美術(shù)課巧用兒童繪本

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摘要：在美術(shù)課堂中巧用兒童繪本，能夠提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，提高教學(xué)效率，有利于為學(xué)生營(yíng)造更為多彩的美術(shù)世界。教師可通過(guò)繪本引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽想象；通過(guò)繪本創(chuàng)設(shè)畫面情境，吸引學(xué)生注意力；引導(dǎo)學(xué)生臨摹繪本，提高技巧；讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，補(bǔ)充繪本繪畫內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；兒童繪本；審美能力；臨摹

一、仔細(xì)觀察，開(kāi)啟想象

兒童繪本里有多種藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格，有寫實(shí)的風(fēng)格，也有抽象的風(fēng)格，有刻畫細(xì)致復(fù)雜的風(fēng)格，也有簡(jiǎn)約的風(fēng)格。所以，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本，在觀察的基礎(chǔ)上開(kāi)啟學(xué)生的想象空間。例如，在教學(xué)兒童繪本《一園青菜成了精》時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生：繪本封面，畫的是什么。由于一目了然，學(xué)生異口同聲回答：是一位老爺爺牽著毛驢準(zhǔn)備出門。教師又問(wèn)學(xué)生：畫家為什么要這么畫呢？有的學(xué)生就說(shuō)：因?yàn)槔蠣敔敵隽碎T，所以成精的青菜就都出來(lái)玩耍了。接著教師又問(wèn)：大家能不能猜一猜誰(shuí)才是園子里的大王呢？有的學(xué)生回答說(shuō)：那個(gè)最大的綠蘿卜應(yīng)該是大王，因?yàn)樗畲?，它的表情也是很悠閑，這么一看它肯定是大王了。教師又問(wèn)：那么那個(gè)小小的蘿卜又是誰(shuí)呢？大部分學(xué)生回答說(shuō)：是紅蘿卜娘娘。通過(guò)教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生從封面上觀察到了主要內(nèi)容，甚至還注意到了他們的神情和動(dòng)作，這就為下一步進(jìn)入情境，體會(huì)作品的思想感情打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)入情境，感同身受

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂效率，充分發(fā)揮繪本教材的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到深入淺出的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走入畫面情境中，設(shè)身處地感受其中蘊(yùn)含的情感。例如，在教學(xué)蘇教版中《貓頭鷹》這一課時(shí)，通常的步驟是：教師讓學(xué)生欣賞《貓頭鷹》這幅作品后，學(xué)生就會(huì)找出這幅作品中貓頭鷹的主要形象特點(diǎn)，然后教師讓學(xué)生就作品中的貓頭鷹和實(shí)際中的貓頭鷹進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)入情境，體會(huì)作品中貓頭鷹的寓意，接著分析畫家用哪種手法來(lái)表達(dá)這種寓意。但是，在教授低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師為提高學(xué)生的興趣，就可以先引入繪本《貓頭鷹寶寶》，通過(guò)這個(gè)繪本圖畫讓學(xué)生對(duì)貓頭鷹這種動(dòng)物有初步的了解，包括貓頭鷹的身體特征和日常的生活習(xí)性，然后讓學(xué)生就《貓頭鷹寶寶》和《貓頭鷹》進(jìn)行對(duì)比，一本是圖畫繪本，一本是著名作品，通過(guò)二者之間的對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)其特征有更深入的了解，也能由表及里，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的思想感情以及繪畫技巧。

三、理性臨摹，提高技巧

繪本中的圖畫非常美觀，各種各樣的造型多姿多彩，給人以美的享受，能夠很好地配合課堂教學(xué)。美術(shù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生掌握色彩搭配的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地臨摹繪本，在臨摹中提高繪畫技巧。教師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的主觀感受搭配顏色，還可以用水彩顏料調(diào)和出自己喜歡的顏色，再根據(jù)明暗區(qū)域上色。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高審美能力和色彩搭配水平。

四、無(wú)限遐想，補(bǔ)充繪本

美術(shù)課堂不僅僅是欣賞美的過(guò)程，同樣還是創(chuàng)造美的過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，充分表現(xiàn)自己的想法和創(chuàng)新能力。在美術(shù)課堂中進(jìn)行補(bǔ)充繪本，是一種很好的教學(xué)方式，教師可以從以下兩方面著手。其一，繪本中的人物和建筑形象活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中有了新的視角。例如，在教學(xué)“我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑”這課時(shí)，因?yàn)榍懊鎺渍n學(xué)習(xí)了“紙柱造型”和“現(xiàn)代建筑”，學(xué)生通過(guò)大量的繪本圖畫對(duì)基本的建筑形象已經(jīng)有所了解，學(xué)習(xí)這一課時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)無(wú)限遐想，設(shè)計(jì)出自己心目中未來(lái)的建筑，并說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)理念。再如教學(xué)“頭飾和帽子”這課時(shí)，繪本教材中展示了形式多樣的帽子和五顏六色的頭飾，學(xué)生可以將繪本上的頭飾和現(xiàn)實(shí)中的頭飾進(jìn)行比較，在圖紙上設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的帽子，也可以為家人和朋友設(shè)計(jì)帽子或頭飾。其二，雖然繪本非常的形象生動(dòng)，但不可否認(rèn)繪本中的圖畫是跳躍的，還有很多的情境圖畫沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，圖畫和文字互為補(bǔ)充，恰恰文字部分就是繪本圖畫的留白部分。這種留白給了學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，閱讀文字，展開(kāi)想象，把跳過(guò)的畫面補(bǔ)充完整。學(xué)生還可以補(bǔ)充繪本故事的背景內(nèi)容，或補(bǔ)充故事的結(jié)尾，從而激發(fā)想象力。綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，巧用兒童繪本提高課堂質(zhì)量有很多行之有效的途徑，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和挖掘，將繪本的作用充分發(fā)揮出來(lái)。教師可通過(guò)繪本引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象；創(chuàng)設(shè)畫面情境，吸引學(xué)生注意力；引導(dǎo)學(xué)生臨摹繪本，提高技巧；讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，補(bǔ)充繪本，讓繪畫變得更加有趣、更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪立文.模式與實(shí)施:兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入[J].美術(shù)教育研究,2018(22).

[2]唐二偉.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究,2018(14).

作者：黃莉娜 單位：江蘇省鹽城市高新區(qū)小學(xué)