省直機(jī)關(guān)第七幼兒園

當(dāng)今社會(huì)，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒的家庭生活條件越來(lái)越優(yōu)越，家庭成員對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)也越來(lái)越多，這些都在無(wú)意中“剝奪”了幼兒學(xué)習(xí)生活能力的權(quán)利。在幼兒園，教師雖然注意了對(duì)幼兒日常生活能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)情況下是隨機(jī)教育。在這種教育情況下，幼兒表現(xiàn)為：生活自理能力差，依賴性較強(qiáng)；隨意性較強(qiáng)，做事缺乏耐心；事事以自我為中心，同伴之間不會(huì)謙讓。讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)對(duì)自己的照顧，培養(yǎng)幼兒的自立精神是幼兒時(shí)期必須學(xué)習(xí)的必要能力，教育對(duì)象是幼兒本身，受益者是幼兒本身，也是我們整個(gè)社會(huì)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利非常重視日常生活教育，她認(rèn)為“實(shí)際生活練習(xí)是塑造兒童性格的活動(dòng)”，“幼兒期是動(dòng)作發(fā)展及生活環(huán)境學(xué)習(xí)的敏感期”。因此，在小班幼兒入園后，我們注重了幼兒日常生活能力的培養(yǎng)，目的是訓(xùn)練幼兒小肌肉動(dòng)作及與腦、手的協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)生活自理能力，奠定獨(dú)立生活的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、專注、協(xié)調(diào)和秩序等良好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒社交能力。

一、日常生活教育的主要內(nèi)容

具體來(lái)說(shuō)，日常生活教育的主要內(nèi)容有：1.日?；净顒?dòng)。這是指走、坐、抓、拿、倒、剪、穿、擠、切、縫等。2.自理活動(dòng)。這是指自我服務(wù)的練習(xí)，目的是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的生活能力，主要包括洗手、洗臉、刷牙、吃飯、漱口、穿衣服、穿鞋、自理大小便、洗手絹等。3.生活活動(dòng)。這是指培養(yǎng)幼兒生活、社會(huì)交往和語(yǔ)言交往能力，主要包括坐姿、站姿、開(kāi)關(guān)門、喝水、用餐的禮儀、打招呼、感謝和道歉、如何參與別人的活動(dòng)等。4.值日活動(dòng)。這是指讓幼兒做與環(huán)境有關(guān)的實(shí)際生活練習(xí)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力，主要包括擦桌子、擦椅子、擦墻面、整理活動(dòng)室內(nèi)物品、飼養(yǎng)動(dòng)植物等。

二、我們的教育方法

在教學(xué)工作中，我們借鑒蒙臺(tái)梭利教育的精華，注重為幼兒創(chuàng)造一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即“一個(gè)符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境；一個(gè)供給兒童身心發(fā)展所需的活動(dòng)練習(xí)的環(huán)境；一個(gè)充滿愛(ài)、營(yíng)養(yǎng)、快樂(lè)與便利的環(huán)境”。在實(shí)踐中，我們的做法如下。

（一）建立生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

小班幼兒入園后，我們從一點(diǎn)一滴做起，不放過(guò)每一細(xì)小的環(huán)節(jié)，如教幼兒如何站，如何走，如何開(kāi)關(guān)門，如何搬椅子，如何坐下，如何取放教具等。在與人交往方面，教給幼兒如何與別人打招呼，如何感謝和道歉，如何觀察和參與別人的活動(dòng)，讓幼兒知道每件事情應(yīng)該怎樣做，從而在幼兒各種習(xí)慣形成的初期為幼兒奠定良好的基礎(chǔ)。另外，對(duì)于幼兒在家中已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，我們也注意給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。

（二）豐富生活區(qū)教具，科學(xué)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)

所謂生活區(qū)，就是鍛煉幼兒自立能力和學(xué)做家務(wù)的區(qū)域，生活區(qū)教具是日常生活中縮小了號(hào)碼的真實(shí)物品，如練習(xí)系扣子所需的小衣服，練習(xí)敲的小錘等。教具嚴(yán)格按照幼兒的動(dòng)作發(fā)展順序進(jìn)行準(zhǔn)備，其中每項(xiàng)工作還根據(jù)難易程度設(shè)置不同的教具。如筷子夾的活動(dòng)需先準(zhǔn)備軟球，然后準(zhǔn)備較硬、較圓的物體，像花生、核桃等。另外，我們還注意運(yùn)用不同的材料練習(xí)同一種技能，如擰的活動(dòng)，我們準(zhǔn)備了瓶蓋、把手、鑰匙等多種材料，為幼兒提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于在家庭中不易接觸到的生活內(nèi)容，我們也增加相應(yīng)的教具，如準(zhǔn)備食物的菜板、勺、鍋、盤(pán)等，這些有效鍛煉了幼兒的生活能力。

（三）重視幼兒在日常生活中的練習(xí)與實(shí)踐

幼兒在日常生活中練習(xí)是將在生活區(qū)獲得的技能運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程，作為教師應(yīng)當(dāng)重視和鼓勵(lì)幼兒在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，并且充當(dāng)協(xié)助者。如為了讓幼兒練習(xí)自理能力，教師可定期組織幼兒清理活動(dòng)室物品，讓幼兒練習(xí)擦桌椅、擦墻、洗手絹等。教師還可以建立值日生制度，要求值日生負(fù)責(zé)接待小朋友、整理桌椅、擦洗教具、照顧動(dòng)植物等工作。值日生工作不僅能鍛煉幼兒的生活技能，同時(shí)也為幼兒提供了表現(xiàn)自身能力、為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。

三、我們的教育效果

（一）幼兒小肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)靈活，自理能力較強(qiáng)，有了初步的責(zé)任感

經(jīng)過(guò)在生活區(qū)的反復(fù)練習(xí)，幼兒小肌肉動(dòng)作更加協(xié)調(diào)靈活，在日常生活中能夠自己穿衣服、吃飯、大小便等。能力強(qiáng)的幼兒還能穿套頭衫，系復(fù)雜的扣子，學(xué)會(huì)了磨豆?jié){、切水果、剝皮等簡(jiǎn)單的生活技能。幼兒自理能力增強(qiáng)，許多幼兒愿意自己的事情自己做，不允許別人幫助。通過(guò)值日生工作，幼兒懂得了不僅可以為自己做事，也能為集體服務(wù)，他們更喜歡在集體中展示自己的力量，有了初步的責(zé)任感。

（二）專注性和持久性增強(qiáng)

由于我們所提供的教具不僅符合幼兒的生理特點(diǎn)，而且注重了美觀大方，再者日常生活用具，是日常生活中縮小了號(hào)碼的真實(shí)物品，幼兒對(duì)這項(xiàng)工作很感興趣，從反復(fù)練習(xí)中得到了滿足，能夠認(rèn)真、持久地工作。如在成人看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的用手抓黃豆，從一個(gè)碗中抓到另一個(gè)碗中，有一位幼兒持續(xù)做了一周。剛開(kāi)始時(shí)，他總是不夠?qū)Ｐ?，?dòng)作也不太協(xié)調(diào)，常常將黃豆撒在地上，到后來(lái)，他能夠自如地抓黃豆了。

（三）逐步建立了秩序感

一方面，教具本身具有次序性，幼兒的一切活動(dòng)都是按一定的次序進(jìn)行的，使幼兒在潛意識(shí)里初步形成了“秩序”的概念。另一方面，在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了等待。這是因?yàn)槿〗叹邥r(shí)需要等待的時(shí)間很長(zhǎng)，且需要按順序取。如果自己想選的教具被別人先選了，幼兒也需要等待別人送回柜子中再去取。如果遇到了困難，想請(qǐng)求教師的幫助，而此時(shí)教師正在幫助其他小朋友，幼兒也必須進(jìn)行等待。學(xué)會(huì)了等待，幼兒就能夠按順序來(lái)排隊(duì)洗手、喝水、入廁等，減少了入園初期那種混亂、無(wú)秩序的狀況。

（四）提高了社會(huì)交往能力

幼兒學(xué)會(huì)了使用正確的禮貌用語(yǔ)，初步學(xué)會(huì)了等待，知道了尊重別人，知道了在別人工作時(shí)不打擾別人，知道了只有經(jīng)過(guò)別人的允許才能參與別人的活動(dòng)。幼兒之間逐步學(xué)會(huì)了互相謙讓、互相幫助、友好相處。這樣幼兒初步的社會(huì)意識(shí)開(kāi)始形成，社會(huì)交往能力較入園前有了明顯的提高。

日常生活教育看起來(lái)很普通，很簡(jiǎn)單，但其中卻蘊(yùn)含著多種教育因素。良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒面對(duì)未來(lái)生活、工作和社會(huì)的關(guān)鍵，因而如何全方位地、多層面地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、專注學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言是責(zé)無(wú)旁貸的。因此，教師應(yīng)開(kāi)辟多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立、專注、秩序等個(gè)性的培養(yǎng)，這樣才能為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。